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家校合作教育的重要性范文1
一、引言
隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。
二、家校合作教育存在的問題
我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。
我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。
家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。
三、新時期家校合作教育的模式
家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學?？梢宰尲议L積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。
四、結語
家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。
參考文獻
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家校合作教育的重要性范文2
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’?！边@種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。
比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。
對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。
比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。
（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。
（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。
參考文獻
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家校合作教育的重要性范文3
城市遷入兒童 家校合作 失衡
家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。
在關于家長參與和學校教育之間的關系問題上，美國學者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環境與生活環境相差較大，這樣不可忽視的現實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務的完成度會有折扣，這對于這些學生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農村遷入市區兒童家長的訪談，做出了如下總結。
一、合作意識的失衡
受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉鎮中心小學，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區以按揭形式購買一套二手房，現該生就讀于該房所在學區的市重點小學六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區方便照顧他的生活起居。
訪談的一開始，受訪家長篤定地認為家校合作很重要，但同時又很肯定地認為與學校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進行更深一步的合作，在合作意識上出現了失衡。在對國內外幾種比較流行的家校合作形式進行介紹時，家長也表現出很大的興趣，表示：如果能這樣進行必然是很好的，但是現實中很難實行，因為學校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機會向學校表達自己的想法，即使向學校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應該對家校合作的意義和功能有正確的認識，家校合作才可能實施成功。
很多學者認為家校合作應該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學校工作，同時，學校要服務于家庭教育，鼓勵、引導、接納家長參與學校教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。
考慮到現實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標意識的模糊、自身能力以及個人經驗的局限性導致家校合作質量不高、效果不明顯。教育絕非只是學校和教師的責任，但導向的責任必定有。家長雖然是學校教育的有力合作者，但是學校教育無論是現實還是意識上都應該是實際的主導者，畢竟教師才是教育的主導，需要起到一個好的引導作用。
教師在教育中的主導作用決定了學校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學校應該針對自身不同的生源情況制訂相應的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導家長參與學校教育管理，培養他們與學校合作、參與學校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學校之間建立起和諧、穩定的合作關系。比如，學校可以在新生入學的時候便為家長開設一些專題講座，對家長進行培訓，傳授怎樣幫助農村孩子適應環境、遵守紀律、自理生活、安排學習和游戲等知識。
家校關系不應該是支配與服從，但在現階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”?，F行的合作由于缺乏相應的制度保證，學校方面更應該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重擔，去積極地進行合作的探索。
二、合作對象的失衡
在訪談中，我了解到現在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。
各科老師掌握了學生在各科及課堂表現的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學校的學習與生活狀態，彌補他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應城市生活，才能促進孩子在新環境的成長。
校長作為學校日?；顒拥臎Q策者，掌握著學校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學校的辦學意愿做出一個大概的把握，有些學校的管理風格可能與孩子的風格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應，就會發展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學支持，更有利于決策的貫徹與執行。
三、合作內容的失衡
受訪家長用百分之八十來表示學習在家校合作內容中所占的份額?？梢娂倚：献鞯纳婕皟热葜饕性趯W生的學習成績上，提高學習成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責局限于監控教學質量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關注不多，對學校的課程開發、校外活動的參與度也不高。
合作內容僅僅只能是分數嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發點應該是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長。城市遷入兒童的家校合作應該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農村轉入城市的孩子很大一部分在最初表現出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環境中誰都需要適應的時間，學生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學的關注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學校是否有異常表現，幫助孩子保持積極的心態，盡快適應新環境，健康的成長才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
現行的合作形式比較單一：一是傳統的家長會，二是家長擔任教學助手，還有一些學校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學校相比農村學校每年的次數更多，大約三到四次，短短的時間通報學生的在校表現、作業完成情況、學習成績等一系列數據，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。
而家長擔任教學助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學歷通常不高，很多知識達不到輔導孩子學業的要求，例如當他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業等任務時，很多來自農村的家長根本沒學過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達方式等也有與老師不相同的地方，學生完成任務的程度就會參差不齊。這些來自農村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導班或者請家教。這對于從農村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負擔。存在家長義務過度的嫌疑。
家長協助學校教學，擔任教學助手的形式在國外教育中出現得比較早，現在已成為一種普遍的學校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學生作業；協助老師指導學生做活動；幫助老師做課前的準備和課后的收尾工作；還有的去學校圖書館整理書籍。尤其在美國的學校，教室中的義工家長是一道獨特的風景線，家長義工被認為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，互相彌補不足。但我國目前家長擔任教學助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務。
從學生角度，這種方式也不利于培養兒童自我檢查的好習慣，學生因為家長還要檢查，難免會產生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至會為自己的錯誤辯解，相反，教師的話在學生心中具有極大的權威性，同樣的時間內起到的效果會更好。
從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進教學。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業的布置與檢查來檢驗教學，發現問題然后改進，但現在家長替代老師完成了這些任務，教師無法獲得第一手資料，無法發現一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現錯誤的地方，家長如果沒有發現或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務，教師的專業素養會讓他更敏銳地發現問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達到預期的教學和合作目的。
隨著家校合作功能的深化與細化，在服務學生成長的基礎功能之上，家校合作又衍生出了促進教師專業成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質量，也不利于促進教師的專業成長。尤其是對于農村遷入城市的孩子，他們從農村來到城市學校，生活環境的變化或許還未適應，在新的學習環境里也還沒進入狀態，現有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機會，也失去了一次鍛煉教師專業能力的機會，不利于教師深入了解學生的學習和生活的具體狀態，增加了理解學生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質量。
根據英國北愛爾蘭大學教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動，另外還有家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區，缺乏有計劃、深層次的長期合作。
家校合作是以學生為出發點和中心，以提高教育質量、完善教育措施、促進學生的全面發展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業和階層，他們的文化結構、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發揮家庭教育資源的作用，彌補學校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創造更好的學習和生活的環境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。
事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關鍵在于合理定位家長和教師的角色和責任。學校和教師可以根據科目性質、家長特性制定詳細的合作計劃，不同的任務可以根據實際情況分為不同方式。有些任務只能以教師為主導完成，就不能全部轉嫁到家長身上。任務的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學生利益的基礎上，發掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發揮特長，充分參與。
只有考慮到現實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學校教育與家庭教育和諧發展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現實情況。只有家庭與學校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關系，學生、家長、學校才都會受益。
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參考文獻
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家校合作教育的重要性范文4
觀點之一：家校之間應當是平等合作關系。教師在沒有和家長協商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。
首先，當今社會，隨著家長素質的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學校自身發展的需要。學?，F代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學校與家長的關系必然要從高高在上的指導轉向平等合作關系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動”。就合作的本質而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎上實行不同程度的聯合。只有在平等基礎上，才能有良好的合作關系。
觀點之二：家校合作是非同質合作，家庭教育在對孩子進行德育和心理健康教育方面要承擔更多的責任，學校教育在知識和技能傳授方面要承擔主要責任。
按合作的性質，可分為同質合作與非同質合作。同質合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質合作，即為達到同一目標，合作者有所分工。家庭教育和學校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質合作，即教師和家長在教育孩子方面應該有明確的分工。
家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應為：培養孩子的基本生活和生存能力；為孩子創造良好的成長條件，幫助孩子養成良好的行為習慣，配合學校教育的正常進行；培養孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發展。
而學校教育的特點是目的性、計劃性、系統性相對突出，其重要任務是通過課堂教學，讓學生掌握系統的文化科學知識和技能，同時服務于學生的全面發展。學校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優勢，還要承擔主要責任。也就是說，智育是學校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。
家庭教育和學校教育充分發揮各自優勢并互補，才能最大限度地實現共同的育人目標。
觀點之三：家校合作應本著各司其責的原則精誠合作，創造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。
確立共同目標
家長和教師之間互相埋怨、指責，究其原因是對合作目標的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標準）、教育內容（讓孩子學習什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學校應該有怎樣的合作目標？面對孩子不同的發展問題時應該確立什么樣的合作目標？如何將合作目標合理分解為長期目標、中期目標和短期目標等。學校和教師作為教育專業部門和專業工作者，有義務就上述問題對家長進行專業指導，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發展規律，更新教育理念，掌握科學有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標、實現途徑和具體步驟等有基本一致的認識，為更好地合作提供條件，奠定基礎。
各自盡責，共守規范
根據優勢互補原則，家庭教育和學校教育雙方各有優勢，工作側重點不同。具體到孩子的學習問題，家長應側重于幫助孩子激發學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣等。比如，結合自己的親身經歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學習的重要性，熱愛學習；教育孩子懂得學習是自己的任務，對學習要認真刻苦、有進取心、有毅力；要遵守學校和課堂秩序，按時作息，高質量完成每天的學習任務等。在孩子初入學和轉折期時，配合老師幫助孩子盡快適應新的學習生活。比如在孩子入學之初，為了讓孩子養成良好的學習習慣，家長有必要進行適當的輔導和“陪練”。平時要多關心孩子的學習，積極與老師溝通，了解孩子在學校的學習和各方面的表現，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進步。
學校教師則應該對學生學習的具體知識教學負責，各科知識的教學是教師的職能，也是教師的強項。各科教師應該認真研究課程、教材和教法，掌握學生學習心理規律，激發學生對學科的興趣，提高教學效果。同時盡可能地做到了解學生的差異，因材施教。及時發現學生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。
課后布置作業，是教師教學環節的重要組成部分。課后作業的作用體現在兩方面：一方面，可以讓學生通過做作業鞏固所學習的內容，另一方面，教師可以通過學生的作業了解學生對教學內容掌握的情況，為自己的教學效果提供反饋信息，以便改進教學。另外，作業也可以讓學生明確自己的學習任務，培養對學習負責任的態度。從這個意義上看，留作業及批改作業，是教師最基本的工作，教師通過短信把學生要寫的作業布置給家長，讓家長負責孩子作業的做法，不僅是把自己的部分工作轉嫁給了家長，而且容易使學生養成在學習上依賴家長的不良習慣，是不可取的。
相互尊重，責任共擔
家校合作教育的重要性范文5
隨著社會經濟的發展，我國的家庭結構也發生了許多的變化，在小學生的教育過程中，不僅需要培養學生擁有良好的學習成績，同時要讓學生擁有良好的心理健康水平。心理健康的教育是小學生教育非常重要的一部分，除了教師的講解，家長的觀察外，更需要家校之間進行緊密的聯系。
一、深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識
小學生的年紀較小，生理、心理等方面發展還不夠成熟，很容易受到家庭與學校的影響，養成不健康的心理習慣，作為教師與家長，應該在日常生活與教育中深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識，共同培養小學生養成良好的思維習慣，以及正確的人生觀，世界觀與價值觀。在目前的家校教育中存在一個很大的誤區，教師認為學校是小學生正式接受教育的地方，因而將所有的教育任務統一交給教師，自己不聞不問。很明顯這種教育方式是非常錯誤的，家庭是孩子成長的第一場所，家長的一言一行都會對孩子產生深刻的影響，作為家長，應該承擔起孩子在家庭教育中的重任，加強與學校的聯系。
例如：學校應該建立家長學習日，家長學習日建立的重要目的是為了讓家長了解學生在學校中學習的內容，這些內容不僅針對學生，也是家長應該學習的，除了課堂上的教?W任務之外，還有定期對學生開展的心理健康教育，安全教育，德育教育等等，這些都是家長與教師應該統一思想的內容。在家長學習日中，家長應該積極向教師學習最新的教育思想，讓家庭教育與學校教育保持一致。家長學習日的最終目的是讓家長理解教師的教學內容，并且在家庭教育中給與支持。例如學生回家應該定時完成作業，家長應該認真檢查學生的作業完成情況，并且給教師反饋，只有這樣，才能讓學校教育與家庭教育聯合起來，更有高效。
二、加強溝通，讓家長與教師相互了解學生心理動向
心理教育在目前的教育中，無論是家庭教育還是學校教育，都是比較忽視的。然而隨著網絡化時代的到來，學生可以接受的內容眾多，有許多是不健康，不適合小學生的心理的，對小學生的心理健康會產生重大的影響。在心理健康方面，教師應該積極與家長夠，讓家長與教師能夠隨時掌握學生的表現，從而及時發現學生心理存在的問題，及時解決問題，這在小學教育中也是非常重要的一部分。家長與教師溝通的方向非常多，作為教師，應該積極召開家長會，家訪等，積極與學生家長溝通就能了解學生情況。家長不是專業的教育者，應該積極與教師聯系，吸收先進的教育經驗，讓心理健康教育成為教育重要的一個環節。
例如：教師應該多注意觀察學生，并且家訪學生在家中的表現。一個人的心理不健康可以表現在多個方面，教師應該根據學生的日常表現來觀察，例如學生上課精神不集中，出現精神萎靡，上課睡覺的現象，教師就應該多加觀察，并且做出詢問，有心理健康問題的學生一般會拒絕回答，并且遮掩事實。此時教師應該積極與家長溝通，詢問學生在家中的表現，如果發現學生心理可能存在問題，需要及時對學生進行正確的引導，找出問題原因，積極幫助學生克服。
三、強調心理健康重要性，為小學學生塑造良好榜樣
家庭與學校是小學生生活與學習最主要活動場所，作為教師與家長，應該為學生做好良好的榜樣，養成正確的學習習慣與心理狀況。小學生心理發展不成熟，大多數時候會習慣模仿與學習，教師與家長就是最主要的模仿對象。教師與家長應該在日常生活中積極向學生灌輸良好的心理健康教育，解答學生的困惑。
家校合作教育的重要性范文6
目前農村家校合作主要存在的問題
一、認識上的偏差和誤區
部分家長認為一旦孩子上學,教育的責任就完全在學校,家長只負責孩子的吃、穿、住。他們一般不會熱心參與學校對其子女的教育。相反,他們還把家長參與子女教育看做是學校推卸責任,是學校無能的表現。從學校方面來看,有的學校領導和教師認為,一些家長受教育程度低,文化素質差,不懂教育工作,給學校帶來麻煩和干擾。即使個別家長受教育程度較高,或是事業有成,但他們整天忙忙碌碌,也無暇參與學校教育活動。
二、方法上存在問題
目前許多學校和家庭都認識到了家校合作的重要性,但是缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續性和效果上的強化。許一般由班主任決定,班主任認為重要就合作,有了問題才想起家長。
如何使農村學校家校合作真正得以發展提高
盡快改變家庭和學校之間出現的教育配合失調,改善家庭和學校合作教育環境,建立有效的家校合作機制,是學校實現教育目標、提高辦學質量的重要基礎。筆者認為,使農村學校家校合作真正得以發展和提高,可以從以下幾方面入手。
一、轉變教師的觀念,自主參與家教知識學習,提高指導家教的能力
城鄉教育家校合作差異的出現,間接地反映了山區教師對家教缺乏有力的指導。因此,作為山區學校教師,要有計劃地學習相關的家教知識,提高指導家長搞好家教的能力。教師指導家教的能力提高了,家校合作中的城鄉差異就會逐步縮小。
二、努力轉變家長的家教觀念,端正家校合作思想
在教育學生的問題上,教師和家長的目的是一致的,但教師和家長雙方的教育素養不一定相同,對教育工作中的困難所持的態度也不盡相同,對待孩子的態度和教育的方式也就不完全一樣。農村家長為保持做家長的威嚴,總是擺出一副高高在上的架勢,孩子做錯事,或考試成績不好,家長都會嚴厲批評,甚至動手打孩子。所以,農村學生大多不敢與其父母交流思想,即便是在學校的情況也從不向家里提起。因此,教師要積極抓住一切可以面談交流的機會,向家長宣傳科學的教育理念。
三、主動與學生家長聯系,提高家校合作質量
學校和家庭在教育子女方面是天然的合作者。從以往與家長交往中發現,有不少農村家長不知道怎樣與學校、教師打交道,甚至連一些基本規則都不清楚。因此,學校要積極創造條件,使家長主動與學校保持聯系,教師則應主動與學生家長加強聯系,及時把學生在校的學習、思想變化及表現向家長反映,讓每一位家長都覺得自己的孩子得到了學校、老師的重視和培養,進而得到家長的信任、支持和配合,形成家校合力。
四、與家長接觸交流,要尊重熱情
教師和家長是基于共同的教育對象而聯系在一起,只有理解和尊重才能建立起家校合作的相互信任和支持的關系,才能有利于家校合作。因此,教師在與家長接觸時,一定要熱情、謙和,以誠懇的態度,耐心地傾聽每位家長的意見和建議。值得一提的是,教師在向家長介紹學生情況時,一定要先列舉其優點,再委婉地指出其不足之處,尤其在介紹后進生情況時,不能使用諷刺、奚落的語言。切忌在家長面前一味地告“狀”,甚至咄咄逼人,把責任推給家長,傷害家長的感情,要知道望子成龍、望女成鳳是家長們的共同心理。
