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創新創業基本知識范文1
關鍵詞 新創企業績效；知識資本；資源獲取
中圖分類號 F273
文獻標識碼 A
文章編號 1006-5024（2013）01-0047-04
資源基礎理論認為企業中有價值的、難以模仿的異質性資源是企業競爭優勢的來源。新創企業通常面臨市場、技術環境的不確定性以及更突出的資源約束問題，因此，新創企業通常面臨著更大的失敗風險。當前，我國正處在經濟轉型時期，對于新創企業來說，怎樣通過知識資本構建堅實的資源基礎，對于企業發展具有至關重要的作用。盡管目前許多研究涉及知識資本與企業績效的關系，但對于知識資本與新創企業績效之間的作用機制與路徑的研究并不完善。本文試圖對知識資本、資源獲取與新創企業績效的關系進行研究，揭示它們之間的作用機理。
一、知識資本與新創企業績效
（一）知識資本概念
Senior于1836提出了知識資本概念，其認為知識資本是指個人所擁有的知識、技能。布魯金（2003）把知識資本分成四類：市場資產、人才資產、基礎結構資產、知識產權資產。埃德文森（1996）將知識資本分成人力資本與結構資本兩部分。斯維比（1997）根據瑞典大部分公司對知識資本分類的應用實踐，把知識資本分成雇員能力、內部結構與外部結構三部分。學術界學者普遍認可的是Stewart提出的人力資本-結構資本-社會資本模型。人力資本指的企業員工所擁有的知識、技能、新思想與技術訣竅，包括企業領導與職工所具有的管理能力、技術能力、專業特長等；結構資本指的是企業的組織結構、文化等；社會資本指的是嵌入于供應商、客戶、科研機構、大學、中介機構等網絡中真實的或者潛在的資源的總和。新創企業因為其組織結構還不完善?；A資產比較缺乏，其結構資本還未建立，所以，本研究將重點分析知識資本中的人力資本、社會資本對于新創企業績效的作用機理。
（二）知識資本與新創企業績效
知識資本在企業價值創造過程中的貢獻將日益突出。新創企業已經成為推動技術創新、創造就業崗位的一支重要經濟力量。多數學者的研究結果表明知識資本有利于新創企業績效的提高（Brooking，1996）。許多學者通過實證研究發現：知識資本與企業凈現金流量、凈利潤正相關，知識資本能促進新創企業績效的提高。新創企業價值創造的關鍵是知識資本，知識資本通過資源獲取，最終提升企業績效。
二、知識資本對資源獲取的影響
（一）人力資本對資源荻取的影響
創業過程的重要保障是資源的獲取與整合（Wernerfelt，1984）。企業知識資本的基礎是人力資本，人力資本是知識資本系統中最重要的要素，人力資本在企業知識資本運營與價值實現，促進企業成長、發展過程中起主導作用，其他的幾種要素雖獨立于人力資本，但均可以看成是人力資本的衍生物。在企業中，人力資本基于嵌入的方式不同可以分為個體人力資本、群體人力資本。個體人力資本和群體人力資本共同組成了企業的人力資本。個體人力資本指的是由個體員工表現出的知識、技術與能力水平；群體人力資本指的是員工群體在知識、技術、能力、價值觀上的互補、趨同水平。知識資本中的人力資本不僅僅包括企業所有的成員，同時還包括企業科研合作單位等的人力資本。一些隱性知識，如附著在人力資本上的個人特質將影響新創企業資源獲取的效果。創業者的文化教育程度高低決定其具備先驗經驗的豐富程度，創業能力越強，其獲取資源的效果就越好。一些學者認為硅谷企業出生率較高的原因是創業者掌握了大量關于資源所有者的先驗知識。所以，創業者人力資本越多意味著的其擁有豐富的先驗知識，有助于其有效獲取外部的資源。
（二）社會資本對資源獲取的影響
社會資本可以為新創企業提供創業過程中所需的各種資源。幾乎沒有創業者能擁有機會開發新企業成長、發展所需的所有資源，對于沒有能力在企業內部創造資源，資源約束問題較明顯的新創企業，獲取資源的任務非常艱巨。
新創企業獲取資源的主要來源是社會資本。新創企業獲取資源的能力取決于社會資本的質量。Nahapiet&Ghoskal認為高質量的社會資本有助于企業獲取相關資源、信息，更有助于其獲取社會支持，提高新創企業合法地位。除此之外，企業獲取資源的效果也取決于社會資本的質量。優質的社會資本使得創業者獲取更好的知識、信息等資源，有助于確保獲取資源的質量。Nahapiet Ghoshal認為企業社會資本包括聯結關系、網絡密度、互動頻度等維度。強關系更傾向于為新創企業以較低的成本提供資源。在新企業初創的階段，強關系通常能為新創企業提供所需的人力資本、金融資本。對初創企業，為獲得認可與聲譽，通常會與社會聲望高的組織建立強關系，借此接近新的合作伙伴。在新企業的初創階段，朋友、家庭構成的強關系網絡是新企業資源主要的提供者，Hite認為強關系網絡對于新創企業獲取運營資源非常重要。Chesbrough（2003）指出新企業與客戶、供應商、科研院所、中介機構等進行頻繁地接觸與聯系，有助于企業獲取更多的外部知識，尤其是隱性知識，從而促進產品創新、工藝創新。隱性知識自身具有高度嵌入性等特點，需要行為者多次交互式作用、高頻率的交流、溝通才能被對方所理解，所以隱性知識只有通過強聯結才能傳遞，企業可以利用這些隱性知識，積累資源。Gra-novetter（1973）認為強聯結能夠促進信任與合作，進而有利于企業之間傳遞高質量的信息或是隱性知識。1982年，Granovetter在其文獻中指出，“相比弱聯結，強聯結能使個體更愿意幫助合作的對方”。Marsden（1990）提出成員間缺乏大量的交流與聯系是影響知識轉移的主要原因，強聯結有利于促進網絡成員之間的知識轉移。we-gener（1991）認為，網絡成員之間的社會網絡是有差異的，地位低的人會傾向于通過與同一群體中的人建立強聯結來獲得資源。Uzzi（1996）在其研究中指出，強聯結組成的重疊網絡有利于網絡成員之間信息的共享，因此可以更好地推動企業獲取知識資源。Uzzi（1997）認為強聯結下，會產生經營策略、市場需求狀況等方面的知識資源和信息?！皬娐摻Y”有助于促進信任與合作，有利于企業獲取更多高質量的、精煉的知識資源（Uzzi，1997），降低合作企業間談判、交易成本以及知識等稀缺資源的獲取成本，有利于促進企業之間的知識資源轉移。事實上，一些復雜的知識資源和信息僅僅通過“強聯結”來傳遞（Hansen，1998）。Bian（1997）認為強關系也可以充當“橋”的作用，Matusik和Hill（1998）兩位學者對此的解釋為，基于弱關系的市場交易關系，企業之間進行開發式的學習，傳遞的是公共知識。相反，基于強關系網絡，企業建立了彼此的信任關系，企業通過強關系更傾向于傳遞私人知識和隱性知識資源。Coleman指出，強關系網絡使新創企業能夠以更低的成本獲取資源所有者的知識、信息等資源。另一方面，強關系網絡也有助于資源所有者獲得新創企業的市場潛力、技術等信息。網絡密度越大，成員接觸的企業越多，越有助于企業從多種渠道中獲取互補性、異質性的信息、資源等，如果網絡成員間交流、互動頻率高，相互間信任程度高，則更有利于隱性知識和其他資源的獲取。新創企業通過企業社會資本獲取知識、信息、資金等資源，有利于新創企業績效的提高。
三、學習能力對資源獲取與積累產生重要影響
組織學習理論的觀點認為知識交流是組織學習過程的動力機制。新創企業利用社會資本關系獲取、交流各種知識、信息資源，并通過學習，整合并創造新知識。成員之間的交流越有效，組織學習能力就越強（Nahapiet&Ghoshal，1998）。學習能力對新創企業獲取資源、積累資源產生重要影響。從企業外部獲取的知識資源為企業注入新鮮血液與活力，學習能力在外部信息的刺激下，得到不斷提高，學習能力為組織提供更多比較、歸納、演繹等手段將隱含知識表達出來，實現隱性知識的顯性化，并創造出新知識，有利于知識管理，提高企業運營效率。學習能力使組織結構發生變革，有助于組織更快速、更有效獲取、轉換、應用知識資源，激勵組織與環境之間進行交流學習，促進企業績效的提高。學習能力越強，企業就越容易獲取、整合、利用所需的資源，提高企業績效。下面分別從學習能力的領導授權、共同愿景、開放性、知識傳遞4個維度來分析其與資源獲取、積累的關系。第一，從領導與授權來看，新創企業領導在組織學習中扮演重要的角色，主要表現為引導員工嘗試創業行為，幫助員工尋找差距，更多地做“教練”而非控制者。這有助于員工主動性的發揮，有助于創造全新的方式來獲取、積累資源。第二，“共同愿景”有助于激發員工開拓、獲取、積累資源的愿望。第三，從開放性方面來看，企業突破現有的框架，進行創造性的學習，需要一個開放性的、接納新知識的氛圍。這有利于擴充資源獲取途徑，獲取更多的資源。開放性針對的是組織內部、外部創新，包括進行創造性學習試驗、探索解決當前與未來問題的可行方法。這種鼓勵試驗的工作方式有助于企業采用有效的資源獲取、整合方式。第四，從知識傳遞方面看，知識的傳遞與融合能夠促進新知識產生，然后形成“組織記憶”，通過不斷地修正、運用這些知識，以保證持續的學習。該過程有助于企業開發全新方式來整合、積累資源，綜上所述，新創企業的學習能力對資源獲取與積累產生積極的影響。
四、資源獲取對新創企業績效實現的影響
資源基礎觀的基本觀點認為有價值的、稀缺的、不可替代的資源，有助于企業獲取超額報酬。企業資源對企業保持競爭優勢、獲取利潤至關重要，Sirmon（2007）認為企業創造價值的條件是擁有異質性的資源是。資源基礎理論被廣泛運用于解釋企業績效，其貢獻是使人們清楚地認識到企業內部資源的重要作用，以及怎樣利用能力來獲取較高的企業績效。Lippman認為，資源是提升企業績效的重要因素。Wernerfelt（1984）提出了企業資源對于企業保持競爭優勢的重要意義，獨特的資源以及配置資源的方式形成企業的競爭優勢。企業的資源整合能力可為顧客創造價值，給企業創造財富，因此，資源整合能力在資源轉化成企業運營效率過程中，起到關鍵作用。Zott（2003）認為企業資源整合效率是在相同資源投入條件下，企業績效差異較大的主要原因。在資源整合與利用過程中，隱性知識，特別是來自于網絡成員的專業性建議有重要作用。Potts認為成功的企業更加依賴外部的知識與建議。Lermer等研究發現，外部知識、建議的利用與企業利潤呈正相關關系。Larsson等學者研究發現，與外部專家缺少聯系是制約小企業發展的瓶頸。知識資源有助于新創企業整合來自不同背景的各種資源，充分利用這些互補的資源，使得獲取的運營資源更快更好的轉化為新創企業績效。企業的知識內部化的水平越高，學習知識的速度越快，通過實踐創造新知識的速度也會越快，企業在目標市場的選擇、業務發展、市場進入方式等方面的激進性特征也越明顯，則企業的績效越高。在獲取知識資源過程中，企業通過知識組合化過程不僅獲取了其他企業的知識，而且借助信息技術等整理自身擁有的全部知識，形成系統的被自己所掌握的知識，知識組合化水平越高，獲得的知識則越多，并且越系統，則越有利于企業整合其他資源，有助于企業技術創新，改進產品，提高新創企業績效。
綜上所述，知識資本特別是其中的人力資本與社會資本是當前新創企業必不可少的投入要素，人力資本與社會資本提高了創業者獲取資源的能力，促進新創企業獲取成長、發展所需的各種資源，學習能力有助于增強新創企業獲取資源的效果，提升企業績效。本文構建的知識資本通過資源獲取實現新創企業績效的路徑如下圖所示。
五、結論
新創企業創建的重要因素是創業資源，創業資源的研究是新創業研究的前沿問題，資源問題是制約新創企業發展的瓶頸所在。本文通過研究，得到如下結論：
（一）知識資本是企業獲取創業資源的有效途徑，新創企業應不斷通過人力資本、社會資本獲取企業成長、發展所需的各種資源，形成企業的競爭優勢
創業前的行業經驗等知識儲備會影響新創企業在創業過程中的決策行為，也就是說，較高的人力資本在具體的決策、行為操作層面影響了企業獲取資源，進而影響新創企業績效。建議企業應在不斷開發員工個體人力資本的同時，注重員工隱性知識的積累與應用，鼓勵員工在“干中學”以及多種形式的在職學習；建議企業管理者為員工創造條件、機會，鼓勵他們與企業內外部同行進行交流與合作，建立交流互動網絡，獲得更多的知識、信息等資源，形成企業的競爭優勢。
（二）知識經濟時代，知識具有投資收益遞增的特性，成為經濟社會活動中最活躍的因素
知識是企業成長發展所需的關鍵資源，特別是隱性知識，難以模仿，能為企業在競爭中贏得優勢。企業不斷進行升級的知識基礎決定了企業的競爭力。企業掌握的知識資源越多，就越有助于企業降低經營風險，正確決策，知識資源的獲取與積累有助于企業整合、運用其他各種資源，提高新創企業的運營效率。企業應增加對信息的敏感性，主動的搜集、獲取各種市場信息、知識等資源，方便企業決策。
創新創業基本知識范文2
關鍵詞：GIS；導師制；教學模式；評價體系
作者簡介：華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南益陽413000）
基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（湘城院發[2011]46號序號17）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0025-02
地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是一門融合了計算機科學、數學、地球科學、環境科學、空間科學、信息科學、管理科學、測繪學與遙感學等學科知識的新興學科。[1]剛入大學的新生對GIS專業不了解，不知道學了這個專業畢業之后從事什么工作，遲遲不能確定自己的學習目標，限制了學生創新意識的發展。現行的班主任和輔導員管理制度下，班主任和輔導員從時間、精力和相關專業知識上不可能對每個學生的健康發展進行全面指導。
如何調動學生學習的積極性，提高學生的創新意識，有效整合、協調、推進教育的良性發展，使GIS專業形成可持續發展的良好態勢，滿足學生全面發展的需要？老師要向每個學生真實地、真誠地、無私地、無偏見地傳遞認知信息，用自己的言行潛移默化地感染學生，使每個學生都得到全面充分的發展。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師，在本科生中實行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[2]因此，探索導師制在其制度、管理方式、不同教學環節的表現形態等方面深層次的理論，為構建適合湖南城市學院GIS專業創新人才培養模式具有重要而深遠的意義。
一、制約本科生創新能力發展的原因分析
創新是人們為了人類社會文明進步的需要，運用已知知識，突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有價值的物質產品和精神產品的活動。創新能力就是人在觀察、記憶、聯想等智力活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新活動的本領。[3]現階段的本科生人才培養模式已不能適應GIS專業創新型人才的要求，學生畢業后不能馬上適應工作崗位，與用人單位對畢業生要求具有的能力有差距，特別是GIS開發這種創新能力要求較高的工作，表現更加明顯。從湖南城市學院近幾年GIS專業學生就業的情況來看，其中超過70%的學生畢業后從事測繪工作，真正從事GIS及相關工作的學生不到30%，能夠勝任GIS開發的學生極少。因此，要培養學生的創新意識，提高學生應用所學的專業知識解決實際問題的能力。本科生創新能力弱主要有兩個方面的因素制約其創新能力發展。[4]
1.學生因素
傳統的灌輸式教育是制約本科生創新能力發展的主要原因，GIS專業的學生缺乏創新意識表現較為普遍，雖然許多學生對現狀感到不滿，但只是一味抱怨，不采取積極的行動，缺乏改變現狀的信心。學生思維敏捷，但缺少創新性思維方式，具體表現為邏輯性較強而創造性不足、絕對化有余而辯證性不足、封閉性較強而連通性不足、理論性較強而實踐性不足。學生在學習中通常是一題一解的慣性思維，缺乏一題多解的靈活思維，迷信權威，無批判地相信所學過的知識，不愿深入專研學習內容，只學考的內容，不考的就不學。由于本科生的知識面還較窄，不能將不同學科的知識進行合理的整合，采用單一的思維方式片面思考問題，當遇到較復雜的實際問題時往往感到力不從心，從而失去對創新的興趣。由于本科生的直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，雖然有創新的熱情，但獨特的創新目標不明確，缺乏創新毅力，有創新的靈感但缺少創新技能。
2.學校因素
高校目前的教學以課堂講授為主，學生的學習是被動的，抑制了學生的學習積極性。如果老師的思路狹窄，創造性不強，也會影響學生創新能力的發展。GIS專業的課程設置不夠合理。重視學生認知能力的培養，而忽視學生情感的培養，雖然有助于提高學生的觀察能力和思維能力，但是限制了對創新有較大影響的情感因素，使得學習過程變得枯燥乏味，不利于創新型人才的培養。
應以學生為中心，滿足學生全面發展的需要，調動學生學習的積極性，有效整合、協調、推進教育的良性發展，使GIS專業形成可持續發展的良好態勢。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師在本科生中進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[4]因此，提升本科生的科研興趣和創新能力，提高當代大學生的科學素養，實現全方位、全過程育人，是實行本科生導師制的主要任務。
二、本科生導師制創新意識培養模式改革
本科生導師制是一個復雜系統，是本科教學復雜開放巨系統下的一個子系統，如何有效實施GIS專業本科生導師制需要運用系統工程理論和整體性思想加以解決。根據湖南城市學院GIS專業的特點和教學資源，應將教學模式、指導內容、評價體系等諸多環節的改革相結合，以學生為中心，加強師生交流，教學相長。
1.導師制教學模式的改革
經過考察了解，中南大學和武漢大學等高校普遍實行的是高年級本科生導師制，即從大三起實行，大一、大二期間主要學習基礎理論知識，大三由專業老師指導，博士或碩士研究生協助被指導學生參與課題研究。高年級本科生導師制存在兩大弊端：學生已入學兩年，基本上已形成了固有的思維方式和行為模式，無論恰當與否，在短期內很難靠外力改變；由于存在英語和計算機考級、考研及就業的壓力，學生更多的是按自己的想法來規劃最后一年多的大學生活，這時，導師的介入已起不到實質作用。根據湖南城市學院GIS專業的特點和現有教學資源，采用全程導師制，即本科生在大學四年的學習生活中，從入學開始到畢業離校每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心并指導學生全面提高自身綜合素質。實施導師制采用“雙向選擇”與“統一協調”相結合的原則。所謂“雙向選擇”，即老師公布自己的研究方向和對學生的要求，由學生選擇老師，規定一個老師一個年級最多只能帶6名學生（最好是3～4人），如選擇某老師的學生超過6人，由該老師按學生的興趣進行選擇，其他學生由教研室統一協調。這樣既實現了學生的個性化培養，又兼顧了公平。[5]導師制的具體實施采用召開交流研討會形式進行。導師定期和各年級所指導的學生交流學習心得，由學生自己講授前一階段學習的一個專題知識，總結學習與研發中遇到的問題，大家一起討論并給出解決方案或建議，形成由成績好的學生帶動成績一般的學生、高年級的學生帶動低年級的學生共同學習的良好氛圍。
2.導師制指導內容的改革
當前GIS專業的課程在體系結構、內容和教材的應用性、實踐性、創新性以及知識更新方面跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新意識的培養。因此，作為課堂教學的有力補充，本科生導師制的指導內容應以課堂知識為基礎，以新技術、新方法為重點，把GIS知識、計算機知識和測繪知識相結合進行講授。由于各年級學生的學習任務不同，實施導師制對學生的要求也應不同。對于新生來說，進入大學之后，對自己所學專業知識結構的認識還相當模糊，因而對下一個奮斗的目標往往不甚明確甚至失去努力的方向。導師以學生解答疑惑、培養興趣、引導學習為主，結合GIS學科的特點，應特別強調學生對數學和英語的學習，這個階段一般不布置專業研究課題，只是介紹方法。二、三年級的學生以培養創新意識、進行課題研究基本訓練、提高學生綜合能力為主，可以給學生布置一些研究課題或讓學生申報大學生創新性項目，導師予以指導。通過指導學生參加科研項目，加深學生對GIS理論知識的理解，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。四年級的學生以指導職業生涯規劃和考研為主，根據學生的興趣和特點，幫助學生確定職業方向和考研計劃。
3.導師制評價體系的改革
學?，F在沒有建立實施本科生導師制的相關管理制度和激勵機制，導師的辛苦和成果得不到認可，有的導師對自己的責任不明確，導師之間缺少競爭，最終導致導師缺乏指導學生的積極性。
（1）明確導師職責。作為GIS專業本科生的導師要求深刻理解本專業的培養目標、教學計劃，了解本專業的人才培養模式及必需的知識結構，熟悉本專業相關學科的基本知識和結構以及各門課程在專業中的地位和作用，把握專業的發展動態和理論前沿，能夠準確地向學生介紹關于GIS專業的社會需求情況，對學生進行有效的指導。具體來講，導師的主要職責包括以下幾個方面：
1）幫助學生制訂適合自身特點的學習和發展計劃，激發學生的學習熱情，培養學生的專業興趣，使之具有較為系統、完整的知識結構和較高的綜合素質。
2）對GIS專業各門課程的學習特點、學習手段、學習方法進行指導，從而使學生少走彎路。
3）指導學生參與課題研究、撰寫文獻綜述、翻譯專業資料，充分挖掘學生潛能，培養學生的創新能力。
4）與學生談心，針對學生在成長過程中遇到的困惑與疑難問題，積極開展咨詢服務，協助做好學生安全防范和突發性事件處置教育，促進學生心理健康成長。
5）指導學生合理規劃職業生涯，傳授求職技巧，積極為學生提供就業信息。
（2）引入激勵機制，實行導師聘任制。凡是聘上的導師，把導師的工作記入工作量，并且給予比較高的課時費。
（3）建立評價體系。評價體系制訂的目標為表彰和鼓勵教師在導師制實施工作中所作貢獻與積極投入為主，主要分為兩大部分：對導師工作的量化評價，包括指導次數、指導記錄等；對學生成果的評價，包括考研、參加項目和大賽情況等。
三、實施效果
自2010年開始實施GIS專業本科生導師制以來，筆者共指導學生20名，其中2007級3名、2008級6名、2009級6名、2010級5名，在考研、大學生創新性項目申報、參加GIS開發大賽等方面取得較好的成績，如表1所示。
四、總結
導師制是GIS專業本科生創新意識培養模式的核心內容，通過指導學生參加大學生科技創新項目和GIS開發大賽等活動，針對學生的個體差異進行全方位輔導。從實施效果來看，主要表現為如下幾個方面：一是導師制能夠有效提高學生的學習興趣。實施導師制后考上碩士研究生的學生比率由原來的不足5%提高到現在的20%以上。二是導師制能夠有效提高學生的創新意識。多名學生在大學生科技創新項目和GIS開發大賽等活動中獲獎，受到用人單位的青睞。三是導師制促進了教學相長。教師與學生之間的關系更加緊密，兩者之間相互促進，共同提高，真正實現了教學相長?？傊?，以導師制為主體的GIS專業本科生創新意識培養模式改革對培養學生的學習能力、工程應用能力和創新意識都具有借鑒意義。
參考文獻：
[1]張前勇,馬友平.常勝3S技術導論[M].武漢:中國地質大學出版社,
2006:1-3.
[2]陳高揚.本科生導師制是培養創新人才的有效模式[J].中國高等教育,2001,(21):41.
[3]唐海燕,李春艷,唐龍.論工科復合型應用人才創新能力的培養模式[J].中國成人教育,2008,(21):136-137.
創新創業基本知識范文3
關鍵詞：社會資本；知識資源獲取；創新績效
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2011)03-0048-05
An Empirical Study on Social Capital’ Impact to Enterprise Innovation Performance-The Intermediary Role of Knowledge Resources Acquisition
DOU Hong-bin1,2, WANG Zheng-bin1
(1.School of Economics and Management, Northwest University, Xi’an 710127, China; 2.Xi’an Aerotechnical College, Xi’an 710077, China)
Abstract:In this paper, based on the enterprise networks theory, Author obtain the data through conducting a questionnaire survey of 142 companies in the Xi’an Communications equipment manufacturing industry cluster. then, Author use structural equation modeling to conduct empirical research. We can draw the conclusion that enterprise network strength, network stability, network density, has a significant influence on innovation performance of enterprises, while the size of the network has no significant influence on innovation performance of enterprises. Absorption capacity play a part of the intermediary role between the enterprise network infrastructure and the innovation performance. Therefore, Enterprises should pay more attention to the external network structure, strengh their absorptive capacity, make full use of external network, obtain more information and knowledge resources, improve innovation performance.
Key words:social capital; knowledge resources acquisition; innovation performance
1 引言
20世紀80年代以后，經濟學從物質資本和人力資本延伸到社會資本，開始關注社會資本對經濟發展的作用，研究發現社會資本可以降低企業間的交易費用，加快企業間信息的傳播與交流。從資源的角度來看，創新實質上是以新的方式對企業內外資源的整合。不斷涌現的新技術和企業創新跨領域特征要求企業應充分與其他組織機構交流合作。豐富的社會資本有利于企業利用自己的身份和社會網絡，獲得創新所需要的稀缺資源。Lee［1］等學者的研究結果表明社會資本有利于提高企業創新績效。Nahapiet
［2］認為社會資本改善了知識交流的條件，能有效促進知識的交流。Borgatti［3］的研究也表明社會資本能促進知識在企業間的傳播，促進企業知識積累。綜上所述，國內外學者從不同角度對社會資本、知識資源獲取、企業創新績效關系進行了研究，但將這三者進行有效整合來深入分析社會資本影響企業創新績效的研究并不多見，因此，本文試圖在已有研究的基礎上，以社會資本為研究起點，將知識資源獲取作為中間變量，通過對這些理論的有效整合來構建社會資本知識資源獲取企業創新績效的概念模型，進而通過問卷調查和結構方程模型來深入分析社會資本影響企業創新績效的機理，以期為企業利用社會資本提高企業創新績效提供理論借鑒。
2 理論分析和研究假設
社會資本的概念最早由Bourdieu［4］提出,他認為社會資本是“個人或組織所擁有的社會連帶的總和”。Nahapiet［2］提出社會資本有結構、關系、認知三個基本維度。國內學者黃中偉［5］等將社會資本分成結構資本、位置資本、認知資本、關系資本四個維度。社會資源理論提出資源可以被行為者個體擁有，也可以在其社會位置中。并且，位置資源通常比個人資源要有用得多，因為位置資源包括組織自身財富、聲望以及嵌入在組織位置上的資源。綜合以上觀點，本文將社會資本分成四個維度：即認知資本、關系資本、位置資本、結構資本,分別論述它們與知識資源獲取和企業創新績效的關系。
2.1 認知資本、知識資源獲取與創新績效
認知資本是指那些能在成員之間提供共同的陳述、目標、價值觀念的資源。共同認知包括:共享文化和共同目標。共享文化是指影響和支配成員非正式知識交流活動的規則,主要包括有關組織文化問題的共同語言、成員普遍認同的規制等。共同目標則是建立在更加抽象化知識的基礎上的。目標共享程度越高，集群內網絡成員間的價值觀、行為準則越可能一致。雙方共享心智模式是共同目標建立的前提。通過社會交往，這些社會化的網絡成員也可以基于共同的心智模式創造出新的愿景和價值觀。共同價值觀會產生一種精神激勵，能促進成員積極主動地進行社會資源交換與知識共享,使知識轉移雙方實現有效的溝通。同時在資源和信息的交換組合中又能夠產生新的知識，從而促進企業創新。共同愿景推動了相互聯系和有效的溝通，降低了企業合作過程中的協調成本，經濟主體擁有共同的價值觀和共同愿景，能形成良好的創新氛圍，有利于提升企業的創新績效。基于以上分析，本文提出如下假設：
H1 同等條件下，認知資本與知識資源獲取成正相關關系。
H2 同等條件下，認知資本與創新績效成正相關關系。
2.2 關系資本、知識資源獲取與創新績效
企業的關系資本是企業由關系手段獲得的資產，包括信任、義務與期望等方面內容。由于信任是影響知識獲取和創造的關鍵因素，本文著重分析關系資本中的信任。建立在信任基礎上的合作可以降低企業的交易成本，可以加快新思想、新觀念和新技術的傳播速度，增強企業對環境的適應性，從而提高企業的效率。在充滿信任的氛圍下,網絡成員之間可以更加容易地交換知識。信任能夠促進智力資本的共享。網絡成員間的信任程度越高，就越愿意利用各種方式來促進彼此之間的學習，獲取知識資源。在信任、平等互惠的社會網絡基礎上，企業容易獲取網絡內與企業有關的知識和信息，并在一定程度上實現專業化，降低企業創新的風險。Dyer［6］的研究表明，企業與外部企業建立密切關系，能增強企業技術吸收能力，有利于企業知識資源獲取。Ackcomak［7］的實證研究結果表明信任與專利申請的數量成正比?；谝陨戏治?，本文提出如下假設：
H3 同等條件下，關系資本與知識資源獲取成正相關關系。
H4 同等條件下，關系資本與創新績效成正相關關系。
2.3 位置資本、知識資源獲取與創新績效
位置資本是指企業在社會網絡中的位置獲得的資產，主要體現為社會地位。Tsai［8］認為企業占據不同的網絡位置決定了企業獲取資源不同的機會。企業關系網絡中的成員按其在網絡中位置的不同有差別地占有資源和結構性地分配資源,黃中偉［5］通過實證研究表明企業的網絡位置是影響知識資源獲取的重要因素。企業的社會地位越高，權力就越大，企業也就有更多的機會獲取更多的資源。此外，也會有更多的網絡成員愿意與之建立合作關系，促使其更有效地提高產品和服務的質量，提高創新績效。網絡位置資本高的企業將明顯占據信息優勢，在網絡中比較容易獲得創新的利益。企業可以及時獲得更多的信息和了解技術的最新變化［9］，并控制相關的新信息，在技術創新方面就會越占據優勢。Giuliani［10］通過對制酒業的集群研究得出結論，企業在網絡中位于重要位置有利于企業創新績效提高。綜合以上分析：處于重要位置的企業有更多的機會接觸豐富的信息、知識和資源，位置資本高的企業容易匯聚不同企業的互補性技能，能爭取到與優秀企業合作的機會，增強企業產品創新能力，提升企業的創新績效?；谝陨戏治觯疚奶岢鋈缦录僭O：
H5 同等條件下，位置資本與知識資源獲取成正相關關系。
H6 同等條件下，位置資本與創新績效成正相關關系。
2.4 結構資本、知識資源獲取與創新績效
從網絡的密度、連通性和網絡穩定性等角度來看的結構資本，它們共同決定了網絡成員間的社會聯結模式。網絡密度和網絡連接強度分別反映了網絡成員間的交流情況,密度高說明成員彼此間接觸的范圍廣，連接強度則是指成員間的關系的強弱。網絡穩定性則反映了網絡內成員社會關系的變化狀況。高密度網絡有助于擴大知識資源獲取的范圍。Ahuja［11］認為網絡成員聯系越緊密，知識資源就能夠以最快的速度在成員之間實現共享。網絡聯系越緊密,越能促進成員間的信任,減少成員間的非道德行為,這樣就能夠使各種資源在成員間互換,企業就能夠獲得所需的資源［12］。強關系因其頻繁互動、高度信任而使得一些專有性強的、較為機密的資源或隱性知識的轉移成功概率大大增加。一個高度不穩定的網絡可能限制社會資本建立的機會，因為當一個行為者離開網絡時，社會關系就會隨之消失。知識資源獲取在一定程度取決于網絡成員的既往知識資源的積累。因此，網絡越穩定，越有利于企業的知識資源獲取。網絡結構為企業提供其他經濟主體多種有用的信息和學習資源，促進知識的傳播和流動，提高了企業的知識資源獲取和創新績效?；谝陨戏治?本文提出如下假設:
H7 結構資本與知識資源獲取成正相關關系。
H8 結構資本與創新績效成正相關關系。
2.5 知識資源獲取對創新績效的影響
在激烈的市場競爭環境下,企業更傾向于利用智力來求得生存與發展,知識資源作為智力勞動產物，已成為企業獲得競爭優勢的關鍵因素,知識具有不可模仿性和稀缺性等特點，知識可以使企業能夠準確預測環境的變化，有效識別和利用新機會從而采取合適的戰略行動。企業不僅需要內部積累新知識，而且需要從外部獲取新的技術知識。Zahra認為從外部環境中有效地獲取所需的知識資源必然會對企業創新績效產生正的影響［13］。如果企業獲取技術知識資源的渠道很多,就容易獲取多樣化的技術,則有利于企業創新績效的提高。所以，從網絡獲取各種技術、產品信息和知識,是企業提高創新能力一條重要途徑。因此,基于以上分析,本文提出如下假設:
H9 知識資源獲取與企業創新績效成正相關關系。
由于創新是知識資源獲取的產出, 而知識資源獲取又與社會資本緊密相關, 因而社會資本、知識資源獲取、創新績效之間存在遞推關系。所以，本研究將知識資源獲取作為社會資本與創新績效間關系的中介變量,通過結構方程建模，來考察社會資本、知識資源獲取和創新績效之間的關系。本文的理論模型如圖1所示。
3 研究方法
3.1 數據的收集
為了驗證社會資本、知識資源獲取和企業創新績效的關系,我們將采用結構方程模型對此作出研究。首先，需要收集認知資本、關系資本、位置資本、結構資本、知識資源獲取和企業創新績效方面的數據，我們采用調查問卷的方法收集數據。西安光電子產業集群占地900余畝的,重點發展以光電子一體化儀器設備、光電轉化等技術為主的光電子產業。現已有西安光電科技產業園、西安光電子專業孵化器、西北光學儀器廠、西古光纜公司、陜西華光光電股份公司、1001廠幾百家光電子企業，產業集聚發展比較成熟。我們這次選取西安光電子產業集群作為研究對象。本次調研活動從2009年12月開始，到2010年6月結束，本次調查共向142家光電子企業發放了284份調查問卷,經過調查后,共回收有效問卷239份(有效率為84.15%)。從被調查企業規模來看,50人以下11家(7.74%)、50人至100人64家 (45.07%)、100人至500人59家(41.55% )、500人以上8家(5.63% )；可見,樣本具有較廣的分布,達到本研究的基本要求。受訪者86%為中高級職稱，這在很大程度上保證了本研究問卷的真實性和可靠性。
3.2 變量的測量
在調查問卷中,其測度指標的設計采用了李克特7分制進行打分。對于企業社會資本的測量，學者們看法不同［14,5］,參考以上學者觀點，課題組進行討論修改，形成最終題項。對社會資本的子維度測量如下：認知維度通過對內對外能夠有效溝通，相互了解；對內對外有相同的價值觀；集群內企業的組織管理模式相似來度量。關系維度通過對內對外相互信守諾言，相互可以信賴；對內對外相互真誠合作來度量。位置資本通過企業的社會聲望、參考權力來度量。結構資本通過對內外聯系頻繁程度；對內外聯系的持續與穩定性；對內外聯系對象相對數量來度量。知識資源獲取能力參考羅志恒［15］的量表分為2個指標：知識資源獲取能力和知識資源獲取結果，共6個題項。創新績效參考李志剛［16］等研究成果修改而成，分為4個指標：產品創新能力、工藝創新能力、市場創新能力和管理創新能力，共12個題項。為了提高問卷的信度和效度，在進行正式調查前，我們選取了6個企業進行現場問卷預測試和深入訪談，認真聽取了企業管理者對于問卷的意見，對問卷中相關題項的語言表述作了適當調整，盡可能減少問卷當中可能出現的諸如文字表述不清，指標設計不合理等漏洞。最后，對問卷進行討論，修改，最終定稿。
3.3 樣本的信度與效度分析
本文的數據分析工具為SPSS 16.0和AMOS 7.0軟件。SPSS 16.0統計軟件對假設模型中各變量進行信度分析、因子分析,AMOS 7.0軟件對各測量模型進行驗證性因子分析和對假設模型的擬合度和相關假設進行檢驗。認知資本，關系資本，位置資本，結構資本，知識資源獲取能力，知識資源獲取結果，產品創新能力，工藝創新能力，市場創新能力，管理創新能力等指標的Cronbach’s α都超過了0.7的標準,表明問卷具有良好的信度?？倖柧碇懈黝}項的因子載荷系數最小的為0.647,高于0.5的基本要求,因此各題項全部保留,說明問卷具有很好的區分效度（由于篇幅所限，具體數據省略）。在效度檢驗方面，由于本研究所使用問卷項目全部來自過去的文獻，很多學者都曾使用這些量表測量相關變量。因此，問卷具有較好的內容效度，考慮跨文化管理和當地企業的具體情況，本研究對社會資本、知識資源獲取、創新績效等測量指標，進行二階驗證性因子分析來驗證各量表的建構效度，各項指標均符合要求（由于篇幅所限，具體數據省略）。基于以上分析，社會資本、知識資源獲取、創新績效的信度和效度檢驗結果都比較好。所以，以單一衡量指標取代多重衡量指標是可行的。因此，本文在知識資源獲取、創新績效等指標衡量模式上，以第一級因素作為各因素的衡量題項得分的均值作為該因素的值，再由第一級各因素作為第二級變量的多重衡量指標。如創新績效為潛在變量時，其觀察變量為產品創新能力，工藝創新能力，市場創新能力，管理創新能力等四個因素。這樣可以有效地縮減衡量指標的數目。然后運用結構方程模型分析這些變量整體間的相互影響關系。
4 研究結果與政策建議
本部分利用AMOS 7.0軟件對構建的理論模型進行實證分析,把有關數據分別代入完全中介模型和部分中介模型運行后進行比較,得到最佳匹配模型。在社會資本 、知識資源獲取與創新績效的完全中介模型中,認知資本、關系資本、位置資本和結構資本完全通過知識資源獲取的中介作用間接影響企業創新績效。部分中介作用理論假設模型是在完全中介模型的基礎上增加認知資本、關系資本、位置資本和結構資本對創新績效的直接作用路徑。完全中介模型的χ2/df、GFI和RMSEA三項指標(分別為3.714、0.829、0.084)均沒有達到檢驗標準；而部分中介模型的χ2/df為2.023，GFI為0.927，AGFI為0.906，NFI為0.913，IFI為0.925，CFI為0.929，RMSEA為0.052，各項擬合指標達到了的標準要求。因此,我們認為部分中介模型的結果是可以接受的,社會資本通過知識資源獲取部分中介效應間接影響企業創新績效。部分中介模型中各項作用路徑的參數擬合結果如表1所示。
從表1可以看出文中9個假設均通過了實證檢驗。統計結果說明，結構方程模型的各個路徑系數都顯著（P值都在0.05以下）。其中:關系資本、位置資本和結構資本對知識資源獲取和創新績效的影響非常顯著（P值都在0.01以下），認知資本對知識資源獲取和創新績效的影響較顯著（P值在0.05以下）。本文在相關文獻研究的基礎上，通過對西安光電子產業集群企業的實證研究認知資本、關系資本、位置資本、結構資本、知識資源獲取能力、創新績效的關系。得出以下結論：（1）社會資本對高技術產業集群企業創新具有推動作用，社會資本對企業創新績效具有顯著的正向影響。較多的社會資本能獲得交流信息和知識的機會,有利于企業增長知識,進而促進企業創新績效。（2）認知資本、關系資本、位置資本和結構資本通過知識資源獲取對創新績效產生影響。（3）認知資本對知識資源獲取和創新績效的影響較其他資本低。分析原因，可能是因為我國大多數產業集群依靠政府政策成立,地域根植性較差，不易形成一種相互理解的氛圍，不利于認知資本的形成。由此，得出本文的一些政策建議。
(1)企業應大力積累認知資本、關系資本、位置資本、結構資本
本文研究證實了社會資本、知識資源獲取對創新績效的影響作用。因此,企業應充分認識社會資本的重要性,在積累創新所需的物質資本、人力資本的同時,大力積累認知資本、關系資本、位置資本、結構資本。例如，為提升關系資本,企業應建立聯系密切的外部網絡,加強與供應商、客戶、中介組織等外部網絡成員的溝通與交往，增強企業彼此的信任，培育相互間更多的共同語言、共有知識、共同的價值觀、共同的行為準則等，提高知識轉移的效率。為提升認知資本,可以通過成立行業協會, 建立共同發展的戰略聯盟以及共享的知識交流平臺等來實現。
(2)創造有利于知識資源獲取的企業內部環境
由于知識資源獲取的中介作用，集群中企業應該提高自身的知識資源獲取能力，充分利用社會資本，提升企業的創新績效。組織內部的信息交流與溝通對于知識資源獲取非常重要。企業內部網絡的溝通能夠建立部門間信任，提供跨部門合作和互相學習的機會，因此，企業應建立有利于知識溝通和共享的組織結構,在企業內部建立互信合作、鼓勵交流的企業文化氛圍，創建學習型組織，創造有利于知識資源獲取的企業內部環境。比如經常舉辦一些經驗交流會、講座，開展技術技能大賽等，促進組織內部學習與知識共享。鼓勵組織成員按照自己的愛好和專業領域，組成各種專業社團、興趣小組等，通過這樣一些非正式組織的形式，營造全員學習的氛圍。建立輪崗制度，減少不同部門人員之間的距離感，提高溝通的效率。使企業能積極有效地從外部獲取知識資源，并使企業內部各部門或員工能及時地共享這些知識，并發掘和創造新知識,進而提高企業的創新績效。最后，對于政府來說，應制定各種政策，培育社會資本，為企業創新提供一個知識、技術資源豐富的平臺。
但由于本文研究對象的特殊性、個別變量的設計可能不夠合理以及研究樣本等因素的限制，本研究結論的普遍有效性存在一定的局限，其研究結論對傳統產業集群是否具有適用性，還有待在以后的研究中進一步證實。
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創新創業基本知識范文4
[關鍵詞]創新創業教育；全面開展；困境
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.064
2015年5月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了面向全體學生普及創新創業教育的基本原則和總體目標。面向全體學生開展創新創業教育強調創新創業教育的廣泛性和普及性，要求惠及每一個學生，著力于提高全體學生的創新精神、創業意識及創業能力，即“普惠式”創新創業教育。然而，高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，面臨許多困難。
1 高職院校創新創業教育實施現狀
隨著國家政策的陸續出臺，我國高職院校對創新創業教育工作越來越重視。目前，高職院校主要通過以下幾種形式來實現創新創業教育：一是開設創新創業相關課程，但一般只有經管類專業將創新創業類課程作為專業必修課，其余專業基本是讓學生通過選修課方式接受創新創業課程教育；二是借助各級各類創新創業大賽來調動學生積極性；三是通過邀請一些已經成功的創業人士舉辦和創新創業相關的講座來進行交流和指導；四是借助學校的學生創業園為少數學生提供創業實踐平臺。
2 高職院校全面開展創新創業教育面臨的困境
2.1 對創新創業教育認識不準確，參與積極性不高
從創新創業教育的實施主體看，一方面有不少人認為創新教育在大學階段實施已經錯過了最佳時機，創新教育效果甚微；另一方面也有不少人認為創新創業教育不適合全部學生參與，認為自主創業的大學生是極少數，開展“普惠式”的創新創業教育意義不大。因此，參與創新創業教育改革的積極性不高。
從創新創業教育的接受對象看，很多大學生對創新缺乏正確認識，同時認為自己畢業之后不會去創業，根本沒有必要學習創新創業類課程。因此，學習的積極性不高。
2.2 創新創業教育課程體系亟待改革與完善
不可否認部分專業將創新創業教育融入人才培養的全過程，但更多的專業只是將創新創業教育當作正常教學活動之外的附屬部分，經常是個別選修課或舉辦幾場創新創業講座就算開展了創新創業教育。高職院校目前的新創業教育模式與國務院辦公廳2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中關于面向全體學生普及創新創業教育的總體目標要求相距甚遠。
目前，各級教學主管部門按照要求正在推動創新創業教育改革工作，高職院校也積極響應，但適用于面向全體學生實施“普惠式”創新創業教育的課程體系基本尚未形成，高職院校的創新創業課程體系亟待改革與完善。
2.3 創新創業教育師資力量嚴重不足
創新創業強調綜合性與應用性，目前高職院校滿足條件的專門從事創新創業教學的教師非常少。大多數高職院校創新創業教育的師資隊伍主要由以下幾部分組成：一是工商管理經濟類課程的專業教師；二是負責學生就業創業工作的輔導員及其他行政人員；三是學校聘請的行業兼職教師。前兩部分是授課的主力軍，有一定的創新創業理論知識，但對于創業教育來說，缺乏創業實戰經驗，不熟悉企業的運作和經營。行業兼職教師雖然有創業實踐經驗，但大多缺少授課技巧和經驗。
要面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育，目前高職院校師資隊伍首先在數量上嚴重不足，更不用說優質的師資力量。
3 高職院校全面開展創新創業教育脫困途徑
3.1 注重創新創業教育的連續性，分類實施創新創業教育，消除觀念困惑
創新創業教育是一個長期、連續的過程，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，要將創新創業教育灌輸到整個教育體系中，義務教育階段就要開始培養學生的創新意識和能力，高等教育階段深化學生創新創業意識培養與創新創業能力提升。
并非每個大學生都適合創業且想要創業，高職院校對于不同的學生應因材施教。對于具有強烈創業愿望的學生，要培養他們的創新創業知識、能力及品質，助力他們在創業實踐中獲得成功；對于創業意愿不強但可能將創業作為就業不理想情況下的另一選擇的學生，要培養他們創業基本知識與技能，讓他們能較快轉向自主創業；對于完全沒創業意愿的學生，可以讓他們了解創業基本知識與創業精神，了解創業過程的艱難，從而學會珍惜職業。
3.2 分層、分塊，線上線下結合構建創新創業教育課程體系
根據學生對創新創業教育的個性化需求，將課程體系分層設計：第一層級面向全體學生開設通識性課程，課程內容可包括創新思維與方法、大學生創新創業基礎等，重點在于激發學生的創新創業意識、培養創業價值觀、創業基本知識與能力；第二層級針對有較強創業意愿的學生開設專門課程，課程內容可包括創新創業技術與方法、初創企業市場營銷、中小企業政策法規及管理溝通等，幫助學生提高創業能力；第三層級針對有創新創業項目的學生開設實踐指導課程，幫助學生將創業知識運用到真正創業實踐或模擬創業實踐當中。第一層級開設為必修課，后兩個層級以選修課方式開設。
結合當前開展“普惠式”創新創業教育師資匱乏的現狀，高職院?？梢試L試分塊、線上線下結合的方式構建創新創業教育課程體系。首先，根據課程內容特點將各個層級課程內容中的部分內容設置為學生通過網絡教學平臺自主學習方式完成。其次，由于行業兼職教師缺口極大，將各層級課程內容中需要行業兼職教師來承擔的部分以合班大課的形式進行授課。
3.3 內修外引、專兼結合，打造研究型與經驗型互補的師資隊伍
盡管通過分塊及線上線下結合的課程設置能夠節約不少師資力量，但是目前高職院校的創新創業教育師資力量還是遠遠不夠。對此，一方面可以通過選聘、培訓、外派到企業掛職鍛煉等方法培養一批校內創新創業教育專職教師；另一方面可以邀請部分熱心于教育的有創業實踐經驗的行業人員擔任兼職教師。通過“內修外引、專兼結合”的方式打造一支研究型與經驗型互補的師資隊伍。
另外，我省已經開展實施“創業導師培育工程”，該工程計劃至2020年年底完成5000名高校創業導師培訓，創建一批創業導師工作室和創業導師團隊，組織開展創業教育結對活動，將建立創業導師培訓管理平臺和課程資源庫。高職院?？梢越枇υ摴こ?，充實師資隊伍建設。
能否開展好大學生的創新創業教育關系到國家、高校及學生個人的發展。高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，除了文中提到的幾點，仍有許多困難需要克服，需要政府、高校、社會、大學生各方形成合力，開創我國創新創業教育的新局面。
參考文獻：
[1]白龍君.論新常態下高校創新創業教育問題[J].繼續教育研究，2016（8）.
創新創業基本知識范文5
關鍵詞：大學生;創新;創業;能力培養
就業是民生之本，創業是民富之路，創新是民族之魂。高校是人才培養的搖籃，全面切實有效地開展創新創業教育，鼓勵學生自主創新，自主創業，以創業帶動就業，是緩解目前大學生就業難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。
一、大學生創新創業能力培養現狀
1.大學生創新創業思想意識不強
在創新方面，大學生受傳統教育理念、教育模式影響，自主學習意識不強，不愿意主動思考，創新意識薄弱，日常學習也以應付各種考試和考證為主。在創業方面，大學生受傳統就業觀念的影響都想獲得一份安穩且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，再加上不少大學生自身對創業的認識理解不夠深入，缺乏創業的基本知識和創業能力，甚至有相當一部分學生認為創業是迫不得已而為之的?，F行的高校教育模式對創新創業教育不夠重視，對大學生創新創業意識的教育引導不夠，致使大學生創新創業意識不強。
2.高校不重視大學生創新創業教育
在“大眾創業、萬眾創新”的新時代浪潮下，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認識階段。有相當一部分學生在校園內沒有接受過系統的創新創業課程教育，很多高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學生在學習的過程中沒有深入學習創新創業課程。部分學生有些創新創業的想法，但由于缺少一定的專業知識，這些創新創業的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創新創業教育課程的行為，阻礙了學生接受相關創新創業知識，不利于大學生創新創業能力的培養。
二、如何加強對大學生創新創業能力的培養
1.加強培養大學生的創新意識和創業精神
首先，要改變以往傳統的教育方式，傳授新型的創新創業教育理念，逐步構建并不斷完善大學生創新創業能力培養體系。強化大學生創新創業意識，使其理解自主創新創業的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結合來開展創新創業教育。其次，高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內設立有關創新創業的部門和社團，定期開展各種競賽活動，來激發大學生的創新意識和創新創業精神，培養大學生的團隊合作精神。組織開展校友創新創業事跡宣傳展、創新創業講座、大學生挑戰杯等活動，營造良好的創新創業氛圍，培養大學生創新創業意識，增強大學生創新創業的信心和勇氣，為更多具備創新創業萌芽意識的大學生提供一個良好的平臺。
2.加強構建創新創業教育體系
首先，高校要改變以往的教學模式，可以采用必修課程、選修課程、網絡課程和講座相結合的形式來開設創業類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向學生展示一些學長學姐的事例，讓他們知道創新創業就在身邊，激發他們的創新創業意識。同時要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程。結合當代大學生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高?？梢猿浞值乩镁W絡信息技術，適當開設網絡創新創業教育課程，將與創業有關的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學生也能利用課余時間來安排學習。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。培養學生創新創業能力，要求學生有豐富的創新創業知識，這就需要構建科學合理的創新創業教學體系。
3.加強創新創業實踐活動環節
實踐出真知，高校可以設立校內外創新創業基地，以校內外創新創業基地為載體，開展創新創業實踐活動，為學生提供創業實戰演習場所，提升學生的創新創業實踐能力。讓不同專業的大學生進行組隊，每年布置一定的創新創業任務。一方面，可以加強大學生的團隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業的學生有機結合，可以彌補各個專業學生的不足之處。另外高校還需加大對大學生寒暑假社會實踐的指導和考核力度。大學生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學生畢業后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進一步加強大學生寒暑期社會實踐的指導和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發揮寒暑期社會實踐在大學生創業教育中的實踐作用。
三、結束語
21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創新創業技能和創新創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者”。在新形勢下，我國高校要積極應對挑戰，努力構建完善創新創業教學體系，探尋創新創業教育的途徑和方法，大力培養學生的創新創業能力、創新意識，為國家輸送創新型人才。
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創新創業基本知識范文6
大學生創新創業教育是適應社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念和教育形式，其目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質人才。創新創業教育是一種新思想、新理念，不少輔導員對創新創業政策一知半解，理解得不是很透徹，不能很好地將創新創業教育融入學生教育中去，從而導致很多學生對待創業并不是很積極。針對這種情況，高職院校輔導員可以采取兩方面的措施：一是開展創新創業主題班會活動，為學生宣講并解答創新創業的相關政策方針，讓學生了解創業的實質、國家針對大學生自主創業的相關政策以及學校在創新創業方面為學生提供的財力、人力等多方面的支持，以提高學生的創業積極性。二是通過鼓勵學生參加形式多樣的創業知識講座，讓學生了解并學習優秀企業家的創業歷程，讓學生能夠理解創業含義，使大學生深刻體會到創業不是一時沖動的“下?！保膊皇呛唵蔚募寄鼙荣惢蚩茖W實驗，其本質是讓學生能根據自己的專業特長，結合市場需求和社會實際研發出創新成果，并把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，由理論知識的掌握者轉變成為社會經濟價值的創業者。
2.做好學生職業生涯規劃，進行差異化培養
輔導員對學生的職業生涯規劃有一定的理解和把握，并對學生的職業規劃進行合理分析，運用一定的科學方法（霍蘭德正六邊形圖）發現具有創新創業意識特征的學生，并與這類學生逐一溝通談話，對喜歡競爭、敢于冒險、做事有較強目的性的學生進行重點培養，并鼓勵其為日后的創業打下扎實的基礎；督促學生一定要利用課余時間， 不能占用平時的上課及早晚自習開展創新創業活動。大學一年級最重要的任務是打好基礎，扎實學習理論知識及創業基本知識，為將來大三、大四實現更大的突破打好堅實的基礎。輔導員在培養學生過程中應結合學生的性格特點和職業傾向，進行分類培養，可更加突出共性與個性，尤其是對企業型的學生進行重點關注，幫助其發揮特長，在創業的道路上實現自我價值。
3.創新教育方法，強化學生創新創業能力
高職院校輔導員通過鼓勵學生參加各種活動，以“社團組織”“勤工助學服務中心”“心理咨詢室”“大學生創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“心理拓展”“創業探索”和“創業實踐”等活動，錘煉創業者的心理素質，鼓勵學生建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部，激發學生的創新創業動機，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業堅韌意志，突出意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒U、挫折承受力等因素的培養。又如開展挑戰杯創業大賽、“互聯網+”創新創業大賽等，培養學生的團隊合作意識、創新能力和優秀品格，同時培養學生經受挫折的心理承受能力。許多學生在創業初期雄心勃勃，但在實際過程中，往往會遇到各種各樣的挫折和困境，最終心灰意冷，信心銳減。因此，輔導員要發揮引領作用，以激發他們的斗志，從而走出困境。在市場競爭激烈的今日，大學生要想成功創業，強烈的創業意識、嫻熟的專業技能和卓越的管理才華只是成功創業中一個重要因素，更重要的是要培養面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。輔導員應實時關注學生的創新創業動態進行正確引導，以幫助大學生形成更加成熟的創業心理。 創新創業是一種精神，一種意識，更是一種素質，大學生的創新創業教育關系到民族的希望，祖國的未來，高職院校輔導員只有不斷進行學習思考總結，在創新創業教育引導過程中不斷與時俱進，更新思想觀念，努力鉆研大學生創新創業教育特點和規律，針對學生的特點進行正確的引導，培養學生多方面的能力，才能為國家的未來發展培養優秀的建設者和接班人。
參考文獻：
