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零基礎如何學心理學范文1
關鍵詞：零基礎；戲曲表演學生；軟度訓練；科學性
一、前言
基于目前戲曲腿功軟開度訓練形式不夠豐富、內容形式相對單一；學生課堂氣氛不夠活躍等一系列訓練現狀，本人結合教學實踐，為了改善學生被動的訓練狀態，為了減弱學生因痛苦性強烈而對腿功軟度訓練產生的抵觸心理，以科學的手段減少和避免因手段和訓練法不得當而導致的學生生理和心理的傷害，遵循生理和心理的客觀發展規律，結合多方面的訓練方式和內容，通過解剖學的角度來深入研究腿部三大關節的構造以及如何才能更快更安全的解決零基礎學生腿功的軟度問題。在理論上全方位、多視角的闡述腿功軟度訓練的步驟、方法和訓練手段，結合多方面的訓練理論來為訓練的科學性提供堅實的理論依據，確保該項訓練科學性的深度與廣度，對零基礎學生在腿功訓練的理論上一盡綿薄之力[1]。
二、腿功軟度訓練在戲曲表演中的重要性
戲曲演員腿功訓練主要包括踢、搬、控、轉等技巧的運用，訓練內容分為軟度、開度、力度、靈敏度和穩定性等。而腿功技巧的完成是建立在戲曲腿功軟度基礎之上完成。
戲曲界有句行話：說書的憑嘴，演戲的憑腿。有的人把腿功喻為通向戲曲表演藝術寶庫的金鑰匙。縱觀戲曲舞臺，演員一出臺，從亮相，臺步，到一招一式，一戳一站，吸、彈、別、胯、轉等無不與腿上功夫有關。演員在舞臺上表演，講究走如龍，跑如風，站如松，輕如蝶，美如鳳，要做到這些，全在于腿功。在許多傳統戲中，一些長靠武生戲，如《挑滑車》、短打武生戲，如《林沖夜奔》、《石秀探莊》等戲中的走邊；《錘》中的三起三落，《扈家莊》里的翻身、贊子、涮腰等等都需要有扎實的腿功訓練。因此，每一個戲曲演員都必須接受并熟練地掌握戲曲基本功并且長期堅持訓練，才能完美的完成舞臺上戲曲角色的塑造[2]。
而腿功的軟度訓練是不可或缺的基礎環節，只有腿部肌肉、韌帶、關節等部位靈活了，在舞臺上演員才能得以運用自如，演員才能無負擔的演好人物。
三、如何在傳統訓練的基礎之上更科學的解決零基礎學生的軟度
任何事情都要有科學性，因此我們必須從科學的角度來將人體的關節進行解剖，從人體解刨的角度出發，進行科學的訓練，訓練過程要有主次安排，以動為主來解決關節的靈活、肌肉的松弛，最后達到軟度大幅快速提高，使學生在痛苦性相對減弱的環境下進行訓練。本身腿功的訓練就極大的改變了人體的自然形態，從生理及心理的角度來說痛苦性是極大的。那么，如何才能科學的去解決零基礎學生軟度問題呢？從解刨學的角度來進行分析，總結如下：
（一）腿部韌帶的初長度
取決肌肉收縮前的因素又是什么呢？當我們勾腳時，其實是預先拉長了大、小腿后側的肌肉群，而這種收縮前段長度叫做初長度。這種初長度的大小決定了肌肉的彈力，也就是它的柔韌性。
對于零基礎的學生來說，他肌肉的初長度遠遠不夠，肌肉群都是緊張而僵硬的，因此首先應當解決他們肌肉的松弛度。那么在訓練過程中應遵循循序漸進的原則，就像拉扯皮筋一樣，先小后大、先慢后快。如果突然用力過猛，只會導致一個結果，就是“皮筋”斷裂，而之前也提到了，主要是因為肌肉不夠松弛，他肌肉的初長度才達不到一定的要求，在訓練當中很多動作都能起到拉長肌肉的初長度的效果。如：對于腳的訓練有勾、繃、膾、撇相結合，胯的訓練要做到“前與后，左與右，開與關相結合[3]。
勾腳的訓練拉長的是大、小腿后側肌肉的初長度，使得股后肌肉群處于拉長狀態，此時腿部前側的韌帶處于收緊狀態；而繃腳訓練則是拉長腿部前側的肌肉群，此時，腿部后側肌肉處于收縮狀態。對于正處于發育期的學生而言，勾繃腳練習必須很好的結合起來，如果只是一味強調勾腳的話久而久之就容易造成大、小腿前側肌肉群長期處于收縮狀態，不利于青春期學生形體美的塑造，因此在訓練中應勾繃結合。對于戲曲舞臺表演而言，如果缺乏繃腳訓練的話則造成在舞臺上很多動作不舒展、優美[3]。
（二）胯、膝、踝三大關節是腿部軟度訓練的重點
胯的軟度所指是髖關節橫開、豎開的幅度及內旋、外旋的運動幅度。膝關節主要是它的彈性和靈活性，踝關節則是勾、繃、膾、撇、環繞的靈活性。然而，三大關節局部的彈性和靈活性及開幅的提高最終為腿部的整理軟開度奠定了必要的基礎條件。
（三）髖關節是訓練難點
然而，腿部三大關節中最難解決的關節是髖關節，這和他的自然構造有關，人體由骨盆將上下肢聯系起來，骨盆兩側的外下方有兩個大的轉動軸—髖關節，在人體上起到承上繼下的作用。髖關節由骨盆上的髖臼和股骨頭構成。股骨頭為一個約占三分之二體積的球形體，髖臼窩呈杯狀，沿髖臼窩的周緣連有咸味軟骨組成的關節盂緣，使關節窩加深，因而在關節活動時關節頭不易脫出。髖關節周圍附有牢固的關節囊，并有三條堅強的韌帶加固。其中一條最主要的是髂股韌帶，它是人體最強有力的韌帶之一，能限制大腿過度后伸，而這正是需要解決的問題[4]。
另外兩條韌帶則是恥骨囊韌帶和坐骨囊韌帶。這些韌帶和關節周圍的關節囊一起限制了髖關節的運動。比如踢正腿，沿著髖關節的橫切面，一般人的運動幅度為120°-150°，再大就會受到軀干前面和大腿后方股后肌肉群起端的限制。踢后腿，一般人的運動幅度則只能達到10°-15°，因為它受髂股韌帶的限制。踢旁腿運動幅度也只有25°-30°，因為它受恥骨囊韌帶和髖臼上緣的限制[4]。
作為形體訓練來說，要將自然形態轉變為非自然形態，那么就要經過科學的、嚴密的、長期的訓練。作為教師來說，只有了解了基本構造之后，結合零基礎學生的訓練承受能力來進行訓練才能做到有的放矢。處于青春期的學生骨骼及肌肉群普遍都比較松弛，髖臼與股骨頭之間的縫隙比較大，骺軟骨也還未定型，對于軟度訓練來說相對好解決，但是如果不遵循循序漸進的訓練法則，只是一味的強調腿的高度的話，初學者很容易走入誤區，落下技術毛病[5]。
髖關節的訓練最終達到的目的便是運用自如，前旁后腿均能達到舞臺所需的高度，訓練內容有踢腿、豎叉、橫叉、后腿等。由于髖關節構造的特殊性，所以在訓練時這個部位的軟度是最難解決的一個部位，而髖關節的解決同時也依靠膝關節和踝關節的配合。踢腿動作是由踝關節帶膝關節再由膝關節帶動髖關節的一個整體運動，踢正腿為切胯，十字腿為合胯，旁腿為開胯，而旁腿是最難解決的，因為旁腿大概抬至40°時，骨盆就逐漸向對側傾斜，腰椎也出現不同程度的向支撐腿一側側彎。隨著運動幅度的加大，骨盆的傾斜度與腰椎側彎的程度也相繼增大。同樣，在踢正腿后腿的過程中，當髖關節越過了正常的生理活動范圍時，骨盆就逐漸的出現了前傾、后傾，脊柱的腰骶部則發生了前后彎曲的現象。而這種改變毫無疑問只有通過訓練才能獲得，只有通過訓練才能使學生在舞臺上適應在各種姿態中的變化以及它的平衡性和穩定性，那么關于髖關節的項目有很多，如靜態的由豎叉、橫叉、探海、踹燕等，動態的有倒踢紫金冠、雙飛燕、大跳、絞柱等動作，他們都能夠加大髖關節的活動幅度，而青少年時期要增加它的柔韌性，豎叉與橫叉的訓練作為髖關節軟度的基礎訓練是行之有效的項目[5]。之前提及了通過跟腱組合大小腿肌肉群已經得到初步松弛，初長度有了一定提高，繼而又通過悠腿動作加大了髖臼窩并使其關節的三條髂骨韌帶有所拉長，在此基礎之上再進行髖關節的訓練，我們將影響或者說制約髖關節柔韌性的關鍵部位列出來，就能夠得知在訓練中最難以解決的部位是什么，因此在設置與編排動作的時候就能夠做到有的放矢。
之前有提及髖關節軟度的解決需要膝關節與踝關節的配合而得以解決，舉個例子，戲曲舞臺上常見的“臥云”動作便很典型，如果膝踝關節得不到解決的話，該動作便無法完成。
那么在訓練學生的時候，同樣是采取以動為主，動靜結合，將動作順序內容都嚴密安排，由胯的小撣到大撣加強髖臼的靈活性與松弛度，由后伸腿到后撣腰來加強學生髖關節后傾的承受力，循序漸進變成豎叉逐步加大髖關節的壓力，橫叉則開與合結合訓練，開時由踝帶膝，膝帶胯，而合時則由胯帶膝，膝帶踝，跟著節奏由慢至快，由高至低。要領清晰，動作準確，在此基礎之上經過反復訓練，定能達到預期效果。亦能減少學生關節肌肉的損傷性，因為在訓練的過程中起初不去刻意強調學生的軟開度，不激進的要求學生達到豎叉橫叉一百八十度，整個力量全都由學生自己掌控。從一開始要求學生髖關節要松弛，不能緊張，豎叉時髖關節要正，開胯時候髖關節松弛。但凡事無絕對，如果學生理解力出現偏頗，或者急于求成的話，也有可能會受傷[6]。
（四）腿部的運動是整體運動
之所以很多學生在踢腿、搬腿時會拱膝蓋，就是因為在訓練過程中將膝關節與胯、踝關節脫節了，破壞了腿部的整體性。腿功軟度的訓練原本就極大的改變了人體的自然形態與規律，我們正常人前腿抬至100°左右就會覺得吃力，如果勾腳上抬的話大腿股后肌肉群起始端一直延續到小腿后側肌肉群都會明顯收縮與疼痛，那么就要求我們教師在訓練時切勿操之過急。
個人主張零基礎學生不要上把壓腿，之前也提及過對于零基礎學生上把壓腿的弊端，原本他們的肌肉群就比較僵硬，如果一開始就采取固定在某地的方式的話，首先對于學生來說痛苦性極強，其次，大小腿后側肌肉群在高度緊張的情況之下繼續讓其處于高壓的話容易造成傷害，因為初學者可能會由于疼痛把力量全部都放在尾椎骨之上，久而久之造成坐骨結節；又或把身體力量都集中在外側，久而久之造成體型上的不完美，也會因為膝蓋過度后伸導致骨骼不健康發育。又或減少為大小腿后側肌肉群的痛苦性而拱膝蓋，落下技術毛病等等[6]。
我在訓練學生過程中，初步解決學生肌肉初長度運用的是跟腱組合，循序漸進的由把上訓練到把下訓練雙腿平肩寬，上身前傾，運用自身的力量雙腿用力均勻有節奏的拉伸大小腿后側肌肉群，使其在不緊張的情況下發揮學生的自主性，另外最重要的是這樣學生能夠自己掌握力度，不易拱膝蓋，同時也使得兩腿用力均勻，讓腿部肌肉均勻發展、整體發展。在剛開始訓練時可以要求幅度小、次數少，然后循序漸進的加大幅度與運動次數，當后側肌肉達到了一定熱量與初長度時，再讓學生進行悠腿，總之，讓學生一直處于“動”中，在動的當中去解決他的軟度，越動肌肉群才能越松弛，越松弛軟度才能更快的提高。同時也訓練了勾腳背的動作以及拉長了脊柱的肌肉群，因為腿部軟度的訓練不僅僅是三大關節的解決，也有其他部位的配合，因此這樣遵循人體客觀發展規律，從科學角度進行初步訓練是一舉多得的[6]。但得堅持不斷的反復的訓練，“皮筋”的松弛度有了才會有韌性、有力量。
當肌肉韌帶的松弛度有了明顯提高之后，亦可進行踢腿。以前有些老先生為了使學生學會立腰以及胯正等規范性，要求學生后背及腳跟貼緊墻面進行踢腿訓練，這樣訓練固然能夠使初學者明白踢正腿的動作要領，那么我們也可以換成地面踢腿，這樣有利于學生更好的掌握動作要領，能夠很好的杜絕學生晃腰的毛病。地面踢腿可讓初學者清楚的感知到幾中腿的變化，另外，上身不易晃動，反之，如果一開始就進行把上踢腿的話學生為了達到高度會出現很多毛病，學的也不會太清楚，正腿為切胯，即從胯部切住，只有腿部的運動，兩側臀部都必須貼緊地面，拉長了臀大肌、股后肌、半腱肌、內收大肌、縫匠肌、腓腸肌等肌肉群的初長度；而十字腿則是建立在正腿之上的合胯，主要是腿的方向的變化，同樣兩臀貼緊地面，拉長的是股二頭肌、股外側肌、腓腸肌、腓骨肌等肌肉的初長度，旁腿則為開胯，要求初學者從低到高，腿貼緊地面，片蓋腿則要求學生清楚起始與終點的路線。訓練時由慢至快，由低至高[7]。熟練掌握之后，再進行把上踢腿的訓練，切忌過高，由低至高進行訓練。
（五）脊柱的輔助訓練
青少年的脊柱生長還未定型，在戲曲舞臺上的所有表演均要求演員立腰，尤其是武戲演員，那么我們在訓練過程中也不能忽視立腰的訓練，也就是脊柱的訓練。
脊柱是軀干的主要支柱，它上接頭顱下承盆骨。俗話說的好“上梁不正下梁歪”，可見脊柱對于人體姿態的優劣起何等重要的作用。它由七塊頸椎、十二塊胸椎、五塊腰椎互相融合成一塊的骶椎以及五塊融合成一塊的尾椎所組成。那么，我們總告訴學生立腰，可立的到底是哪個部位卻不是很清楚[7]。除了第一二頸椎和骶骨、尾骨之外，每塊椎體之間均有一個椎間盤。學生在訓練時或者在舞臺表演時，椎間盤承受的壓力是巨大的，而椎間關節并不持重，只是起到穩定脊柱的作用。要保持體態上的完美光依靠這些脊柱是不夠的，在脊柱周圍還附著著很多堅強的韌帶與肌肉，在教學中，要求每個學生在站立時頭部必須要正，雙肩松弛，腹肌、背肌及臀肌收緊，以減小盆骨前傾，在腹肌和背肌的協同用力下，脊柱的腰段好像被肌肉做成的兩層夾板固定著，致使盆骨相對穩定，為下肢的自由活動創造了有利條件，此時的身體保持在最高狀態，對于正處于發育期的青少年來說，長此以往的訓練能使他們體型變得越來越優美，肌肉線條也會成線狀而不是塊狀。
四、音樂的配合
首先，音樂在腿功訓練課堂主要是對學生心理狀態的影響比較強烈。因為音樂的配合能夠引起主管人類情緒和感覺的大腦產生自主反應，進而使得情緒發生改變?？鞓访髁恋囊魳纺軌驕p少人的焦慮，調動大腦身體的情緒；優美的音樂則能使得大腦皮層緩解壓力，從而使得動作變得舒展，學生就能以愉快的心情和美的享受去進行訓練和接受新的動作，由此可見，在軟度訓練中加入適當節奏的音樂，能夠幫助學生積極的調整狀態，提高訓練的積極性[7]。
其次，音樂的配合也能夠使學生轉移注意力，從而減少關節肌肉因訓練帶來的痛苦性。同時，也能克服由于單調訓練帶來的枯燥。使得學生在訓練的同時肌肉緊張和放松自然交替，達到最佳狀態，從而可以較為省力的完成一些難度較大的動作。
再次，音樂的使用也解放了教師的“枷鎖”，使之有更為集中的精力來指導學生的訓練，更快達到訓練目的和要求。
五、訓練內容的合理安排與設置
做到以動為主，動中有靜，靜中有動，動靜結合，依據人體構造結合青少年成長發育特點編排適合訓練的組合。將單一的動作進行豐富、發展和擴充，最終以組合的形式、加上音樂的配合，根據實授課時量來合理安排訓練項目。循序漸進，真正做到有的放矢。
另外，胯部是三大關節中最難以解決的部位，因此痛苦性最為強烈，同時也最為枯燥，那么在組合動作設置的同時可加入一些簡單身段的配合來分散學生的注意力，再加入歡快輕松的音樂來舒緩學生的緊張情緒。又如地面踢腿運動也是遵循循序漸進的方法，由低到高，由慢至快。對于零基礎的學生來說不僅軟度不夠，肌肉素質力量也處于薄弱階段，因此在訓練項目和內容的安排與設置上要動靜結合，不要打“疲勞戰”。
此外，隨著時代的進步，審美鑒賞的提高，腿功的訓練同樣要與時俱進，作為教師要開拓視野、廣泛學習。戲曲訓練的根基不能輕易挪動與改變，但同時也有吸收與借鑒姊妹藝術的科學訓練手段與方法，這樣我們基礎課才能為戲曲舞臺培養能夠適應時展的演員，要從科學的角度出發，合理安排訓練內容，做到以下“三字經”：方法對、時間短、進度快、少損傷、學愛練。其中科學性、方法對是原則，少損傷為前提，學愛練、進度快為目的[8]。
然而不能片面的去看待與分析腿功軟度的訓練光是腿部三大關節的事，它是一個綜合的訓練，我們的訓練最終是為舞臺服務的，因此，在訓練的同時要注重美的培養，任何的藝術門類都是一種美感的體現，每個從事藝術的人何時何地，不管動或靜都有美的體現。那么對于形體課之一的基本功課來說，就是來解決這個問題的課程之一，對于戲曲演員來說要掌握正確的姿態，姿態則可以反映一個人的精神面貌，那么，什么樣的姿態是我們戲曲舞臺追求的呢？我認為，以“立”為宗旨，至于劇目課上由于人物性格與人物環境的要求不同則應在劇目課上得以解決，而正處于青春發育期的戲曲初學者來說，首先讓他們知道什么是立，什么是美。而對于腿功的軟度來說開、繃、直是我們追求的終極目標。那么在新模式的腿功軟度訓練中，每個組合都融入了對于之前提及過的脊柱部位的訓練。
另外，由于課時量的有限，整堂課的組織則需要緊湊、張弛有度。
著名京劇前輩錢寶森老先生在他所著的《京劇表演藝術雜談》中有過關于“勁不能?！钡恼撌觯f“一個戲劇演員走上舞臺，一個段落的舞蹈表演一經開始，勁就不能中斷”[8]。個人認為就是在訓練過程中，對動作的起、收、放、停都應給予有思想有意識的積極支配和調整，而不是自然狀態的下意識行為。因此，在訓練課堂上，在項目安排上應做到合理、緊湊、嚴密。
要使初學者對這門課程感興趣，動作的編排尤為很重要。編排時除要注意組合內容外，還應層次分明、抑揚頓挫、形式豐富，加入適用的身段、韻律進去。另外，選擇節奏與運動風格統一的音樂也很重要?？偠灾陧椖拷M合的設置上要遵循人體自然發展的規律及要充分考慮到初學者對該門課堂的心理狀態。
六、結語
戲曲演員腿功軟度的訓練有先天性的因素，但是最主要是還是靠后天的科學訓練?？茖W訓練需要運用解剖學、運動學、力學、醫學、心理學、美學等許多知識，這樣才可以使我們擺脫很多腿功軟度訓練上的盲點，才能夠更好更快更安全的為我們戲曲舞臺輸送能夠與時俱進的現代化人才。作為一名形體課的教師應當有開拓的思想，廣泛吸收新鮮事物，深入的研究這門課程，為我們的教學實踐更大的投入自己的精力。
參考文獻：
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零基礎如何學心理學范文2
關鍵詞：學前教育；音樂素質；幼教人才；幼兒教師；現狀；對策
中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0028-02
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養提出了新的標準和素質要求。根據幼兒教師專業標準要求，高校對學前教育專業人才培養目標進行了研究，提出“三能八會”的核心能力要求，即：能設計組織幼兒園教育活動，能創編幼兒舞蹈，能創設幼兒園環境，會朗誦兒歌，會講兒童故事，會唱幼兒歌曲，會跳兒童舞蹈，會制作幼兒玩教具，會彈一手好琴，會畫一手好畫，會寫一筆好字。而核心能力中的彈、唱、跳都和音樂素質有著緊密聯系，可以說，音樂素質的高低，在高職高專學前教育專業學生綜合能力形成方面起著關鍵作用。在“學前兒童音樂教育活動設計與指導”課程教學中，發現部分學生音樂基礎理論知識面窄，視唱、識譜、邊彈邊唱等音樂技能差，完成唱歌、鋼琴和舞蹈內容的學習任務存在困難。部分學生往往簡單地歸結為“五音不全”，從而對音樂失去學習興趣。其實，有關資料表明，人“本來就具有音樂能力的，只是他們感受性很強的時候欠缺指導，因而很多人喪失了這種音樂感”，導致出現部分學生音樂素質較低的現象。如何培養高職高專學生的音樂學習興趣，提高高職高專學生音樂教育方面的能力，是高職高專學前教育專業教師所要思考和研究的重要問題。
一、高職高專學前教育專業學生音樂素質現狀分析
學校學前教育專業始于1986年8月原麗江民族師范學校創辦的幼師班，已有28年的專業辦學歷史。經過多年的探索與實踐，積累了一些成功的教學經驗，培養了大批合格的幼教人才。隨著我國幼教事業的迅速發展，對學前教育專業學生的素質要求也相應提高，學前教育專業學生音樂素質及實踐能力方面的不足日益凸顯。
1. 高職高專學前教育專業部分生源音樂素質偏低
高職高專學前教育專業在招生過程中不進行音樂專業技能面試（原麗江師范學校規定報考幼師的考生要進行專業面試），大部分學生沒有接觸過正規的聲樂訓練，音樂基礎薄弱，音樂素質偏低。麗江師范高等?？茖W校學前教育專業2014-2015年在校學生音樂素質調查數據統計如下：五年制學前教育專業學生共220人，大部分學生的文化分在450分～250分之間，其中音樂技能90%零基礎，樂器演奏技能96%零基礎，舞蹈表演技能80%零基礎。文化素質低使得學生學習音樂的后勁不足，給音樂素質的培養帶來了較大的困難和壓力。三年制學前教育專業學生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的學生音樂零基礎，樂器演奏97%零基礎，舞蹈表演技能80%零基礎。在對734人的調查中發現，有58%同學不同程度地存在音準問題，其中有先天性音準缺陷的占20%。由于部分學生幾乎沒有任何的音樂基礎，使得他們對音樂教學一開始就有畏難情緒，甚至有抵觸情緒，在學習過程中對音樂課程的接受性差，學習困難，進步緩慢。
2. 高職高專課程建設有時滯后，缺乏針對性
（1）教材的選擇、運用與把握，有時不符合學生實際。根據調查數據顯示，教育科學系學前教育專業選用過的音樂教材有高等教育出版社出版的《聲樂》、人民教育出版社出版的《音樂》、上海人民出版社出版的《基礎樂理教程》等。鋼琴教材選用過《鍵盤樂器演奏基礎》《哈農鋼琴練習指法》《拜厄鋼琴基礎教程》等。教材征訂隨意性大，課程標準和教學大綱缺乏專業性、針對性，導致教材內容難度大、跨度大，不符合學生實際情況。
（2）教師教學有時定位不清，缺乏專業性。學校學前教育專業音樂教師均為高等院校音樂專業畢業的本科生或研究生，有些不熟悉幼兒園教育實際，對高職高專學前教育專業音樂教學目標定位不準，很難從幼兒園音樂教學實踐層面指導學生。在教學過程中，往往過分強調音樂的專業性、技術性、學科性，忽略了學前教育音樂教學的特殊性和實踐性。從學前教育專業近三年畢業生的跟蹤調查和幼兒園的反饋來看，大部分畢業生音樂技能較差，缺乏幼兒園音樂教學活動的設計和組織能力。
3. 課程設置有時不合理
（1）音樂課程課時存在不足的現象。課時是否得到保證，是影響高校教學質量和學生音樂素質培養的重要因素之一。調查發現，學校課程設置情況如下――通識教育課程包括形勢政策、思想道德修養、大學語文、大學體育等，學分48，占34.3%；專業必修課包括學前教育學、學前衛生學、學前心理學、學前兒童音樂教育等主干課程，學分40，占28.6%；專業基礎課程包括樂理和視唱練耳、舞蹈、鋼琴、色彩與素描、幼兒園實用美術技能、幼兒園游戲等，學分25，占17.95%；專業方向課程（系級選修課）包括幼兒園玩教具制作、外國教育史、幼兒園保育、幼兒舞蹈、幼兒歌曲、民族民間舞蹈、自彈自唱等，學分22，占15.7%。可見，學前教育專業課程設置主要包括通識教育課程、專業必修課程、專業基礎課程、專業方向課程四大模塊，音樂技能課程所占比例為15.7%，在課程設置上未能凸顯它的重要性。
近四年來，人才培養計劃音樂技能學時分布情況如下――2010年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2011年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2012年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。2013年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36?？梢?，學校的音樂技能課學科和學時上有所增加，可以說引起了關注，特別是增設了一些音樂技能課程（幼兒舞蹈、自彈自唱）。但是，力度不大，未能從根本上扭轉當前學前教育專業學生音樂素質較差的局面，有待進一步進行改革。
（2）大班額教學效果不理想。大班額教學也是影響音樂教學效果的重要因素之一。目前，學校學前教育專業班級人數普遍在40～60人，每周音樂教學實踐為2學時，內容包括樂理知識、視唱練耳等。因此，要達到良好的教學效果，難度較大。特別是在鋼琴教學中，教師要在有限的時間內面對眾多學生進行技術講授、示范，一對一地精心指導與糾正，其教學難度可想而知。
二、提升高職高專學前教育專業學生音樂素質的對策
1. 提高生源的質量，加強專業認知
報考學前教育專業的學生，應由所在地的教育局統一組織音樂能力測試，內容包括樂器、聲樂、舞蹈等。依據以上測試內容，給考生一個客觀合理的成績，并列入考生的個人檔案，在錄取時作為參考或條件，以此提高學前教育專業學生的生源質量，為培養合格的學前教育專業人才提供保障。若部分學生進入高校后，對所要學習的專業一無所知，更不熟悉職業要求，學校應組織多形式、多類型的學習活動，讓學生明確從事幼教工作需要具備的知識、技能和素質，培養學生的職業意識。比如，通過迎新文藝晚會、校園歌手比賽、健美操比賽、啦啦操比賽、自彈自唱比賽等文藝活動，加強技能學習，提高實踐能力。
2. 完善學前教育專業音樂教材建設，提高音樂教師的專業素養
教材是教學的主要材料和依據，是課程的具體呈現方式。要加強學前教育專業的學科建設，就必須按照專業的課程體系，建設相應的教材體系。根據學前教育專業特點，在教材的選擇上應突出專業性、實用性，以求在盡量少的時間內，獲得盡量多的容量，盡量好的效果。同時，還要考慮學生及地區的實際情況，如果有條件，可以適當納入一些地方性的音樂素材，幫助學生靈活運用知識。學前教育專業的音樂教師應全面了解學前教育專業人才培養的目標，結合專業特點組織教學，力求音樂教學的實用性和應用性。學前教育專業音樂教師應深入幼教一線，建立常態化的參與幼兒園活動機制，貼近幼兒，深入幼兒園教育實際，了解兒童對音樂的渴望，從而及時更新觀念，轉變教法，主動適應新時期幼兒園音樂教育的發展要求。
3. 課程設置凸顯專業特點
綜合歷屆學前教育專業畢業生的跟蹤調查反饋意見及就業形勢分析，學校學前教育專業音樂課程設置需要重新思考和定位。第一，加大音樂技能課程的課時量。建議每周開設3學時，開設兩個學期，讓教師有足夠的時間邊教學邊實踐，真正實現理論與實踐有機結合，切實提高學生的音樂實踐技能。第二，實施技能課程小班制教學。部分實踐性較強的技能課程，可以設置為小班制教學（建議在15～25人），教師一對一地進行教學，提高教學針對性。第三，明確課程教學目標。學前教育專業培養的是合格的幼教人才，而不是專業藝術人才。因此，在課程的設置上，應充分體現學前教育專業特點。在開設鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等課程的基礎上，應重視幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲即興伴奏、自彈自唱、創編幼兒歌曲、幼兒音樂游戲、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創編等課程的開設。將高校學前教育專業的音樂課程開設與本專業畢業生所從事的工作緊密聯系起來，以讓學生更好地勝任學前音樂教學工作為出發點，來規劃高校學前教育專業的音樂課程。
三、結束語
隨著素質教育的不斷推進，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養提出了新的標準和素質要求。文章在對麗江師范高等?？茖W校學前教育專業學生音樂素質現狀分析研究的基礎上，提出一些改進措施，即提高生源質量，加強專業認知，完善高職高專學前教育專業音樂教材建設，提高音樂教師的專業素養，課程設置凸顯專業特點，以此提升學生的音樂教學實踐能力，為社會培養合格的幼教人才。
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關鍵詞：學前教育 新生 心理困境 心理調適
一、前言
筆者對菏澤學院學前教育系2012級全體新生共計260名（其中本科60名、?？?00名；男生12名、女生248名）進行了訪談和調查，意在了解學前教育專業的新生存在的心理困境和障礙的實際情況，以便更好地指導今后的工作實踐。結果發現有約45%的新生存在心理困惑和迷茫，特別是男生在眾多的娘子軍當中一時找不到自己的位置，不太融入集體生活，加上陳舊觀念的影響，認為幼師就是女生干的事，迫于家人的強烈要求學習此專業，提不起來興趣和信心。還有一些外地的學生不習慣本地的氣候、飲食、語言等方面，再加上對家的思念，一時又找不到很知心的朋友，承受不住心理和身體上的煎熬，導致他們外表堅強、內心孤獨的心理狀態。學前教育專業所開設的課程中，只有英語、語文是他們熟悉的課程，諸如心理學、教育學、音樂、美術、舞蹈、鍵盤等課程，多數同學都是零基礎，一些同學對此產生了興趣的同時另一些同學則產生了畏懼。據此，我們在入學教育內容里專門開設了專業思想教育的內容，旨在引導學生更好地了解學前教育專業的現狀、前景和就業趨勢，促使他們更快地適應大學生活。
二、學前教育專業學生心理困境分析
（一）學習方法
學前教育專業開設的課程有理論課和技能課，技能課包括音樂、舞蹈、美術等，這些課程的學習和考試給沒有任何基礎的學生難免會帶來一些障礙和壓力，他們要用更多的時間和精力練琴、練聲和練功。大學里留給自己的自由時間較多，上課的教室也不固定，任課老師上完課就匆匆走人與學生交流較少，早、晚自習沒有硬性的規定，新生一下子很難適應這種教育模式。相對于高中的宿舍――食堂――教室三點一線的生活模式，在大學校園的圖書館、操場、小樹林等場所也隨處可見同學學習的身影。
（二）生活習慣不適應
有的大一新生第一次住集體宿舍過集體生活，剛開始的新鮮感過后，日子久了難免會有一些摩擦，甚至連打水、打掃衛生、整理宿舍內務這些瑣事都能引起同學之間的矛盾。舍友們來自不同的地方，生活習慣、作息習慣、語言習慣都不一樣，有一個學生來自沿海，不適應本地的飲食，總吃零食、喝礦泉水，導致軍訓期間昏迷暈倒在地。
（三）人際交往
人際交往能力的培養是大學生必須面對的實踐課題。進入大學后，大學生的成長環境、學習和生活方式較高中時生了很大變化，對大學生提出了更高的人際交往能力的要求。而正處于青春期的大學生，面對新的環境、新的交往對象、繁多的文體活動和緊張的學習生活，使得一部分學生的心理矛盾加劇，特別是比例較少的學前教育專業的男生找不到自己的坐標，容易帶來孤獨、寂寞感。也有個別思想活躍、感情豐富的新生，入校不久就建立了自己的交際圈，為了表達友情或戀情花錢大手大腳，結果一個月就把一學期的生活費全用光了，容易形成精神上、物質上的巨大壓力，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環而嚴重影響身心健康，挫傷大學新生人際交往的積極性。
三、學前教育專業新生心理調適方法
（一）認識自我，準確定位
在大學這個新起點上，大學生要對自己的特長、興趣、愛好、性格、優缺點等有一個全面的認識和了解，準確定位自己的角色，只有全面、正確的認識自己，才知道自己能干什么。不要因為一件偶然的小事就盲目斷定自己不行而自暴自棄，也不要因為一次得利而狂妄自大。面對新的競爭和挑戰，找到屬于自己的新的坐標，調整好心態才是贏得成功的關鍵。
（二）合理規劃，分步實施
大學作為人生歷程的一個新起點，并不是自由揮霍的開始。因此，從入學第一天起，就要對大學生活有一個正確的認識和合理的規劃，力求在大學階段最大限度地提升能力、打造實力、提高社會競爭力。大學階段要做的事情有很多，競選學生干部、考證、考級、考研、升本，還要參加各類社團，參加各種活動和比賽，面對如此多的事情，大學生一定要做一個合理的規劃，并按照規劃有秩序、有目標地按步驟實施。一般來講，大一是適應期，大二是思考期，大三是轉化期，大四是檢驗期。學前教育專業的新生應該制定總體的職業生涯規劃書，并根據每個階段的主要任務來制定學業生涯規劃和具體目標，常反思、?？偨Y，多和輔導員和專業老師溝通、交流，獲得指導和幫助。
（三）充滿自信，樂享生活
“90后”大學生思想活躍、思路開闊、大膽創新、敢于冒險的特點固然是好，但是由于他們缺乏歷練而經驗不足、能力欠缺，對于他們的一些合理追求，家長、學校、社會都應該給予鼓勵、引導和支持。大學新生要始終保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優良品質，能夠承受挫折和失敗，培養健康的心理品質，快樂地學習和生活。
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一、問題與現狀
作為一所在西部欠發達城市新成立的高等職業院校，我院的近幾年的發展有目共睹，無論是在校學生的規模，專業種類還是在職教師的數量，都實現了量上的突破性發展。但是，我院存在的問題也是比較突出，比如專業設置同質化嚴重、課程教學重理論輕實用、教師教學質量有待提高等等問題。而高職英語教學作為高職院校非英語專業必修的一門基礎課，高職教育重要的組成部分，其主要目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能夠進行有效的口頭和書面信息交流；同時，增強其自主學習能力，提高自身綜合文化素養。但是，筆者從日常教學過程中發現，我院在英語課程教學發面存在如下問題：
（一）教師不知為何而教，學生不知為何而學
眾所周知，職業專科教育在我國教育體制中，一直處于被動尷尬的境地，錄取的學生多半是中學時期被淘汰下來的學生。在應試教育的體制下， 很多不擅長課本理論學習的學生不僅對學習喪失了信心，更嚴重的是對自己喪失了信心，覺得自己低人一等。據一位多年在一線工作的老師說，在這樣的心態下，很多學生對英語學習不是害怕，簡直就是恐懼。所以，在英語課堂上，職業院校的老師由于沒有根據學生的心理特征和基礎狀況并與相應的專業相結合，只是一味的按照傳統方式進行同質化教學，無法吸引學生的注意力，久而久之，課堂上就變成了老師的“一言堂”，學生在下面睡覺、玩手機、發呆，老師和學生之間沒有任何互動。最后，英語課變成了老師和學生的任務，老師的教學熱情降低、學生也只是應付考試了事。
（二）教師不知如何教，學生不知如何學
出現以上所說的困境，筆者認為大到學校的制度，小到教材的選擇，都對英語教學效果產生了重大影響。首先，目前我院采用的主要是大班同質化教學，每個班的人數平均四五十左右，學生的英語水平參差不齊，教師無法面面俱到，教學效果差；我院師資隊伍水平不夠高，由于職業院校長期對基礎文化課的忽視，對英語教師的培養力度嚴重不夠，使得在英語教學過程中，教師采用的教學方法落后，教學理念陳舊，無法滿足社會對學生英語應用能力的要求，也不能滿足學生主觀學習的需要；另外，英語教師的師德教育也急需加強，由于教師自身的修為不夠，面對這些?？圃盒５膶W生，缺乏足夠的智慧和耐心來引導學生學習，無法從根本上破除學生對英語學習的厭學心理；還有，我院選擇的教材不適合職業院校學生實際情況，偏理論性，與專業知識契合度不高，不具有趣味性和實用性，讓學生無法實現學以致用的目的。
二、改革意見
在學院這樣的英語教學現實情況下，與之相反地卻是，我院自2012年以來已經在國際教育合作與交流上取得了長足的發展。到目前為止，憑借每年一屆在貴州舉辦的“中國-東盟教育交流周”，我院成功與東南亞國家建立了合作關系，并于2013年招進首批留學生到我院進行漢語學習和專業學習。與此同時，我院也成功引進來自美國、英國和柬埔寨的外籍教師，參與到我院的英語教學活動中，為我院的國際化教育跨出了艱難的第一步。面對學院的發展趨勢，國際化辦學已經是必然趨勢，英語教學的重要性也將日趨凸顯。為了適應這一發展趨勢，筆者將從以下幾方面對英語教學改革提出幾點建議：
（一）教學機制改革
1、實現分層次教學，應材施教。將錄取的學生以英語考試成績分為高、中、基礎三種班級，應材施教。對于英語基礎比較好，發展潛力比較大的學生，重點培養其英語應用能力，為我院實現將學生送出國門進行國際交流儲備力量；對于英語成績一般的學生，則偏重于幫助補充英語基礎知識，難度不宜太大，能夠具有基本的英語應用能力；對于英語零基礎的學生，則偏重于在寓教于樂的過程中，讓學生破除對英語學習的恐懼心理，建立起對英語學習的基本信心，為進一步的學習打下扎實的基礎，課程難度以初中水平為參考。
2、選修與必修相結合，實現多樣化教學。如果說分層次教學，是建立在學生英語基礎水平上的必修課所采取的教學方式，針對學生的不同層次進行鞏固補充學習，那么選修課則是以英語為載體，以培養學生的情操和開闊學生眼界為目的而采用不同的主題形式進行教學，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到國際文化，比如：英文電影賞析、西方著名人物賞析、美國大學畢業演講錄賞析、歐美旅游文化、東南亞風情等等。與此同時，筆者認為選修課的開設也激發了教師的教學熱情，充分發揮教師的主觀能動性，讓老師也在教學中不斷挖掘自身潛力，提升自身的業務水平。
3、與專業相結合，學以致用。在結束第一個學期的基礎性英語知識鞏固學習后，學院應在第第二學期為學生開展與學生專業知識相關的英語內容學習，適當補充專業知識方面的英語詞匯和表達，讓學生的英語知識能夠學以致用。這樣的方式，也對英語教師提出了更高的要求，即英語教師要開始向“雙師型”教師方向轉變，深入學習相應的專業知識，結合學生的專業需求和未來職業特點，提煉出核心知識點的英語表達，傳授給學生相應的英語詞匯和表達句子。
4、不拘一格，采用多樣考核方式。在學院傳統的教學考核方式中，只有筆試時作為唯一的英語考核方式，這樣的做法無異于又讓學生回到了應試教育的軌道中，無法真正考核職業教育中強調的實際應用能力。所以，學院可以采用筆試口試相結合，全方位提高學生英語應用能力。
（二）加強師資隊伍建設
在一所學校的發展過程中，教師的水平決定了教學水平，也決定了最終的教學效果。所以，加強教師隊伍的建設，是整個學校發展的靈魂所在。筆者認為，教師隊伍的培養可以從以下兩個方面著手：
1、加強英語教師的職業素養學習。在教師的整個教學過程中，學生是否愿意聽課，很大程度上取決于老師的教學水平，而教學水平的高低則取決于教師自身的素養：教師是否具備足夠的學生心理學，尤其是職業院校學生心理學知識來引導學生學習？教師是否對職業院校英語學習的目的有足夠的了解？教師是否具備有足夠的修為來帶領學生在學習英語知識的同時，教會學生做人做事的道理，從而得到學生的信賴，激發學生的內在學習動力？所以，加強英語教師隊伍的建設，首要任務是要對英語教師進行職業素養培訓，讓教師知道自己為何而教，了解英語學習在我院發展中的重要性。
2、加強教師的業務能力學習。在了解了英語教學在我院的發展方向后，英語教師就需要提高自身的業務水平，從而適應我院的發展。所以，學院一方面需要加大英語教師培訓力度，提高教師自身的聽說讀寫能力以及教學能力，還需要讓每一位老師結合學院的專業設置，進行專業性學習，從而提煉出適合我院學生專業的專業英語知識并傳授給我院的每一位學生。
（三）充分利用我院引進的國際資源 開展多樣性英語學習活動 營造英語學習氛圍
近年來，我院的國際合作與交流取得了突破性發展，筆者認為可以充分開發這一資源，開展豐富多樣的國際文化活動，比如英語角、歐美文化月、東南亞風情月、英文歌曲比賽、英文演講比賽、英語晨讀會等等，全方位地營造英語學習氛圍，讓學生在活動中運用英語、提升英語應用能力。
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在高速發展的現代社會，終生教育已成為教育領域中不可或缺的一部分，而實施終生教育的很大一部分要靠遠程教育來實現。遠程教育系統的教育對象通常是肩負著社會和家庭重任的成人，因而有著其教育的特殊性。他們由于基礎的不同、動機的不同以及工作等原因在英語的教與學中存在著一系列的問題。
二、成人英語教學的難點
成人英語教學有其自身的特點和難點。學習和教學的困難概括起來主要有以下四點：
1.英語基礎各異
遠程教育中的成人學員因為年齡不一樣，大多在20歲到35歲之間，起點不一，外語程度參差不齊，所受教育程度也不一樣，比如專升本，對他們的英語水平要求較高，但只有少數具備大專水平，大多數學員底子較薄，有的原來學其他語種，外語是零基礎。
2.學習動機各異
成人學員參加遠程學習的動機各不相同：有的是確實想來學點東西，擴大知識面，改善知識結構；有的是以前沒考進大學或錯過上大學的機會從而來圓一回大學夢；有些則是因為工作的變動或是職位的升遷需要另外的知識結構或需要個文憑，他們很多因為工作的原因而不能專心學習。
3.工作與學習的矛盾
成人學員來自不同的工作崗位，業務繁忙，有些還要照顧家庭，干擾他們學習的因素較多。他們一面要工作一面還要學習，在時間上經常會產生矛盾，尤其是那些管理比較嚴格的單位，他們不像全日制的普通高校學生有充足的學習時間，因而，成人要堅持學習需要更大的決心。
4.愿望與實際結果的矛盾
很多成人學員在入學時都想認真學習，希望能真正學到點東西。但是遠程教育的面授時間較少，需要學員自學，需要他們有較強的學習主動性，尤其是語言學習，只有循序漸進，日積月累才能有所成效。因而，很多學員在堅持了一段時間后，發現收效甚微就放棄了，從而導致通不過英語這門課程的結果。
三、如何加強成人英語教學
對成人來說，掌握外語的言語能力是最困難的任務，以發音為例，年齡越大，越不容易糾正。隨著年齡的增大，母語的使用加深了其固化的過程，因此，消除母語的干擾會更加困難，影響了英語學習的速度。要幫助成人學好英語，主要有以下幾個解決方法。
1.轉變教師觀念
傳統教育模式是以教師為中心，采用課堂面授的形式進行教學。教育心理學中的建構主義認為：知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（主要是教師和同學）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，與傳統教育模式下的師生的特點不同，現代遠程教育中的師生的角色賦予了現代遠程教育教與學的概念以新的內涵。其倡導"以學習者為中心的自主學習，將教學活動的中心從教師轉向學生"。遠程教育中，師生總是處于準永久性分離的狀態，學生身兼數職的特點，決定了教學支持服務的安排等等，都要充分考慮學生是成人和業余學習等諸多的因素。教師不僅需做到一專多能，更要更新教育觀念，更新教學方法，熟悉現代教育技術和媒體運用，完成由知識型向技能型的轉變，才能勝任新時代遠程教育工作的要求。
2.創設網上交流活動，彌補面對面交流的不足
遠程教育的面授輔導次數少，學生與教師面對面交流的次數也相應減少。通過教學平臺和學生班級網站等提出課前應討論的問題，與學生進行充分的交流，包括教學資源交流、重點難點問題討論。激發學生進一步學習、思考的興趣，引導學生進入角色，認真思考，能夠在語言輸入的同時，更注重語言的輸出，做到學以致用。
3.重視文化背景知識的傳授
要有意識、有目的、盡可能多地介紹和傳授使用英語國家的文化背景知識以及異文化間的差異，努力提高成人學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。語言不是獨立于人類社會之外的抽象的結構系統，它是社會的一部分，是人性和人本身的一部分。不同的語言代表著不同的文化，任何一個國家和民族的語言和文化都是不可分割的一個有機體，它們相互依存，相互作用。語言是文化的負載體，沒有語言，文化無以負載，沒有文化，語言也就是一個空殼。在英語教學中，即使基本知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語在文化上的差異，也不免會導致判斷失誤。
4.靈活運用面授輔導課
面授輔導課可以解決學生在自學過程中遇到的學習困難。學生遇到的很多問題屬于語言障礙或與此相關的知識問題。為此，通過在課堂上讓學生提問，教師進行解答。學生通過撥打電話，發電子郵件，電子公告牌（BBS）和語音答疑系統等方式也可與教師交流，這樣，"授業解惑"式的傳統教師的作用也延伸到了課外。
四、結束語
知識經濟的崛起，科學技術的進步，就業模式的改變，以及生活方式的變化，要求人們在其一生中不斷地更新知識和技能，不斷提高自我發展和創新能力，以適應社會急劇變革的需要，正所謂"活到老、學到老"。身處事業發展關鍵時期的成年人，自然需要不斷加強學習，其中包括對英語的學習。為此，必須大力發展成人英語教育，使他們為社會發展作出應有的貢獻！
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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0156-03
一、學習科學的發展歷程
學習科學最初是一門認知科學，它的研究基礎是腦與認知科學，是認知科學家從認知科學的局限和困境中，吸收了認識論、社會學、人類學以及腦科學的研究成果和方法所展開的一個新的研究領域，屬于一門綜合性、多學科交叉的新興科學。確切來說，學習科學誕生于1991年，它是以第一次國際會議的成功舉行和《學習科學雜志》（Journal of the Learning Sciences）的創刊為標志的。學習科學的誕生是人們對“人是如何學習的”長期探索的結果。
學習科學主要是建立在建構主義理論、認知理論、活動理論等的基礎上，在20世紀90年代，系統的學習科學研究方法論使它逐漸成熟起來。在我國，主張把關于學習的研究作為一個獨立的領域或學科，認識到“學習是一門科學”并明確提出建立“學習學”的設想始于1979年。進入21世紀后，隨著我國基礎教育課程改革運動的興起，轉變教學方式的呼吁，以及要構建“以學為中心”的學習生態，引發了對人類學習機制進行系統探究的迫切需要。在2002年，我國成立了國內第一個從事學習科學研究的基地，即東南大學學習科學研究中心。該中心緊緊抓住國際上“學習科學”這一新興學科發展的機遇，積極開展國際合作，讓我國的學習科學研究融入國際學術共同體，引領我國學習科學領域的理論基礎和研究方法的?l展。
二、學習科學的基本內容
學習科學的關鍵問題之一就是學習，而學習究竟是什么，隨著學習理論向學習科學的概念變化，學習的內涵主要研究以下四點：學習重心是發現和加工新的知識；學習主體不只是學生而是所有人；學習方式強調個體學習與共同體學習并重，從而產生協作學習和學習者共同體的概念；學習內容注重學習和實踐的結合。美國心理學家約翰?D?布蘭斯福特等著的《人是如何學習的》（2013年華東師范大學出版社出版）詮釋了學習科學研究學習內涵的發展（見表1）。
學習科學強調以學習者為中心，改變以教為主的傳統教學方式，注重反思和深化，在現代教育技術支持下，創設真實情景，并在可選的學習環境里建構新知識，建立學習共同體支持團隊合作學習，促進學習者心理機能的認知與身份認同的雙重發展?？梢姡瑢W習科學強調的是深度學習和理解性學習，而非僅僅局限于對知識的記憶和淺層次的掌握，它的發展有利于創新傳統的學習和教學方式。
三、學習科學對教育的啟示
學習科學的研究取向有認知神經科學、社會學、教育信息技術和教育學等，從教育學上看，學習科學的任務是對學習進行全方位的、系統深入的研究，解決有關學習績效的問題。
（一）學習科學研究成果為教育研究與實踐提供科學的學習理論基礎
在弄清學習、認知和發展的基礎上，學習科學從不同領域對當前的教與學展開研究與設計。它的發展正在改變傳統的教與學，教育總體范式從“以教為基點”向“以學為基點”的新型范式轉變。近年來，歐美發達國家所推進的課程改革與發展，很多都運用了學習科學關于知識與技能學習的新發現?？梢?，學習科學在教育領域的影響力與日俱增，學習與學習研究業已成為當今世界各國教育革新的主要推動力之一。
（二）學習科學研究成果直面教育實踐，將教育理論研究與實踐探索密切結合
理論研究與教學實踐理應建立在對人類學習的深度理解基礎之上。教育實踐者和研究者密切聯合，共同創設真實情境，共同研討教學問題，共同驗證，減少誤解，達成深度的理解，促進實踐和理論知識的平衡發展，加速教育理論與實踐的結合，最后將教育的研究成果引入教育實踐領域，轉化為生產力。
（三）多學科交叉背景的科研共同體促進教育的發展
人類學習是復雜的，單獨學科的學習研究視角和研究方法并不全面，跨學科的合作研究可以打破研究的局限性。因為跨學科的合作研究可以從不同的學科視角來分析研究同一學習現象或學習行為，從而擴展了學習的深度和廣度。學習科學理論正是在多學科交叉的背景上發展起來的，以開放胸懷和包容精神創建一個具有多學科交叉背景的科研共同體，才能促進教育的發展。
四、基于學習科學的教學設計
學習科學為教育實踐和教育研究創造了諸多的可能性，本文以高職院校的公共基礎課程計算機應用基礎為例，構建基于學習科學的教學設計，把可能性轉化成學習的質量，提升教育質量。
計算機應用基礎課程目標是培養能夠適應未來計算機發展、具有良好信息素養的應用型人才，使學生養成規范、高效的應用信息技術能力，為他們的學習、生活、工作服務。而目前很多高職院校自主招生造成高職學生入學前受教育水平的差異，以及部分教師在教學過程中以教師為中心的傳統教授模式，沒能發揮學生的主觀能動性和創造性，學生課堂參與度低，理論和實踐脫離，學生無法內化和創新知識，使得課堂教學質量低下，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得不到有效培養。筆者為了能夠適應當今教育教學發展的需要，突破傳統教學模式，以學習科學理論為基礎，將此課程教學過程設計為以學生主動學習為主，以多學科交叉的學習共同體的協作學習為輔，應用現代教育技術支持創設正式和非正式的滿足不同學習者需求的學習環境，促進學生深化知識并建構新知識，達到深度理解，從而提高課堂效率?；趯W習科學的計算機應用基礎教學設計見表2：
（一）構建課堂學習共同體
以筆者所教班級為例，將班上32名學生分成8個小組，即構成8個小的學習共同體，每組4人，組員相鄰而坐，而組員構成兼顧了計算機水平、性格等差異因素，使各組的計算機水平、學習能力相當，形成組與組之間比較公平的競爭格局，增強團隊意識，取長補短、共同進步、提高學習效率，同時發展學生的交流技能和協作能力。
（二）明確組員角色分配
每組設組長、計時員、記錄員、展示員四種角色，其中組長負責帶領小組學習、督促完成團隊任務并捍衛團隊成果，計時員負責把握約定的學習時間，記錄員負責記錄組員的學習成果，展示員負責清晰地展示小組學習成果。而這四種角色并不是固定不變的，每位組員輪流擔任不同的角色，增強學生的課堂參與感和學習積極性，為每個學生提供充分表現自我、發現自我的條件和機會，充分體現“以學生為中心”的教學理念，讓學生主動學習，有效提升學生對信息的獲取、處理、分析、評價、應用的綜合能力，促進學生的全面發展。
（三）形成有效評價機制
教學過程中的評價并不是按照自由散漫的方式進行，而是由教師先給出任務的評價標準，在第一個小組展示員展示結束后，其他小組按照評價標準分別進行不重復的點評并給出建議，其他小組再依次展示并互相評價，并由本組以外的小組進行投票決定各組的成績排名，最后再由教師進行點評和總結。整個評價過程以?W生為主體，教師只是引導學生按照評價標準用準確流暢的語言進行評價，而且各個學習共同體的匯報成果轉化為全班共有，能拓展學生思維，激發創新，促進教學效果的提高。而期末的考核成績由70%的平時成績和30%的期末考查成績組成，通過提高平時成績在總成績的權重，引導學生注重教學過程的實踐，加強職業技能的訓練，使課堂教學質量得到切實提高。
例如在Word2010的應用中，其中一個任務是讓8個小組分別完成自主命題的活動策劃書，整個課堂以學生為中心，剛開始學生都無從下手，在教師的引導下，每組的組長、計時員、記錄員、展示員進入學習狀態，各履職責，經過成員分工協作、展示、評價等環節圓滿完成任務。各個小組的成果都達到了基本要求，他們的活動策劃書都包含了活動主題、活動背景和意義、活動時間和地點、活動內容等，也完成了基本的格式排版。再比如PowerPoint2010的應用，三分之二的學生是零基礎，但經過三周的共同體學習，他們學會了母版設置、將文本快速導入幻燈片、添加動畫、版面設計等，而且在自主命題課件制作上，各個小組很好地完成了任務，合格率為100%。一個學期下來，總共17個任務/作業，學生的完成率為100%，合格率也為100%，總體上全班學生的計算機技能得到提升。
