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融合教育的利弊范文1
【關鍵詞】人口合理容量；教材；對比
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-128-01
一、不同版本教材對課標的呈現
課標要求：說出環境承載力與人口合理容量的區別。
（一）人教版——人口的合理容量
1.地球最多能養活多少人a.環境承載力b.環境人口容量（讀圖思考：木桶效應）2.地球上適合活多少人a.人口的合理容量
（二）中圖版——環境承載力與合理人口容量（探索：地球承載力有限嗎？）
1.環境承載力（閱讀：地球到底能承載多少人？）2.合理人口容量a.自然環境的優劣b.地域的開放程度c.科學技術水平和消費水平（案例研究：中國人口究竟多少才合適）
（三）湘教版——人口合理容量
1.人炸（活動：世界人口的增長趨勢、馬爾薩斯的人口學說）2.環境的限制性（活動：自然資源概念的演變、人口增長與土地資源減少的動態關系）3.人口的合理容量（閱讀：人類的空間）（活動：地球可以養活多少人、我國各地區的環境人口承載力的特點）
（四）魯教版——人口分布與人口合理容量
1.世界人口分布（活動：世界人口分布的主要規律）2.影響人口分布的地理因素a.自然環境因素（知識窗：熱帶地區哪里人口最稠密、吉隆坡的變遷）b.社會經濟因素c.政治文化因素3.我國的人口分布（知識窗：胡煥庸線）（活動：沿海地區人口增長過快的主要原因）4.謀求人口合理容量（知識窗：我國環境人口容量和人口合理容量）（活動：選擇科學合理的方案）
二、不同版本教材的結構編排
雖然各版本對課程標準的體現有其共性方面，但不同版本所選擇的地理要素不同，例子不同，描述的次序也有所不同。在人口合理容量這一節的結構編排上，人教版、中圖版、湘教版教材基本上都采用了環境承載力——人口合理容量的編寫方式，注重知識的內在聯系，先講環境承載力，次講人口合理容量，最后落腳在人地關系問題的探討上。這樣層層遞進的安排，有利于學生的知識水平逐步提升。而魯教版則是把人口分布和人口合理容量放在一節里面來講的，重點是講人口分布這一塊內容。
1.湘教版教材按排了一段閱讀“人類的空間”的材料，可用它激發學生興趣，進而引導學生理解環境人口容量的定義，要求學生找出“環境人口容量”定義中的關鍵詞，并列舉案例引導學生自主探究“影響環境人口容量的因素”。環境承載力則是和人口容量聯系緊密的一種存在，課本中直接給出其定義，但并沒有將環境承載力與人口合理容量的區別直接寫在課本里，需要教師引導同學去發現探究。
2.人教版在這一節在“地球最多能養活多少人”這個框題里的一開始就給出了環境承載力的概念，但課本并沒有進行深入的探討，主要落腳在“木桶效應”。在“地球上適合養活多少人”這個框題里才開始出現人口合理容量這個概念，但是兩個概念出現的間隔較久，故在比較兩個概念的時候要對環境承載力再進行講解闡述。
3.魯教版則是對于環境承載力和人口合理容量都沒給概念，只是在知識窗閱讀材料里給了一則“我國環境人口容量和人口合理容量”的閱讀材料，但材料里也沒給出這兩個概念，所以需要同學們閱讀材料，歸納總結出這兩個概念。再由老師給出環境承載力這個概念，讓同學們相互之間交流探究，最后得出環境承載力與人口合理容量的區別。
4.中圖版結合課標要求設置了“環境承載力與人口合理容量”的學習內容，把環境承載力和人口合理容量各作為一個小框題來進行學習，對二者進行更為詳細的敘述講解。從而能夠幫助學生更好地探究出二者之間的區別。
本部分地理課程標準的這條標準在四個版本的教材在編寫中各有不同的體現，下面是對教材的一些舉例說明：
（1）選用不同的引入作為開頭，激發學生學習的興趣。人教版從人們的日常生活感受作為切入點；中圖版則以探索地球承載力有極限嗎來引起同學的思考；湘教版采用人炸作為切入點；魯教版直接開篇明義，直接給出環境人口容量和人口合理容量的內涵。
（2）各個版本的側重點不同。人教版、中圖版是完全按照課標編寫，環境承載力和人口合理容量的重要性是不相伯仲的；湘教版重點還是在這二者之間，但是還是花了一半的篇幅對人炸和環境的限制性進行了闡述，為環境承載力和人口合理容量的出現做了鋪墊；魯教版的側重點在人口的分布上，有五分之四的內容都是在講人口的分布，只有小部分是在講人口合理容量的內容。
三、對于各個版本教材的建議
（一）人教版
相對于其他三個版本來說，該節內容上人教版的探究思考題過少，沒有給予同學們更多的思考空間。建議可以多一點探究題，從而讓同學們有更多的自主學習的機會，提高學生的自學能力和交流合作能力。
（二）湘教版
相對于人教版來說，湘教版的優勢就在于同學們的活動比較多，但是個人認為活動有點偏多，每一個小框題下都有兩個活動，學生活動時間太多了。如果教師控制不好，課堂會比較混亂。所以建議活動每個小框題下有1—2個。
（三）中圖版
中圖版的這一節編得不錯，然而還是不足是太過于朝著課標靠近，沒有一些拓展內容來教給學生，建議增加一點其他的相關內容，例如像湘教版的人炸的內容。
（四）魯教版
課標要求的內容講得過少，主要內容放在了人口的分布上，而對于環境承載力與人口合理容量卻講得不多，需要教師自己根據課標來講解內容。建議增加環境承載力與人口合理容量的內容，適當的減少人口的分布的內容。
參考文獻：
[1]萬國平.新課程高中地理教材（實驗）比較研究[D].華中師范大學，2006（5）.
融合教育的利弊范文2
問：炒西蘭花經常有苦味，怎么辦？
答：第一，不要炒過頭或者蓋鍋蓋，這樣西蘭花會變黃，會讓蔬菜帶有強烈硫磺味而且損失營養，最好是先焯過熱水再炒；第二，可以嘗試將西蘭花和不同蔬菜混在一起，如花椰菜、甘藍、蘿卜、土豆都行，烹飪過程中加入醬油、檸檬汁或醋之類的調味品，總之調料味道稍重，就可以掩蓋西蘭花的苦味；第三，烹飪過程中可以多加大蒜和香料。
飯后服藥是指吃完飯立即吃藥嗎？
問：有些藥品說明書上寫著飯后服用，請問是飯后馬上服用還是間隔一段時間呢？
答：飯后服藥并非吃完飯就立即吃。所謂飯后服藥是指飯后15～30分鐘服藥，飯后服用的藥物一般對胃腸道有刺激，飯后服藥是利用食物減少藥物的這種刺激。由于多數藥物在小腸內被吸收，如果飯后立即服，因飽餐后食物降低了胃的排空速率，延長了藥物在胃內的停留時間，從而推遲藥物在小腸的吸收。飯后半小時服可使藥物緩慢而均勻地到達腸道吸收部位，以利某些藥物的吸收。需要注意的是，服藥時應避免暴飲暴食以及辛辣刺激性的食物。
助消化藥如多酶片、六神曲、乳酶生在飯后15分鐘服用，可使藥物與食物拌和在一起，發揮最大效用?？顾崴幦缥甘嫫?、法莫替丁等在飯后胃酸分泌量最大時服，可使潰瘍面少受刺激，有利修復。消炎止痛藥如消炎痛、阿司匹林、吲哚美辛、炎痛喜康，飯后服可減少對胃黏膜的刺激。維生素類如維生素C、復合維生素B飯后服用在胃內停留時間長，吸收更完全。
怎樣熬出黏稠的米粥？
問：我很喜歡喝黏稠一點的米粥，但是自己熬出來的米粥總是稀稀的。怎樣才能熬一鍋既味道好又營養豐富、黏稠好吃的米粥呢？
答：要熬出既黏稠又營養的米粥，需要注意以下幾點：
1.水開時才下米。煮粥用開水好還是冷水好？從營養的角度來看，還是開水好。因為我們平時所用的自來水都是經過加氯消毒的，若直接用這種水來煮飯，水中的氯不可避免地會大量破壞米中的維生素B1。用燒開的水煮粥，氯已多隨水蒸氣揮發了，就大大地減少了維生素B1等營養成分的損失。煮粥的大米含有大量淀粉，而淀粉顆粒不溶于冷水，水溫在60℃以上時，淀粉才會吸收水分膨脹、破裂，變成糊狀，原來很大的淀粉分子才能變成小分子單糖被人體消化吸收。在水開時下米，由于米粒內外溫度不一，會產生壓力使米粒表面形成許多微小裂紋，更容易煮熟，而且淀粉更容易溶于水中。
2.用大火加溫。下米后用大火加溫，水再沸騰后再將火調小，以使鍋內水保持沸騰而不外溢為度，高壓鍋則不存在外溢問題。文火熬煮大約20分鐘，并適當攪動約10分鐘，以使鍋內水保持沸騰直至呈黏稠狀即可。
3.滴油防溢出。煮粥時，在粥里加幾滴生油（植物油），這樣可以防止粥水溢出和粥面起泡，還可以防止在高壓鍋煮粥時往外溢的情況發生，且成品粥色澤鮮亮，入口也別樣鮮滑。
4.保持粥沸騰。要想使粥黏稠，就必須盡可能地讓米中的淀粉溶入湯中，而要做到這一點，就應該加速米粒與鍋壁和水間的摩擦，因此，必須使粥鍋內的水保持沸騰。
5.全程加蓋。熬粥的全過程均需加鍋蓋，這樣可以避免一些水溶性營養素流失。也可以減少煮粥的時間，并使得粥的味道更好。
另外，煮粥前可先將米用冷水浸泡半小時，讓米粒膨脹開，以節省熬粥時間。
懷孕時為何會尿頻?
問：懷孕時為什么會出現尿頻的現象呢？
答：孕婦在懷孕初期和末期都會出現不同程度的尿頻。在懷孕初期出現尿頻主要是因為身體激素分泌改變而導致的。晚期出現尿頻主要是由于胎兒逐漸落入骨盆中，壓迫膀胱導致尿意。
到現在為止，還沒有特別好的辦法來控制孕婦發生尿頻。唯一可行的就是控制飲水量，要想不在晚上起來，最好在臨睡前1～2小時內不要喝水。通常尿頻只是小便頻繁，身體不會出現其他不適。如果在小便時出現疼痛或燒灼感等異?，F象時，要立即到醫院尋求幫助。一般情況下, 分娩幾天后尿頻會終止，不過在最初的幾天尿還會很多，這主要是因為身體要將體內多余的液體全部排凈。
如何收納羽絨服？
問：冬天過去了，家里的羽絨服都要暫時“休息”了。請問在收納羽絨服時，應該注意些什么呢？
答：羽絨服裝在收藏前應洗滌干凈，晾曬干透，以消除蛀蟲滋生的條件。晾曬時要將其抖開、攤拉平，再用衣架掛在陰涼處晾干，不讓陽光直接暴曬。在曬干收藏前，一定要把羽絨服拍松，不要讓羽絨板結，否則，到第二年再穿時，板結的羽絨就很難再拍松了。
羽絨服應存放在干燥潔凈的衣箱或衣柜里，最好吊掛在衣柜內或平展地放在衣箱里，以保持服裝整齊挺括。由于羽絨含有較多的蛋白質和脂肪成分，均為害蟲所喜食。因此，在存放時周圍必須放有防蟲藥劑如衛生球等。藥劑應放在小布袋內，避免與面料直接接觸。如果您有真空壓縮袋，可以用真空壓縮袋收藏羽絨服，這樣既可以節省空間，還可以防潮防蛀。
為什么刀剁肉比機絞肉好吃？
問：為什么刀剁的肉餡比機器絞的好吃？
答：因為用刀剁的肉餡比機器絞的肉餡鮮。肉的鮮味主要存在于肌肉細胞內，也就是說，肉的鮮味主要來自肉汁。用刀剁肉餡時，肌肉纖維被刀刃反復切割，搗剁，但肉塊受到的機械性擠壓不均衡，因而肌肉細胞破壞較少，部分肉汁仍混合或流散在肉中，因此鮮味較重。用機器絞肉餡時，由于肉在絞肉機中被強力撕拉、擠壓，導致肌肉細胞的大量破裂，飽含在細胞內的蛋白質大量流失，鮮味也就“跑走”了。
如何洗桑葚？
融合教育的利弊范文3
關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；有機融合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著時代的發展，多媒體教學已經滲透到各個學科并且應用到各個方面。這些現代媒體的應用給教學、尤其是課堂教學注入了新的活力，有力地促進了教學改革。然而，隨著多媒體教學的廣泛深入開展，其本身固有的負面效應也逐漸顯露出來。如何克服多媒體教學的負面效應，使其在教學中的優勢得到充分發揮已成為廣大教師關注的焦點。傳統教學方式是一種人與人之間的直接溝通，知識的傳播、行為的示范、情感的交流，其面對面的教學方式，具有不可抗拒的親和力。在實際教學過程中，我們應當根據不同的教學目的、教學內容及教學對象采取合適的教學手段，將多媒體教學與傳統教學方式結合起來，因地制宜，優勢互補，提高教學效果。
一、優勢互補，整合優化教學手段
不同的教學手段，包括多媒體教學手段和傳統教學手段(視頻、圖像、動畫、板書、講解、實物演示等)均具有各自的特色和功能。在教學中，根據教學實際，進行優勢互補，揚長避短，優化組合，發揮各自的優勢，就顯得尤為重要。 1、根據教學內容，組合教學手段。在教學內容方面，如果講授的是有關邏輯推導、學術動態、學科發展等內容復雜、高度抽象的知識內容，采用傳統的教學方式，可以很好地發揮教師在語言藝術、風趣幽默、因人施教等方面的獨特優勢。而當講解有關工藝過程、實物實景等與色彩、圖形、動作以及與現場和實物有關的內容時，對于學生來說往往是“百聞不如一見”，這時采用多媒體技術，可以超越時空的限制，把現場、實物的圖片、外形、動作全盤擺到課堂、擺到學生的面前，把已經發生或者還沒有發生的動作、工藝、過程進行濃縮、精簡，在很短的時間內予以重復或者預展示，并可通過色彩、動畫、放大、縮小、快進、慢放、重復等手段進行重點描繪和渲染。這樣，就可以突破傳統授課方式中由于教具模型、掛圖等教學輔助手段方面的限制，達到如臨其境、事半功倍的效果。
2、針對教學對象，選擇教學手段。不同的教學對象，由于其閱歷不同、知識的儲備量不同、接受知識的能力存在一定差異。因此，在教學中，應因材施教、因人施教，根據不同的教學對象，采用不同的教學手段。例如，對已具備一定計算機操作技能，并有較強網絡知識的學生，在課堂上，充分利用多媒體交互性強的特點，開展師生之間的互動式教學；在課后，通過網絡，開辟網絡教學平臺。
3、根據教學變化，調整教學手段。教學手段的選擇和應用，一般來說，教師在備課時就應設計好，做到“心中有數”，但并不是一成不變的，應根據教學實際，靈活調整教學手段，以適宜教學的需要。如果在教學過程中出現停電、設備故障等突發性問題，就需要教師臨場發揮，及時采用傳統的教學手段進行補救，這一點對于青年教師尤為重要。
二、以人為本，營造民主和諧教學環境
以人為本是教學的目的所在，是教學的根本。在教學中，應當把握以人為本的宗旨，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，為師生的教與學營造一個民主、和諧的教學環境。
多媒體教學集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，具有化繁為簡、化抽象為形象、化靜為動等優勢，表現出集成性、趣味性、交互性等特點，可營造愉悅、輕松、互動、開放式的教學環境。傳統教學可通過靈活快捷的板書、生動幽默的肢體語言、富有激情的講解等方式，激發學生的學習熱情，調動學生的創新思維，可營造一個師生情感交流、互動的學習環境。教師的學識水平、科研能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成教師的人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。教師的人格魅力在師生互動教學的直接交往過程中體現出來。教書育人是每一位教育工作者的本職工作。在教學中，教師更多的是通過言傳身教影響學生、教育學生。因此，教師不僅應具備良好的思想素質和良好的行為規范，同時應具有嫻熟的多媒體操作技能和豐富的教學經驗。教師在向學生傳授知識的同時，其一言一行對學生也是一種潛移默化的影響，身教重于言教，教無止境、學無止境、研無止境。
三、取長補短，構建靈活適用教學模式
教學是以教師為主導，學生為主體，以教師向學生傳授知識并培養其創新思維能力、積極主動學習為主要特征的實踐活動。因而，在教學中，應始終遵循以“教師為主導，以學生為主體，以教學手段為輔助”的基本原則。這就要求教師在教學活動中因時、因地制宜，將多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合，取長補短，構建靈活適用的教學模式。
1、優化組合教學手段，突出教師主導作用。多媒體教學是以計算機為中心展開的，教師在授課時主要是在計算機上進行操作。它具有傳遞信息量大、速度快、形象直觀等優勢。但這樣一來，計算機就取代了教師而成為了直接與學生接觸的教學主體，教師則成了播放幻燈片或屏幕信號的“放映員”，或者說是多媒體教學的“助教”，使得課堂上教師與學生的眼神交往和對話相對減少，導致教師主導作用的喪失。傳統教學手段具有師生進行“情”、“意”傳遞的優勢，這是多媒體教學無可替代的，它是突出教師主導作用的橋梁。如果將兩者相互融合，兼容并進，擇優而從，將更能顯現出教師的主導作用。
2、營造良好學習氛圍，體現學生主體地位?，F代教育強調學生的自主學習和個性化教育，多媒體教學可為學生提供一個寬松愉悅的學習環境，但利用不當會使學生失去主體地位。程序式的課件播放、“目不暇接”的幻燈片切換、大塊大塊的“屏幕板書”和“眼花繚亂”的視頻，會讓學生“手忙腳亂”，沒有時間消化吸收和做筆記，更談不上自主學習。黑板板書、案例分析、實物演示和課題討論等傳統教學手段可留給學生充足的時間進行思考、分析、記憶知識，起到自主學習的目的。
融合教育的利弊范文4
【關鍵詞】高職英語教學；跨學科教育；與專業相結合
1.引言
日前，一則“高考改革方案2017年實施，英語退出統考”的誤讀消息引發關注。自從教育部啟動高考方案改革以來，就有多位專家在不同場合透露給媒體不同的版本。各種猜測與評論眾說紛紜，引發的各方利弊分析此起彼伏；甚至有人疑問日后是否會減少大學英語課程的課時，實際上這種看法是在庸人自擾。因為Crystal D.（2004）認為20世紀90年代就已經是語言學史上的一個重要時期，世界的語言生態開始發生革命性的變化，英語成為名副其實的全球性語言。在知識經濟發展的全球化大背景下，伴隨著經濟全球化和互聯網的普及，英語在全世界范圍內得到應用和普及，英語做為一種語言工具只會越來越重要。相應的高考英語將改革對大學英語教學的也會帶來挑戰性與契機性。
2.跨學科與英語跨學科
在跨學科研究的發展過程中，跨學科的內涵與外延也經歷了多次的變化，其概念本身一直在不斷的演變、充實與完善。2005 年，美國國家科學院、國家工程院等單位聯合的《促進跨學科研究報告》提出：“跨學科研究是一種經由團隊或個人整合來自兩個或多個學科（專業知識領域）的信息、材料、技巧、工具、視角、概念和理論來加強對那些超越單一學科界限或學科實踐范圍的問題的基礎性理解，或是為它們尋求解決之道。”在我們的實際教學中通常用跨學科教育來彌補規劃教育中的一些缺陷，比如因為語言技能的各自分立而沒有有機聯系，或外語教學中所傳授知識的零碎性或專業劃分太細等問題?？鐚W科英語教學，是一種新的教學理念，是大學英語教學的新嘗試，可以說是一種復合型人才培養的方案，特別是外語+其它專業的復合研究，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養，其教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。
3.國內英語的發展態勢將促進跨學科與英語教學的融合
未來實行社會化考試、一年多次考試、成績分等級、不同的高等院校對英語提出不同的等級要求――這是目前所釋放出的改革信號。雖然官方表態，改革方案仍在研究完善，但這說明一個多元而動蕩的英語學習時代正在到來。國家教育考試指導委員會專家組成員、上海中學原校長唐盛昌此前接受南都采訪時曾表示，“一年多考”的模式之所以選擇英語著手，是由于目前英語考試的技術水平最為成熟。當前，在中國所實施的英語社會化考試類型繁多，包括托福、雅思、GRE等。這些測試種類的多樣性證實了社會市場需要對英語要求的多樣性，對應的是否也預示著我們的大學英語教學也面臨著多重挑戰與機會呢？答案是肯定的。因為“多次考試就需要從技術層面獲得等級測定，難度非常大”，唐盛昌指出，這就需要保證連續多次考試，能取得基本穩定的成績，需要很多技巧，包括試卷難易程度、題目設置以及分數匯總等。由高考一次定終身到進行多次社會化考試如果實行，那么這種大學習環境發展變化也必將促使我們傳統的大學英語教學因教學對象的不同而進行相應的“因材施教”，進行跨學科融合。將跨學科教育引入大學英語教學中具有重大的現實意義，能夠化教學模式單一為多元，轉教學內容單調為多樣的效果。
4.跨學科教學在高職英語教學中的運用
眾所周知，高職高?？偟呐囵B目標是“培養應用型、技術性人才”，而不是“學術型、研究型人才”。相應地，高職高專英語教學的指導方針是“實用為主、夠用為度、運用為目的”，即：一方面，要使學生在中學階段已有的英語水平上進一步夯實學生必要的英語語言基礎知識；另一方面，應更加注重培養學生的英語語言運用能力。
跨學科課程設計的途徑有多種，可以是單門課程內的多學科融合式和多門課程的多學科融合式等。而具體的教學方案只能在具體的教學對象環境中進行，以下以我校路橋工程學院為例，在大學英語教學中加入用英語講授的與路橋專業相關的課程設計。
《新編實用英語第二版綜合教程第二冊》的Unit 3 的課題為Keep Healthy and Seeing a Doctor。這一單元的主題為“保持健康與看醫生”。教學中可設置跨學科環節（即引入路橋專業）.教學目標之一，道路橋梁工程技術的學生經常會有外派出國修路務工的機會，除了與外國人用英語進行日常交際之外，尤其是公路與橋梁方向、橋梁與隧道施工以及工程測量方向的學生經常會遇到塌方、滲水等危險事故，那么及時報告事故傷情很重要，這時相關英語表達派上用場，如 He said no casualties had been reported， but some houses collapsed and landslides occurred. （說并沒有傷亡報告，但是部分房屋倒塌，山體也有塌方發生。） A safety drive has cut deaths by almost a fifth since 2005， on average more than 10 people died each day last year in mining incidents such as flooded shafts and collapses. （自2005年以來，安全整頓使得煤礦的死亡率降低了約五分之一，去年，平均每天約有10人死于礦井滲水及塌方等事故。）教學目標之二，能用英語準確描述病癥并能正確理解醫囑，能用英語與醫生交流描敘癥狀并能看懂藥品的英語說明書等。例如Give medical advice to a boy suffering from a toothache。（向牙痛的人給予建議。）這些讓他們真真切切地體會到了學以致用的實際價值，激發學生的學習興趣。
5.結論
英語跨學科教育模式在職業教育中的結合發展，尋找英語教學與專業英語二者之間的關聯，以期達到更好的教學效果，優化人才培養模式，能提高學生的專業素養，把我們的學生打造成具有白領素質的藍領工人。
參考文獻：
[1]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，北京：高等教育出版社，2000（10）.
[2] Crystal D.The Language Revolution[M].Cambridge：Polity Press，2004.
[3] 劉艷.論英語教學與跨學科教育模式的結合.中國成人教育，2012.
融合教育的利弊范文5
【關鍵詞】MOOC平臺;課堂教學;混合教學模式
Abstract：MOOC students to analyze the use of vocational colleges teaching model there pros and cons， teaching reform ideas proposed combination MOOC resources and classroom teaching methods;design use MOOC resources， classroom play advantage "MOOC- classroom" teaching mode， the promotion of vocational courses fundamental change in the educational model.
Keywords：MOOC platform;Classroom instruction;Teaching Model
1.引言
MOOC（Massive 0pen 0nline Course，也稱“慕課”）即大規模開放在線課程。MOOC起源于2012年，是當今高等教育界最為熱議的基于網絡的新型課程教學模式，MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們視野，它的出現掀起了新一輪的學習變革潮流，給高等教育帶來巨大影響，是未來幾年各高校重點建設的課程。由于MOOC具有現代普通高職教育所不具有的許多顯著性優點，課程組織、教學、考核等模式都產生了巨大變化，給互聯網產業及在線學習、高職教育帶來巨大影響。
2.MOOC 教學模式的主要特征分析
MOOC的一般性特征是大規模、開放和在線。大規模是指其學習者來自世界各地，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學習者都可以自由地選擇MOOC平臺上任何一所高校的免費優質課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學習是在網上完成的，只要有上網條件，學生就可以自主觀看視頻，演練習題，參加考試。
MOOC不同于傳統的在線學習或虛擬課堂，它提供了一個涵蓋教學全過程的網絡課程平臺，包括從參與到反饋、從課堂到課后、從討論到評價、從實踐到考試、從結業到證書等組成部分。在全球擁有上百萬參與者的MOOC經典項目Coursera中，每門課程都有單獨的課程介紹、課程表、人員安排和資源空間。除了正常上課外，教師要每周設置課程提醒郵件和不固定地答復學生的問題郵件，還要根據教學情況安排相應的教學實踐活動。系統提供自動評判的工具和學生互評的環節，為每門課程設置不同主題的論壇版塊供參與者進行在線討論和交流。在課程結束后，系統會根據學習者的完成情況出具相應的結業證書和文憑證明。由此可見，MOOC教學模式與傳統的在線學習模式相比更貼近真實，更規范，也更正式。MOOC教學模式的特征分析見表1。
表1 MOOC教學模式的特征分析
3.MOOC課程的利弊
MOOC課程模式都采用線上觀看教學視頻，完成課程練習，線下參加課程討論小組為主。這種新興的課程模式有以下幾點優勢。
（1）MOOC使學習方式更加靈活
首先，在線視頻不再完全依賴電腦，手機和平板電腦等智能設備也可以觀看，這為在線學習帶來了更多的選擇和空間，學習者不需要在規定的時間、地點和固定的同學一起學習。學生可以擺脫場所、時間的限制，依據自己的情況自助式學習。不明白的地方可以反復觀看視頻，錯了的習題可以反復演算，可以跳過時間表直接學習自己最感興趣的部分，而在傳統課堂，學生只能將注意力迅速轉移到下一部分的內容。所以，MOOC的學習者能夠更自由的掌握自己的學習時間、學習空間和學習進度。
（2）MOOC使高端前沿知識資源共享
MOOC的開放性可使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。即使是同樣主題，也可針對不同高校的課程進行比較、融合，分析其異同，有助于更加深入、全面地理解課程內容。同時，學生可以依據自己的興趣或發展需求選修其他相關課程，幫助建構更加完整的知識體系。而這是傳統大學教育很難達到的。
（3）促進學生主動式學習
傳統教育中，每個學期的課程都已提前安排好，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習指定的內容。而在MOOC中，學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習，將過去被動式學習轉變成主動式學習。
盡管MOOC課程具有上述諸多優勢，但并不意味著可以取代傳統的課堂教學模式，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。以下我們針對MOOC的不足展開一些分析：
（1）MOOC使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規范，導致學生容易放棄學習。據統計，目前MOOC的完成率不超過15%。而傳統大學教育則有著比較完善的管理機制，能夠幫助學生有較高的課程完成率。
（2）MOOC網站提供開放的教學資源，但未必能創造學生間面對面交流氛圍。盡管有的MOOC 平臺提供線下聚會邀約的機制，但有效性尚待檢驗。而正規高等教育能夠讓精英學生有長時間在一起進行思想交流、協作、互相學習和競爭，共同成長。
（3）MOOC中難以為學生提供高水平的創新實踐體驗，而正規大學擁有高水平科研與科學實驗環境，可以為學生提供豐富、多層次的創新實踐機會。
4.基于MOOC的高職教學模式
從上述分析，單純使用MOOC來作為教學模式存在諸多上足，特別是在學生自學能力較差，學習主動性較弱的高職院校中，這些缺點嚴重影響MOOC學習模式的效果。因此結合MOOC和課堂教學形成一種“MOOC――課堂”的混合新型教學模式。具體結構框架如圖1所示。
圖1 “MOOC――課堂”混合教學模式
（1）依托MOOC進行混合教學
理想的教學模式中，學生與教師具備高度的互動與協作。在面對面的傳統教學過程中，教師與學生雖然具備深度互動的條件，但事實上卻以教師單方面灌輸知識方式為主，這一方面是因為學生長久以來養成了這種學習習慣，積極性很難調動，另一方面也是由于學生課前準備不足，沒有經過課程預習，對基本理論知識并未掌握，無法與教師形成合理有效的互動。因此，在教學組織過程中，教師可以要求學生課前觀看MOOC教學視頻和PPT課件進行預習。實際教學時，教師首先根據預習內容隨機提問，檢驗學生是否進行課前預，并納入平時成績考核，以此保證學生課前預習的參與度，要求學生帶著問題來到課堂。在教學中，教師通過講授、討論、練習、任務驅動和自主學習等教學方法，充分調動學生主觀能動性，引導學生闡述預習過程中遇到的問題，積極開展師生討論和生生討論，將單向的知識傳遞轉變為有的放矢的教學過程，通過線上學習與課堂教學的結合，實現更為理想的高互動性的混合教學模式，充分利用MOOC資源，進行主動學習和翻轉課堂的實踐教學。
（2）借助MOOC全面提升教師教學科研能力
高校教學改革的目的之一是全面提高高等教育質量，提升高校畢業生的綜合素質。要想達到這一目的，直接面對學生的一線教師起到了決定性作用。MOOC中有大量國內和世界名師開設的課程，普通高校教師可以通過這些課程，學習名師們先進的教育教學理念和方式，全面深刻地了解本課程的內涵和外延，借鑒名師們的教學經驗并合理利用到自身的課程中。同時，教師可以通過學習一些前沿的專業選修課，了解最新的研究領域、方法和技術，拓寬專業視野，提高自身科學研究的能力。雖然MOOC不能讓人人都成為名師，但它提供了一種行之有效的途徑，教師可以通過MOOC學習，進一步提升教學科研能力。
（3）借助MOOC實現學生自主學習和評價體系的革新
學習是人與生俱來的一種需要，是適應社會生存的基本手段。MOOC的教學理念中強調一種讓學習回歸本源的思想，通過線上教師的講授、助教的引導、其他學習者的協作和自身的學習參與，最大可能地激發學習興趣，將被動學習的課業壓力轉化為主動獲取知識的學習欲望，并進一步落實到具體的學習行為中。高校應該借助于MOOC實現碎片化和個性化學習，逐步實現以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學轉變。
5.結束語
MOOC的興起和快速發展帶來了在線教育的新時代，它對于傳統的教學模式來說是一種全新的挑戰，MOOC教學現已成為全球化、信息化時代背景下教學改革的最新趨勢與潮流。高職院校應充分利用MOOC課程資源，將其有效的引入到課堂并與傳統教學相融合，充分發揮兩者的優勢，相互促進，產生更好的效果。
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融合教育的利弊范文6
一、教育研究方法朝著科學化的方向發展
早在1979年，我國著名的教學論研究專家李秉德先生就在《教育研究》的創刊號上撰文指出：“教育研究必須講求科學的研究方法?！币院蟮脑S多學者也開始致力于教育研究方法科學化的理論探索和實踐嘗試，并取得了可喜的成績。教育研究方法科學化突出地表現在以下幾個方面：
1．現代化技術和手段在教育研究中的運用。這一時期，現代化的技術和手段被廣泛地應用于教育研究中。從現代技術手段的發展和豐富性來看，主要是廣泛采用以計算機技術為主的手段和方法來推進教育研究，不僅用來為教育研究儲存研究信息，開展情報資料檢索，迅速處理冗繁的研究資料，而且還可進行模擬實驗。目前的教育研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段，準確記錄收集的資料，并且可以反復看、聽，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現代化儀器的運用，使教育研究更加實踐化。
2．教育實驗研究在20余年中的蓬勃發展。作為一種傳統的教育研究方法，教育實驗研究自改革開放以來就呈現出前所未有的繁榮景象。全國各地都掀起了教育實驗熱潮，人們逐漸認識到，沒有教育實驗，教育科學的發展將是十分困難的，甚至提出了“教育科學的生命在于教育實驗”的口號?？偟目磥?，這個時期的教育實驗具有內容廣泛、形式多樣、層次高低不一、范圍大小不同、分布面廣、參與人員多、影響大等特點，為我國教育研究方法的科學化作出了應有的貢獻。
據不完全統計，自1978年以來，在全國性的或在全國有一定影響的教育專業學術刊物發表的有關教育實驗研究類文章近1200篇。研究者分析了教育實驗研究在最近二十多年間的發展歷程，將其分為三個階段，即總結和介紹階段（1978~1987）、理論研究階段（1987~1990）以及反思改進階段（1990年至今）。
在這二十多年中，研究者對教育實驗的許多理論問題進行了探討，教育實驗也取得了大量的成績，可以說，教育實驗研究已成為我國教育研究領域中發展速度最快、影響面最大的一種教育研究方式，并已為廣大教育工作者所熟知、掌握和運用。教育實驗已逐漸發展成為教育研究方法科學化的主要工具，它的發展方向仍是目前我國教育研究者關注的焦點。
二、教育研究方法朝著多元化的方向發展
教育研究方法的多元化原因在于學科的不斷分化和綜合，使教育學科與其他許多學科發生了密切的關系，也產生了許多新的學科，因此必然會不斷地增加新的研究方法，主要表現在以下幾個方面：
1．教育研究方法融合其他學科的方法。隨著各學科間的融合進一步深入，人們越來越注重把從各個學科領域中得到的相互聯系、互為補充、有助于教育研究的各種方法綜合起來，力求創造出適合教育研究特質、符合教育研究自身邏輯的方法體系。在此期間，系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同論和突變論等理論和方法被相繼引進到教育研究領域，并指導廣大教育工作者的研究實踐，成為人們認識教育現象、揭示教育規律的有力工具。也正是這些橫斷學科在教育研究中的廣泛運用，使教育研究方法在不同的領域內和不同的層次上出現了追求整體性、綜合性、有序性和最優化的傾向。
不僅如此，教育研究還從教育科學與其他學科交叉而產生的新學科中廣泛吸收新的研究方法。改革開放以來，在我國的教育研究領域，陸續出現了一批新的交叉學科，如教育社會學、教育經濟學、教育法學、教育政治學、教育人類學等。這些學科在我國的出現，不但充實和發展了教育科學的內容、理論與概念，增強了教育科學的應用性，而且豐富了教育研究的方法。如經濟學的計量研究方法、社會學的調查研究方法與教育中相應的研究方法的融合，形成了一些更為完善、適應性更強的研究方法。這種方法上的融合，其價值不僅僅在于促進了相關交叉學科的研究和發展，而且對教育研究方法的發展也有重要意義，具有在總體上推進教育研究方法化的作用。
2．不同研究方法間出現對話和結合。雖然教育研究方法的長足發展導致新的方法層出不窮，但綜觀教育研究的整個歷程，我們仍可以發現，定量研究與定性研究仍是貫穿教育研究的兩條主線，二者在教育研究方法的發展歷程中都發揮過重要的作用。這兩種研究范式在哲學思想的取向、研究對象的選擇、具體研究方法的選用以及研究結果的表現形式上，都自成一體，各有長短，但是二者的長短是互補的，并不互相排斥。現在人們在認真總結、分析了這兩種研究范式的發展歷史及利弊后，逐漸認識到只有將二者有效地結合起來，才可使之相得益彰，才能獲得比較科學的結論。在定性分析中，需要定量分析使之更加精確，以便從量的關系中把握事物發展變化的規律，作出更為科學的說明；在定量分析中，定性分析可以幫助確定方向，因而，教育研究必定要追求定量研究和定性研究的結合。
各種不同方法間的對話和結合克服了教育研究結果的局限性和片面性，提高了教育研究成果的理論水平和有效程度，增強了教育理論的構造性、清晰性和預見性，促進了教育研究方法的多元化。
三、教育研究方法朝著系統化的方向發展
教育研究方法系統化的主要表現為對方法論所進行的各種各樣的探索以及研究方法的層次化。
1．從用系統科學方法論來研究實踐問題走向建立自身學科的方法論。改革開放之初，教育研究工作者的科學方法論意識在反思中慢慢地蘇醒，教育研究方法論從此也開始了由哲學方法論向科學方法論的嬗變，表現為，教育理論界在1979年后廣泛開展的“教育本質”“教育的起源”“教育的邏輯起點”等教育理論問題大討論，以及恢復和重建教育學、教育史、教育心理學等“傳統學科”的基礎上，對教育科研的方法論開始的新的探索和研究。在1983年的教育學研究會第三屆年會上，與會者都認為，既要注意運用調查法、統計法、實驗法等，也要注意吸收自然科學和社會科學研究的方法，如系統論、信息論、控制論、協同論、耗散結構論和突變論，以及數學研究的新成果、新手段（電子計算機）等對教育進行定性與定量相統一的辯證分析研究，把數量化的理論、模糊數學的理論應用到教育研究上。
在1985年舉行的全國教育基本理論學術討論會上，教育理論界也就教育研究方法論的問題進行了專門的探討。進入1991年后，隨著改革開放的進一步深化，以及學界對非哲學思想和人文科學研究的深入發展，人們對教育研究方法論的研究也隨之好轉，逐漸認識到單用一種科學方法論指導研究復雜的教育現象和問題是不夠的，是很難揭示教育現象的獨特性和本質的，很難把教育的歷史性、社會性和價值性勾畫出來。教育研究應建立自己的研究體系和方法論，應該有自己的研究方法論，不能簡單地借用自然科學的方法論來取代或否定教育研究中的人文方法論。進入21世紀，這個倡導多元、尊重個性的時代也為教育研究方法論向獨立化的發展提供了很好的社會背景，為教育理論界對教育研究獨立方法論的關注也提供了良好的視角。在這個歷史上前所未有的發展時期，我國對教育研究方法論研究更是錦上添花，掀起了探討教育研究方法論的。
2．教育研究方法多元化的另一個重要表現是對方法本身所具有的層次性的探討。自20世紀80年代以來的這一段時期內，人們不僅大量運用文獻法、比較法、因果法、調查法、觀察法、測量法、個案法、矩陣法、優選法以及數學法等社會科學和自然科學的方法來研究教育問題，力圖通過對教育現象中諸多不確定的性質狀態作出教育描述，而且在教育科學研究方法中明顯地呈現出層次化的發展趨勢。
一般來看，教育研究方法可以分為三個層次：第一層次是哲學世界觀和方法論；第二層次是一般科學方法；第三層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段。其中哲學世界觀和方法論就是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。一般科學方法是科學研究中所采用的方法論原理的總和，是許多學科或所有學科都普遍適用的方法，包括科學理論的發現方法、檢驗方法和發展方法。具體的研究方法是教育科學在長期發展的過程中逐漸形成的基本科學方法，如觀察法、調查法、實驗法、統計法等。一般而言，這三者之間的關系是高層次指導低層次，低層次的又將高層次的具體化，不同層次的研究需要不同層次的方法。三者既相互聯系，又相互影響、相互制約，從而形成了一個全方位、多功能、開放式的教育研究方法論層次系統。
以前，人們談及教育研究方法大多指具體方法這一層次，這是很不夠的。在教育科學的發展急需研究方法有較大突破的今天，不少有識之士開始意識到建立多層次教育研究方法論體系的必要性，認為要取得教育研究的突破，建立多層次的教育研究方法論體系，以加深和拓寬教育研究的方法是必須的。
通過對這二十多年來我國教育研究所采用的研究方法進行歷史考察之后，我們可以發現其呈現出的幾個特點：第一，傳統的研究方法仍然占據著重要的位置。主要體現是定性研究在整個教育研究中占有重要的地位，這類研究包括解釋或綜述性的研究方法。第二，新的研究方法層出不窮，通過吸收、整合、借鑒其他學科的研究方法，在當代教育研究中，吸收其他科學成就，整合教育研究方法論體系，成為尋求教育理論新突破的人們所關注的又一個熱點。教育研究正在逐步打破研究方法單一化的趨勢，正呈現出百花爭奇斗艷的繁榮局面。
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