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家校合作的概念范文1
【關鍵詞】小學班主任 家長合作
中圖分類號：G626
一、班主任和家長合作研究的現狀
馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。
（二）國內外的研究
國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學習和成長，不但在家中而且在學校。美國霍普金斯大學研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關學校和家庭合作影響個體發展的研究提供了理論基礎。指出家庭和學校在合作關系中的平等地位。
國內：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據，構建了學生、學校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發展等，為我國中小學家校合作提供了理論基礎。
二、小學班主任和家長合作存在的主要問題
筆者以上海金橋中心小學（金粵校區）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。
（一）班主任和家長合作時所處地位的問題
家長沒有平等參與。如二（4）班學生小程在學校課堂作業不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監督完成，第二天交給老師?？墒?，第二天，小程的作業依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責監督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責任，也放棄了平等參與教育的權利。
（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題
1.班主任和家長的溝通面狹隘。
班主任和家長的溝通，主要圍繞學習。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。
2.班主任和家長的溝通效率低。
班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續行動。從解決事情的層面上看，學生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。
（三）班主任和家長合作時參與的問題
班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。
1.家長沒有時間參與
家長忙于工作，沒有時間參與合作。
2.家長沒有能力參與
家長的文化水平的因素，難以參與合作。
3.家長沒有意識參與
家長的教育意識的落后，難以參與合作。
三、小學班主任和家長合作中存在問題的原因分析
筆者結合案例二（4）班學生小程，父母的無視班主任老師的溝通內容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業依舊。其原因從兩方面分析。
（一）家長方面
1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。
小程同學案例中，小程的家長文化水平是小學畢業，想要幫助孩子在家輔導完成作業，可能會遇到題目，難以解答。
2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。
小程的家長覺得孩子的課堂作業沒有完成只是學校老師的事情，任由孩子到家不補完整。
3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。
小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。
（二）班主任方面
1.班主任找家長合作的“點”太單一
班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業，只是停留在作業上，沒有深入談到作業沒按時完成背后的原因等。
2.班主任找家長合作的態度太強勢
班主任找小程家長合作，其態度過于強勢，也沒有聽家長想法。
3.班主任找家長合作的意識不堅定
班主任找家長合作不成功后，應后續聯系，溝通情況，跟進處理。
四、小學班主任和家長合作的策略思考
基于小程同學的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：
1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班
班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。
2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議
家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。
3. 利用網絡等信息手段，多樣化即時溝通信息
網絡信息時代的優勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網絡優勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。
小案例透出大道理：家庭教育和學校教育的結合意義重大。筆者會繼續結合切身工作經歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。
【參考文獻】：
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【3】 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.
家校合作的概念范文2
關鍵詞：區域旅游；合作；概念
中圖分類號：F590.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）08-60 -02
一、引言
在目前區域經濟一體化和全球經濟一體化發展的背景下，各種類型的區域經濟合作不斷出現，區域旅游合作更是呈現了更加繁榮的景象和發展趨勢，同時，區域旅游合作也被專家學者廣為關注，并投入了大量研究，以揭示區域旅游合作的機理，促進更加良好的區域旅游合作。
綜合國內外學者的研究發現，國外學者對于區域旅游合作的研究起步較早，研究的角度也多種多樣，雖然大大豐富了研究理論體系，但研究角度過于分散，更多的研究熱點集中在實踐案例研究，對區域旅游合作的概念等基礎問題研究較少，缺乏系統性的理論。區域旅游合作被國內學者重視并開始研究是在 20 世紀 80 年代初開始的，國內區域旅游合作由無到有、由淺及深、由少及多，積累了一些研究成果，而且在一定程度上實際指導了區域旅游合作的開展。但同時也存在對基礎理論和概念研究較少，不能完全達成共識的現象。
因此本文就是著力探討什么是區域旅游合作，明確和確定區域旅游合作的概念，便于大家在實踐中開展合作，減少誤會和理解歧義，并能在實踐中推動區域旅游合作的開展。
二、區域旅游合作相關概念的解析
對于區域旅游合作的相關概念，目前業內始終沒有達成共識和統一說法，總體上可以概括為三種意見：一種將區域旅游合作界定為區域內不同地區之間的合作，如長三角旅游合作和珠三角旅游合作等可視為區域內旅游合作；另一種將區域旅游合作界定為區域之間的旅游合作，如遼寧與海南所建立的旅游合作就可視為區域之間的旅游合作；第三種綜合前兩者，將區域旅游合作概括為既包括區域內不同地區之間的旅游合作，也包括區域之間的旅游合作，但是由于該種說法過于寬泛，且存在劃分不清的情況，未能得到廣泛認可。因此，對于區域旅游合作概念的界定，尤其在其區域范圍的指向上，目前爭論的焦點集中在是指區域之內的合作，還是指區域之間合作。
本文從以下幾個角度進行闡釋與剖析，并概括出區域旅游合作的概念。
（一）域
“域”由“土”和“或”構成，“土”指“封土、疆土”之意；“域”本作“或”，與“國”同義。“土”與“或”聯合起來表示“封建之土”。即“域”本義為“疆界、疆域領土、邦國；在一定疆界內的地方”，逐漸演變為“范圍”之意。所以對“區域旅游合作”概念的理解，可以明確的是，旅游合作存在一定的范圍與界限，可以把土地之域的大小作為衡量合作范圍的單位。
（二）地域、地區、區域
部分文獻只是對“區域”“區域旅游”“區域旅游合作”等概念做出界定，而本文增加對“地域”“地區”概念的闡釋和比較來說明“區域旅游合作”對“域”的定位和意義。
把“區域旅游合作”中“域”的界定為“區域”而非“地域”或是“地區”，通過分析對比，可以看到其合理性所在。
首先，《現代漢語詞典》對于“地域”的解釋為：1.面積相當大的一塊地方，如地域遼闊；2.地方（指本鄉本土），如地域觀念等。也就是說，“地域”只限定出了一定的面積內涵，并且也可指代“地方”，無論是對“域”的面積的界定還是對“地方”的指代，都過于狹隘和模糊，若把合作的范圍限定為地域，顯然會受到阻礙與制約，但是“地域”中包含“域”的含義又有其價值所在，因為“域”限定了范圍。
其次，《現代漢語詞典》對于“地區”的解釋為：1.較大范圍的地方：如湖北西部地區、多山地區；2.我國省、自治區設立的行政區域，一般包括若干縣、市。舊稱專區；3.指未獲得獨立的殖民地、托管地等。雖然對于“地區”的解釋中也提到了對“范圍”界定的成分，但是其重要的界定在于對于“地區”中“區”的含義，即一定是行政區域。因為行政區域才是區域旅游合作的范圍基礎，包含著合作當中的重要的要素、機構與“成分”。所以對于“地區”的界定是為了指出“區”的含義與價值。
最后，再來分析“區域”。由于“區域”這一概念存在于不同領域和學科當中，所以不同學科賦予了 “區域”不同的意義。如地理學認為區域是地球表面上的地域單位；政治學把區域作為國家管理的行政單位；社會學則把區域看作是具有相同語言、文化背景、、生活習性等的人類社會聚落；經濟學則把區域認為是人類經濟活動所占據的空間，賦予了一定的經濟意義。盡管對區域的定義多種多樣，但是共有的成分是必須依托一定的空間地域范圍才能存在，并且具有空間性、整體性、層次性等特征。在《現代漢語詞典》中對“區域”的解釋為“地區范圍，如區域性、區域自治”。雖然對其解釋比較簡單，但是如上分析，“區域”更多體現的“區”與“域”的共有特征，即區域是不同行政地域之間人類活動的空間范圍與界限。
（三）區域旅游
在我國，提出區域旅游發展的時間，大概在20世紀80年代中期，距今已經有30年了。當時提出區域旅游的原因，主要有兩個：一是借鑒國際經驗，提出了區域旅游的概念。全世界除了大國之外，很多鄰近的、領土較小的國家都選擇了與周邊的國家進行合作，如歐洲面積不大，但國家比較多，而且簽證容易、交通便利，區域旅游合作得到了順其自然的發展。二是市場意識增強，催生區域旅游概念。我國旅游業在上世紀90年代之后，得到迅猛發展，市場競爭更加激烈，線路與產品的區域特征更加明顯，所以催生了區域旅游的概念。
如上所述，對“區域”的定義，不同的學科可以有不同的界定，可以從地理學、政治學、社會學、經濟學等領域來詮釋?！皡^域旅游”可以總體概括為“區域”在旅游領域或是旅游學科中的運用和發展。雖然什么是“旅游”，目前在旅游學術界還沒完全統一，但旅游是指人們離開自己通常居住和工作的地方，短期暫時前往某地的旅行和在該地停留期間的各種現象和活動，這一說法得到了廣泛的認同。概念中的某地，就是指旅游的目的地，但它不應僅僅局限在某一具體的景點或城市，可以是一定區域范圍內不同的景點或城市的集合體，是一種以區域作為相對獨立概念的空間范疇。所以，“區域旅游”是可以用來描述、分析旅游活動和區域之間關系的術語。
三、區域旅游合作的概念闡述
本文經上述分析，將“區域旅游合作”概括為：在一定的區域范圍內（可以包含不同的行政區域），旅游經濟活動的主體按照一定的原則、目標和制度，重新將區域內各旅游要素進行統籌、優化、整合和配置，從而實現樹立整體區域旅游形象和增強區域旅游競爭優勢的目的，以最終達到區域總體經濟效益、社會效益、文化效益和生態效益的可持續性發展的合作行為。
在此需要作出幾點解釋：第一，一定的區域范圍不是指現有的行政區域概念，可以是兩個以上的不同行政區域范圍；第二，旅游經濟主體，主要包括政府、旅游企業、非政府組織（如行業協會、民間組織等）等，并且三大主體將統一于市場運作當中，堅持“政府支持、市場主導、企業主體、社會參與”的發展模式；第三，合作需要打破各自原有的發展模式，需要把區域內資源進行整合優化、統一和諧，最終實現資源與市場共享。第四，效益是進行區域旅游合作的最大動力和目標，但人們往往把效益過于狹隘的定義為經濟效益，還應該包括社會效益、文化效益、生態效益等多方面，并要堅持把可持續性發展原則貫穿于區域旅游合作整個發展的過程之中。
四、區域旅游合作的意義
綜合來看，實現區域旅游合作對推動旅游業的發展意義重大，也是旅游業實現可持續發展的必然選擇。通過區域旅游合作，可以完善區域內基礎設施建設，打破原有點狀、塊狀的旅游發展模式，充分發揮區域旅游資源共享、優勢互補、互聯互通，推動區域旅游市場的發展，消除旅游合作項目的市場化障礙，增強抵御風險的能力，樹立特色鮮明的整體旅游形象，增強企業的核心競爭力，實現各區域內的利益雙贏等。
參考文獻：
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作者簡介：
家校合作的概念范文3
【關鍵詞】家校合作 存在問題 應對措施
在我國當前的教育實踐中，家校合作已經成為學校教育改革的重要組成部分，然而小學家校合作還處于探索的初級階段。本文從學校、教師、家長等三個層面分析目前小學家校合作存在的問題，根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出具有實踐價值的應對措施，切實調動家長和教師的積極性，形成教育合力。
一、家校合作存在的問題
（一）學校層面
1.對家校合作的研究不夠深入。學校管理者對于家校合作國內外相關理論和實踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒能形成由理論到實踐的完整體系。
2.對家長的培訓不夠全面。學校缺乏對家長進行全面培訓和指導，使家長沒有認識到自己的權力和義務，缺乏主動性。
3.對教師的指導不夠細致。許多教師誤認為家校合作是搞形式、加重負擔，學校沒有及時解決存在問題，沒有做好對教師的動員和指引，導致家校合作活動形式僵硬。
4.工作制度不夠規范。教育主管部門對家校合作工作缺乏監管，沒有制定相關規章制度對家校合作的活動內容、參與程度、溝通情況等進行指導。
5.家校溝通渠道不夠暢通。學校大都采用簡單的灌輸方法進行家校溝通，沒有把家長作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡單最初級的層面。
（二）教師層面
1.缺乏對學生成長的全面關注。教師對學生的關注點和與家長聯系的重點往往都是學生的學習，忽略了對學生其他方面健康成長的關心。
2.缺乏對突發事件的溝通方法。對于孩子出現嚴重問題等突發事件不能及時主動地與家長溝通，錯過對學生教育和與家長溝通交流的最佳時機。
（三）家長層面
1.參與家校合作活動不積極。部分家長參加學校組織活動的積極性和主動性不高，但覺得目前的家?；顒硬荒軡M足對子女教育的需要，希望學校加強與家長的聯系。
2.對權利和義務認識不明確。有的家長不清楚家庭和學校的教育地位是平等的，沒弄清自己的權力和義務，以為家長參與只能服從學校需要。
3.家長認識上的誤區。有的家長認為自己只負責給孩子做好物質保障，教育是學校教師的事；有的只關心孩子智育發展而漠視德育發展；有的因文化程度不高不敢主動參與孩子的教育。
二、家校合作的應對措施
（一）教育行政部門方面
1.成立專業研究機構。借鑒國外經驗，成立專業研究機構，對學校教師、家長參與的方式、程度等進行可行性論證，形成有效方案、實施計劃并及時總結歸納家校合作的經驗和不足。
2.建立完善的規章制度。制定相關規章制度，設立專門的機構監督和管理家校合作工作，切實保障家長參與家校合作的權利。
3.設立專門的教育課程。教育的主管單位開設專門的課程，對教師開展家校活動的相關培訓，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長應有的教育權利，與家長成為合作伙伴。
（二）學校方面
1.加強教育實踐研究。學習和借鑒國外的理論和實踐經驗，聘請專業科研機構的專家參與指導，組織教育專業人員結合教育教學工作進行實踐研究。
2.建立健全家校合作制度。明文規定學校、教師、家長的責任和義務，建立家長參與學校教育的良性運行機制，建立監管機構，保障家校工作的有效推進。
3.暢通家校溝通渠道。學校給予正確指導，引導教師及時與家長溝通，鼓勵家長隨時與教師聯系，讓教師與家長成為合作伙伴。
4.強化對家長的培訓。通過親職教育、課程培訓計劃等，使父母掌握孩子身心發展的基本規律，掌握孩子成長階段的心理特點，以便采取相應的教育對策。
（三）家庭方面
1.明確參與的權利與義務。家長明確自己的權力與義務，克服心理障礙，把學校教育當成自己的事，成為學校的合作者。
2.提高參與的主動性。在家校合作活動中了解學校教育現狀，獲取學生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向學校建言獻策，促進學校教育質量的提高。
3.努力提升個人素質。家長應加強教育方式方法的學習，提高教育能力，以良好的道德品質和行為習慣教育和引導孩子。
【參考文獻】
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家校合作的概念范文4
關鍵詞： 高等學校 產學研合作 存在問題 建議
產學研合作是我國教育界尤其是高等教育目前十分關注的問題。作為一個新的課題，對高等學校產學研結合進行探索和研究，有助于建立起高校與企業、教育與產業、科研與企業聯系的紐帶，提高教育教學質量，培養企業需要、個人有發展基礎的技能型人才，將科學研究更好地應用于企業實踐，從而轉化為促進社會生產發展的巨大動力。
一、與產學研合作相關的基本概念
研究高等學校的產學研合作情況，我們需要了解以下基本概念。
（一）生產實習
生產實習一般是指以實現高校制訂的教學計劃、教學內容為目標，把所教的理論知識以實踐形式體現出來。生產實習的主要功能是驗證課本上所學到的理論知識，提高學生的實際操作技能。在生產實習過程中，學生一般不參加實際的生產工作，只是對該工作進行觀察和了解。學生生產實習的時間不會很長，一般為4周左右，沒有報酬，有的甚至需要繳納給實習單位一部分費用。
（二）校企合作
校企合作從字面上來看不難理解，就是指學校和企業之間進行合作。具體是指在教育與生產勞動相結合的前提下，開展各種學校與企業之間的合作。校企合作的范圍比較寬泛，合作的內容比較豐富，層次有高有低。在一段時間內，校企合作尤其是學校和企業之間在技術開發方面的合作有很大成果。但是校企合作是學校和企業之間的獨立操作，主要是學校派學生和教師到企業進行生產實踐或技術指導，而企業對學校的影響很小。
（三）產學結合
產學結合是在校企合作的基礎上產生的，主要是指企業和學校之間的合作關系。但是與校企合作相比，產學結合突出了企業對學校的影響力，產學結合具有更豐富的內涵。不但強調了企業和學校之間的合作關系，更重要的是把企業的要求、文化、精神等因素融入學校的辦學、教學過程中。在產學結合的模式中，學校會在課程設置和專業設置、生產實習及就業等方面考慮到企業的因素。與傳統的校企合作相比，產學結合無疑是在層次上有了更高的提升。
（四）產學研合作
在國外，產學研合作的人才培養模式已經存在很長時間，但是對我國而言，產學研合作存在的時間并不是很長。產學研合作并不僅是在產學結合的基礎上增加科研的因素，而是以科研項目為主要目標，以應用技術研究、技術服務、技術創新為主要形式，形成高層次的產學合作。相對于高等學校來說，產學研結合是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的具有全面素質和創新能力人才的教育模式。
二、高等學校產學研合作的必要性
通過對上述概念的研究我們能夠發現，產學研合作與一般意義上的生產實習和傳統的校企合作存在很大區別。它具有更廣泛的內涵和外延，加強高等學校產學研合作無論是對企業、學校還是社會都是十分必要的。
（一）高等學校產學研合作是促進社會生產力不斷向前發展的客觀要求
科學技術是第一生產力，生產力的發展，勞動力的提高，經濟的增長，都是靠科學技術的發展、應用實現的。勞動者所具有的科學知識和能力，已經成為生產發展的關鍵因素，同時，教育已成為生產和經濟發展的一個重要推動力。馬克思指出：“勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發展水平和它在工藝上應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能，以及自然條件?！蔽覀兛梢钥闯?，要促進社會生產力不斷向前發展，就要將上述要素有機結合，充分發揮高校發展科技、培養人才的作用，以科學技術的發展為主要抓手，提升企業工人的技術水平，推動社會不斷進步。因此，順應社會發展潮流的產學研合作教育模式便應運而生。
（二）高等學校產學研合作是高等教育發展的必然結果
高等教育的主要目標是為社會培養一專多能、綜合素質較高的人才。高等教育的發展對整個國家經濟建設的發展有重大的影響力。要適應知識經濟的發展和經濟全球化的浪潮，我國高等教育必須充分發揮培養人才、發展科學和服務社會的職能，必須確立與知識經濟和全球化相適應的發展戰略，必須做到協調、均衡發展。高等教育的發展要求高等學校培養具備社會實踐能力和競爭能力的創新型人才。產學研合作教育是實現高等教育培養人才目標的最佳途徑。
三、高等學校產學研合作的重要作用
堅持產學研合作符合經濟、科技和教育一體化發展的規律。高等學校的產學研合作對于提高人才質量、把握大局、服務經濟社會發展及提升高校辦學實力等很多方面都具有十分重要的意義。
（一）產學研合作有利于高等學校辦學實力的提高
產學研合作的實施，拓展了學校的職能，使學校由封閉走向開放，走向經濟建設的前沿。學?？梢猿浞掷萌瞬艃瀯?，與企業在人才培養、技術開發、產品更新、技術咨詢、信息引進等方面進行廣泛合作，同時在合作中提高科研成果的轉化率。通過產學研合作，高?？梢垣@得一定的經濟效益，從而改善辦學條件，改善教師待遇，購置先進的教學器材等，提高自身的辦學實力。
（二）產學研合作教育有利于為社會培養素質全面的技能型人才
產學研合作教育是以崗位工作和技術項目為結合點，學生直接進入生產第一線，將書本上學到的理論知識與實踐訓練有機結合。學生在實際操作中，掌握大量的實踐技能，并能夠對本專業的發展方向和發展前景進行了解，調動學習的主動性和積極性。通過產學研合作，學生能夠盡早地參與社會實踐，實踐能力得到提高。同時，在實踐過程中，學生的創新意識、協作能力、公關能力、語言表達能力等都能夠得到很大提升。產學研合作的人才培養模式有利于為社會培養綜合素質高的技能型人才。
（三）產學研合作有利于推進高等學校的教學、科研等改革進程
產學研合作的主要內容是把企業的生產、技術、環境等因素融入到學校的教育、教學中。高等學校的教學過程不是一個封閉的過程，大學的教學過程要對區域全面開放，社會全面參與大學的專業設置、課程開設、師資建設、教學方法等全過程。產學研合作的教育模式能夠促進教學改革，打破傳統的課程結構，使教學內容更加實用，課程設置和專業設置等更加適應社會發展的需要。在產學研合作的過程中，教師通過和企業合作進行技術推廣、科研項目等工作，很大程度上提升教師的實踐能力和科研水平，使教師在教學的過程中能夠更加貼近實際，貼近生產，貼近社會。
四、高等學校實施產學研合作教育存在的問題及建議
為推進我國高等教育的產學研合作，我國建立了多個大學科技園區，在部分大學設立了技術轉移中心，高等學校在產學研合作方面取得了較大進展。但是，由于我國產學研合作的機制實行的時間并不長，在產學研合作教育實施的過程中，無論是學校、企業還是社會等方面都存在很多制約產學研合作的問題，產學研合作發展的進程相對緩慢。
（一）存在的主要問題
1.思想觀念保守，缺少對產學研合作機制的了解。
高校認為，學校應該是教學型院校，沒有必要參加科學研究與技術開發，企業也對高校能否為自身帶來經濟效益持懷疑態度。因此，在很長一段時間內，產學研合作只是被當做一種口號，沒有真正落到實處。無論是高校、企業還是政府機構等，對產學研合作這一機制都缺乏整體的了解，合作方對合作對象不夠重視。
2.高校與企業的合作缺乏制度保證和長效機制。
目前，很多高校與企業建立了良好的合作關系，對促進工學結合、提高辦學質量、創造良好的學生就業環境等，具有積極的意義。但是這些合作缺乏制度和機制的保證。在企業與學校的合作沒有利益均沾的基礎上，往往企業總是付出多，收益少。所以，這種不對稱的合作，只能是暫時、小范圍地進行，很難長期延續下去。
3.企業對與高校之間的合作缺乏熱情。
激烈的市場競爭使很多企業自顧不暇，難以抽出更多的人力、物力和財力與高校一同進行研發合作。同時，企業是以盈利為目的的，可高校的研究不僅要針對企業，還要發展科學，有一些成果不能轉化為看得見的生產力，很難得到企業的認可。對于企業來講，高校不僅要為其輸送人才，還要幫助其提高經濟效益，如果企業不能從高校的合作中得到好處，產學研合作就很難持續下去。
4.政府對高等學校產學研合作教育缺乏實際的支持。
在我國，國家十分鼓勵學校和企業事業單位密切合作，鼓勵社會各方面參與高校的人才培養工作。但是，在實際的工作中，這種支持一般都不是實質性的，國家缺乏對產學研合作的具體的政策、法規、資金扶持等方面的支持，對企業在產學研合作中應承擔的義務沒有明確的政策和法律規定，也沒有明確的鼓勵措施。
（二）推動高等學校產學研合作的建議
1.轉變觀念，密切配合，開展多種形式的產學研合作。
產學研合作的主要目標是培養企業界和社會需要的具有較強實踐能力與理論素養的綜合性人才。作為產學研機制的合作方，應該積極地轉變思想觀念，提高對合作重要性的認識，拓展合作途徑，開展多種形式的產學研合作。例如，可以由企業與學校共同參與成立某個專業的教學委員會，對本專業的辦學策略、培養方案、教學設計、課程設置、實驗（實習）安排等進行審查，并通過教學委員會推進雙方的合作；也可以在高校和企業之間簽訂人才培養合同，高校邀請企業的代表列席相關會議，根據企業的要求改革教學課程，學生定期到企業實習，教師定期到企業進修以加深對工作環境的理解，并隨時了解最新技術；聘請企業家或企業實務人員擔任兼職教師，學校為企業開發繼續教育項目，等等。
2.政府重視，整體協調，為產學研合作的實行提供保障。
產學研合作對于促進社會的經濟發展具有十分重要的作用，政府部門應該重視高等學校產學研合作，充分發揮引導、規范和支持的作用。首先，政府部門要制定相關的法律、法規，為產學研合作大發展提供制度上的保障，并規范產學研合作的有序開展。及時糾正在合作過程中過長或過短地安排實習時間、沒有或減少實習補貼、企業推出的實習崗位缺乏技術含量從而使實習等同于簡單勞動、沒有教師或師傅的指導、過分追求利潤而降低實訓課程標準、占用學生學習時間等突出問題。其次，政府部門要通過政策和經濟資助等方法，為產學研合作提供實質性的支持，提高他們合作的積極性。例如，在產學研合作過程中，參與者的勞動報酬、企業的知識產權、合作過程中產生的成本負擔等，都需要政府部門通過一定的政策扶持和經濟支持予以補償。
3.面向社會、深化改革，發揮高等學校的主觀能動作用。
高等學校因自身在教師隊伍、實驗設備等方面的優勢，在產學研合作進程中，應該充分發揮主觀能動作用，合理利用自身資源，加強實踐教學，重點落實科研工作，面向行業和社會，科學合理地設置專業，深化教學改革，優化教學結構，發揮自身優勢，促進產學研合作的深入開展。
參考文獻：
[1]杜吉澤.社會主義市場經濟條件下的職業教育研究.北京：經濟科學出版社，2005.
家校合作的概念范文5
關鍵詞 家校合作 家長主體 數量缺失 質量缺失 結構缺失
目前“家校合作”尚未形成一個確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導[1]。雖然國內外的教育學者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認同和強調教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學校在“家校合作”實踐過程中，學校和教師憑借其權威及主導地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導致家長在合作活動中不能發揮或不能充分發揮作用。本文以廣州市S小學為例，具體分析家長主體性缺失的現狀及出現的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發展提供可資借鑒的經驗。
一、家長主體缺失現狀分析
1.家長參與顯性的“數量缺失”
家長主體數量缺失主要是指家長未能參加合作活動或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個方面體現出來：其一是部分家長出席合作活動的次數不足，根據統計結果，只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動;其二是家長與教師聯系和溝通的頻率較低，每學期家長與教師溝通交流的次數多集中于3次，且時間多分布于開學前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數量缺失的現象逐漸減少，但因為家長普遍參與是家校合作活動順利開展的自然基礎和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。
2.家長參與隱性的“質量缺失”
家長主體質量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發揮或充分發揮作用。其表現形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發表意見或提出建議。由統計結果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發揮。高達70.4%的家長認為，在家校合作活動中學校處于主導地位，學校相關領導或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責或置若罔聞。由于家長參與質量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關鍵環節，因此，如何提高家長參與質量是目前家校合作亟待解決的難題。
3.家長參與角色的“結構缺失”
家長主體結構缺失即家校合作活動中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學校教育。問卷調查結果顯示，母親參與合作活動的比例高達47.6%，幾乎占據參與者總數的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數據表明，父親在家校合作活動中“缺位”的現象十分嚴重。
二、家長主體缺失歸因
家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。
1.時間“沖突”及教師“不歡迎”態度致使家長主體“數量缺失”
隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學校雙方共同的責任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時間的沖突及教師的“不歡迎”態度演化為家長數量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動的開展時間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時間產生矛盾與沖突，家長很難以參加學?；顒訛橛上蛩趩挝徽埣?，從而導致合作活動中部分家長的缺席。
其次，部分教師對家長參與學校教育的動機和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認為家長參與學校教育與管理工作是為了監督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業冷漠和自我封閉，對家長參與學校教育表現出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個輕視或不悅的眼神，都會向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會受到傷害，參與學?；顒拥臒崆楹头e極性自然會受到打擊，導致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動。
2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導致家長主體“質量缺失”
由于我國社會主義民主政治的建設還有相當長的路要走，目前，民眾的民主意識與發達國家相比還不強。廣大家長缺乏主動參與學校管理的民主意識，還沒有充分認識到自己參與學校管理的合法權益[2]，雖然家長出于關心孩子及與教師搞好關系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向學校提出意見、建議及進行信息反饋的積極性和主動性，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學校教育是一種專門的育人活動，而大多數家長缺乏教育學、心理學、管理學的相關知識，不熟悉兒童身心發展規律和教育規律。家長即使有參與學校管理和決策的意向，但由于自身知識結構和能力的限制，也很難在合作活動充分發揮作用。
不平等的單向交流合作形式是導致家長主體“質量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實踐中越來越異化為學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內涵[3]。家校合作活動的時間、地點的安排、內容的選擇往往只考慮學校的需求和教師的便利而不照顧家長的實際情況，學校還遠沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動輒采用近乎命令的口吻要求家長執行學校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學校工作，學校教師的強勢使家長在話語權博弈空間中處于劣勢。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發揮。
除此之外，我國當前家校合作活動中，學校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L會”淪為孩子學習成績、道德發展狀況的“報告會”以及孩子失范行為的“告狀會”;學校開設的“科學講座”異化為脫離家長實際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸的合作形式使家長缺乏強有力的利益表達渠道和信息反饋途徑，難以實現家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。
3.傳統文化影響及較高的機會成本造成父親角色“結構缺失”
一位著名的人類學家曾經說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會以后，我們的文化就是與此觀點亦步亦趨的[4]。受傳統儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔起“養家糊口”的責任，“男主外，女主內”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養家的頂梁柱，主要為孩子提供物質上的支持，除非孩子出現較嚴重的道德過錯和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務分擔與權力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。
父親相對于母親參與合作活動的較高機會成本是造成“結構缺失”的另一原因。所謂機會成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機會成本也就是因參與學校活動而放棄的在同等時間內工作而賺取的報酬。由于人力資本存量、邊際生產能力的差異，父親的工作彈性時間相對于母親往往較少，相同單位時間內賺取的貨幣報酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學?；顒拥男袨檫x擇。
三、建議及對策
雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎，但家長與學校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應采取多種措施和途徑積極應對，實現家長和學校雙方優勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發展。
1.合理安排活動時間，轉變教師態度，增加家長參與數量
協調學?；顒优c家長工作時間，避免因為時間沖突導致家長無法參與合作活動，學?；顒訒r間的安排不能只考慮學校和教師的便利，還應遵循家長的意愿和需求。根據調查內容，80%的家長希望將家長會和科學講座的時間安排在自由時間充裕的周末，那些離不開學校真實教育情境的家?；顒樱ㄈ缂议L開放日、家長進課堂等）開展的具體時間，可經家長商議后由家長委員會最終決定。
此外，學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應加強對教師進行家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監護人和納稅人享有對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權[6]，這是家長的應有權利。其次，家長參與合作活動的開展和良好家校合作關系的建立不僅對教師專業發展和職業繼續社會化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業倦怠感。教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學和工作效率。此外，良好的家校合作關系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學工作的不易，感受和體驗教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。
2.提升家長參與意識和能力，轉換合作形式，提高家長參與質量
首先，通過學校的宣傳和引導使家長明確意識到參與子女的學校教育是自己的權利與責任，家長一旦有了這種意識，便會自覺地參與學校教育，并向學校要求知情權、咨詢權、監督權和決策權[3]，實現“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。此外，由于教育具有很強的專業性特征，學校還應努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。學?？梢酝ㄟ^講座、專題培訓及家長經驗介紹交流會等方式，使家長了解教育學、心理學、管理學的相關知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動參加，而且能高質量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動各項工作向更好的方向發展。
其次，學校在家校合作開展過程中，應將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學校應該尊重家長參與管理與決策的權利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進行溝通和交流，在家長面前評價學生時要注意語言藝術的運用，避免“非教育性話語”的出現;對于家長反映的意見或建議應給予及時、充分和認真的考慮，積極采納富有意義和建設性的建議，在舍棄不合時宜的意見的同時向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時，學校應努力實現合作形式由單向傳輸向雙向交流轉變，家校合作不僅包括學校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應包括家長的信息反饋和利益表達。學校應突破教師唱主角的傳統家長會模式，不斷創新家長會形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發表意見以及與教師交流的機會;科學講座的內容應切合家長的實際需要和興趣，以他們的切身經歷和實際生活中出現的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時間現場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質量參與合作創造了良好的環境條件。
3.重塑父親職責和使命，提高其對合作活動意義和價值的認識，調動父親參與合作活動的積極性
鑒于父親在孩子個性養成與社會化過程中的重要影響和作用，應盡快實現父親在家校合作中的歸位和復位。首先，應重塑父親在家庭中的職責和使命，當前我們的社會已經發生各種技術的、經濟的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現代化和城市化的不斷發展，由于經濟原因所導致的高度民主的地理流動性，或者說舉家遷往經濟效益較好的地區，導致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實現自我價值或是因為經濟的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應肩負起“養家糊口”和“孩子教育”的雙重責任和使命，積極參與到家校合作中來。學校也須轉變以往對父親的角色認知與角色行為期待，以肯定和贊揚的輿論導向鼓勵更多的父親參與學校教育和家庭教育。
近期一項實證研究表明，通過家校合作在家庭及學校內創造出來的合作力量，可以減弱家庭經濟條件、社區環境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經濟資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動不單是“消費”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進孩子健康成長、學業進步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動的收益是難以用貨幣衡量的。
4.利用現代網絡信息技術，擴大家長參與合作的方式和途徑
隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數據時代的到來，現代網絡信息技術對社會各領域產生了巨大、深刻的影響。學校也可藉此契機，利用多媒體傳播技術的即時性、快捷性、開放性、靈活性的優勢[10]，構建集互聯網技術、計算機技術、無線通訊技術于一身的家?；又С制脚_。隨著網絡功能的逐漸強大，網上通話、網絡視頻、群發短信等將能引入到平臺中[10]，從而不斷擴大家長參與合作的方式和途徑，彌補傳統家校合作模式暴露出的缺陷和不足?；诰W絡的互動支持平臺不僅為因故無法參與合作的家長提供網絡學習與交流的機會，還可以為家?；犹峁╈`活高效、簡單快捷的個性化互動平臺，從而在增加家長參與數量的同時有助于提高家長參與質量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網絡信息技術的現代家校合作方式有著廣闊的發展前景，但是傳統家校合作模式可以加強教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環境和背景有更深入的了解[1]，具有現代信息技術所不可比擬的優勢，應將二者在發揮各自優勢的基礎上有機結合起來，實現人文文化和科技文化的統一。
解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨立、互不相關的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。家長數量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質量，也有助于角色結構的平衡;家長參與質量的提高必然會吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學校應綜合運用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學校對于家長的合作關系，也應有充分的心理準備，因為再開放的學校也會遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個不合作的家長也應被看作個別現象。即使建立了有效的家校合作關系，學校也會受到社會方方面面的考驗、贊揚或批評，但此時的學校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學校共榮辱、同發展[1]。
參考文獻
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家校合作的概念范文6
一、學習相關理論，向有經驗的教師求教，在課堂教學中實踐
掌握基本概念是非常重要的，不能馬虎。概念來自實踐又去指導實踐，所以我認真查閱資料，上網學習。明確了小組合作學習最本質、最核心的概念。明確了小組合作學習就是指學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為獎勵依據的教學理論與策略。在我校四年、五年和六年級是先進行這項教學方法改革試驗的年級，這些年級的任課教師經驗十分豐富，所以我虛心的向這些教師請教，多聽他們的公開課，并與我們年級的教師坐在一起研究、探討最行之有效的方法，然后在課堂中進行實踐，邊實踐，邊總結，因此，在吸取了大家的經驗后，我的具體做法是：
（一）分配學習小組，完善小組合作機制
小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在分配學習小組時，我認為應遵循以下幾個原則：
1.分階段培育學習小組的原則
對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，因此在一年級時，我安排的合作小組是同桌間。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。等學生到了二年級，學生已有了初步的合作經驗，再向8人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。
2.小組成員分工合作的原則
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。為了避免“一盤散沙”這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。我們班現在的小組是八人小組，給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作和將小組合作的情況在全班做出匯報；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。這些成員還要根據他們的表現定期更換。爭取讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。
3.“組間成員水平均衡”分組的原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建8人小組時，我遵循著小組間成員的水平應相對均衡搭配的原則，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內異智保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創造了條件。
（二）培養合作學習的習慣與方法，促進合作學習開展
小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。如何掌握這樣的技巧呢？我的做法是從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。
1.主動參與交流討論的能力和習慣
合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。
2.認真傾聽的能力和習慣
善于傾聽也是一種學習能力，傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，自己收集他人發言中重要信息能；三是聽后需作思考，提出自己的見解。
二、激勵機制有所改變，建立小組合作競爭機制
