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教學方法與教學方式范文1
經過多年的教學經驗積累，我全面地對比了“嚴肅性”的課堂教學以及輕松性的玩中學的課堂教學效果，意外地發現后者的教學效果更加驚人和有效。不但教師教得輕松和愉快，學生學得也十分輕松和有效。我認為既然學和玩結合在一起后的教學效果比較明顯，那么我們就應該在體育教學中全面地運用這種教學方法，從而快速地提高小學體育教學的質量和效率。
一、闡述玩與學相結合的教學理論依據
“玩中學，學中玩”的教學方法并不是我簡單地憑借教學經驗得出的，在小學生的很多表現中體現了這種教學方式的適宜性。那么，我們就來全面地分析其理論依據。
1.小學生所處的情趣特點依據。小學生正處于愛玩好動的階段，他們的兒童天性還體現得很強烈。在這個時期，學生對很多事物都有一顆強大的好奇心，對各種事物有濃厚的興趣。教師要利用學生的這個特點，把學生的興趣轉化為其學習的動力。教師的體育教學環節要能夠從學生的情趣出發，采用靈活多變的教學環節，讓學生在玩中學，學中玩，體驗到體育學習的樂趣，從而加強學生參加體育活動的興趣，提高學生積極進行體育鍛煉的動力，讓學生在歡快的訓練中掌握體育知識，達到強身健體的教學目的。
2.小學生所處的身體素質依據。在小學階段，學生正處于身體生長的旺盛時期。這個階段的學生骨骼擁有很大的韌性，很容易彎曲和變形；他們的肌肉力量卻很小，耐力較差一些；心跳頻率較快，肺活量也很小，負氧能力較差，很容易感到疲勞等。這些身體狀況都表明小學生不易于做大量的、長時間的體育活動，否則不但不能夠收到良好的體育教學效果，還會給學生身體的發展帶來負面影響。因此，在小學體育教學中，教師要讓學生玩和學融合在一起，使整個體育課堂富有彈力，確保學生能夠愉悅地學習，快樂地玩耍，進行適宜的、高效的學習活動。
3.小學生接受能力的依據。小學低年級的學生理解能力和應用能力還處于最初級的狀態，如果教師在課堂中講述過多的知識，即使教師講解得十分透徹和明了，學生也不會全部地記憶和掌握。也就是說，我們不能只注重教師傳授知識的多少和質量，而是要從學生的吸收角度考慮，只有學生把教師傳授的知識全部吸收才是教學的最終目的。為此，教師要重視學生的吸收能力，讓學生在玩中將學到的知識掌握得更加牢固，用學生感興趣的游戲來啟發學生對教學內容的理解和消化。
二、體育教學中實施玩中學、學中玩的教學策略
既然“玩中學，學中玩”擁有如此多的科學理論為依據，教師就要在體育教學中積極采用，使我們的體育教學質量再上一個臺階。那么，我們如何有效地實施這種教學方法呢？
1.學與玩結合的方式。這種方法要求教師在體育課堂中要抓住學生注意力最集中的時間段，集中所有的學生在這個時間段內傳授體育理論知識和練習時的注意事項，并給學生做出示范動作，讓學生通過觀察，記憶一些技巧和技能。然后，教師組織學生以小組的形式開展體育游戲活動，把自己學到的知識在游戲中更加靈活地體現出來。
2.學與玩交替的方式。這種教學方式中“玩”是幫助教師讓學生更好地理解和吸收體育知識。教師在教學的過程中尋找到適宜的插入點，組織學生開展一些有趣的、富有科學性的游戲，以此來調動學生學習的積極性，使整個課堂氛圍更加和諧，也能夠刺激學生開動自己的腦筋去思考，活躍學生的運動神經系統。例如，讓學生學習做廣播體操的課堂中，教師可以先讓學生學到三節的動作之后，教師給學生播放一些歡快的、節奏性比較強的音樂，其目的之一是為了讓學生緩解記憶的壓力，二是要讓學生能夠將學習的體操用舞蹈的形式來演繹，增加記憶的深度。
3.內外結合的方式。學生了解和掌握的體育運動以及游戲活動不單純是從學校中學到的，還有在校外掌握的內容。在體育教學過程中教師要將來自于兩方面的內容結合在一起，按照一定的體育規則，為學生設定出運動或游戲要求，讓二者有效地融合在一起，促進學習效率的提高。
三、在“玩中學，學中玩”的教學方法中教師要堅持的原則
“玩中學，學中玩”的教學方法并不是隨心所欲地進行，需要教師在設計和實施的過程中堅持一定的原則性，不要偏離體育教學的核心內容，要能促進體育教學的順利開展。我認為在教學中應該堅持的原則有：（1）學中玩和玩中學的教學方法要以增強學生的學習興趣，提高體育教學質量為目標，真正把玩與學結合在一起。（2）“玩”并不是無組織、無紀律的玩，而是要帶有目的性、計劃性和要求的玩。體育教學的過程中，教師要利用玩來幫助學生理解和掌握知識，從而達到教與學的意圖，實現學生學習的目的。（3）教師要積極地引導，由淺入深地引導學生把學和玩結合在一起，促使學生按照體育教學的要求進行各種有意義的玩耍活動。（4）教師要掌控玩的局勢，確保教學課堂活而不亂，玩中擁有規律。教師要潛移默化地引導學生在玩中要把分寸，注意紀律性，避免一些“麻煩”的出現，確保課堂的順利進行。
四、“玩中學，學中玩”取得的良好的體育教學效果
這種良好的教學方式能夠增強學生對體育鍛煉的興趣，豐富體育課堂教學的形式和內容，讓學生現階段的心理需求能夠實現，使得教師和學生在情感上達到共鳴，促使體育課堂中學生能夠精神飽滿地、積極主動地參加到各種體育活動中。同時，這種教學方式也能夠促進學生的個性化發展，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，賦予學生獨立自主的學習權利，讓學生擁有自己的個人選擇權，并在活動中培養學生積極向上的、健康鍛煉的精神，提高學生的氣質和綜合能力。
教學方法與教學方式范文2
【關鍵詞】多媒體課件;臨床營養學;教學應用
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】C 【文章編號】1006-1959(2009)08-0270-02
集圖、文、聲、影于一身的多媒體教學技術為學校教育提供了理想的教學環境,給教學方式帶來了深刻變革,是培養21世紀創新和優秀人才首要的和必要的教學認知工具。20世紀以來,現代電子、光學技術以及計算機信息技術的飛速發展并迅速滲透到高校教學中來,使現代教學方法和手段日趨多樣化,多媒體教學等新的教學模式相繼出現,為教育的發展開辟了更為廣闊的前景[1]。在全球信息化進程越來越快的今天,國民是否能掌握足夠的信息技能已成為影響一個國家競爭力的重要方面。在各國提出的信息化教育規劃中,都把“利用電腦和網絡所提供的強大能力去探索新的教學模式”作為重要內容。由此不難看出,發展多媒體教學網絡,是教育面向現代化、面向未來、面向世界的重要舉措。作為一種新的教學方式,多媒體教學有其自身的一些優點。
1 有利于達到培養較高素質人才的目的
1.1 圖文聲像并茂,增強教學內容的表現形式,加深學生學習興趣:多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、動畫,有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的,這些多媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息邊線形式多樣,克服了其他媒體單一變現及難以協同表現的弊端,因而增強了教學內容的表現形式。例如,在講授《臨床營養學》時,為了讓學生掌握某種營養素在哪些食物中含量較高時,我們用數碼相機拍攝出典型的食物,加入到多媒體中,從視覺上給予沖擊,學生記憶深刻,并且學習充滿興趣和樂趣。
1.2 豐富的信息資源,擴大學生知識面:多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料,創設了豐富有效的教學情況,不僅利于學生對知識的獲取和保持,而且大大地擴大了學生的知識面。
1.3 提高教學效率和質量:現代醫學飛速發展,醫學教學信息量大大增加,要在最短的時間里,讓學生接受很多的醫學信息會導致滿堂灌,而且大量的板書使課堂氣氛呆板、枯燥乏味,難以調動學生主動學習的興趣。而通過多媒體的課件使用節約了板書的時間,使教師有更多的時間來進行講解,并通過多媒體向學生介紹一些本學科前沿的研究,以拓寬學生的知識面,學生在輕松狀態下通過視覺、聽覺同時接受教師講授的內容,增加了學生對所學內容的理解和記憶,并通過使用人機交互、反復學習來提高學習效果[2]。
2 多媒體課件制作中的有關問題
2.1 多媒體可見不能局限于教材,更不要成為教材的翻版,要根據現代科技的發展和需要,增添一些新的內容,開闊同學們的視野,擴大同學們的知識面。
2.2 多媒體課件要注意突出重點,顯示的文字信息不要太多,課件中的內容一定要隨課堂講度依次出現,不能一下滿屏。否則大大削弱了教師在課堂教學中的主導地位,讓視頻畫面喧賓奪主,學生只能被動的抄,而忽略了最重要聽講部分。
2.3 在多媒體的制作中,要吸引同學們的注意力,減少眼睛的疲勞,注意內容表達的多樣化,還要注意顏色的搭配,多采用柔和的色調,少采用刺眼的顏色。
2.4 多媒體課件最好不要加多余的聲音或音樂,如文字出現時伴隨聲音,會影響教學效果,易產生煩躁情緒。但必要時,聲音的出現,通過聽覺刺激可加強記憶效果。原則是宜少且恰如其分。
3 多媒體教學與傳統教學方法相結合的問題
3.1 多媒體教學手段盡管先進,但也有它的不足之處,如頁面轉換速度過快,室內光線太暗,不適合學生作筆記等,所以不能對過去的傳統教學方法全盤否定,如課堂板書,可以讓學生有充裕的思考和記憶時間,并且條理性比較強。
3.2 廣大教師在長期的傳統教學過程中積累了許多寶貴的經驗,在現代多媒體的教學中仍要發揮作用,如提問式或討論式教學是傳統教學中培養學生素質的一種有效的教學方法,如何在多媒體教學中進行這種好的教學方法,需要在這方面進行研究和實踐,可以用一個動畫或圖片展現一個問題,或對一個討論的題目進行啟發性的引導?？傊?可以充分利用多媒體的效果,使課堂討論變得豐富多彩,生動有趣。
3.3 關于頁面轉換太快,學生在上課時不能記筆記的問題,可以將所做的多媒體課件通過學校的局域網上傳至Internet上,方便學生下課后在電子閱覽室查閱。
4 教師的電教水平問題
4.1 在教學過程中,教師既是信息的表達者,又是信息的加工者、處理者,居主導地位,也可以說是教育過程中的靈魂,在現代化的教學手段中遇到的首先是教師的電教素質問題。
4.2 就目前看,并沒有把培養教師具有電化教學素質,提高教師電化教學素質水平作為師資培訓工作的主要內容和主要目標。多數教師面對撲面而來的現代化教學理論、教學方法、教學媒體都是半路出家。
4.3 教師在教學時,既要備課,又要根據教學任務、教學目標、教學重點與難點,選擇教學手段與方法。自己動手制作多媒體課件既要受計算機操作水平的限制,又要花費很長的時間,無形中給教師增加了工作量,久之,會使部分教師的積極性受到影響,甚至會顧此失彼,知難而退。
針對我校實際情況,一方面學校要加強對多媒體教學的重視程度,加大投資力度,例如要給系、部購置掃描儀、數碼相機、可移動硬盤等方便教師使用;另一方面要加強對師資電教素質的培訓,必須在教師中普及計算機知識,加強多種多媒體制作軟件的應用、操作培養,甚至與軟件專業人士一同制作多媒體課件[3],以提高制作水平。如學?？烧垖＜覍處熯M行電教素質培養,或組織教師走出校門,外出參觀學習等。當然最重要的是教師自身也要適應信息時代的要求,適應21世紀教育發展的需求,要不斷更新教育觀念,不斷更新知識結構,提高業務水平,這樣才能適應當今信息時展的要求。
參考文獻
[1] 謝安邦.高等教育學,北京:高等教育出版社1999,171-172
[2] 徐米清.醫學教育2002,(5):4
教學方法與教學方式范文3
［關鍵詞］史論教學 問題與對策 教學方式與方法
［作者簡介］許素潔（1960- ），女，黑龍江海倫人，深圳職業技術學院藝術設計學院，副教授，碩士，主要從事設計基礎、設計理論教學與研究。（廣東 深圳 518000）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0151-02
一、基礎史論教學方式方法存在的問題
基礎史論課在許多院校中屬于枯燥、晦澀難懂的課程，學生常常覺得乏味無趣，其問題究竟何在？對其問題的研究意義何在？當代研究認知科學實踐的專家普萊斯頓·D.費德恩與研究主動學習的教育家羅伯特·M.沃格爾的著作《教學方法》一書中，也以歷史課教學的問題為典型案例，討論了當今教育中的困惑與問題，足見史論教學中所面臨的問題具有一定的典型意義。
1.傳統的講授方式已很難以滿足學生的求知心理與需求。在信息獲得困難的時代，知識的教授與傳遞的傳統教學方式具有價值，而在當今知識與信息可以輕易獲得的時代，教育的價值更主要的是能促進學生深層思考，為受教育者個體創造個人學習難以獲得的教學環境和能力培養，促進心智成長。但我國現行的基礎史論教學的方式與方法仍主要呈現以教師講授為主體的教師中心狀態，大量的歷史信息一次傳達給學生，學生在沒有知識背景的狀態下被動地接受傳達，缺乏主動思考主動建構思想體系的學習，大量的知識沒有變成自己思考系統中的一部分，很快忘記不足為奇。
2.時代對教學方式與方法提出了前所未有的挑戰。在當今飛速變化的信息化社會，信息的日益膨脹，以傳統的傳授與記憶的學習方式已無法承載。教學的方式與方法急需改進，帶有強烈農業時代、工業時代色彩的行為主義傳統教學方式必須向信息時代的需求轉變。信息時代的特征是信息的瞬息變化和信息量的龐大，以及隨著高技術革命與高度的信息化，社會在日益加劇其國際化進程。生存在這樣時代的人需要具備的能力是對高速變化的社會現實的應對能力和對大量信息的接受與處理能力，否則將無法適應社會的發展。
二、當代教育認知理論的思想與主張
認知科學的建構主義提倡：以學習者為中心，建立在個體認知結構的整體性上學習主動獲取和加工信息的能力；通過主動、能動地，富有創造性的學習活動建構意義，即學生是意義的主動建構者，而不是被動接受者，比起傳統的重視知識記識,建構主義更重視發現、分析、創造性解決問題的能力培養；從認知科學的角度出發，重視合作學習的影響效應；在這樣的理念中教師的作用發生了重大變化，教師的任務不再是知識的傳授，而是如何引導學生進入學習情境，發生學習，并幫助學生學會通過主動觀察構建自己認知結構，幫助每位學生實現自我發展。因此，要注重學生的興趣、認知水平與特性、需求、性格特征等，設定適合學生學習的內容與教學情境。認知科學非常強調學習的動機，內在興趣是引發學習和主動建構意義的關鍵所在。與傳統教育的理念與方法相比，更重視培養個人積極主動的能動性思維，重視個體思維結構的自主建立與發展。
費格恩和沃格爾以教育方法為核心對當代教育認知理論與傳統行為主義教育理論的性質作了精辟的闡釋。兩者的主張在性質上截然不同，在教授方式上必然有重大差異性。前者是以知識傳授性教學方式來“提供學生學習”，后者是以學生主動建構自己認知方式的教學方式來“引發學生學習”；前者通過提供學習，使學生逐步積累知識，后者則注重將學習建立在學生個體思維系統建立的整體性框架之上，使學生自主、主動地通過學習建構自己的理解；前者是教師為中心的教學，強調教師與學生個體之間的影響，后者則是學生為中心的教學，強調學生之間的相互影響。認知理論的建構主義學習理論為當代教育方法研究提供了堅實的理論基礎。
三、基礎史論教學方式與方法的改革探索
1.教師講授與學生自主學習交織融合的教學方式。在通常的教學改革中都將問題理解為改革是將教授為中心“提供教學”的傳統式理論教學，變為學生“學習”為中心的“引發學習”的新型教學方式。因此，學生為中心展開自主學習也是當下的時髦話題。但自主學習的含義并不是單純地讓學生自己學習，更主要的是讓學生進入思維主動、自主積極的思考狀態，建構意義才更具有效果。教師必須是教學的領導者和指導者，教師做一定的講授與引導是非常必要而不可忽視的。傳統的填鴨式方式顯然已經嚴重過時，需要尋求教師教與學生學最佳效果的平衡點，應采取教師講授與學生自主學習有機地交織融合的教學方式，將教學帶到思維碰撞與活躍的互動狀態?；邮菂⑴c的最佳方式，是促進思考與建構意義的重要手段之一。
教學方法與教學方式范文4
一、轉變教學角色引導學生學習
英語教學要改變既往的教學方法，以新課標為指導開展教學，改變教師的角色定位。如在交際語言教學中，小組活動是實現學習者和教師角色的轉化有效方法。作為意義構建幫助者和促進者新教學理念下教師的角色必須改變。在交際學習中，教師只是中介，是意義構建的幫助者和促進者。傳統的教學中，教師對整個班級起到統治作用。他們設計教學內容、教學方式和要達到的目標，一味填鴨式教學而不顧學生的感受，打擊了學生的學習興趣。學生被動接受知識，這對他們是一種沉重的負擔。然而，在“以學生為中心”的合作學習教室里，教師變成“一旁的指導”而不是“講臺上的圣人”，他們幫助學生通過討論完成任務從而達到意義構建而不是對整個小組活動起控制作用。比如說，學生有時會出現語法錯誤，這種錯誤會對接收者起到消極作用。教師作為組織者、顧問、評價者和參與者，作為組織者教師要負責組織小組活動，學生是真正的參與者。作為組織者，教師應提前設想活動的形式并預料可能出現的問題。必須提前考慮活動的形式、主題和特點。課堂開始先進行熱身以創造積極氛圍，然后選擇小組活動方式，展示主要內容，確保每個學生都能積極參與、有機會練習。除此之外，應該發現問題，調節不同觀點。對小組活動整體管理。
二、英語教師重視英語語法教學
在新課程教學背景下，英語教師要重視英語語法教學。現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想， 強調語言功能、意念、結構、話題相結合， 改變了傳統教材中以語法為線索的編排體系?，F代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或不進行語法教學， 致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。高中英語課程標準把學生的綜合語言運用能力放在了課程目標結構的中心位置，并從語言技能，語言知識，學習策略，情感態度和文化意識各方面明確了高中英語實施的目標。但是，很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從。學生該如何在教師的幫助下學習語法知識？ 從狹義來看，語法是研究詞形變化和句子結構的科學。學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法，語法的學習不能脫離語言的全面實踐，這是我國公認的英語語法界權威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實，不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。事實上，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此，高中英語的語法教學是很必要的。
三、探索英語教學方法提高教學效果
在英語教學中，不斷探索與完善教學方法是提高英語教學效果的關鍵。高中英語研究性學習相結合，在不同的小組中開展研究性學習，高中英語教學中常常會遇到這樣的難題，教學形式以接受性為主，致使一些學生課堂收益不大或厭倦英語學習，為了解決這樣的難題，近年來，英語教學策略的變革層出不窮，英語研究性學習應運而生，而且會收效甚佳。分層教學與研究性學習相結合，需要老師課前做周密的計劃和準備。學生分層是達到良好教學效果的保障，學生的分層要根據具體的教學內容和要達到的教學目標而定。因此不能一蹴而就，固定不變。而且學生的情況也是動態的，老師可以隨時進行調整。分層的標準有很多，筆者認為最常用的有兩種，即學習風格和知識水平。根據學生學習風格的差異，我們根據學生的知識水平通?？煞譃樯?，中，下三個級別，老師可以通過課堂發言表現，考試成績等把握學生的學習風格和知識水平，分組時可按照相似或互補的原則。相似原則即把風格相似或水平相當的學生分到一起，使他們能夠協調一致地完成命題的研究；互補原則即把不同風格或知識水平的學生分到一起，使他們在探討學習的過程中，互通有無，互相學習，在知識方面，使上等生幫助落后生等等。教師可以根據實際情況來確定分層方式，從而完成合理地分層。這樣可以做到因材施教，讓學生做到力所能及的的學習。
四、綜合培養學生的閱讀能力
英語新課程標準要求學生具備綜合的閱讀能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力。而以教材為主的精讀過多地偏重于字、詞、句的精講多練，雖然這是對課文理解是必不可少的，但僅限于這一層次的訓練還遠遠不夠，因為學生并未從中悟出有效的閱讀方法。閱讀水平提高緩慢。教學法專家哈里斯說：“語言不是存在于零碎的詞或句中，而是存在于連接的語篇中。”這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，是要在教師有計劃的指 導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生的實際 水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。泛讀材料的選擇課分為課內和課外兩種：一種是課堂泛讀教學材料的選擇，另一種是課外學生自主學習材料的選擇。課堂泛讀教學選材：每周選擇2-3 篇難易適中的、兼顧知識性和趣味性的讀物，讓學生當堂做限時閱讀，當堂評講。題目的設計要以主題思想的理解為主，在選材上關注題材的多樣性，把握時事政治，激發學生的閱讀激情。課外學生自主學習選材：建議學生課外交叉訂閱一些英語雜志，如：《二十一世紀》《英語周報》等，讓學生在課外空閑時間交換閱讀，還鼓勵學生每人訂閱一本《新概念英語》，附加上晚上訓練聽力，更好地培養學生的語感。其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。
教學方法與教學方式范文5
關鍵詞：開放式教學法；小學數學教學；教學現狀；教學方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0032-01
數學教學是一門重要的教學課程，它能夠有效的鍛煉和提高學生的邏輯思維能力、開發學生的智力和思維的活躍度。小學數學是一門基礎性的教學課程，其教學效果的好壞對學生的智力與未來的學習有著重要的影響，所以，提高小學數學教學效率，是教師首要完成的教學目標。開放式教學法是新課改后的提高小學教學效率的重要手段，它不僅能夠避免傳統數學教學存在的弊端，還可以有效的提高教師的教學水平與學生的學習效率。
1.開放式教學法的發展現狀
開放式教學方法是我國教育界教學方法在新時期的改革與創新，其主要目的是為了創新學生學習思維模式，增長學生智力，提高學生的自主學習能力，增加學生的學習興趣。目前，與西方發達國家相比，我國小學的開放式教學處于較為落后的狀態，受家庭、社會、學校三方面的環境影響較大，使得我國的小學生大多缺乏獨立能力、沒有創新性思維[1]。同時，受傳統觀念影響，我國的小學教師在實際的教學時極少運用創新的教學方法，使得學生的創新性思維無法被發掘的鍛煉，導致我國小學數學的開放式教學模式無法順利推行。
2.開放式教學法的原則
2.1 主體原則。小學教育是學生學校教育的開端，對于學生未來的思維方式與行為習慣有著巨大的影響，教師要想提高小學教學的質量，首先應該從培養學生的學習習慣與思維方式做起。因此，教師在進行教學時，應該注重培養學生的創新精神，激發其學習的主動性與積極性，從而更好的提高學生的學習效率。開放式教學法是一種以學生為學習主體的新型教育方法，是培養學生的自主學習能力，提高其創造力的重要手段。
2.2 過程性。受我國應試教育的影響，教師在教學時過分的注重學生的學習成果，而忽略了對學生思維模式的培養和興趣愛好的發掘，但是此種教育模式并不符合我國新課改的發展要求。因此，為了提高教學效率，提高學生學習的積極性與主動創造性，我國的教育部門提出了開放式教學模式[2]。開放式教學模式不僅繼承了我國素質教育的優勢，還在其基礎上進行符合新課改要求的改革，將學習過程變為教學的主要目標，鼓勵學生發散思維，在此種教學模式中，學生更容易感受到學習的樂趣。
2.3 合作性。開放式教學模式的另一個特點就是合作學習，強調教師在教學的過程中鼓勵學生以小組的形式進行知識的學習的研究，通過共同合作的方法來提高學生的學習效率。隨著社會的發展，合作的作用做來越明顯，無論是新的科學技術與知識理論的提出，還是疑難問題的解決，都離不開人與人之間的合作，因此，加強學生在開放式教學中的合作，有利于增強學生的溝通交流能力，能夠幫助學生學會尊重和聆聽他人意見，有助于提高教學效率[3]。
2.4 開放性。所謂的開放式數學教學，其教學的實際就是讓學生依靠自己的能力與潛力去發現并解決在日常的數學學習中遇到的問題。因此，小學教師在對學生進行數學教學時，需要為學生提供足夠的自主學習空間，讓學生能夠充分的展示自身的特性，從而鍛煉學生思維的發散性與批判性，拓寬學生獲得知識的渠道。另外，教師在教學時也要不斷的創新教學的方式，進而創新教學的內容，不斷的激發學生學習數學的興趣。
3.開放式教學法的教學策略
3.1 樹立新的開放式教學理念。傳統的教學方式是以教師為教學主體的"填鴨式"教學，學生只是聆聽者，這種教育方式嚴重的打壓了學生學習的積極性，不利于鍛煉學生的思維，所以，要想進一步提高教學效率，就必須要在我國當前的小學數學教學中采用開放式的教學模式。要想促進開放式教學模式在我國小學教學中順利展開，就需要教師在全面掌握小學數學教學知識的基礎上，深刻的理解素質教育的本質含義，并將其與新的課程標準要求的教學理念相結合，從而產生新的開放式教學理念。同時，教師還要堅持將知識與技能、價值觀與教育的情感態度并重的教學理念，明確小學數學教育的教學目標，充分的展示出小學數學教學獨具的全面與開放性。
3.2 創新教學模式與內容。開放式的教學模式要求教師要打破原有的教學模式，不要只是一味的沿襲傳統的教學方案，要學會結合現代化的教育手段，打破原有的單一的課堂教學模式，應該把教學延伸到課外，注重知識的實踐性，從而提升學生對于知識的掌控力度。在日常的小學數學教學中，教師要學會引導，將課堂上的知識引入到實際的生活當中，指導學生在生活中運用教材知識，真正的實現將實踐與課堂相結合。同時，教師也要做好每堂課的教學計劃，保證教學內容的規律性以及教學方式的特殊性，另外，教師還要針對不同的教學內容選擇相應的教學方法，對于一些理論性較強的數學知識，教師可以借助多媒體教學方式進行配合講解[4]。并且，教師在課堂教學是，要堅持學生是教學主體這一關鍵性原則不改變，引導學生自主學習，推動并指導學生相互合作探討，為學生提供一個自由學習的空間。
4.結論
綜上所述，新課改要求教師要注重學生的素質教育，對此，教師首先需要改變傳統的應試教育法，采用新的開放式教學模式，如此才能夠有效的提升學生對于數學學習的興趣，達成培養小學生數學與邏輯思維能力的教學目標。同時，教師在采用采訪式教學模式時，也要注意方式方法，需要采用新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，這樣才能夠最大化的發揮開放式教學模式在小學數學教學中的作用。
參考文獻：
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[2] 顧小靜.基于小學數學開放式教學法的思考[J].數理化學習，2013，02：93.
教學方法與教學方式范文6
【關鍵詞】體育教學；分層教學；實施方法；分析
1.引言
學生是素質教育的對象，素質教育是為了讓學生能夠朝著全面化方向發展，體育課作為實施素質教育的主要方式占有十分重要的地位，在傳統的體育教學中，都是教師作為課堂主體，這樣的教學不能夠面對全體學生，學生學到的知識與掌握的能力也不一樣，因此應該結合學生的實際情況實現因材施教，可以采用分層教學的方法保證每一個學生都能夠學到知識，作為教師也應該不斷地發現學生的內在潛質，本文就對體育教學中分層教學的實施方法進行分析。
2.體育教學中分層教學的實施方法
2.1目標分層教學
教學應該是針對于全體學生的，要讓每一位學生都能夠學到知識，學生才能增長自己的知識面、開闊自己的眼界。不同的學生要求應該也是不一樣的，學校應該對從學生的角度去考慮，為學習較為優異的學生提供更多的機會，讓他們能夠展示出自己的潛力，對于一些學習成績比較好，但是家庭情況較為特殊的學生應該給予更多的鼓勵，要提高他們的自信心，幫助他們獲取更多的知識。在教學過程中也要為不同層次的學生制定相應的目標，這些目標應該都是學生能夠及時完成的，不要制定太高的目標，例如學生在學習排球的時候，應該注意動作的協調性與連貫性，這需要學生有良好的身體素質，其次就是要掌握動作的關鍵點，這樣才能正確的完成整個的動作，如果學生在接受技能的時候比較慢，教師可以進行分解動作，讓學生對每一個動作都能有更深的了解，這樣在練習起來就更加的容易了，制定分層教學目標的時候，也要做到有指向性，學生有了明確的目標才能不斷的努力，最后體會到努力之后的成功與喜悅。
2.2學生分層教學
分層教學的基礎是了解與分析學生的情況，教師應該作為引導者，將學生做為主體真正發揮出學生的的主體作用，這對于教師的要求就比較高了，作為教師首先要提高自己的整體素質與能力，這樣才能確保教學的質量，其次還要充分的了解每一個學生的特點，根據學生的特點來制定更加完善的教學方案，其中了解學生的特點包括有學生的基本信息、身體素質、心理特點等等，此外，還要對學生的學習過程進行一定的跟蹤與調查，教師在調查的過程中如果發現學生有學習上的困難，應該及時的給予學生正確的答案，還要仔細的講解直到學生完全學會，教師在教學的時候也可以采用分組的形式，將學生分為三組分別是甲、乙、丙，甲組的成員是學習能力最強的學生，這些學生可以準確的、快速的掌握相關的動作要領，同時他們的獨立思考能力也比較強，在出現問題的時候可以及時的進行解決，乙組的學生是能夠基本上掌握動作的要領，但是對動作的穩定性比較差一些，還需要進行多次的練習來進行鞏固。丙組的學生對技術掌握比較困難，同時學生的積極性也不高，對于這種學生教師也不能帶給他們負面的情緒，而是要利用鼓勵的形式增強他們的自信心，防止他們在學生的過程中會產生自卑的心理，多鼓勵這些學生同時讓學的好的學生來帶領這些不太好的學生，能夠提高他們的動作準確性。
2.3指導與評價分層教學
對于層次不同的學生采取的練習方法也是不同的，因此要對不同層次學生制定出符合他們個性特點的方法，對學的較快較好的學生也可以加大難度，對于學的不好的學生要將困難的部分進行分解，進行逐步的學習與分析，還可以讓其他的同學也積極的參與到班級的各種活動中，真正做到分層次的練習，同時分層次的練習也要把握各種時機，對于學生遇到的問題教師應該及時解決，也要多鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生再遇到問題時能夠通過自己的分析，來試著找到問題的答案，不斷的提高自己的能力。學生在學習了一段時間之后，會在主觀以及客觀方面產生不同的要求，教師要將這些信息進行及時的記錄，將整合起來的信息及時的反饋給學生的家長，自己也要做到心中有數，對于不同層次學生采取不同的教學方法，進行有個性的指導，俗話說：興趣是最好的老師。只有調動起學生的學習興趣了，學生才愿意去學，還要對學生進行分層次的指導，學習較好的學生要培養自學的能力，學習中等的學生要多鼓勵他們不斷的提高，對于學生較差的學生要多練習，讓學生在練習的過程中找到規律，從而完成學生的目標。最后就是要進行教學的評價，在評價的時候也要按照分層的方式來進行，教師根據不同層次的學生制定出相應的評價標準，例如對學生較好的學生可以采用高標準的形式，對于學生中等的學生采用激勵的形式，同時還要指出學生在學習中還存在哪些不同之處，讓學生繼續努力。對于學生較差的學生要幫助學生提高成績，同時克服各種心理方面的困難，這樣的評價方式是最有針對性也更加合理。
3.結束語
綜上所述，在體育課堂中采用分層教學的方式是很有必要的，它不僅能夠幫助教師更好的教育學生，還能調動起學生的學習積極性與主動性，有效培養學生對體育課教學的興趣，提高了我國體育教學的質量，學生的身體素質提高了，以后的知識學習也變得更加簡單。
【參考文獻】
[1]黃娟芬.淺談中學體育中學生學習興趣的培養.《中國校外教育（理論）》，2011年z1期
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