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基礎心理學定義范文1
心理學屬于研究行為和心理活動的學科。
19世紀末，心理學成為一門獨立的學科，到了20世紀中期，心理學才有了相對統一的定義。
心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領悟，包括家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分。
心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的，提高人類生活的質量。這些目標構成了心理學事業的基礎。
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基礎心理學定義范文2
[關鍵詞]音樂心理學 歷史 現狀解析
一、音樂心理學的研究歷史
該研究的范圍比較廣，內容也比較繁雜。例如，想要獲得聲音反映規律，主要運用到聽覺器官；另外還可以運用觸覺的方式來感受。現代音樂心理學起源于19世紀，是實驗心理學派的努力的結果。赫爾姆霍是德國著名的心理學家，該學家對心理音樂進行深入研究，在1863年時發表了《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》著作，該著作詳細分析音響學理論，將歐姆定律作為基礎理論，通過不斷研究，不斷積累，總結出了該著作精華，并且制定成書。該著作為后人了解音樂心理學奠定了基礎。直到1801年—1887年時，費希納在前人的基礎上，建立起心理物理法。該理論之所以得以世人見面，主要是通過了大量的感覺適應以及強度試驗，音樂家通過自我觀察，以及對聽覺和視覺在聲音影響下心理變化情況進行記錄，更好的研究了聽覺心理以及視覺心理，為后續研究奠定了理論基礎。1838年—1916年之間，馬赫在前人的基礎上，分析了感覺和音樂之間的關系，注重研究表象和感覺之間的關系。音樂節奏感越強，心理的變動幅度更大。1883年時，音樂心理學才被真正的確立，它的創立者是施通普夫。在創立同時它發表了一本《音樂心理學》書，該書研究的方向和內容主要是融入了赫爾姆霍茨的研究理論，將該研究者的生理學和物理學貫通在一起，使得音樂研究更趨向于音節研究，著重闡述了不協和音以及協和音之間的關系，并且準確的將這些感覺定義出來。
在1883年和1890年時，它開始出版《樂音心理學》，這本書記錄了大量的實驗理論和實驗案例，整本書凸顯出樂音諧和理論。該研究者認為人們對音樂的認識，主要是通過辨別音樂的和諧音，然而很多人對音樂不了解，他們的辨別能力比較差，高級神經不能發揮出音樂鑒賞作用。這本書對后人研究音樂有重大影響。隨著時間推移，該研究者的弟子柯勒、勒溫、考夫三個提出完形心理學觀點。在不斷發展中，該心理學逐漸成熟，最終被確立。雷維斯在三個弟子的研究理論上，轉化了研究方向，從聽覺病理障礙研究轉向音樂心理學研究，并且取得突出成就。
在2O世紀初，音樂心理學才被人們重視，才被逐漸的分離出來。后人開始著重研究心理和音樂之間的關系，例如：西肖爾提出音樂才能問題、庫特特意研究音樂心理學曲線圖。隨著研究力度不斷加深，西肖爾和他的學生一同努力，研制出大量的知覺的儀器，方便在實驗開展。這些儀器為演唱會的開展提供物質基礎，它可以進行高低音伴奏，可以將顫音以及波譜記錄下來，對每個影響音樂的因素進行分析，得出特定的研究方式。西肖爾研究過程中，他非常重視顫音的研究，并且在研究時提出音高辨認方法，并且分析了“正常錯覺”現象。捷普洛夫一個蘇聯心理學家，他對音樂心理學的研究也有貢獻，他認為音樂的核心是節奏感、調性感以及音樂聽覺，他的研究讓人們更加深入理解音樂，對音樂心理學有更深的掌握。
二、音樂心理學研究狀況
（一）研究音樂知覺
很多的音樂研究工程來源于實驗，這些實驗最關鍵的部分是音樂知覺。音樂的研究主要體現在每個音樂事件中，只要通過加工，從整體上把握音樂。這樣可以準確的理解出音樂心理學，可以使得每個細節都被關注。從人們對音樂的研究方向中發現，人的認知能力對音樂研究有重要影響，而且很多研究都從這些方面開展，使得知覺研究提升到一個新的水平上。音樂時間知覺研究方向主要體現在四個方面：第一，音樂中具有問模式知覺，該時間模式指的是對音樂時間和節奏的把握，將這些相關的因素編制成編碼類型或者是機制類型，再進行探討。第二，時間模式操作，時間模式操作比較容易理解，它指的是在普遍操作中，將每個時差和理論進行深入理解，使得每個音樂時差具有準確的解釋。第三，知覺操作模式，指的是知覺和操作相互連接，相互影響，使得每個音符在其中都展現出了作用，人們更加深刻理解時間模式的連接性。第四，內隱學習以及內隱知識在音樂知覺中的作用，人們研究音樂越來越注重每個背景和形式，在這些音樂背景后，人們更加注重知覺的廣泛理解，對狹隘的理解，人們更趨向廣義理解。在音樂的領域中，有很多的問題需要研究，首先，人類的大腦作為生物鐘，這些腦細胞能夠準確的把握振蕩器發出的聲音，這些聲音也許非常有特點或者個性，但是在同一模式下，人們準時的完成了時間模式的感覺。然而，感覺聲音的機理是什么，這些機理能對應怎樣的腦功能。其次，音樂材料以及音樂訓練這些因素對音樂知覺有何影響，反映能力會怎樣。最后，內隱知識對內隱學習將帶來怎樣的影響，人們也無從知曉，這些問題是人們需要解決的問題。
（二）研究音樂認知神經科學
音樂心理學的研究它關系著腦神經科研究，在1982年，美國研究學家出版了一本《Manfred Clynes》書，該書對大腦、思維以及音樂有了深入解答，成為人們研究音樂和大腦之間提供了借鑒和基礎。這些研究為人們深入研究音樂和大腦系統之間的關系奠定了基礎，人們更能準確的掌握音樂產生的音頻和大腦接收之間的關系。借助Mounteastle原理，人們可以在神經語言中找到音樂的語法，可以準確的定位出Trion模型。并且成功的提出了音樂結構和大腦神經元之間的構造。人們只要運用腦電圖、正電子發射設備、磁共振成像技術就可以定義出該設備之間的關系，更好的研究了大腦反映形成和音樂影響。該研究方法最后被人們定義為：莫扎特效應。研究者通過腦成像技術的檢驗，將這些臨床病例分析出來，并且研制出學習軟件，使得音樂學習提高一個新的水平。人們漸漸地摒棄了傳統的教學方式，開始運用新型的神經語言教學模式進行教學。音樂學習提升到一個新的水平。
音樂心理學具有四大普遍性，合法性、抽象合理性、普適性以及可通約性。這是大性質使得音樂無國界。音樂就像一種語言，雖然它的表達方式不一致，但是人們卻都可以理解其含義，同樣能夠在音樂中獲得感動。哈琴森認為音樂心理學的影響因素主要為兩大類型，其一：人本主義心理學因素。其二：交叉學科對音樂的重視。音樂和心理學本該是一對平衡的關系體，對它們的研究應該保持在平衡的水平上，因為這樣才能準確的研究音樂的深刻含義，才能更加精準的定義音樂。
參考文獻
[1]王坦.淺談將音樂心理學理論應用于初中音樂教學中的意義[J].動動畫世界：教育技術研究，2012年6期
基礎心理學定義范文3
一個心理學家怎么會獲得諾貝爾經濟學獎？卡尼曼獲得該獎是因為他把心理學的、特別是關于不確定條件下人的判斷和決策的研究思想，結合到了經濟科學中。
今天的經濟學模型越來越多地建立在有關信息處理的心理學模型上?？崧墓ぷ鞅砻鳎S多人類決策，特別是不確定環境下的決策，與概率原則是相背離的。卡尼曼和他的長期合作者阿莫斯?特沃斯基（1996年去世）一起奠定了新的行為經濟學基礎。
卡尼曼和特沃斯基指出，人們在不確定性世界中做判斷依賴于3種最重要的啟發式：代表性（representativeness）、可得性（availability）以及錨定和調整（anchoring and adjustment）。
代表性啟發式是指，人們傾向于根據樣本是否代表（或類似）總體來判斷其出現的概率，換言之，當面對不確定的事件，人們往往基于過去經驗的類似性來預測當前事件的可能性?？傻眯詥l式是指，人們傾向于根據客體或事件在知覺或記憶中的可得性程度來評估其相對頻率，容易知覺到的或回想起的客體或事件被判定為更常出現。錨定和調整啟發式是指，在判斷過程中，人們最初得到的信息會產生“錨定效應”，人們會以最初的信息為參照來調整對事件的估計。
由此，卡尼曼和特沃斯基提出前景理論（prospect theory）以解釋人類在不確定條件下的判斷和決策行為。例如，人類有回避損失（loss aversion）的傾向，即損失的效用要比等量收益的效用得到更大的權重。又如，人們對資產的變化比對凈資產更敏感，因此人們根據參照點來定義價值，而不是根據凈資產本身。這叫做參照依賴（reference dependence），可以通過改變人們的參照點來改變其行為。而對于獲得的自己財產之外的東西，人們傾向于給予更高的評價，這形成了捐贈效應（endowment effect）。
我們可以看到，卡尼曼致力于用認知心理學的知識探討人類的內在動機。在我聽到的卡尼曼講座中，他沒有談論經濟學，而是討論什么是幸福。關于幸福，他定義為：“人們對自己生活的正面評價，包括積極的情緒，全心的投入，滿意度和意義感?！?/p>
卡尼曼把幸福分為“體驗的幸福”與“評價的幸?！眱蓚€部分，前一部分指在一個個生活時刻人們對自己情感狀態的滿意度，后一部分則是總括性的對生活的主觀評價。參照前面的定義，可以說積極的情緒屬于體驗的幸福，而意義和生活滿意度屬于評價的幸福。前者以生活的時刻為基礎，后者以生活的記憶為基礎。
基礎心理學定義范文4
關鍵詞： 情景教學法 情景認知理論 建構主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關情景教學法的文獻后，發現情景教學法的定義和理論基礎錯綜復雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎，筆者依據自己的教學實踐和對情景教學的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎。
一、情景教學法的定義
情景教學法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀30年代，語言學家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。它具有以下特點：語言教學應從口語開始，先聽說、后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學者從語言學家那兒找到靈感，對情景教學法進行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學法探源》一文中指出：情景教學法是將語言看成一個結構、一個有規則的系統，深受結構主義的影響，在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排的。而于瑤（2003）認為所謂情景教學法主要是指在教學大綱和教材的指導下，在從認知方面教授語言結構要素和功能的同時，利用并創造各種情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習慣環境之中進行學習并用言語表達自己認知和內心的情感。
筆者依據自己對上述定義和其他文獻中關于情景教學法定義的理解，以及結合自身教學實踐，認為情景教學法就是在教學中教育者根據教學目標需要創設具體生動的一連串有聯系的場景，利用具體的形象或根據語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調動受教育者的非智力因素，激發他們的學習熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
二、情景教學法的理論基礎
語言論認為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產生，它和情景不可分離。外語教學也同樣需要情景。英語教師應該根據學生要學的詞法、句法等內容，借助于實物、動作、圖像或多媒體等各種手段，合理設計教學情景，提高學生的學習興趣，融快樂學習英語于情景之中。本文將從當代心理學、教育學和語言學三個方面探索其理論依據。
（一）情景教學法心理學理論基礎
從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三個方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調節功能對認知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。情景認知理論產生于20世紀80年代末，繼行為主義學習理論的“刺激―反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論。情景認知理論認為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，真實活動是學習者進行有意義、有目的學習的重要途徑，對于中國學生要把語言習得的方式加以引進并與學得的語言學習方式相結合，促進學生語言交際能力的提高（轉引自劉曲，2008）。為此，很多學者進行了情景認知理論和學科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認知理論與英語教學的整合》中提出，根據情景認知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內容、激勵及評價這四個方面進行整體設計英語教學環境。即教師要設計出與學生自身經驗相一致的情境；設計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動；設計出能促進學生知識遷移的情境，使學生能夠將所學的知識解決真實生活情境中的問題。
（二）情景教學法教育學理論基礎
從教育學角度看，情景教學法的理論基礎是學生的認識規律。人的認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯系或關系的過程，感覺是最簡單、最低級的心理現象。而教學過程是教師根據教學目的、任務和學生心身發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。在教學過程中，學生的認識規律的一個重要方面就是：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
美國的實用主義教育家杜威認為教育是經驗的不斷改造，一切均來自經驗，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設置一定情境，因此整個教學過程應分為以下幾個步驟：情景―問題―觀察―解決―應用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學習是涉及教育學、心理學、哲學等領域的復雜系統，實踐就是最直觀的認知行為。認知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。情景教學法就是通過給學生設置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象理性的頓悟，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動自覺的活動。
（三）情景教學法語言學理論基礎
從語言學角度看，情景教學法的理論依據是語言習得理論、建構主義理論、語言情境論和系統語言學。
1.語言習得理論
語言習得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語言習得機制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語習得理論假設。Chomsky認為：人具有天生習得語言的本能，因為人腦中存在一個遺傳的“語言習得機制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對二語習得同樣有效?？死暾Z言習得理論主要是輸入假說模式。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是：①語言習得―學得假說；②自然順序假說；③監控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯系、互相補充，構成了一個有機整體。S.Krashen（1981：1a）在二語習得理論假設指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學會語言是潛意識的、不知不覺的，稱為“語言習得”。關于“學得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語言輸入論中認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。Krashen又列舉了最佳語言輸入的四個必要條件之一：輸入應該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀語言教師的標準，習得的最佳語言輸入應是真正自然的語言。習得理論認為，人在語言環境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習得語言能力的，語言不能脫離具體的環境而孤立存在，離開了具體的語言環境，無法習得語言。因此語言習得理論對情景有著很高的要求。
2.建構主義理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論認為個體知識的獲得是客觀與主觀的統一過程，知識由學習者自己構建的，而不是他人傳遞的，學習是一種自己主動建構的過程。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。建構主義提倡情景教學，他們認為教學應該使學習在與現實情景相類似的情景中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其作簡單化的處理，使其遠離現實的問題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據他倆的描述，在英語教學中教師可運用多媒體及其他手段創造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學生學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調為形象直觀，使學生樂學、會學，在這種情形下，他們就能主動地、輕松地獲取知識，實現建構主義理論教學觀。
3.語言情景論
當代語言學家M.A.K.Halliday的系統語言學（Systematic Linguistics）是根據馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語言情境論創造的。這個學說的中心思想是：如果要掌握一門語言，必須系統地從各種場合學習，缺少某種場合的語言經驗，你便不能在此種場合下準確地表達或描述（轉引自龍文珍，2003）。
三、結語
在當今的外語教學中，情景教學法作為一種常用的教學方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務型教學途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學的舞臺上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學法的選擇上要百花齊放、百家爭鳴外，還與它自身的優點和堅實的理論基礎有關，不管是從心理學、教育學還是語言學都有它的理論基礎。情景認知理論、認知規律、語言習得假設和語言情景論都是它的理論依據。我相信情景教學法在融入新時代的因素后將大放異彩。
參考文獻：
［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：103.
［2］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.
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［4］建構主義學習理論［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.
［5］劉曲.情景的再現――初中英語情景教學法探討［碩士學位論文］［D］.河北：華中師范大學，2008.
［6］龍文珍.中學英語情景教學的設計與運用［碩士學位論文］［D］.上海：華東師范大學，2003.
［7］文嘉玲.情景教學法探源［J］.科技信息.外語教研，2008：23.
［8］王艷萍.情景認知理論與英語教學的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.
基礎心理學定義范文5
1.心理藥效學的應用范圍
心理藥效學在以下幾個方面的醫治工作中可以起到指導作用：
（1）要把醫治的方案詳細告訴給病人，再加上心理藥效的作用，就可以得到比較好的治療效果。主動求醫的病人和被動求醫的病人家屬適合于這一種方法。
（2）對于那些沒有感覺和有癔癥性的病人則適合用暗示療法。這一種方法比較多地使用在精神科的臨床實踐治療中。
（3）經常和病人談話而且得到他們對醫護人員的信任的病人，應及時抓住有利時機和病人還有他們的家人進行思想方面的交流，這對于進一步知道病人的患病原因有很大的幫助。
2心理藥學的定義及其在醫療保健中的應用
2.1心理藥學定義和心理藥效學相同的是，心理藥學也是一門新興起的學科，別名又叫精神用藥。從小的層面上來說，心理藥學是研究精神病病人如何用藥的一門學科，這門學科包含在治療過程中的藥品的種類和用量等等。但是，大的層面上的心理藥學的研究對象則更為廣泛。
2.2心理藥學所用于的范圍
A、把精神病理學和精神藥理學的理論和實踐方面的知識結合起來，再加上病患的實際診斷的結果，來得出合理、全面和有效的醫治方案。
B、為了得到較好的醫治結果，需要讓精神病病人及其家人接受有關這方面藥品治療的教育。
C、借助閱讀治療精神病患者這方面的報告和文章，來對病人的健康和監督控制等工作進行必要的指導，同時還要主動、熱情地提出更好的治療方案。
3關于藥學心理學
藥學心理學也是一門新興的學科。它的基礎是心理學和藥理學，即把心理學和藥學恰當的聯系起來，再經過除了藥品本身以外的其他信息的刺激，從而使它的效果和實用的藥品的效果相似或者更好。在外國，它則被稱pharmaceuticalpsychology。因為在實際的藥品應用過程中會出現一些具體的問題，所以為了解決這些問題，那些擁有研究心理學背景的藥學專家們就試圖使藥理學和心理學聯系起來，于是，在1979年便創造出了藥學心理學。但是，伴隨著科技的不斷發展，還有醫療衛生體制的不斷改革，藥學心理學也就慢慢變成了一門獨立的學科。它的重要性在醫療保健中越來越突出，已經成為心理藥學和心理藥效學兩個分開的學科了。
4結論
基礎心理學定義范文6
關鍵詞：設計心理學、平面設計、結合、應用、關系
Abstract: in the information of the diversification of today's society, graphic design has not what with intense visual picture of shock the audience's line of sight, but to turn their attention to research of consumer psychology by the success of the capture of the consumer thoughts and feelings, from the design of the knowledge of psychology, to accurate analysis man's thoughts and emotions, and applications in graphic design, the design to learn, aesthetics, and psychology of the perfect unification. This paper is to design psychology this theory, timely into the plane of design, continuous exploration have been the perfect, make the plane design more and more accord with human psychological characteristics, be helpful for the development of graphic design.
Key words: the design psychology, plane design, combining, application and relation
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
1.簡述平面設計與設計心理學
1.1平面設計的定義和特征
1.1.1平面設計的定義
設計一詞來源于日文里以漢字翻譯“design”這個字而成。日文在翻譯“design”這個字時除了“ 設計〞這個詞以外， 也曾用“意匠”、“圖案”、“構成”、“造形”等等漢字所組成的詞來表示“ design”。
平面設計是將設計者的思想以圖片、文字的形式表達出來，可以將不同的基本圖形、文字，按照一定的順序和規則在平面上組合成圖形。也可以用手繪的方式進行藝術創作，它主要在二度空間范圍之內以外部線條劃分圖與地之間的界限，描繪事物的形象。而平面設計所表現的立體空間感，并非實在的三度空間，而僅僅是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。
平面設計具有藝術性和專業性，需要用視覺元素來傳播你的想法和信息，用文字和圖片把思想傳播給受眾，讓人們通過這些視覺元素了解你的意圖，這才是我們設計的定義。一個設計作品的生存底線，應該看他是否具有震撼力、藝術的感染力，是否順利地傳遞出背后所要傳達的信息，事實上它更多的有點象人際關系理論學，依靠自身人格的魅力來征服對象，并成功地再現出人的思想和感情。你的設計代表著消費者的需求，消費者需要你的智慧和誠意去打動他們，你實際上是一個“出賣”情感的人，平面設計是一種與特定目的有著密切聯系的藝術。
一個好的設計師，不僅要有獨特的思維及深厚的美學功底以外，更要有創新精神，除了要掌握好專業知識外，還要不斷的吸收和學習其它學科的知識，包括心理學、甚至哲學的知識。只有這樣才能不斷的挑戰自我，戰勝自我，只有這樣才能為客戶提供滿意的產品，才能創作出具有藝術性、具有豐富內涵的設計作品。
1.1.2平面設計的特征
設計是科學技術與文化藝術的結合體，是商業社會發展所產生的必然結果，在商業社會中需要藝術設計與創作理想的平衡，需要客觀的理解與克制，需要借設計者的作品去反映客戶內心真實的想法。
設計與美術不同，因為設計即要有美感又要具有實用性、設計要因人而宜、以人為本。設計永遠沒有完成的概念，只能不斷的創新、不斷的完善。設計的關鍵是在構思的過程中要確立主體，賦予作品豐富的文化內涵和獨特的風格，運用各種設計元素，進行有機藝術組合，使作品能夠達到個性化、專業化，達到與眾不同的效果，引起人們心靈的震撼。只有通過不斷的內在修煉，不斷的豐富閱歷和人生的經驗，才能做出精品，極品和神品，打動別人，對與設計師來說這是一種挑戰。設計要讓人感動，材質造型要讓人感動，圖形創意要讓人感動，結構組合要讓人感動，色彩品位要讓人感動。
1.2 設計心理學的概念、研究對象
1.2.1 設計心理學概念
設計心理學起源于美國認知心理學家唐納德·A·諾曼，他在《設計心理學》書中寫到“設計實際是一個交流過程，設計人員必須深入了解其交流對象”設計是一門十分典型的與許多其他學科相互交叉的邊緣學科，無論是為誰創作，從設計師的角度來看，都要考慮到消費者的想法，他是在設計時要研究消費者的心理，從消費者的角度思考與其產生共鳴，共同達到視覺和心靈的愉悅。
設計心理學是設計學科和心理學科交叉出來的一門新興學科，是設計師應該掌握的一門專業，它是建立在心理學基礎上，把人們的心理特征，通過藝術形式作用于設計的一門學科。它研究人們的心理過程（包括感覺、知覺、思維、想象和語言等），通過這些設計人們所產生的心理反應，反過來這種心理反應同時又作用于設計上，起到使設計更能給人們帶來滿足感，最終提高消費者滿意度。
設計心理學，是以心理學的理論和方法手段，研究設計藝術領域中設計目標的心理因素，解決設計藝術領域中“人”的因素，其研究對象，不僅僅是消費者，還應該包括設計師本人。消費者和設計師都是具有主觀思維和客觀意識的個體，都有不同的愛好，這一心理決定和影響了設計。設計產品的豐富內涵只有符合消費者的心理，才可獲得消費者的認同，才能取得良好的市場效應；而設計師在創作中必然受其專業知識和藝術修養的影響，即使在同樣的限制條件下也會產生不同的作品，使設計結果也天壤之別。為避免設計走進誤區，更應該從心理學角度予以研究。因此，設計心理學就是研究設計和消費者心理的學科。
1.2.2 設計心理學研究對象
