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幼兒園家校合作的策略范文1
關鍵詞 家園合作 家長 幼兒園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
根據心理學研究發現：幼兒期作為人生的奠基期，兒童的個性、情感等方面的發展與兒童和家長的親密程度具有密切的關系，由于兒童身心發育不夠成熟，所以他們對成人的依賴性更強?！队變簣@教育指導綱要（試行）解讀》明確指出：家園合作就是家庭和幼兒園都將自己當成幫助幼兒成長的主體，雙方互相配合、了解、支持，通過雙向互動，進而達到促進兒童身心全面和諧發展的目標。家園合作作為幼兒園工作的重要部分，它是幼兒園與家長的現實需求，由于當前國內家園合作的程度、方法各不相同，造成了家園合作的效果存在較大差異。因此，在幼兒教育的實際工作中必須促進家園合作工作的有效進行，力求突出家園合作的針對性與實效性，保障教育效果。
1 家園合作存在的問題
1.1 家長與教師在合作中定位不準確，職責不清
雖然大部分家長和教師已經認同家園合作的重要性，但是在責任分工的方面還存在很大問題。家長將參與合作看作是在幫助教師工作，教師也將家長的參與簡單地認為是在配合教師工作。很多家長甚至認為：孩子在幼兒園，家長只是打雜，①教育主要由教師負責，我們只是支持教師。在家園聯系中，很多教師將報刊上摘抄的家庭教育內容張貼出來，再將一周的教學計劃和幼兒需要準備的材料等信息傳達給家長，家長只是被動地接收，缺乏發言機會。在家園合作中教師和家長的定位不準確，職責不清楚，無意中家長放棄了自己的權利，教師也缺乏與家長的溝通與引導?；谏鲜銮闆r，家園合作必須明確家長在合作中的作用，教師與家長必須在共同參與、共同教育幼兒的思想上達成共識，使家長在協助教師的同時，增進與教師的溝通與理解，營造家園共育的氛圍，讓每一個幼兒都能在家庭和幼兒園的教育下健康成長。
1.2 家長與教師缺乏溝通與互動
眾所周知，在家園合作中只有教師和家長達成一致的想法，才能積極互動。然而據調查顯示：92%的教師認為他們和家長的想法存在差距，在訪談中教師將問題歸結為家長不理解幼兒園工作。他們認為：家長和教師在教育理念上最大的差別是，很多家長在培養方式中“輕習慣，重知識”，②不切實際地要求教師對幼兒進行小學課程的教育，在這種情況下，教師面臨著我行我素或盲目迎合家長兩種選擇，顯然這兩種選擇都是錯誤的，正確的做法是教師必須科學地面對不同家庭教育觀念和本幼兒園辦學理念之間的差距，引導家長理解和支持幼兒園的教育理念與教學模式，將家園合作看作是一項重要的工作。
1.3 家長與教師的合作缺乏計劃性
從問卷調查結果來看，園務委員會與家長在合作的力度上，在家園合作目標的設定上存在很大差距，甚至形同虛設，很多幼兒園設置該機構只是應付上級部門檢查。而家園合作則應該是一項有計劃、有目的的工作，科學、系統、具體、周密的活動計劃不僅是整個活動開展的指南，而且對促進活動順利進行也有很大作用。然而在實際工作中，很多幼兒園缺乏具體的合作規劃，特別是要面對不同年級的家長、同一年級不同班級的家長更是缺乏計劃性。從調查情況來看，幼兒園的家長開放日、家長會都沒有計劃性，很多幼兒園的家園合作都只在開學、節假日、學期末進行，其他時間很少安排，所以會出現由于事先沒有計劃性，與家長的工作時間沖突，甚至不能及時通知家長，造成很多家長不能參加家長開放日等活動，使活動不能達到預期的效果。
2 促進家園合作的建議
綜上所述，產生家園合作問題的根源是合作雙方對家園合作含義的片面理解，他們將合作定義為服從、接受和給予，在這種情況下家園合作必然會出現“家長是配角，教師是主角”、“家長被動，教師主動”③的現象；另外，合作雙方也沒有真正體會到家園合作的重要性，從而出現缺乏交流、形式主義、沒有計劃性等問題。家園合作作為一項意義重大的互補行為，是建設在合作主體相互理解與角色互換的互動過程。因此，教師與家長都必須站在對方的立場為對方考慮，才能更加合理、客觀地認識評價他人，保障雙方互動的成功。
2.1 明確家長的作用，增進教師與家長的交流
2.1.1 明確家長在家園合作中的重要作用
家園合作的主要目的是充分利用家長資源，在家園共育的過程中，進一步提高幼兒素質。家長是影響兒童性格、智力發展的關鍵因素，現代教育研究者認為：家庭是幼兒最自然的生態環境，家長是兒童的第一任教師，父母對孩子的影響是幼兒園不可替代的，對孩子的教育起著至關重要的作用。
同時，家長也是最好的合作者，幼兒和家長具有密切的聯系，父母對孩子的影響最為直接，沒有誰能比父母更加了解孩子，是教師了解孩子狀況的最好渠道。在幼兒教育中，如果家長參與，不僅能讓孩子體會到幼兒園的重要性，也可以提高孩子參與活動的積極性，開拓教師的視野。
2.1.2 日常生活中增進與家長的交流
為了實現家園共育、攜手合作的教育目標，教師必須努力爭取家長的支持、理解和積極的參與，建立良好的信任關系。例如，在第一次召開家長會時，就為家長介紹幼兒園的辦學理念和孩子身心發展規律，讓家長在孩子入園后有較好的心理準備；在交流溝通中，讓家長認識幼兒園教育的方式方法，并對其產生信任感。家長作為家園合作的主要對象，怎樣架設與幼兒園溝通的橋梁是至關重要的。父母和教師因孩子入園結成一種特殊的關系，在家長和教師的溝通中更多的是為孩子著想。因此，教師必須擁有誠心、愛心、責任心、耐心，保持與家長的及時溝通，取得家長的理解、支持和信任。
2.2 幼兒園通過教育教學活動與家長互動
在幼兒教育中，不同的家長在教育孩子的問題上有不同的優勢，隨著精神文明與文化程度的提高，家長也有參與幼兒園管理的意識。因此，在實際工作中，我們應該努力創造環境，充分利用家長資源，讓家長深入到幼兒園的教育教學活動中來，并且將其和改變家庭教育方法有機地聯系起來，讓家園合作更具有科學性、整體性和連續性，進而不斷提高家長的教育水平，促進幼兒身心健康發展。
2.2.1 讓家長參與教學活動
因為家長大多數來自不同的地方，分布在不同的行業中，并且蘊藏著極為豐富的生活資源。因此，在已有的家長工作中進行家園共育活動，結合教學內容的要求，聘請特殊行業的家長作為助教，會讓家長教師比幼兒園教師傳授的內容更具有趣味性、知識性與創造性。如：主題為交通工具④一課中，讓家長了解活動內容、目標、組織形式后，鼓勵家長參與，根據已有的家長資源，組織孩子到火車站、郵電局、碼頭、機場公安指揮中心、公交單位等進行參觀，并請交警家長講解交通標志和常識，讓孩子和家長一起進行標志性游戲。
2.2.2 鼓勵家長參與假日活動、親子活動
每個家長都很關心自己的孩子，隨著幼兒教育的深入，孩子對自然界、生活擁有更多的興趣，希望進入校園進行更全面的探討。作為教師和家長在了解到這種需求后，應該充分利用雙休日和假日組織孩子進行活動。如主題活動為“寶寶的家”中，我們可以將孩子分成小組，再由家長帶著孩子做客，學習孩子交往的禮儀。在言傳身教中，培養孩子的社會交往能力。
2.3 拓展家園聯系渠道
家庭和幼兒園之間的合作方式很多，不管使用哪種方式，只要堅持，都能起到一定的效果。但從目前家園的聯系渠道看，還是比較單一，主要采用的是打電話、請家長到幼兒園等口頭的交流等，事實上，除了口頭交流，還可以有書面的交流或聯系渠道，諸如家園通訊錄、家園小報、家長園地等。
2.3.1 家園通訊錄與電子通訊
家園通訊錄又稱家園聯系冊，國外稱之為“家庭與學校的日志”，⑤不僅是教師與家長相互交流的對話薄，也是兒童成長的記錄歷程，它是被幼兒園廣泛采用的雙向交流合作書。這種方式打破了傳統時間的局限，更加簡單易行，但是它對于文化程度較低的家長有一定難度。
2.3.2 家園小報與信箱
家園小報，⑥通常以期刊的形式存在，刊登各種幼兒作品、班級或者園所教育活動的課程安排、文字記錄、圖片、育兒文章與新聞等內容，從而更加深入地了解孩子所在班級、園所的具體情況。家長信箱，則以信箱的方式存在，常年被懸掛在班級或者幼兒園門前，向父母征集書面的要求、意見和建議等，具有隱密性、信息量大、節省時間等多種優點。
2.3.3 家長園地
家長園地作為家園聯系的另一種重要渠道，家長園地又稱家園布告欄或者家園聯系欄，它是展現班級、幼兒園最近信息的墻報、展示板和宣傳欄，是一種同時面向家長的圖像和書面交流形式，具有形式多樣、適用性廣等特征。
3 結束語
家園合作作為一項雙向的行為活動，必須讓教師和家長互相適應，在共育的過程中，得到家長更多的幫助和支持。因此，在實際工作中，我們必須根據家園合作的現狀以及合作的方式，在鼓勵家長主動參與育兒的同時，讓幼兒園和家庭的教育達到和諧統一，為幼兒的健康發展創造更加有利的環境。
注釋
① 王翠玲.家園合作策略的考察研究[J].素質教育論壇（下半月），2011（1）：5-7.
② 王艷梅.幼兒入園時家園合作的有效策略[J].河南教育：基教版，2012（3）：60-60.
③ 楊玉蓉.淺談幼兒教育中家園合作的意義和策略[J].讀寫算（教育教學研究），2010（29）：53.
④ 劉小珍.提高家園合作實效性的策略[J].科技創業家，2012（24）：219.
幼兒園家校合作的策略范文2
【關鍵詞】家庭教育； 家園合作； 主要形式
陳鶴琴先生提出：“幼兒教育應與家庭教育乃至社會教育相一致，家園在教育觀、兒童觀方面形成共識后才能更好的促進幼兒全面發展。”家園合作能為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經驗共享的機會。然而，由于對家長的科學指導工作大多由幼兒園來實施，所以，家長未必能在孩子一出生就給孩子科學的教育，來幼兒園后也不是一下子能以合作者的身份介入，而用“不會”、“沒時間”來推卸自己的責任。其實這也說明家長缺少正確的家庭教育理念，因為家庭教育是和生活融合在一起的，幼兒期的教育是在生活中進行，不需要大段的時間，所以關鍵在家長的教育觀念的改變。
一、研究家長心理，尋找改變家長教育觀念的突破口
由于傳統觀念的影響，以及人們對家庭教育職能的片面理解，致使在家庭教育實踐中存在一些共性問題，嚴重阻礙了家庭教育的效益。其表現為：
（1）家長對子女的期望值過高。“望子成龍”成為極大多數家長的強烈愿望。很多家長按著自己的意愿對孩子進行多項“興趣”培訓，他們追求的是高質量、高效率，而不是真正培養孩子興趣，讓本來在游戲時期的孩子提前進入了緊張的學習之中。
（2）“重智育，輕德育”的現象十分明顯。很多家長把督促子女好好學習當成家庭教育的第一職責，他們十分重視子女的早期智力開發，而忽視了其品德的早期培養和行為習慣的早期訓練。謙讓、寬容、大度、節約、愛勞動等一些良好的品質在這一批獨生子女身上很少看到。
（3）缺少科學的育兒方法。現在有些家長過分寵愛孩子，包辦代替，影響孩子動手能力和自我服務能力的發展。作為一個教育工作者要動之以情，曉之以理，讓家長知道在幼兒期孩子需要的是什么，什么樣的教育才能更好地促進孩子全方位的發展，才能讓孩子終身受益。當家長明白道理以后，就自覺地配合教師，才能有效地進行家園合作。
二、家長工作的策略
不同的成長背景、文化背景和就業背景的家長，他們的需要不同，溝通方式也不一樣，因此我們不妨從以下幾個方面人手，切實提高幼兒園家長工作的效能。
（1）宣傳理念——統一觀念。辦園理念贏得家長認同是家園健康合作的基礎，幼兒園要充分宣傳本園的課程設置、發展目標、教學特色等，提供機會讓家長了解正確的教育觀。
主要形式：
家長會：如新生家長會明確家園各自的任務、幼兒園的作息時間；班級家長會建立教師與家長之間、家長與家長之間的溝通平臺。
家長學校：可針對父母或祖父母、孩子不同的年齡等分批進行授課活動，以提高指導效果。教學內容根據園務計劃、教育目標、家庭教育中的問題，設計不同的專題，開辦各類講座，有針對性地進行指導。這些可以有效幫助放任型家長樹立更科學的教育觀。
家長手冊：幼兒園通過宣傳資料，讓家長進一步了解辦園理念、保育細則、家庭配合、接送時間、收費項目等內容。
（2）參與活動——理解互動。實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。
主要形式：
家長委員會：這一組織的建立，在家長和幼兒園之間架起了一個溝通橋梁，使家長通過代表全方位地參與幼兒園的教育、保育、招生等各項工作，共商幼兒園重大事情，及時而準確反映眾多家長的建議．協助組織幼兒園各類大型活動。
教學開放：應定期邀請家長來園觀摩教學活動．了解孩子在園的學習生活，消除顧慮，體會孩子的進步，感受孩子的需求。
愛心朋友：聘請熱心并有一技之長的家長，如牙醫家長講授護牙衛生、消防隊員爸爸組織安全演習、全職媽媽擔任書吧管理員……
親子活動：幼兒園通過組織內容豐富的親子運動會、家庭才藝表演、家庭郊游等活動增進孩子與家長之間、教師與家長之間、家長與家長之間的情感．同時也是有效提升隔代呵護型家庭中父母責任感的良策。
共同作業：在主題活動中，通過與孩子一起完成資料收集，使家長資源得到充分的運用。
（3）平等交流——建立情感。教師一定要講究與家長交流的說話方式和交往技巧，要平等、耐心、真誠地對待家長，切忌居高臨下的教訓口吻，這樣才能贏得家長朋友般的信任，像“自我中心型”家長只有在這種氛圍中才愿意與教師配合。
（4）優化服務——贏得信任。從思想上接受“教育也是一種服務”的觀點。學會換位思考，從家長角度悉心體會，從行動上實行最優質的服務，努力解決家長的后顧之憂。
（5）強化監督——不斷優化。幼兒園要通過多種途徑從不同側面了解本園在家長、社會中評價，并保持各種反饋渠道的通暢．以便廣泛聽取意見和建議，及時調整工作策略。
可以通過園長信箱、園長接待日、家長問卷等主要形式，了解家長的心聲，調動家長的積極性，不斷提升保教水平。
（6）運用科技——提升實效。充分運用現代信息技術進行家園溝通。
主要形式：
建立網站：幼兒園可通過網絡介紹自己的特色、活動，信息，并建立班級交流平臺，家長可以通過視頻及時看到幼兒活動剪影，了解每天的教學內容，與教師或其他家長進行網上交流。
開通家校路路通：近年來各地通訊公司，紛紛創建了特色家園溝通渠道，教師可以通過群發短信的形式，及時與家長保持聯絡，特別適用于各類通知。
幼兒園家校合作的策略范文3
關鍵詞： 農村家園合作 非正規 正規
家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當前幼兒教育的趨勢之一。
目前我國城市幼兒園多通過“家長學?！薄凹议L開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農村幼兒園少有系統的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時，家長資源也得不到開發。如果要促進農村幼兒的全面發展，提高農村幼兒教育質量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農村家園合作中存在的問題，探討適合農村家園合作的方式。
一、農村家園合作存在的問題
隨著我國農村的發展，目前我國廣大農村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時，農村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：
1.家園合作觀念的不一致，導致家長、教師、園長參與的積極性不高。
在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農村家長呈現出既高度重視子女教育又不能正確認識早期教育的特點，即家長重視幼兒園識字、數學等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學點“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認識，部分家長甚至認為教育是幼兒園的事情與自己無關。
從教師的角度而言，我國農村幼兒教師普遍工作繁忙，專業素質較低，教師并不愿意經常性地開展家園合作。一方面，教師既擔心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學以外的壓力。另一方面，教師擔心家長素質較低，他們參與幼兒園的教育、教學可能會給自己“添亂”。
從園長的角度而言，盡管園長大都認識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農村是民辦園和公辦園平分天下。據2007年教育部的統計數據顯示，目前我國農村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點開展識字、數學等教學內容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。
2.家園合作形式單一、內容匱乏。
我國農村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時與教師的交流、開學或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內容也側重于幼兒的在園表現。農村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內容豐富的家園合作?？偟膩砜?，農村家園合作呈現零散的狀態，家園合作不系統，更沒有成為幼兒園工作內容的一部分。這與目前年輕的農村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現象存在矛盾，也與我國農村分散居住的情況不適應，偏遠地區的家長無法經常性地來園與教師進行交流。
3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。
目前，農村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發揮。更重要的是，我國農村地大物博，家長動手能力強，尤其是少數民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。
4.教師專業素質較差，缺乏對家園合作的有效指導。
家園合作的有效性需要教師具備良好的專業素質，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時，能給予家長專業的指導，告訴家長應怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現問題時，教師能及時利用家長接送幼兒的時間與家長交流情況，從專業的角度提出解決辦法。而目前我國農村的幼兒教師普遍專業能力較低，缺乏正確指導家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。
二、農村家園合作的策略
鑒于農村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農村的正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。在家園合作中轉變教師、家長、園長三方觀念，調動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時，在家園合作中促進教師的專業成長。
1.宣傳發動家長參與家園合作，轉變家長觀念，調動家長的積極性。
家長參與是家園合作的關鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發動家長，轉變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉；教師可以利用農村趕集的機會發放早期教育的相關資料；教師在幼兒園或農村社區設計板報宣傳發動家長；少數民族地區還可以利用當地的本土文化開展宣傳工作，如廣西在聯合國兒童基金會ECD項目實施期間，以當地“唱山歌”“繡苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當地文化，又能為當地人接受。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當地中小學生的資源，對中小學生發放手冊，動員他們向周圍的鄰居進行宣傳。
2.開展正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。
（1）以農村幼兒園為基地開展正規的家園合作
①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。
家園合作可以以農村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費對在園及不在園的適齡幼兒服務。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯合鄉衛生部門在早教中心向家長傳播兒童營養保健、育兒知識等。
在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調動家長積極參與家園合作。同時，家長也應發揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻言獻策，積極協助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學等。如我國農村地區地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農村家長大多動手能力強，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數民族地區民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進資源中心教幼兒“唱山歌”“學刺繡”等。
②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。
家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農村，幼兒園也可以利用家長趕集的時間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學。教師也可以利用這一機會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學的育兒知識及家庭教育知識等。同時，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。
家長接送幼兒的時間是教師和家長及時溝通的機會，教師要充分利用這一機會向家長了解幼兒在家的情況，及時和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進幼兒的發展。
（2）以農村骨干家長家庭為基地開展非正規的家園合作
我國西部地區地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點。骨干家長負責聯絡附近其他家長參與活動，教師利用農村的農閑時間不定期地下鄉家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯合國兒基會在廣西實行PTC（parents to children）項目期間，開發了家長培訓的系列教材，利用中心小學為基地，定期定點對家長進行培訓，提高了當地農村家長的素質，轉變了教育觀念，收效良好。
3.以家園合作為契機，提高教師的專業素質。
幼兒園開展家園合作，需要進行計劃、準備、實施、評價四個主要環節，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學習早期教育的相關知識，學習反思活動的開展，提高與家長交往的能力。可以說，家園合作也能推動教師的專業發展，反之，教師的專業成長能更好地保證家園合作的有效性。
總之，以正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富的家園合作內容不僅能轉變家長、教師、園長觀念，提高教師專業素質，還能利用家長資源優化幼兒園的教育教學。只有當農村的家園合作真正做到有效，我國農村幼兒才能獲得更好的發展。
幼兒園家校合作的策略范文4
1、合理配備班組成員。我們評價一個教師，一般按能力、情感做兩維分析指標。同一個年級組中，教師不僅存在年齡、學歷、經驗等能力差異，也存在性格、態度等情感差異。每年，我們都會讓員工填寫選擇崗位和合作伙伴意愿表(以愿意合作、可以合作、不能合作表達自己的選擇意向)，當教師的合作伙伴意向明確后，園長做繪圖員(將所有成員平均列在圓圈的外徑，先用單向箭頭連接愿意合作的選擇方和被選方，再換紅色標出不能合作的雙方)，通過圖表準確了解成員之間的相互選擇情況。在尊重意愿的前提下，按照年齡互補、經驗互補、性格互補、特長互補的原則配備班組成員。如果每個班組都有家長看重的老師，家長對班組內相對較弱的老師也就一同接受了。
當然，我們也充分考慮老師的意愿。通常，我會在班組配備過程中盡可能多地聽取每一位當事人的意見和建議，不斷解釋與調整，并且在調整時避免讓當事人覺察“是否別人不愿意和我合作”，以保證新班組、新年級組有愉快的合作開端。
2、多通道的家園信息交流。在招生過程中，為了幫助爸爸媽媽了解幼兒園，我們都會召開新生家長會，會上除了向家長宣傳幼兒園的教育理念、教育特色，還將可以選擇教師和班級的信息告知所有的家長，如小班教師分班名單公布的時間、家長選擇的起止日、信息溝通的方式、幼兒編班的依據等。幾年來，我們均在8月1日通過幼兒園網站公布小班教師組合名單(人員姓名、學歷、個人特色等)，家長可以在十天內通過填表、網絡兩種方式選擇(這兩種方式可以留下家長選擇的記錄。避免以后的矛盾)。招生小組根據家長的意愿、選擇時間先后、男女比例作為參照，確定各班幼兒的人員組成，8月10日后在幼兒園網站公布分班名單。需要注意的是，如果在網絡選擇，應是隱蔽型選擇，如電子郵件、論壇短消息或悄悄話等。避免家長盲從跟風。
3、優質的整體師資隊伍。家長對老師的分析評價一方面來自于網站的介紹，一方面來自于口口相傳，一些給前任家長留下美好印象的老師就成為現任家長的首選。因此，我園的每個老師都積極上進，都有期望得到正向評價的心態與愿望。自從實行家長選老師分班方式以來，老師們更是注意自己的師表形象、敬業精神、專業發展，更加注意傾聽家長的需求與呼聲，由過去的園長推著大家跑變成大家主動跑，幼兒園的管理品質得到極大的提升。
我園創始人陳鶴琴先生認為：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！薄白詈糜山處熀图议L共同組織一個團體，來施行學校與家庭聯絡的事宜，較為切實有效?！标惱习堰@個團體稱為“教師家長會”，這就是我們現在的“家長委員會”。
幼兒園家校合作的策略范文5
關鍵詞：家園共育；小班幼兒；飲食行為習慣
良好的飲食習慣對于幼兒園的小朋友來說是至關重要的。良好的飲食習慣能讓幼兒更加健康茁壯成長?？v觀幼兒園或家里幼兒的飲食存在很多問題：①營養不均衡，挑食嚴重；②習慣不養成，邊吃邊玩；③家園表現；不統一，時好時壞。
一、家園共育的意義
家園共育是指在幼兒的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作，而是雙方圍繞同一目標，有意識地相互合作，共同完成幼兒的教育。 新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。因此,要提高學前教育的質量,幼兒園和家庭必須同向、同步,形成教育合力,才能有效地促進幼兒的發展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到“家園共育”的目的,才能促進幼兒、家長、教師之間的共同成長,才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。因此，要促進幼兒養成良好的飲食習慣，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。
二、家園共育促幼兒良好飲食習慣的實施策略
1.多元家園活動形式，促良好飲食習慣
（1）家長會中找原因。在家長會中，我們會將幼兒就餐時候的視頻和照片同大家一起分享，并在這些照片、視頻中找出幼兒就餐中不好的習慣，并結合在家里所表現出來的情況，進行研討，找出原因，從而達成共識。
（2）家長學校齊分享。每個月我們會請家長到幼兒園來參加一次家長學校，而家長學校的主題也是根據大家最關心的飲食習慣而展開的。我們進行了一系列連載的形式介紹、了解、深入。從家長學校中，讓家長了解到家園合作的重要性，只有家園共育了，孩子的飲食習慣才能更快更好地培養起來。
（3）家教絮語談見解。在家長會和家長學校中，家長只是以聽眾的身份去接納老師的一些觀點，俗話說：人多力量大。為了讓更多的家長參與到互動當中來，我們利用家園聯系冊家教絮語這個平臺，針對如何來提高幼兒良好就餐習慣這個話題進行了討論，在反饋中我們也看到了很多家長提出了自己的觀點，而且也是可以實實在在去操作的，這對我們今后培養孩子就餐習慣上又拓寬了思路。
（4）家長課堂說營養。我們班在開學之初就成立了家長委員會，利用家長委員會這個強大資源，讓家長能了解孩子在園的就餐情況，通過家長課堂讓幼兒知道吃飯要營養均衡，不能做挑食的孩子。所以我們利用餐前準備這一環節，讓家長進行食譜介紹，用情景化的形式讓小班的小朋友看得懂、聽得懂，通過每天的強化鞏固，讓幼兒喜歡吃各種各樣的菜肴，進而能走出挑食的行列。
（5）家長觀摩見成效。家園共育達到一定時間，我們就會邀請家長進班觀摩幼兒的就餐環節，觀察孩子的就餐習慣是否有所改變，挑食的現象是否還很嚴重，是不是自己獨立吃完一份飯菜的，等等，通過表格對比的方式進行客觀的評價。雖然小有成效，但我們也不免發現另外的一些小細節，這些細節也讓我們在接下來的養成中有了新的突破口。
（6）廚藝室來嘗鮮。利用幼兒園非常好的廚藝室資源，我們會根據家訪中家長所提到的孩子不喜歡吃的菜，進行羅列，將幼兒共性的一些菜進行歸類，并且將這些菜譜安排在每周的廚藝室中進行。幼兒通過自己的摘菜、洗菜，看著熱騰騰出鍋的菜肴，會張大嘴巴將它們全部消滅掉。通過嘗鮮的方式，讓幼兒知道原來自己原本不喜歡吃的菜也不是那么的不好吃。
2.家園同創，營造幼兒進餐氛圍
（1）輕柔音樂——助餐。在幼兒用餐時有選擇地播放一些優美、悅耳的旋律，使幼兒邊進餐邊欣賞音樂，同時給幼兒一定的暗示作用，調解幼兒的情緒和心境。音樂在一定程度上創設了溫馨的用餐氣氛。
（2）親切口吻——引餐。要保證幼兒在最佳的生活和心理狀態下進餐。餐前不能訓斥幼兒，不能強迫進食，造成環境壓抑。進餐前，教師和家長要以親切的口吻，熱情的態度向幼兒介紹飯菜，讓幼兒看一看顏色、聞一聞香味、嘗一嘗味道，從而引導幼兒開始良好的就餐習慣。
（3）積極表揚——固餐。每次對稍有進步的幼兒要積極表揚。在幼兒園，我們為每為幼兒制作了一本“我的就餐記錄本”，考慮到小班年齡特點，所以我們在記錄本中以圖片的形式將好習慣列入表中，讓家長在家監督幼兒就餐，并記錄幼兒的進餐情況，及時發現幼兒的進餐問題給予糾正，以這樣的表揚來強化和穩固今天就餐的行為。這樣一天又一天下去，幼兒在表揚中將逐漸建立自己的良好就餐行為習慣。
（4）自主選擇——悅餐。家長在選擇第二天吃什么菜肴的時候，可以讓幼兒也加入到討論的行列里，可以讓幼兒選擇自己喜歡的食物，在幼兒自選的基礎上，家長加以適當的引導，如介紹一下這種菜的營養價值，對幼兒生長發育的好處。有了幼兒的參與，在就餐的時候會更加主動積極，從而也培養了他們良好的就餐行為習慣。
3.家園一致要求，糾正不良飲食行為
（1）耐心引導，打消依賴心理。家庭和幼兒園中常常有這樣的幼兒，會吃但不愿自己動手吃，要等人喂，這樣的幼兒要占50%。應該說這類孩子很聰明，他們很能掌握成人的心理；我不吃你會看不下去，你會擔心我挨餓，你最終會來喂我。對于這種現象，我們采取家園一致的形式，打消孩子依賴的念頭，采取耐心引導的方式，讓孩子自己拿著調羹吃飯。
（2）座位調控，發揮餐伴作用。模仿是幼兒的天性，同伴或家長的榜樣能引起幼兒注意，更能激發幼兒模仿的興趣，進餐時我們應為幼兒樹立正面榜樣。將不挑食，一口菜一口飯，不掉飯粒，細嚼慢咽的幼兒當作典型榜樣，去教育其他幼兒，讓他們主動調整自己的不良行為。同時我們還要有意識地把進餐表現好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒的座位安排在一起，用身邊的榜樣影響他們，這樣他們看到自己周圍的朋友吃得香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃得快，吃得香了。
（3）淺嘗即可，逐漸加量。不愿意吃的東西擺在面前，是一種壓力，非常影響進餐的情緒。這時對量的有效控制，有助于給幼兒減輕心理壓力，更容易接受本不愿接受的食物。
幼兒園家校合作的策略范文6
關鍵詞：家園合作；溝通；教育資源
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0313-01
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對孩子的影響具有基礎性、全面性、針對性與全程性的特點，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學生"，家長在教育的過程中無經驗可循，甚至在很多育兒的觀點上存在盲區、誤區。因此，作為幼兒園的老師，與家長保持聯系，關注并有效引導家長進行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責任。
1.重視家庭合作的重要性
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，最大限度的發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經常地、具體的，由家長委員會、家庭和幼兒園協助委員會等專門的組織機構。它們向各個家庭普及教育學知識，隨時指導家長改進教育方法，吸引家長自覺主動地參與幼兒園的各種教育活動。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使得雙方從對方那里學到一些教育以外的人生經驗，從而提高自己的生活質量。所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，認識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應該把教育對象擴展到孩子家長乃至其他社區成員，為家長和社會提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區教育以幼兒園為中心來開展。
其實，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀后半葉，教育機構中的一些有識之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區在兒童教育組的作用，我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎的教育。
2.掌握與家長溝通的有效途徑，達成教育觀念上的統一
2.1 提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們該用了家長座談會、茶話會、家長沙龍，經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。
2.2 創新多種溝通方式，促進家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細地了解自己孩子的在園情況。每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了"寶寶直通車"系統，為每個幼兒園都建立了"幼兒個人成長檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好的推動家長工作的開展。
2.3 了解幼兒園教育內容，實現家園共育。為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，應當做到了"四公布"：（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒園培養目標以及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了"請你配合"一項，請家長及時的協助完成教育目標。
3.引導家長挖掘自身潛在的教育資源，促進家園互動合作
當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動，是家園合作的一個重要內容，也是現代化幼兒園教育發展的趨勢。我園家長的參與是多方面的：
3.1 家長會議：幼兒園每學期定期召開全園或班級的家長會議，通過家長會讓家長了解本學期的工作，向家長詳細介紹幼兒園各項工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費情況、幼兒園建設等情況向家長們公示，實施園務公開，接受全體家長的監督。對于新生家長和孩子，為了更快適應幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學年開學前舉行新生家長會，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準則等等，切實做到讓家長放心、稱心。
3.2 家長開放日活動：面向全體家長開放的教學活動，由最初的一學期一次調整為一個月一次。為了給家長提供方便，家長平時也可隨時到園觀摩教學活動，讓家長看到孩子在集體活動中的自然狀態，并通過觀摩和直接參與活動，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級集體中的各種行為表現，客觀公正地評價自己孩子的能力、特長。這樣，家長對如何實施家園共育有了更清楚的認識，家長也會將意見和要求反饋給老師，達到共同教育孩子的目的。
3.3 家庭假日親子活動：根據家長對增進家庭間交流的建議，每次活動由家長委員擔任聯絡小組長組織幼兒和家長到附近的景點開展活動，教師參與活動。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯誼活動，增進了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創設生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強了家園和家庭間的溝通。
3.4 家教經驗交流：我園每學年都組織家長進行一次家教經驗文章交流活動，由家長委員參與評選。優秀的文章錄入我園園刊――《博娃報》中。并鼓勵家長平時將自己對幼教或幼兒園活動的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網站上發表。
總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標準就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發展以及教師的自我成長，并且歸根結底要落實到兒童的發展上。
參考文獻：
