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心理學的基本規律范文1
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發展心理學依據考綱，共包括八部分的內容，分別是：發展心理學概述、心理發展的基本理論、心理發展的生物學基礎與胎兒發育、嬰兒心理發展、幼兒心理發展、童年期兒童的心理發展、青少年的心理發展、成年期心理發展。在這八部分中，各有其考查側重點和考查形式。
前三部分可總結為一個模塊，都是發展心理學的一些基礎知識和總括性的內容。具體來說：發展心理學概述主要要求考生了解并掌握發展心理學的研究對象、研究任務是什么、主要的研究設計有哪些、發展心理學經歷了什么樣的發展歷程和未來的發展趨勢。對該部分的考查側重于研究設計和歷史發展，其中歷史發展主要把握杰出學者對教育心理學發展做出的突出貢獻;而研究設計可結合實驗心理學內容一起梳理掌握。發展心理學的基本理論，又包括了心理發展的主要理論和心理發展的基本問題兩部分，該部分內容為各階段的發展奠定了理論基礎，是考查的重點之一。而心理發展的生物學基礎與胎兒發育相對較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。
心理學的基本規律范文2
讀教育心理學心得體會一
閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。
教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。
首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。
讀教育心理學心得體會二
首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學習的最優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。
不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。
第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。
第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。
讀教育心理學心得體會三
最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：
一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎
教師是太陽底下最崇高的事業。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。
二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求
教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。
三、為人師表是師德的核心
教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。
心理學的基本規律范文3
一、心理學與思想政治教育之間的關系
1.心理學與德育理論結合的歷史淵源。從心理學與德育的理論結合來看，道德教育和心理學的結合可以追溯到18世紀末19世紀初，當時德國教育家赫爾巴特第一個從倫理學和心理學的結合上闡述他的理論。在20世紀初，杜威也曾把學校的道德教育分成社會的和心理的兩方面?！罢J為社會方面決定應當做‘什么’，屬于道德哲學的范疇，心理方面決定‘如何’做，影響方法和精神?！痹卸辔恍睦韺W家將道德理論與心理學相結合，論述道德發展的心理過程。如：皮亞杰將人的道德發展分為他律期與自律期兩個階段?？聽柌裾J為道德發展是一個擴展的復雜過程，提出道德發展的三個水平和六個階段。這些理論上的結合為當今心理學的原理與方法介入思想政治教育、教學提供了理論上的依據。
2.心理學與思想政治教育在研究內容上相互交叉。心理學是研究心理現象及其規律的科學，心理現象主要包括心理過程與個性兩方面的內容。其中個性又包括由氣質、性格和能力組成的個性心理特征和由理想信念、世界觀、動機和需要等組成的個性意識傾向性兩個方面。思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德。高校思想教育的過程就是培養大學生認識、情感、意志、行為諸種品質的過程，因此，在研究對象上，它與人的個性傾向和個性心理特征有著內在的、密切的聯系，二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素?？梢赃@樣說，思想政治教育就是通過人的思維而改變人的認識、個人觀點、個性傾向性中的世界觀、價值觀、態度、信念等內容，進而提高人們的認識水平，形成對客觀事物的正確認識，培養人們良好的個性傾向性和個性心理特征，以順利完成各項任務的活動。
二、心理學在思想政治教育教學中的應用
1.運用心理學的理念整合思想政治教育教學課程的內容。長期以來，有人把心理問題與思想品德問題混為一談，沒有弄清兩者之間的區別與聯系，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談，導致了心理問題的德育化。同時，隨著近年來心理健康教育工作的開展，有些人認為心理健康教育應該完全代替思想道德教育，導致德育問題心理化。
筆者認為既不能用心理學的框架來統領和代替思想政治教育，也不能把學生的心理問題簡單地歸結為思想品德問題。而是應當用心理學的原理和方法來解構和支持思想政治教育課程的內容，強調教學內容的廣度和深度必須符合大學生心理發展的水平。根據人的心理、思想和行為活動的規律，從問題入手、從現象入手、從現實生活入手，分析支配人的思想和行為的心理規律、認知規律，通過比較來判斷其行為和品質的善惡，引導學生的行為，使之形成良好的道德品質。
人的思想道德活動與心理是密不可分的。在教學中，筆者除了講授一般理論外，更多地突出當代大學生不同專業的角色特點進行教育；同時強調思想政治教育并不是一堂課就能完成的，突出強調其理論性和實踐性的結合，使學生對課程的基本理論、基本規律、基本體系有比較完整和清楚的認識，而且在日常生活的點滴小事中對課程內容能夠身體力行。
2.利用心理學的理念,科學實施思想政治教育教學中的方法、步驟。思想政治教育的心理學視野，體現在教學方法上，可以嘗試運用心理教育技術改進思想政治教育的方法，在教學過程中形成思想政治教育教學方法的“心理學化”。就是以學生的心理活動為根據，來決定采用何種方法呈現思想政治教育教學內容，其主要特點是：⑴思想政治教育、教學的方法必須服從學生的心理發展規律。在思想政治教育過程中，心理學理論和方法中如精神分析理論、行為分析理論、認知分析理論、個體差異理論，自由聯想、暗示、系統脫敏、合理情緒療法等方法都可以借鑒和運用。因此，要選擇學生樂于接受的方法進行教學，使教學具有新鮮感，這是激發學生學習積極性的前提。這種新鮮感、積極性的產生必然要通過研究學習者的心理得來，即“投其所好”。筆者在教學中針對不同教學內容采用了不同的教學方法，如：多媒體教學法、課堂討論法、演講辯論法、音樂欣賞法、自我風采展示法、案例分析法、行為訓練法、社會調查等。實踐證明，這些從大學生心理發展狀況的實際出發而采取的方法都收到了良好的教育效果。⑵運用人性化的教育策略，摒棄灌輸式教育、教學方法。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、案例評價等，其內容理論性強，有時會使大學生感到內容空洞，難以接受。心理學的理論與方法不僅能整合思想政治教育課程的內容， 而且通過借鑒心理學的一些手段，可以提高學生的學習興趣和學習主動性。
心理學的研究告訴我們，管理應該從了解和尊重人性出發。日常生活中有許多問題都值得深思。比如，我們希望學生對我們說真話， 我們自己也應該以誠待人，言行一致，不矯飾，不虛偽。自己有錯誤坦率地承認，這樣會使自己更有人情味，更受人尊重，而不會失去什么。再比如，對于大學生的感情糾葛和困擾要慎重對待。從心理層面看，應該理解和引導，而不是簡單地反對和干涉；學習愛和被愛也是人生的重要課題，這就是尊重人性。以人性化的教育策略為指導，筆者利用“理論導引+材料分析+問題討論+結論點評”以及“創設問題情境，讓學生扮演不同的角色”等的教學模式，借助多種多樣的形式，來鼓勵學生在情境中去參與和體驗，通過自己的判斷、分析，形成自己的道德認識。只有這種“內化”了的道德認知，才能進而“外化”為道德行為，從而增強了德育的實效性。⑶充分挖掘思想政治教育課程的素材，提高其可信度。在教學中，只有緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘學生身邊的素材，才能使教學內容為學生所熟悉，才能使理論具有說服力。所以，把思想政治教育的推進和關心大學生的成長以及解決大學生的實際困難相結合，從大學生關心的事情入手，做好與大學生的情感交流，在把握青年大學生思想行為特點的基礎上，因勢利導，把就業工作、貧困生的解困工作、與大學生的生活與學習聯系緊密的法律知識和大學生的專業學習，納入到思想政治教育中來，構建大的思想政治教育體系。相反，教學內容所涉及的空間、時間離學生越遠，其可信度越小，教學過程中在不脫離大綱要求的情況下盡量不涉及。這樣，思想政治教育的課程素材才能對學生產生觸動，引起共鳴。
總之，思想政治教育不是封閉的、靜止的系統，而是開放的、動態的體系。將心理學的原理與方法引入思想政治教育的教學實踐中，有其可能性和必要性，應大力加強在實踐中不斷探索其實現的方式、方法。
參考文獻：
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心理學的基本規律范文4
一、旅游心理學課堂教學現狀
(一）課程學習積極性不高，對課程價值的重視程度不夠
很多學校將旅游心理學定位于專業基礎考査課，這就使該門課程在學生心中地位下降，使學生對旅游心理學這門課程的價值的認同感降低；其次學生平時很少接觸到心理學的相關內容，在知識層面缺乏的狀態下，如果課堂教學使他們處于一種被動的學習狀態，就會大大消磨他們主動探索、學習的枳極性。
(二）課程教學重理論，輕實踐，與專業知識結合性差
部分已經出版并使用的教材沿用傳統心理學的編寫模式，偏重基本槪念、基本理論和基本規律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。固然基礎理論對旅游心理學知識的系統掌握和理解非常重要，但是旅游心理學有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性，課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題。因此學半需要參與實際的演練，在訓練中掌握理論體系.并學會具體的旅游心理學的操作方式。課堂教師與學生缺乏互動，忽略學生心理分析能力的培養。
二、教學方法的創新與實踐
1.互動教學法
互動教學的過程就是教師和學生共同參與的過程，即教師的土導作用和學生的主體作用相結合.體現雙土體教學原則的過程。教師和學生在整體教學活動中相互影響、相互促逬，在教案設計上重點突出“學生該做什么”在課堂上營造學生和教師共冋探討、共同研究的輕松活潑的氛圍，比如在需要一次理論的并解中可以引入中國民，引起學生的興趣，共同探討人類需求的有哪些.學生回答，教師點評引導，最G申引出需要層次理論的內容。
2.案例教學法
具體來說案例教學法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導入法、案例討論法、案例教學法、案例練習等多種方法。大家都熟悉的案例會引發學生熱烈的討論，學生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養他們快速思維，口頭表達的能力。
3.情景引導法
情景引導法就是在現場教學中有設定具有一定情緒色彩的生動場景，引導學生在情境中進行態度體驗過程，以幫助學生更好理解教材內容，帶給學生主動積極的學習體驗，一般來說，創設的情境應該是學生感興趣的，與口常生活緊密聯系的，并且能引發學生思考的。
4.PBL教學法
PBL教學法昆學生以分組的形式集體思考解決模擬現實生活的典型問題，從而提高學生解決問題的能力，實現知識的意義建構的教學模式。這祌教學方法強調以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導下，學生以小組為單位的自我導向式學習。
5.心理活動測試法
心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學生參加一地心理活動的測試，比如測試你的條件，你的氣質類型等，學生對測試結果及產生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究執行之中。
三、對改進旅游心理學教學方法的建議
(一）多種教學方法靈活運用，優化課堂教學模式
《旅游心理學》的學利性質、課程持點和教學目的，決定了旅游心理學的教學模式絕不是單一的。教學應采用課堂討論、學生發言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調動和發揮學生在課堂上的積極性和主動性，啟發學生思維。提高學生分祈問題、處理問題、解決問題的能力。
(二）增強專業知識水平，努力提高教學技能
扎實基礎理論的研究，提高專業素養是從事旅游心理學教學的基本條件。教師在加強旅游基礎研究的基礎上.還應注重認其他學科吸收有價值的知識，關注學科前沿發展動態，實時更新，增強對旅游心理學學科的體驗和認識；還可通過積極參加學術研討會，繼續深造、與該領域相關的科研機構、大學進行交流合作等方式來提高教師的專業素養。
(三）以學生為中心，啟發思維，提高興趣
課堂教學要以學生為中心，從知識的導入到講授直至最后的總結，都要圍繞學生的學習狀態及需要來設計。在課堂上要充分體現以老師為主導，以學生為中心的教學理念，關注學生的課堂反應，提高教學效果。
心理學的基本規律范文5
關鍵詞：新疆基礎美術教育；發展；心理學；前景
中圖分類號：G613.6
教育，以人為本。從事任何教育工作都不可能離開對人的心理活動進行研究。心理學理論的應用是教育中的要素。新疆基礎美術教育在發展中取得了各個方面的成績，但是同時，我區基礎美術教育在發展中對心理學這一要素的研究和重視程度還需要進一步提高認識，從而在新疆基礎美術教育今后的發展中取得更好更多的美術教育教學成果。
一、新疆基礎美術教育的一些現實問題
首先，無論是歷史的來看，還是現實的大量科學研究都證明學校的美術教育對培養人起著不可替代的重要作用。然而，在新疆基礎美術教育教學實際中，美術常常被當作畫畫，甚至成為一種消遣的現象還存在。
其次，更為嚴重的是，新疆的基礎美術教育教學體系還不夠完善，尤其表現在相關理論研究環節，即沒有形成比較獨立的、完整的基礎美術教育教學理論，這方面的研究目前尚處在一種初始狀態，很多中小學美術教師對此的認識還遠遠不足。
再次，我區基礎美術教育中師資力量的學歷層次不容樂觀。
針對新疆基礎美術教育教學現實中的種種不足，更需要加大力度推進當前我區的基礎美術教育發展。只有在不懈地推進發展過程中，當前我區基礎美術教育教學中遇到的問題才會迎刃而解，由此也會帶來基礎美術教育教學各個方面不同程度的積極變化。要想取得預期的成績，怎樣做才能科學的推動新疆基礎美術教育的發展呢？回答這個問題，關鍵之一是要解決我區基礎美術教育教學中對心理學應用的研究。
二、心理學與基礎美術教育的關系
從心理學學科的應用角度來講，如何把其所揭示出的一些心理基本規律應用于人類實踐的各個方面，并進一步探索在各實踐領域中心理活動的具體規律問題，這是心理學的使命。心理學是研究人的，而教育以人為本。人類的教育實踐活動必定要涉及到人的心理問題。美術教育教學過程中人的心理活動也有自身規律。
提高美術教學質量的關鍵，是美術教師采用最佳的教學手段以優化影響學生學習效果的各種因素。這就不得不了解學生賴以進行信息加工的一些主要心理過程、獲取知識和發展能力的規律以及有關非智力因素，以便運用心理科學在這些方面所提供的原理，增加美術教學的科學性和藝術性，切實提高美術教學質量。在運用美術教育理論進行美術教育科研、美術教育改革的過程中，心理學具有十分重要的作用。
從發展來看，美術教育教學越來越需要心理學的介入。美術是與人的心理相關的特殊的意識形態，我們只要必須弄清美術的這種特殊性，我們就必然需要心理學的分析，即進入人的情感的領域。從事美術教育，就必須研究美術教育過程中存在的種種心理現象及規律。一個完整的美術教學活動過程中心理學可以為整體教學過程的科學化提供依據。心理學的理論和方法對于美術教學活動中各環節具有重要的指導作用。有了心理學的支持，就能夠把有機的知識點巧妙地導入課堂教學中去，使美術課內容更加豐富多彩，羽翼更加豐滿。美術可以把其它學科的抽象概念轉化成形象概念，充分發揮造型藝術的直觀性、形象性，通過向學生實施有效的美術教育，教育在美術教育中就有可能達到全面的教育功能。運用心理學理論與方法可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率。如果沒有對美術教育領域里心理學的專門研究，那么我們就永遠不會理解哪些規律支配著美術教育的發展，沒有這樣的研究，又怎么能實現完備的美術教育？如果沒有心理學解釋的支持，美術教育過程中就會顯得十分乏力，而美術中的任何一個問題稍加展開就會碰上心理學問題。任何教育都回避不了心理學。因為任何教育都是針對人存在的。
二十一世紀是人才競爭的世紀，隨著西部大開發，新疆長足的發展需要一大批由學校培養的有素質的適應發展的合格公民，基礎美術教育在此其中責無旁貸。新疆基礎美術教育必須全方位提高素質教育功能及其品質，未來的勞動者必須是美的創造者，這是社會高度發展提出的要求。現代人類文化與科學技術日趨綜合化，美術學科的多樣性、廣泛性、形象性為知識的綜合提供了一個平臺。美術教育在實踐教學中最大程度上能夠整合各學科知識。心理學在基礎美術教育發展中的作用至少有以下三點重要意義：
首先，掌握心理學理論在基礎美術教育教學中的運用，就可以把美術教育教學工作建立在科學的基礎之上，自覺地按照科學規律進行教育教學就必然會增強美術教育教學能力，提高美術教育教學質量。
其次，心理學有助于美術教師更加深入地了解學生，提高美術教育教學的針對性，而這甚至是美術教育教學的必要前提。
再次，基礎美術教育正面臨著一個深化改革、大膽創新的問題，在培養目標、課程內容、教學方法等一系列重大問題上，都需要在教學實踐中明確。而這些課題的討論和確定都離不開心理學的參與。當我們在基礎美術教育發展中重視了心理學存在的意義，我們就不會不給孩子們吃新鮮蔬菜，卻只知道給他們補維生素A、B、C。
三、關于加強新疆基礎美術教育發展中心理學研究的對策
為了在新疆基礎美術教育發展中積極開展相關心理學方面理論的研究有必要做好以下幾方面的工作：
1、設置相關機構。
2、加強相關培訓。
3、加強自身學習。
4、關于少數民族中小學美術教師相關培訓問題。
四、結束語
新疆基礎美術教育的發展一定會在自治區政府和有關部門大力支持下闊步向前的，我們對此深信不疑。新疆基礎美術教育自身的發展，在介入心理學相關理論研究后必定能夠在前人們已有的基礎上走出一條更好更快發展的道路。我們所要做的工作還很多，讓我們早一些掀開新疆基礎美術教育新的篇章。
參考文獻：[1]盧家楣等·心理學[M]·上海：上海人民出版社，1998
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心理學的基本規律范文6
心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵.
抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學習中的作用是巨大的，也是不可忽視的.
物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容.對于那些紛繁復雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念.這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化.
在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一.然而，在物理教學中，模型占有重要的地位.物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力.
提高學生的抽象思維能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點.如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
首先應重視實例和圖象在教學中的作用.
在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”. 環境和教育只是學生思維發展的外因.教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，并能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”.
其次應訓練學生對題目的敏感度，關注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.
在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，并把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化.在理論上就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念.他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想.他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化.
任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的.概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構.當然，這種結構也在變化和發展著.應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的.因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構.”這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一.不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能.不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能.物理學科更是如此.布魯納說:“制訂物理學和數學課程的科學家已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就是由于對結構的強調.他們強調結構，刺激了研究學習過程的人.”
