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學前家庭教育問題范文1
關鍵詞:家庭教育 學校教育 教育合力
我們的學校是一所地處城鄉結合部的學校。近年來，由于多種原因教學質量一直不理想。給學校的生存和發展帶來一系列困擾。在這個學期里， 八年級辦公室接待了大約有一百多位家長。從來訪的各位家長身上我總結出一條不同，我們學生家長的素質對我們的教育太不利了，家庭教育的缺失是我們學校與兄弟學校的巨大的不同點。
我所發現的家庭教育缺失主要有以下幾種情況。
一、家庭教育思想偏差影響學校教育
1.對孩子抱以虧欠心理舍不得管
在我們接待的家長中大約有40%對孩子懷有虧欠心理。他們或者因為孩子父母在外打工，把孩子交給祖父母或者外祖父母撫養；或者父母離異對孩子健康成長造成不利影響；或者因為父母沒有固定職業、固定收入、生活長期拮據困頓，總是覺得是大人對不起孩子。孩子受家長影響不去面對自己的問題，改正缺點錯誤，而是認為自己已經很不幸，過多要求自己就是為難自己了，在思想上不求進步，在行動上處處落后。
2.對學校認識偏差不配合管
有個別家長受一些社會輿論的影響，抱著對學校固有的偏見，總是把自己假想成學校的對立面。凡是學校要求的都唱反調，凡是老師說的都認為是別有用心的。家長的思想嚴重影響孩子。有的孩子在學?？偸前牙蠋熆闯勺约旱膶α⒚妫蠋熕f的話都聽不進去。老師表揚，他會認為有目的；老師的批評，他會認為針對自己。學習不努力，勞動不積極，時時處處都和學校積極向上的氣氛不相融，致使學校教育被家庭的不當教育破壞。
二、家庭教育方法不當干擾學校教育
1.家庭對孩子教育嚴重缺少一貫性
有的在孩子小的時候，因為功課少，要求低，孩子應對自如，家長就認為孩子聰明、優秀，給自己帶來榮耀，心肝寶貝地愛孩子。而隨著時間推移，孩子功課加深，有的孩子在學習中遇見困難，學習成績下滑，家長不知道怎樣去幫助孩子面對困難共渡難關，反而過分苛責孩子，給孩子心理造成巨大壓力。久而久之，來自家長的巨大壓力使孩子不堪重負，對自己失去信心，對前途失去勇氣，自甘落后不思進取。
2.對孩子過分溺愛，無原則地順從孩子
在我們的學生中，多數家庭條件并不寬裕，但是家長出于對孩子的溺愛，無原則地順從孩子，滿足孩子的各種要求。我們的學生家庭中有電腦的極少，但是上網的孩子卻很多。如果孩子是對知識的渴求上網這自不待言，但是絕大多數孩子上網并不是為了查閱資料和學習。面對這種情況，家長本應該站出來讓孩子對網吧說不。但是當老師發現問題與家長交流時，家長的回答竟然都是“不行啊，那樣孩子會發脾氣，會不回家?！奔议L的溺愛不但不能給孩子帶來任何好處，反倒縱容了孩子的錯誤。
三、家庭教育缺失只養不教
1.不關心孩子思想，不重視孩子成長
在我們所接待的家長中有一大部分存在只養不教的現象。每當老師問及孩子在家是否學習，是否寫作業，是否了解孩子的思想動態。我們的學生家長的回答往往是：我從來沒見過他學習，我不知道他是否有作業，他也不往家里背書包。他從小學一直就是這樣的。他怎么想的也不跟我說。這樣的回答難道不說明家庭教育缺失和家長的失職嗎？我們承認在我們招生范圍內，確實存在生活困難忙于生計無力管理孩子或者家里超生管不過來的現象，但是作為家長怎么能對孩子不聞不問呢？有多少受忽視的孩子能像人們所說的“樹大自直”呢？
2.只滿足物質需求，不關心學習狀況
學前家庭教育問題范文2
一、家長對家庭教育的忽視
家庭教育是學校教育的補充，以彌補學校教育的不足之處。這就要求家長積極配合學校的教學工作。近年來，由于社會的飛速發展，經濟的增長，家長們由于忙于生計，一些人將孩子交到學校后對孩子的情況很少過問，不主動與班主任和學校溝通，也有一些學生家長因為工作繁忙把教育孩子的責任托付給長輩。長輩們對孩子的生活關照無微不至，使得這些孩子普遍缺乏動手能力、責任心、協作能力以及生活經驗等，從而產生一些不良的習慣。
部分家長不重視家庭教育，與學校的配合度不高。學校班主任常因碰到這種情況感到苦惱，班主任向家長反映孩子的一些不良行為后，家長給出消極的反應，認為教育學生的責任完全在于教師，對孩子不不良行為應該完全由教師去教育，家長把學生送到學校接受教育，教師就應全權負責。直接將教育的責任完全推給學校和教師，這部分家長認為把子女送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責，然而對自己的責任卻忽略了。
二、家長缺乏對孩子心理健康方面的關注
應試教育的壓力日增，有些家長急功近利，為了讓孩子把精力完全集中在學習方面，物質需求都是想方設法地去滿足。因為這種“一切為了學習”的教育觀念，養成了兒童好逸惡勞的習慣，十分不利于兒童身心健康發展。兒童長期在這樣的家庭教育中成長起來就容易犯錯誤，當家長發現兒童犯了錯誤或有了劣跡，家長的反應往往是非打即罵，因為一時沖動的棍棒教育經常挨打的孩子，會產生一些不良的心態，出現心理的偏差。教育方式態度簡單粗暴，兒童的逆反、對立的心理就逐漸在這樣的環境中滋生。
可以說，家長對孩子的教育行為簡單粗暴，會直接影響孩子身心健康。有時家長面對孩子學習、生活中遇到的一連串問題，特別是自己在情緒不佳的時候，就無法做到耐心地去回答孩子的問題，無法陪同孩子一起去解決這些問題，甚至部分家長有意無意地放棄了對孩子的教育義務，長此以往，導致孩子不良性格的形成。從教育學方面來說，不僅僅是棍棒教育才被稱作簡單粗暴的教育方法，家庭教育中家長們還有以下的簡單粗暴的教育方式：
1. 家長只關心孩子的學習成績。在孩子的教育方面，家長們對孩子的肯定或否定，常常取決于每次考試成績的排名，幾乎所有家長都有詢問孩子在班級名次的習慣。學習成績名列前茅的學生畢竟是少數，對于一個學習成績不好的孩子不停地強調名次，會致使孩子陷于自卑，更影響他學習成績，甚至妨礙到孩子未來的全面發展，影響他整個人生的發展。
所以家長應該理智一些，尤其不該因為孩子學習成績不理想去指責、懲罰孩子。這種習以為常的斥責必定會引發孩子產生焦慮和憎恨的情緒，不利于激發孩子進一步學習的積極性。這樣的教育方式會起到打擊孩子的學習積極性和自信心的負面作用。
2. 家長束縛兒童愛玩的天性。玩是孩子的天性，有些家長為了讓孩子回到書桌前，常常阻止孩子玩耍。然而，家長如果一味地阻止，強迫孩子無止境地學習，只會讓孩子對學習產生厭煩情緒，起到相反的作用。成功的教育是化被動為主動，讓孩子主動地學習，充分調動孩子學習的積極性，讓孩子在愉快的氛圍中學習。不恰當的教育，只會增強孩子厭煩學習的心理。
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一、引言
我國現代學前教育始于陳鶴琴在南京創立的鼓樓幼兒園。學前教育主要指兒童從0歲直到小學入學前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發展和情感等。隨著心理學及兒童教育學科的不斷完善，學前教育的重要性也逐漸被認可。學者們大量的研究也顯示出了學前教育對一個人一生成長發展所起的重大作用。
目前在我國4個階段的教育中，唯獨缺少學前教育的立法，最早開始重視學前教育是在黨的十七大報告中，第一次在黨代會上提出學前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發展綱要中，學前教育被作為今后十年教育發展任務之一。教育部及地方政府越來越關注學前教育。然而，城市化建設的不斷擴大，需要大量的勞動力人口，而農業技術手段的改進，使大量農村剩余勞動力涌入城市，這些農民工家庭兒童的學前教育問題越來越突出，成為當前學前教育的研究熱點。
二、農民工家庭學前教育的現狀
我國經濟結構轉型升級帶來了大量人口的遷徙。農村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續留在家鄉，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進入城市，在父母打工的城市借讀。現從這兩方面分別來分析農民工家庭學前教育的現狀。
（一）留守兒童
很多進入城市打工的農民，由于工作不穩定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調查數據顯示，這一比例相當大。孩子的監管人多數只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關注。即使祖輩想輔導孩子的學習，很多農村的老人文化水平低，不知道該如何輔導，缺乏方法，多數是采取放任型的管理。
（二）隨父母在城市借讀兒童
還有一部分進城打工的農民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學費也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學校，大多數隨父母進城的兒童都就讀于無辦學資質的幼兒園。
三、農民工家庭學前教育存在的問題
大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經濟較發達的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當地學前教育出現更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態。雖然學前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農民工家庭兒童的學前教育的實現難上加難。
（一）相關立法、制度不健全
學前教育未被納入義務教育階段，各地學前教育的年限也受其經濟發展的影響，表現出很大不同。教育部又很少有關學前教育的立法來保障兒童接受學前教育。兒童能否接受學前教育全靠家長個人意志決定，農民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經濟等因素被剝奪了入學的機會。
（二）教學質量不高
在查閱相關文獻及筆者的調查走訪中發現，不論是留守兒童還是隨打工父母進城的兒童，所能接受到的學前教育的質量都不高。留守的兒童由于農村教學條件差，無人監管等難以接受較高質量的學前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達到公辦園較高門檻的要求，多數進入農民工子弟學校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：
1.配套設施不齊全。
學前教育與其他階段的教育一樣，表現出了較明顯的“馬太效應”。少量的公辦園獲得了政府大量的財政補貼，而為大量進城務工的農民子弟提供入園機會的大量的民辦園得到很少部分的財政支持，甚至是無照經營，隨時有被取締的危險。這些民辦園多數是私人經營的，教學條件簡陋，教學設施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。
2.師資隊伍水平不高。
接受過高等教育的幼師專業畢業生受經濟利益的驅使，都愿意到大城市尋求更好的發展。當前留在農村任教的幼兒教師普遍學歷不高，并且多數年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學經驗。他們很多長時間在偏遠的山區，不能接受較先進的學前教育理念，加之長期得不到技能的培訓，往往將學前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學化，失去了學前教育的宗旨。而城市里的農民工子弟學校由于其辦學經費有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。
3.教學方式、方法不科學。
在為農民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質不高，導致教學方式、方法不科學。這類學校表現出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養成及個性的培養；要么是超前“小學化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學習算數，使這些幼兒在小學入學考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學方式使幼兒過早地接觸了應試教育的思想，難以在今后的學習中激發他們的想象力、創造力。
（三）家長配合不到位
外出務工的農民為了改善他們的經濟條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學前教育重視不夠。認為小孩子還小，沒必要到幼兒園學習，將他們交給在家務農的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當多的幼兒沒有接受正規的學前教育。
四、改善農民工家庭學前教育的對策
（一）完善學前教育法規、加大對農民工家庭學前兒童的關注
城市的建設離不開這些進城務工的人員，他們為流入地的城市建設作出了很大貢獻，當地政府有責任為他們的后代提供接受良好教育的機會。教育部應該盡快完善學前教育相關的法規，尤其是針對農民工家庭的兒童要更加關注。如加大學前教育經費所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經費得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農民工家庭的教育費用負擔。
（二）規范學前教育機構、加大扶持力度
在外流人口較多的農村地區，政府要加大對學前教育機構的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費師范生分配到這些地區進行支教，實行寄宿制，解決外出務工人員的后顧之憂。 在城市郊區及“城中村”，農民工聚居地區，鼓勵多種經營模式的幼兒教育機構的建立，對無資質的農民工子弟學校不能一刀切地取締，要對有穩定生源，并有一定發展規模的幼兒園給予扶持，使其達到辦園標準，為其提供各項優惠政策，引導民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務，建立公開、透明的招生規則，規范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。
（三）改善農民工家庭對學前教育的態度
學前家庭教育問題范文4
學齡前兒童家庭音樂教育對策一、學齡前兒童家庭音樂教育存在的問題
（一）教育目標功利化
家庭音樂教育，追求一定的功利性目標是合情合理的，但過于強烈的功利追求，將危害兒童身心的健康發展，并背離了音樂教育真正的目標軌道。例如，不具備音樂天賦的兒童，被家長逼迫朝音樂家的方向發展，甚至采取危害兒童身心發展的強制性手段，不僅不能達到目的，而且極大地傷害了兒童的心靈，造成性格上的扭曲。對學齡前兒童實施家庭音樂教育，家長的動機直接影響孩子學習的積極性。要科學地實施音樂教育，家長首先要端正音樂教育的態度，認識到具有音樂天賦的兒童畢竟是少的，過高的音樂目標是不切合兒童的實際發展水平的，家長應該從素質教育的角度看待學齡前兒童家庭音樂教育，注重兒童身心全面發展，避免功利性教育的不良后果。
（二）教育內容理想化
音樂既是鮮活生動的，通過聽覺，兒童可以在頭腦中形成鮮明有趣的形象并產生音樂的美感，讓兒童在輕松愉悅的環境中成長。但是，音樂又是抽象的，由抽象的音符組成，并且傾注了作曲家的情感，在理解上由于每個人的生活環境的差異和生活經驗的不同，可以仁者見仁，智者見智，尤其一些比較“純粹”的音樂作品，成人如果不通過專業訓練和引導，也很難理解和掌握，因此，科學的音樂教育，應根據對象的不同選擇不同的音樂作品，作為兒童，應選擇與兒童身心發展相適宜的音樂作品。目前在家庭實施音樂教育時，由于家長急切盼望子女成為音樂家，就不顧兒童的特點和現實水平，拼命趕進度拿一些孩子根本無法理解的音樂作品給兒童。
（三）教學模式傳統化
很多家長過于強烈的功利追求，在家庭音樂教育中長期以來普遍采用的是以成人為中心的灌輸式教學模式，這種模式在一定程度上有利于家長對孩子的管理與控制，但它存在一個很大的缺陷，就是忽略兒童的主動性、能動性和創造性。許多家長強調兒童的音樂學習任務就是要消化、理解講授的內容，忽略了兒童是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。不難想象，作為認知主體的兒童在整個音樂教育過程中始終處于被動的地位，音樂教育就難以達到理想的教學效果，更不可培養創造型人才。
（四）評價標準片面化
許多家長對學齡前兒童家庭音樂教育價值理解過于狹礙，認為學習音樂就是掌握某種音樂技能并在適當的場合上表現出來。如彈鋼琴、學唱歌等。這樣的教育觀念，其危害性是不可估量的。家長要求兒童學會并掌握某種音樂技能是可以的，在一定程度上也是可行的，但不要過于強烈的追求技能技巧的獲得，還要注重兒童情感和智能的發展，充分挖掘音樂教育中兒童情感和智能方面的創造潛能，這樣才有利于兒童身心全面的健康發展。如果學齡前兒童音樂教育長期置兒童的潛能發展于不顧，把孩子封閉在機械的音樂技能技巧訓練上，孩子慢慢地就會反感音樂教育甚至恐懼音樂學習，最可悲的是，兒童的童年、童真、童心都將隨之消失，這樣不僅音樂沒有學好，創造潛能也受到限制
二、教育對策
（一）樹立科學化的學齡前兒童教育觀
處于學齡前時期的兒童，好動、好玩、好奇、好模仿是這個時期的孩子的典型特征，并且他們的注意力持續時間非常短，情緒轉換較快，這些特征就決定了他們在各種活動中追求的是如何使自己感覺愉快歡樂、心情愉悅，趣味也就成為他們參加活動的準則。音樂作為學齡前兒童所應掌握的一門藝術，家長進行家庭音樂教育時，就必須正確了解孩子的特點，把握孩子的心理，準確掌握孩子的需求，從孩子的角度出發，使家庭中的音樂教育成為孩子喜歡的愉快的活動。這樣，家庭音樂教育才能起到應有的教育作用。
（二）選擇彈性化的音樂教育內容
要實現促進孩子音樂能力發展的教育目標，家長應根據孩子的身心發展特點，為其提供豐富多樣的、可供孩子選擇的音樂教育內容。其中，關鍵是要選擇有彈性的音樂內容，以滿足幼兒的不同發展需求。教育內容的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的音樂作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發展，可以不斷地重復使用，以增加音樂作品的趣味性，從而滿足幼兒的不同需要。
（三）確保學齡前兒童音樂教育的興趣化
教育所追求的目標之一就是讓學習者對學習的對象產生濃厚的興趣，兒童就會自覺地去學習。學齡前音樂教育的首要任務就是培養孩子對音樂的興趣，讓孩子喜歡音樂，熱愛音樂，讓孩子的生活中充滿音樂。這個時期培養起來的音樂情感，將影響一個人的以后生活甚至是一生。因此，首要任務不是讓孩子掌握幾種音樂技能，而是幫助孩子真正的愛上音樂，在學齡前兒童家庭音樂教育中要為兒童創設適宜的音樂環境，激發出孩子對音樂的興趣。如用音樂來創編故事，或將兒童感興趣的故事創編成短小輕快的音樂供兒童演唱和欣賞，也可通過游戲的方式培養兒童的興趣，這都將很大程度上滿足了孩子的天性，會讓孩子在童年階段真正愛上音樂。
（四）突出學齡前兒童家庭音樂教育家庭化的特點
學齡前兒童的家庭音樂教育，有其獨特性。首先，在學齡前兒童家庭音樂教育中，一定要突出親子活動的氛圍，淡化學校教育中那種僵化式的知識傳授的環境，可以使孩子在一種很溫暖的環境中輕松學習。其次，學齡前兒童家庭音樂教育要突出特有的隨機性和靈活性。在家庭中，孩子是父母唯一的教育對象，家庭的音樂教育是和家庭生活緊密聯系在一起的，因此，對兒童的音樂教育，可以在家庭生活的任何時間、任何場合隨時隨地的進行，具有較強的靈活性。如可以在餐桌上讓兒童感受不同的聲音，通過敲打餐具感受豐富的、多姿多彩的音樂世界；在野外散布時，讓孩子傾聽大自然的奇妙多彩的聲音。
（五）確立兒童個性化的音樂教育評價目標
學齡前兒童音樂教育的評價應順應社會對教育的要求，應強調評價以促進幼兒的全面發展為目標，家庭作為學齡前兒童音樂教育的重要機構，也應符合這一需求。因此，作為家長必須改變自己的價值觀念，從單一的對兒童掌握多少音樂知識、技能的評價轉為關注兒童的情緒、情感的發展。首先，家長要學會自我反思，不斷進行自我評價，在每一次音樂學習活動結束后進行自我反思。如通過本次音樂活動，幼兒是否體驗到了與家長合作的歡樂，孩子的情感、興趣是否最大程度的得到了滿足，等等。其次，家長要鼓勵孩子進行音樂表現，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。
參考文獻：
[1]張衛民.兒童藝術教育創新論.北京：高等教育出版社，2003.
學前家庭教育問題范文5
關鍵詞：留守兒童；學前教育；家庭教育
中圖分類號：C725 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—018—03
一、農村留守兒童學前教育的現狀及成因
留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能與父母在一起的14周歲以下的兒童。農村留守兒童學前教育，是指父母外出打工或經商，留在農村由祖輩或親友照看的3—6歲兒童的教育，其中包括家庭教育和正規的學前教育。目前，我國農村3—6歲的留守兒童不僅數量巨大，而且大部分沒有接受正規的學前教育。農村學前教育發展長期滯后，造成農村學前教育供需矛盾突出。
（一）學前教育不受重視，經費嚴重匱乏
從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農村留守兒童的生存和教育環境。然而，長期以來家長觀念的陳舊，政府職能部門的忽視，積重難返。農村舊的教育觀念仍然存在，有些父母認為學前教育不影響孩子的教育，而祖輩們根本沒有學前教育的意識，部分幼兒教師對留守兒童進行的學前教育也僅僅停留在看護或簡單的拼音、識字和算術的知識傳授上。學前教育經費嚴重匱乏是重要的因素之一。目前，農村教育管理體制已落后于現今社會需求，各級政府對農村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學前教育的投入更是少之又少，教育投入資金運行效率也較低。原因是，城市與鄉鎮及農村教學資源分布不均衡；有關留守兒童教育的知識培訓工作不到位，大多數教師教育留守兒童的相關知識比較欠缺；經濟發展水平制約當地教育、教學資源的投入等。農村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數公辦幼兒園也僅靠低廉的收費艱難運轉，很難得到鄉鎮政府資金支持，因為多年來，學前教育經費一直未列入各級財政預算。農村正規的幼兒園收費較高，甚至遠遠超出當地中小學生的費用，很多農民工家庭無力承擔，這也致使留守兒童不能接受正規的學前教育。
（二）幼兒園數量嚴重不足，幼教師資水平差
與城市相比，農村幼兒的入園率低大約20個百分點。經濟欠發達地區的農村幼兒入園率則更低。在中西部的22個?。ㄊ?、自治區），約有一半的鄉鎮沒有中心幼兒園，村幼兒園的數量也只占全國行政村總數的10%，90%的行政村沒有幼兒園。適齡的學前兒童，近2/3的3—5歲適齡學前兒童沒有幼兒園可上。農村幼兒園數量嚴重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要。部分地區平均一個村只有一個幼兒園，附近幼兒都送至該幼兒園，幼兒園的生活和教育環境滿足不了幼兒正常的身心發展的需要。沒有政策和資金的支持，各地政府無法建立公辦幼兒園，只能鼓勵建立私立幼兒園。由于農村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動空間大，許多幼兒園以家庭作坊式為主成立幼兒園，只是對留守兒童進行看護和簡單文化知識的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，缺乏對留守兒童的心理健康教育。而更突出的問題是，農村幼教師資差，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊伍不穩定。農村幼兒教師學歷較低，最高學歷是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上有任職資格證書，專業素質和能力普遍較差。原因是，農村經濟相對落后，無法引進和留住人才，學前教育未被納入義務教育，教師沒有編制，經濟收入低，生活條件差。留守兒童與其祖輩或親戚生活在一起，其撫養人對留守兒童學前教育沒有正確的認識，普遍認為由祖輩或親屬看護，既能保證安全，又可節省開支。
（三）家庭教育嚴重缺失，親子關系疏遠
家庭教育是兒童學前教育的重要組成部分，它在兒童成長中的作用是不可替代的。家庭教育作為啟蒙教育，關系到一個人的健康成長。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者。3—6歲兒童正處于成長關鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面內容。家庭教育的嚴重缺失不僅對留守兒童的生活、學習、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關系疏遠。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動、好模仿，內心脆弱敏感。長期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導欠缺，甚至染上不良習氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識、觀念、精力、時間等的限制，對于留守兒童的學前教育沒有足夠的重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關愛的兒童，其情感和社會性發展均受到嚴重阻礙，甚至產生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
（四）幼兒個性發展不均衡，幼小銜接困難
農村學齡前留守兒童個性發展不均。相對其他年齡段兒童，處于學前期兒童在情感、態度上更為敏感、細膩，更渴望得到認可和關注。農村留守。的學前兒童普遍存在“情感饑渴”，表現為抑郁、自我封閉、嫉妒、神經質、歇斯底里等。部分留守兒童存在性格缺陷，表現為冷漠、內向、孤獨、自卑，在其交流的過程中語言少而且被動，缺少合作意識、協商調解、求助策略等，而多為粗暴、簡單的解決問題的方式。此外，還存在一定的心理問題，表現為心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、性格內向、盲目反抗和逆反心理等。年齡越小的孩子表現越突出，女生比男生突出。
農村留守兒童學前教育問題還表現為幼小銜接困難。目前，社會各界對農村留守兒童教育問題關注較多，農村中小學辦學條件和師資力量等都得到了有效改善，為幼小銜接奠定了一定的基礎。然而，幼小銜接難的問題關鍵在于幼兒園方面，換言之，是農村留守兒童的學前教育的問題。不解決留守兒童的學前教育的問題，就無法順利地進行幼小銜接。由于大部分留守兒童未接受正規的學前教育，加之家庭教育嚴重缺失，根本無法適應小學化的學習和生活，主要體現在知識儲備、學習能力和學習環境、性格、同伴交往方式等方面。留守兒童一旦在小學中出現上述任何方面的問題，就會產生厭學、逃學等不良后果。
二、農村留守兒童學前教育問題的思考
（一）國家政策支持、政府增加投入
政府與社會各界要提高對農村留守兒童學前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務的、免費的學前教育。目前，學前教育雖然是非義務教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業，政府對學前教育工作負有不可推卸的責任。為了發展學前教育事業，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農村，由人口居住分散且經濟承受能力有限，農村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農村正規幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農村地區居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔的，這勢必影響農村學前教育的普及。應以政府投入為主發展農村學前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規模，增加農村適齡兒童的入學機會；鼓勵學校和公民個人創建幼兒園，多渠道擴大農村學前教育資源。
（二）增加幼兒園數量，改善幼教師資
鼓勵學校和個人創建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現有資源要充分利用，如利用中小學布局調整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯合辦園，或在村小學設立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉鎮、農村去創辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續并指導辦園。同時，及時監管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創造寬松的環境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發展的多元辦學格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴格落實各級政府的責任。國務院轉發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍?！奔哟筠r村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環境，對農村貧困、偏遠地區教師適當發放補助，解決幼兒教師退休養老問題。在農村地區幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進行繼續教育和培訓是提高農村幼兒教師素質的重要途徑。應鼓勵城鎮師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農村幼兒園支教或傳授經驗，送教上門，進行現場指導，交流經驗，并針對農村幼兒園的薄弱環節，提出一些切實可行的管理、教學意見和建議。農村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮示范園跟班學習，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。
（三）改善家教環境，拓寬溝通渠道
為留守兒童創造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環境是不現實的。因此，需要農村學前教育機構或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養人送孩子到幼教機構進行系統的學前教育。此外，學前教育機構要充分利用各種信息資源，如網絡、電話等，與留守兒童的家長及其他撫養人密切聯系，讓其了解留守兒童的發展情況，提供引導策略，與家長建立信任，獲取家長的理解和支持。同時，要督促外出打工父母經常和留守兒童進行電話交流溝通，關心孩子的成長和心理變化，認真聆聽孩子內心的聲音，多回家探望，以減少孩子內心的孤獨感。外出打工的父母要盡量委托文化素質高、有責任心的人做孩子的代養人。對于只能把留守兒童代養在祖輩家里的家庭，有關部門應組織開設相關的家庭教育知識學習活動，使祖輩代養人老有所學，以使其和兒童進行有效的心靈溝通。
（四）關注幼兒心理問題，促進幼小銜接
由于家庭教育缺失而引起的留守兒童個性發展不均衡等一系列心理問題值得社會各界關注。國內的相關研究表明，留守兒童的心理問題已經嚴重影響其身心發展，也對社會造成一定危害，處于學前期的幼兒，心智還不健全，更需要關注和引導。當地學前教育機構或政府職能部門，就定期對3—6歲的幼兒進行心理疏導，了解其性格和情感問題，及時提供心理幫助，必要時可采取游戲治療等外部手段進行治療，并定期回訪，以防心理問題反復出現。同時，還要關注留守兒童代養人的心理健康問題，為幼兒健康成長提供良好的外部環境和內在支持。此外，解決幼小銜接困難這一問題的關鍵仍然在于學前教育機構。積極創建公辦幼兒園，讓留守兒童接受正規的學前教育，并與當地小學保持聯系和溝通，在留守兒童的教育方向上達成一致。也可根據當地小學教育情況，對學前教育相關方面進行適度調整。組織留守兒童到小學參觀，了解學習環境和方式，幫助留守兒童盡快地適應小學教育模式，同時注意其心理變化，及時解決心理問題。農村小學應考慮當地學前教育情況，采取有效措施，幫助留守兒童順利完成幼小銜接過程。
學前家庭教育問題范文6
在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)等文件明確要求大力發展學前教育的春風中，流動學前兒童的受教育權受到了進一步關注。為流動學前兒童提供學前教育服務，不僅可以幫助進城務工人員解決看護和教育孩子的后顧之憂，更好地解放生產力，而且有助于為流動兒童的入學適應、社會融入和終身發展奠定良好基礎，以促進社會不同群體之間的相互理解和接納，有益于社會的和諧穩定。可以說，本屆流動兒童學前教育發展論壇的召開恰逢其時。
本屆論壇采用大會主題發言、分論壇、工作坊等多種形式展開，旨在傾聽多方觀點，引發爭鳴，共同為滿足流動兒童學前教育需求建言獻策。
一、我國流動兒童的學前教育問題突出
北京師范大學流動兒童教育問題研究中心主任張燕教授明確指出，改革開放30多年來，進城務工人員為中國的經濟發展與城市建設作出的貢獻舉世公認，但他們子女的學前教育問題一直未進入公眾視線。由民間興辦的以進城務工人員隨遷子女為服務對象的低成本、非正規幼兒園和公益性學前教育組織為流動兒童提供了最基本的學前教育服務。這類平民教育顯示出強大的生命力。政府需要在體制機制改革上大膽創新，以促進平民教育健康發展，滿足流動兒童的學前教育需求。
奕陽教育研究院院長張守禮則從社會流動的角度，梳理了十年來我國流動兒童的發展狀況。他指出，中國社會由于特定的發展模式，已經從原來的二元結構(即鄉村和城市)變成了三元結構(即農村人口、城市人口和流動人口)。面對流動兒童的學前教育問題。政府是以三元還是整體的思路回應，決定著問題解決的方式和力度。社會治理方式有待改革，有必要按照常住人口、戶籍人口和流動人口進行分類管理，以盡可能消除制度不公。面對流動兒童的學前教育問題，政府應承擔主要責任，對流動人口自救式、市場化的辦學形式進行必要的規范和扶持，而非簡單粗暴地打壓。這與張燕發展平民教育的主張不謀而合。
中華女子學院兒童發展與教育學院院長王練對北京、上海、成都、武漢四個城市的進城務工人員子女的入托調查顯示，大部分進城務工人員子女在非正規幼兒園就讀或不上幼兒園：家長希望其子女享受低收費、離家近、教育質量好的學前教育服務，并能獲得面對面的家庭教育指導服務。城市在接納流動兒童入園方面面臨著園所學位不足的巨大壓力。如何監管和引導非正規幼兒園發展，保證其安全和教學質量，是一項巨大的挑戰。奕陽教育研究院朱麗芳指出，近年來，以招收進城務工人員子女為主的民間非正規學前教育組織的興起在很大程度上滿足了進城務工人員的托兒需求，卻面臨著注冊困難、處于管理盲區、缺少有力扶持等發展困境。北京市宣武區教委陳培燕調查發現，目前北京市學前教育發展存在的問題主要包括管理部門不明確、政策滯后、管理模式一刀切等。她建議政府部門提高認識，將非正規學前教育置于與正規學前教育同等重要的地位；加強立法，依法保障非正規學前教育的健康發展，等等。北京師范大學流動兒童教育問題研究中心李相禹在報告中強調，直面進城務工人員子女的學前教育問題，正視“山寨園”存在的價值，需要政府轉變觀念和職能，進行制度創新。
二、地方政府的創新舉措
面對日益突出的流動兒童學前教育問題，一些地方政府不乏創新舉措。廣東省惠州市惠城區幼教協會副會長嚴大瑛、上海市浦東新區教育局鳳煒、上海市松江區托幼辦主任楊永輝、原江蘇省蘇州市幼教干部張春霞分別在分論壇上介紹了經驗。
惠州、蘇州及上海浦東新區和松江區都面臨著外來人口迅速增長、學前教育資源供不應求的嚴峻形勢。對此，四地政府分別探索出了適合本地實際的解決策略。如，惠州市強調從健全機構、合理布局、社會參與、制度保障、規范管理等方面促進學前教育的改革與發展；蘇州市采取政府改造閑置房舍提供辦園場地、參與民工子弟學校管理、提供物質援助、以獎代補等幫扶措施，嘗試“用特殊的政策解決特殊的問題”；上海市松江區提出構建雁陣式發展新體系的改革目標，引入社會力量辦學，提出“民辦為主，公辦補充；民辦二級以上園自主吸納，民辦三級園定向吸納”的流動人口入園對策，輔以公辦、民辦學前教育“一體管理、兼顧個性”的管理方式，初步滿足了區內流動人員子女的入園需求；上海市浦東新區則探索出分類處置、標準引領、分流解決等疏堵結合的辦法，讓進城務工人員子女有園可上，同時進行機制創新，制定了聯席會議制度、部門責任制度、區域碰頭制度等，架構起多部門合作的工作模式，有效解決了流動兒童學前教育問題。
三、民間自發探索
在解決流動兒童學前教育問題上，與地方政府創新措施相呼應的是毫不遜色的民間自發探索。
北京新世紀幼兒園、新世紀夢想圖書館負責人代表打工子弟幼兒園發言，在描述了現有問題及困難之后，他提出了建立“流動子弟學前教育機構聯盟”的設想，希望能夠借此聯盟“建立起一套適應于流動子弟幼兒園的辦園標準和方法，爭取民間與政府對話的權利和機會，開發利用社會各種閑置的教育設施和資源，提高流動兒童學前教育質量”。兒童樂益會陳可可、西部陽光農村發展基金會王建兵、陜西省婦源會汪子阜、四環游戲小組馬楠分別與到會代表分享了各自所在機構作為公益性組織為促進弱勢兒童學前教育發展所作的努力。
四、流動學前兒童家庭教育及其社區融入
外來人口進入城市，帶來的不僅僅是其子女的受教育問題，還有其子女的家庭教育問題以及與當地社區的融入問題。北京市航天幼兒園吳文靜、中華女子學院副教授鄒敏、奕陽教育研究院于昕利以及內蒙古教育科學研究所助理研究員劉羽分別作了發言。鄒敏從流動兒童家長對學前教育的需求出發，發現家庭經濟條件在一定程度上制約了流動兒童接受學前教育的質量。但是經濟條件不是唯一的制約因素。吳文靜、于昕利、劉羽的研究都是在四環游戲小組這一研究場景下進行的。三位報告人分別就“從市民眼中的農民工看城鄉融合的迫切性和艱巨性”“城市農民工家庭中的父親參與”“非正規學前教育組織中的‘家長教師’培訓”作了發言。
