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電工電子教學反思范文1
高職電工電子專業的綜合性、實踐性水平較高，通過實訓教學能有效加強學生的實踐經驗與能力。在當前社會背景下，學生的職業技能培養十分重要，因此，高職學校應重視實訓教學，提升實訓教學水平，助力學生的職業發展。
1高職電工電子實訓教學改革的意義
傳統高職電工電子實訓教學內容過于簡單和陳舊，一般以電路連接及焊接、二極管及三極管安裝測試、電氣元件控制等教學內容為主[1]，雖然在一定程度上能提升學生的實踐技能水平，但與當前電工職業需求具有較大的差異性，無法培養學生的實際職業能力，致使學生在畢業后的實踐經驗不足，嚴重影響高職畢業生的就業水平。鑒于此，高職學校和教師應重視電工電子實訓教學內容的創新與改革，以社會進步為背景，加強專業實訓教學的創新性與創造性，根據當前電工電子的行業發展情況，不斷引入更為現代化的教學內容、實訓儀器與技術，從而促使學生了解當前電工電子行業的先進工藝。通過科學全面的實訓教學內容改革，使教學內容緊跟社會發展步伐，有助于學生的職業發展，極大地提升了高職學校電動電子專業學生就業競爭力。
2社會背景下高職電工電子實訓教學優化方式
2.1高職電工電子實訓合理應用項目教學法
項目教學法是高職電工電子實訓最有效的教學方式，根據教學內容的不同，形成差異性較強的內容模塊，對學生開展循序漸進的實訓教學，促使學生在實訓過程中了解高職電工電子知識，掌握電工電子技能。一方面，模塊教學中的“模塊”與知識內容相關，對照高職電工電子教學內容，構建不同的知識模塊，此類模塊在建設過程中應加強知識點之間的相關性，能有效促進高職學生形成系統性的電工知識體系[2]。另一方面，在每一節實訓教學之中存在各項模塊，分別實現不同的教學目標，這些教學模塊的任務不同，可針對性地培養學生的不同能力，一般包括觀察模塊、設計模塊、練習模塊、反思模塊等。上述模塊設計需根據學生認知能力和知識水平加以差異化處理，以滿足不同學習水平的學生個性化發展需求。例如，在“點動控制線路”教學中，教師可利用三相異步電動機來開展實訓教學，教師在教學前，可針對該節教學內容設計不同的教學模塊，共包含三相異步電動機教師展示模塊、學生線路設計模塊、電動機安裝模塊、測試模塊、實訓反思模塊等部分。其中，展示模塊由教師簡要介紹三相異步電動機的運行原理和電路圖分析；線路設計模塊需要學生根據實訓要求設計相應的線路圖；安裝模塊是學生根據線路圖連接各個電器元件，教師需在此環節給予一定的指導，確保學生實訓的安全性；測試模塊是學生在完成線路連接后進行通電測試，并記錄測試結果，如有學生不能完成，則需教師予以指導并重新修改線路圖[3]；實訓反思模塊是教師引導學生反思實訓中的表現，尤其針對失敗環節，總結失敗原因。通過上述實訓方式，學生能掌握相應的高職電工電子實踐技能和知識，提升學生的實踐能力和職業能力，對學生未來發展具有重要影響。
2.2高職電工電子實訓營造開放的教學氛圍
眾所周知，電工專業對學生的實踐性要求極強，學生在未來工作中將會面對各種各樣的專業電氣元件。為了培養學生的職業能力，提升學生實踐水平，在實際教學中，教師應秉承“開放、創新”的教學理念，以促進學生全面發展?；倦姽る娮蛹寄軐嵱柦虒W中，教師需重視學生基本技能的培養，在課堂理論講解的基礎之上，通過反復的練習，促使學生熟練掌握電工基本技能，這是后續實訓教學的基礎性內容，教師應予以重點關注。專業技能實訓教學主要是針對各種電工職業專業技能的教學，這部分內容是高職電工電子實訓教學的重點，在傳統實訓教學中，學生一般按照教師給出的實訓步驟進行演練，按部就班地操作，此種實訓教學方式不利于學生創新能力的培養[4]，久而久之，學生的思考能力難以提升。針對這一現狀，教師應增強專業技能實訓教學的開放性，學生在充分了解理論知識的背景下，自行開展實訓活動，促使學生一邊思考一遍練習，以滿足學生的個性發展需求。例如，在“電阻串、并聯”教學之中，傳統實訓教學模式一般是教師展示電阻串、并聯線路圖，學生根據線路圖連接各個線路元件，以完成實訓，可在此種教學模式下，學生學到的僅僅是連接線路的方法，不利于學生的成長。因此，教師應采用開放式實訓教學模式，先為學生講述串、并聯的理論內容，并針對電阻串、并聯線路加以詳細闡述，要求學生自行設計電阻串、并聯線路圖，根據線路圖連接各個電氣元件，再進行測試，對線路圖不足或錯誤的地方加以修正。在這一過程中，學生不僅能學習到線路連接方法，還能將理論知識通過實踐的方式加以內化，為學生的個性發展與創新能力培養提供了機會，使學生的學習興趣得以激發，能在極大程度上提升電工電子實訓教學水平。
2.3高職電工電子實訓結合多媒體設備教學
多媒體教學設備當前普遍應用于高職電工電子教學中，多媒體教學集文本、圖片、聲音、視頻、動畫于一體，通過全方面刺激學生的多項感官，有助于電工電子實訓教學的開展。與此同時，多媒體教學在電工電子實訓中具有極強的優勢，教師可通過各種軟件展示電路、電氣等設備的內部結構和實際情況，使實訓教學發揮其應有的效果[5]。尤其一些現代電氣設備，其內部結構較為復雜，傳統教學模式一般采用實物展示為主要方法，但由于實訓場地和經費有限，部分實物很難實際展示于課堂教學之中，同時班級內學生數量較多，一件實物展示很難讓學生全方位了解其內部結構與電路情況。在此種情況下，教師可采用多媒體設備來進行教學，通過專業軟件展示電氣設備的內部情況，還能任意地旋轉、移動和縮放，學生能更加充分地對其進行觀察，以了解電器元件的內部情況。當前，高職電工電子實訓教學需要學生掌握一些技術含量較高的設備，但這些儀器設備學校一般沒有準備，采用圖片觀摩進行教學，而通過在多媒體設備中模擬出來，其操作與真實設備完全一致，學生可以自行動手操作，從而了解儀器設備的運行情況[6]。例如，示波器是學生未來工作中常見儀器之一，但由于其價格較高，很多高職學校沒有開展示波器教學，在一定程度上限制了學生未來的職業發展。此時，教師可采用數字模擬實訓教學，利用多媒體設備中的模擬軟件將示波器展示出來，其中的操作面板和功能與實物相差不大，教師可一邊展示、一邊講解，并在講解之后由學生進行模擬操作。通過多媒體設備進行模擬實訓，對一些危險性高、客觀條件不具備的實訓內容，具有極高的現實意義。
電工電子教學反思范文2
【關鍵詞】：電工電子實驗教學；變革；必要性；能力培養
一、電工電子實驗教學的變革
（一）電工電子實驗教學變革的必要性
第一 當前電子電工實驗教學教學理念較為落后，認識不足不夠重視。據了解，傳統電工電子實驗教學在各個學校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學而開展的一門學科，其所占比例較小，課時不足，大約只占電工電子課程教學總學時的10學時左右，且電工電子實驗教學考核內容在電工電子課程考核中所占比例較小。
第二 實驗教學效率低下。教師在開展實驗教學的過程中教學大綱以及教學課時等的限制，無法依據學生的實際情況因材施教，且實驗設備不夠完善，部分學生缺乏實踐動手的機會。
第三 教學手段單一落后，學生學習興趣低下。傳統的教學手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學生在學習中的主體地位，無法吸引學生的注意力，使學生產生枯燥乏味之感，對教師所講的儀器設備等無法有效掌握而喪失興趣，無法調動學生的學習興趣，學生參與實驗教學的積極性與主動性較差，影響了學生能力的培養。
（二）電工電子實驗教學的變革措施
第一 教學理念的變革。在教學理念方面，教師應當注意不斷更新自身的教學理念，提高自身的思想認識，加強對電工電子實驗教學的重視，將電工電子實驗課單位設課、單獨考核，增加電工電子實驗課的課時，改變傳統的教學理念，提高學生對實驗教學的重視，使其認識到電工電子實驗教學的重要性。
第二，教學內容的變革。在教學內容方面，傳統的電工電子實驗教學內容大多依據理論教學的內容來確定，以驗證型實驗為主，不能夠很好地開發學生的創造能力與實踐動手能力。因此，教師應當注意依據電工電子實驗教學的教學大綱與電工電子實驗室的實際情況合理選擇教學內容，分階段開展電工電子實驗教學，尊重學生的個性差異，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力與實踐動手能力。
第三，教學方法的變革。在教學方法方面，教師應當依據學生實際情況因材施教，可以采用模塊化教學方法，即依據電工電子實驗教學的內容對其進行系統化的知識總結，學生依據自身的興趣愛好以及實踐項目的需求自主選擇教學模塊，不僅有利于加深學生對知識點的理解與對實驗技能的掌握，而且有利于提高學生的綜合能力。
第四，教學手段的變革。在教學手段方面，與傳統教學手段相比，多媒體具有無可比擬的優越性，教師應當注意充分利用多媒體進行電工電子實驗教學。多媒體可以幫助學生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設備，且教師可以通過多媒體進行實驗演示，幫助學生深刻理解實驗過程，提高學生實驗的積極性，提高電工電子實驗教學的教學效率。
二、電工電子實驗教學中學生能力培養的方法
（一）鞏固基礎知識，善于利用網絡資源
第一 扎實的基礎知識是學生能力培養的重要前提，學生只有擁有的良好的基A知識，才能夠進一步培養和提高創新能力。因此，教師應當注意不斷提高自身的專業素養，加強專業知識的講解，利用仿真軟件進行實驗教學，對學生進行基礎知識培訓，幫助學生掌握元器件、電子測量儀器等相關知識，并掌握一定的專業技能，鍛煉學生的焊接技能等基礎技能。
第二 隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術越來越普遍地被應用于教學領域，網絡資源為學生學習提供了一定的便利。豐富的網絡資源打破了時間和地點的限制，有利于促進教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流，提高學生的學習興趣，促進學生的思考，培養學生的能力。
（二）理論與實踐相結合，建立良好師生關系
第一 電工電子實驗教學過程中應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系。當前許多教師在電工電子教學過程中無法正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，導致實驗教學依賴于理論教學或實驗教學流于形式。因此，教師應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，充分調動學生學習的興趣，引發學生的思考，培養學生的創新能力與實踐動手能力。
第二 良好和諧的師生關系是影響學生學習動機與能力培養的重要因素，電工電子實驗教學過程中教師應當注意與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的溝通與交流，關心學生，尊重學生，多進行鼓勵。
（三）加強指導，培養學生的實踐動手能力
第一 電工電子實驗教學過程中教師應當注意加強引導，充分發揮自身在電工電子實驗教學中的指導作用。在電工電子實驗教學過程中，教師不可離開實驗場所，采用一定的激勵方法激發學生的實驗興趣，在不違反實驗室安全條例以及規章制度的情況下，接受學生在實驗過程中的缺陷與不足，使學生在錯誤中進行反思，自己克服和解決問題，充分挖掘學生的才能，促進學生的思維發展。
第二 培養學生的實踐動手能力是電工電子實驗教學的重要目標，在當前電工電子實驗教學中，許多教師由于擔心學生的安全問題而盡可能地減少學生實踐動手的機會。因此，教師應當注意在安裝安全保護裝置與加強安全管理的前提下，鼓勵學生大膽動手，盡可能地為學生提供一定的實踐動手能力，鼓勵學生勇于質疑，培養和提高學生的實踐動手能力。
結語
為了進一步提高電工電子實驗教學的教學質量，滿足新課程背景下電工電子實驗教學的目標與要求，相關學校應當注意變革電工電子實驗教學的教學理念、教學內容以及教學方法等。此外，電工電子實驗教學中還應當注意鞏固基礎知識，善于利用網絡資源，加強理論與實踐之間的結合，建立良好的師生關系，加強指導，培養學生的實踐動手能力。
【參考文獻】：
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[2]朱麗.電子電工實驗教學的變革與學生能力培養[J].課程教育研究，2016年20期
[3]張利.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養[J].山東工業技術，2015年23期
電工電子教學反思范文3
關鍵詞: 中職學校 電工電子類課程 實驗教學
電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程,與后續專業課程之間有著緊密的聯系。同時,隨著科技的不斷進步,電工電子產品不斷推陳出新,電氣化程度不斷提高,這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。因此,開設電工電子課程無疑是必要的,是合理的。
電工電子實驗對幫助學生消化理論知識,激發學習興趣,提高實踐操作能力具有重要作用,因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。我結合電工電子實驗教學實踐,進行總結反思,談談個人的見解。
一、電工電子實驗教學存在的問題
現今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題,主要表現在以下幾點。
1.實驗中存在不安全因素。
電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多,如果不能正確使用,容易造成損壞;另外,實驗中提供的電源是220V的市電,遠高于36V的安全電壓,操作不當會造成觸電事故。中職學生的紀律觀念淡薄,在實驗教學過程中往往會出現上述問題。
2.實驗內容陳舊,方法單一。
目前在大部分中職學校,電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學,實驗內容陳舊,脫離現代科學技術發展的實際。有些經典實驗沒有發展創新,對學生失去吸引力,如單級放大器實驗,就是孤立的一個放大電路,對放大信號是否失真,只是簡單地用示波器觀察波形。
在實驗方法上,傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗,在實驗過程中不能結合存在的問題主動思考,只是機械地按部就班地連線、測量,片面追求數據的正確,不注重實驗全過程,對一些基本問題缺乏理解。更有一些學生存在應付心理,抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養,缺乏獨立思考和積極主動性的訓練,起不到應有的作用。
3.實驗考核方式不合理。
電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式,但目前存在的問題是中職學生自覺性差,實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據,存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象。另外,由于學生多,實驗指導老師少,很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況,不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價,學生的實際操作能力也就得不到提高。
二、電工電子實驗教學的思考和實踐
1.嚴格實驗管理,培養良好的實驗習慣。
實驗教學不僅僅是培養學生職業知識、職業技能的重要環節,也是加強學生職業規范和行為訓練,培養良好實驗習慣的良機。通過電工電子實驗,學生可以掌握基本的操作流程,了解實驗中的安全注意事項,有利于養成認真仔細的習慣。教師在實驗教學中必須制定完善的實驗管理制度,用紀律約束學生,落實安全和設備使用責任制。實驗前,教師首先要強調實驗紀律,講解試驗中應注意的安全問題;實驗過程中,凡是發現破壞實驗設備、不愛惜實驗器材、不按規范操作的情況,要及時制止并對相關人員進行嚴肅教育;實驗結束后,設備如果出現故障或丟失,儀表和電子元器件不能按時交回等情況,教師可根據相關記錄追究相應實驗小組的責任。
2.更新實驗內容和方法,提高實驗效果。
隨著電子技術的巨大發展,實驗教學方法和內容的創新迫在眉睫,應在教學中增加一些綜合性和設計性實驗,采取切實可行的適合中職學生的實驗教學方法,加強實驗和生活實際的聯系,借此提高學生的動手能力和學習的積極性。如在進行單級放大器的性能測試時,教師可讓學生對收音機的中放電路進行測試,通過收音機的聲音的變化,使學生對放大器的性能有一個感性的認識。
在實驗方法上教師應根據理論課教學計劃和電工電子技術發展趨勢進行調整,增加一些綜合性實驗,如開設音頻功率放大器、波形發生器、直流穩壓電源等實驗,這些綜合性實驗可以覆蓋模擬電路的靜態工作點、單管放大、低頻振蕩電路、運算放大器、濾波器等內容,增強實驗的實用性、功能性。為了增強實驗的趣味性,可以多向學生介紹一些有趣的電子產品,對一些經典實驗做些變化,加入一些能調動學生學習興趣的元素。實驗中可以采用語音信號發生器或其他音頻信號源代替普通信號發生器,例如在實驗功率放大器時,教師通過隨身聽的耳機線為功放電路提供信號,提高學生的學習熱情和實驗的積極性。
3.改革實驗報告寫法和考試、考核方法。
實驗報告是學生對自己所做實驗的總結,重點強調對實驗原理、實驗過程中問題的變化、分析,多寫對實驗的體會,對不成功的分析、討論和解決問題的方法,而不過于強調實驗報告格式的統一,內容的多少和數據的準確性。
在考核方法上,電工電子實驗是以平時的訓練來培養學生的動手能力和實踐能力的課程,學生的實驗能力主要體現在對實驗原理的理解、現象的觀察、問題的處理、數據的分析處理等方面,所以對該課程的考核不應只注重實驗結果,更應注重實驗過程,注重學生能力的提高。對電工電子實驗課程的考核應進行三次評分:一是現場評分,根據學生的預習,儀器使用的正確程序,實驗過程中的態度等給予評定分數;二是根據學生的實驗報告評分,根據其對實驗過程的分析、數據的記錄、數據處理、實驗結果分析與書寫情況評分,不要只簡單看數據準確與否;三是進行考核,期末考核可以采取試題抽簽方式,這樣既可以避免學生在操作考核中互相抄襲的情況,又可以督促學生全面掌握實驗項目。教師對三次成績進行總評得出實驗課程的成績,這樣可有效督促學生做好實驗。
三、結語
實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節,是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道,搞好電工電子實驗教學,教師必須結合電工電子技術的發展,電工電子實驗的特點,通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法,努力提高學生電工電子實驗的積極性,不斷改革實驗考核方式等方面,切實提高教學質量,提高學生的實踐能力。
參考文獻:
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[2]藍波,曾建唐.電工電子實踐教學綜合配套改革的探索與實施[J].高等理科教育,2008,4.
電工電子教學反思范文4
關鍵詞：職校教學 電子電工 行動導向教學法
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0287-01
行動導向教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師要以任務或行動為主導進行具有行動性、針對性的教學，其主要的教學目的是為了幫助學生能更好的適應未來就業職業中所具有的抽象性、復雜性，即通過行動，使學生在獨立學習中掌握電子電工的專業知識，進而具備解決實際問題的能力。
1 合理實施行動導向教學是前提
行動導向教學法的每個環節都是教師所必須關注和重視的，為此，為了更好的發揮這一新型教學模式的價值與作用，教師就要合理地實施行動導向教學的四個環節。首先，課前準備環節。在電子電工專業教學課前，教師就要做好相應的準備，即用多媒體等設計課件、進行教學任務和學生組內分工合作行動的設計、準備好相應的教學設備和材料。其次，下達行動任務。即以簡潔明白的語言去對新課進行陳述，將包含主題、注意事項、時間等內容的任務進行下達。然后，完成任務。這一階段是行動導向的主體所在，在這一階段中，教師要積極引導學生、組織學生去掌握相應的行動思路，之后教師再按照具體的教學目標和學生的實際學習情況，進行小組劃分，使學生有時間、有條件的在組內進行分工合作，進而完成教師布置的任務。最后，成果展示。即學生在教師的指導下，對作品進行討論和評價，找出其中的不足和優點。在傳統電子電工教學中，實驗與實都是安排在理論教學之后的，這樣不僅會延長教學的時間，同時還不利于挖掘學生的智力與能力，而行動導向教學法則可以有效地改變這些不足。例如，在教學“二極管的伏安特性”的時候，教師在課前就要先將班中的學生劃分為幾個小組，并選出組長，之后再下達學習任務：第一，先閱讀教材，熟悉二極管伏安特性的電路圖；第二，安排各組按照任務步驟拼接電路，記錄相關數據，做出特性的曲線圖，再進行作品展示。最后，教師再比較學生的作品，給予學生及時而客觀的評價，讓學生在評價中進行反思和總結，進而實現專業素養的提升。在這節課中，學生和教師的角色都發生了轉化，前者變為了課堂的主體，后者則成為了教學環節中的指導者、組織者，而且，學生也在激發了興趣的同時，增加了電子電工學習的自信，促進了創新能力的發展與提升。
2 豐富行動導向教學方式是關鍵
首先，項目教學法。將一個獨立的學習項目分配給學生，讓學生在探究的過程中提升搜集信息、設計方案、實施和評價項目的能力。具體的過程為：在布置任務之前，教師要給學生布置相應的預習題、思考題等，讓學生有方向的去搜集資料、發現自己的問題，在上課上，教師還要對學生的預習情況進行提問和檢查，并創設電子電工情境，引導學生處理好教學與筆記的關系，實現手腦并用。再借助教學評價環節，進行教師評價、自我評價、小組評價，將遺忘了的規律進行及時復習和反饋，實現專業素養的提升。其次，模擬仿真教學法。這一教學方式主要是以教學環境和手段為目標導向的，其主要分為模擬設備教學和情境模擬教學。前者主要是借助模擬設備來支持教學的，其在電子電工教學中的應用不僅能給學生帶來一種身臨其境之感，同時還能有效地降低教學成本，減少不必要的危險。例如在實際教學中，教師就可以借助Multisim電子電路仿真軟件進行相應的仿真教學，像是在學習“三相交流電路”部分的時候，教師就可以讓學生借助仿真軟件來設計和完成三相負載三角形連接的教學實驗，以此來幫助學生更好的了解和認知與三相四線作中線相關的知識，同時這種教學方式還能有效地節省電子電工教學資源。而后者則主要是指對一個場景的模擬，這些模擬的場景與實際場景具有相同的功能和作用，只是學生的活動是模擬的，這種教學方式的運用，能有效地幫助學生在與社會企業氛圍相同的場景中培養就職適應能力，有利于提高學生的專業知識和操作技能。
3 開展技能實訓行動導向是保障
實訓培訓是職校電子電工專業教學中的一個重要組成部分，要想將電子工教學的好，教師就要積極地在實訓中貫徹行動導向教學法。首先，行動導向中訓練學生的實際測量能力。例如在學習“借助萬用表來判斷電容器失效、漏電、斷極”的時候，教師就要訓練學生去實際操作萬用電表，對集成塊阻值進行測量，并通過各種測量的訓練，讓學生在體驗中獲取感性與理性的認知，認識和熟練運用何種電子零件。其次，行動導向中培養學生的操作技能。例如在實際教學中，教師就可以充分利用故障了的錄音機讓學生進行實際操作，像是讓學生打開錄音機去尋找左右聲道的位置，并讓學生在教師的指導下，正確的實現在電位器的碳膜層上進行酒精擦洗，以此來排除音量關不上的問題。之后，再進行問題的分析，考慮到是不是因為電位器使用的時間太久，而使得碳粉缺少的緣故，在實踐操作后，電位器功能恢復正確。像這樣，在行動導向教學活動中對學生進行操作技能的培養，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能充分發揮行動導向教學法的價值，使學生實現操作技能的提升。
4 結語
總而言之，行動導向教學法在職校電子電工的合理運用，能有效地調動學生的學習積極性和創造性，提高電子電工教學的質量和效率，可以說，對行動導向教學法進行更深入的研究，必定會更進一步地促進電子電工教學的改革，使我國職業電子電工專業迎來更好的明天。
參考文獻：
電工電子教學反思范文5
關鍵詞：電子電工；實訓教學；“四化”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所謂實訓教學，就是以培養學生實際動手能力和專業實踐技能為目標，以專業化的設施設備為依托，在“做學教合一”教學理念引領下所開展的實習實踐活動，而有效的實訓教學活動則是提高學生專業技能的最主要教學方式。目前，在中職學校電子電工專業的實訓教學中，還存在著諸多問題，突出表現為實訓教學目標模糊，不分主次，不分重難點，導致學生個體未能自主生動發展；實訓內容未能根據學生學習需要加以整合，實訓項目略顯陳舊；實訓管理缺乏科學性，沒有形成完善的管理制度，實訓教學效率不高；實訓考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業學生技能水平的進一步提高，中職學校在教育教學中就應該切實將實訓教學視為該專業教學體系的重要組成部分，并在實訓目標、實訓內容、實訓管理及實訓評價等四個方面加以創新。中職電子電工專業實訓中的“四化”教學主正是對實訓教學的創新，包含了上述四個方面。通過“四化”創新，可以在更大程度上提高學生個體的專業技能水平，進而為學生崗位能力的習得與職業能力的發展奠定基礎。
一、實訓目標的“分層化”
“分層化”實訓就是要將實訓目標層次化，改變以往實訓教學目標寬泛、學生無法抓住學習要領的局面，將目標分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。
（一）以“面”為重點
所謂“面”，就是指實訓教學要面向所有電子電工學生。要讓每個學生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓項目和內容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學生學習和心理的動向，為深化教學做好鋪墊。
（二）以“線”為拓展
所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優選出項目和內容進行深化教學。在實訓過程中，當每個學生都對實訓儀器和內容了如指掌時，動手能力強，基礎概念扎實的學生就會被凸顯出來，這時教師要相應增加實訓策略分支，引導這些學生在實訓操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續進步。
（三）以“點”為延伸
所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業學生在實訓過程中會展現出操作水平的高低，但對于操作水平高的學生來說，又在這一層次中再次分出了水平優劣，這就是中職電子電工專業教師設計教學策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓操作技術拔尖的學生繼續增加實訓難度，尋找機會將這些學生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業技術的操作熟練度，必要時實施專項培養，延伸其知識和技術的覆蓋面，讓學生的職業技能進一步提高。
二、實訓內容的“精品化”
中職電子電工專業需要讓學生掌握在電子電工類企業崗位工作時的必備技能，并為學生的認知面和技術操作面拓展渠道，使學生能夠觸類旁通，在職業技能的基礎上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓內容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓內容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即對學生進行基本概念的講解。學生的專業實踐能力固然重要，但實踐能力的培養與提升都要依靠理論知識的指導。想要讓學生的實際操作能力得到有效提高，就應當將基本概念作為實訓的基礎和重點內容，讓學生“會學”，使學生在實訓過程中得心應手。
（二）提高專業技術掌握度
實訓的指導理念已經在基本概念的教學內容中得到了普及，電子電工專業學生已經依靠基礎方法了解了電子電工相關實訓儀器的操作方法，接下來就是要對學生進行專業技術的深化訓練，使學生能夠依據自身掌握的基礎知識和操作方法將電子電工的職業技術進一步提升，無論是產品結構分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓內容，從而促進學生對重點把握能力的提高。
（三）發展特殊技能針對性
“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業學生來說，僅僅學好基礎概念和職業技術的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應手，這就需要中職電子電工教師對學生進行特殊化針對性技能的實訓教學，這方面的教學是基于學生熟練掌握基本概念基礎上的拓展，能夠顯著增強學生職業技能的覆蓋范圍，促進學生多方面全面發展，如計算機繪圖、儀器的復雜故障排除、電子電工元件制作等。
三、實訓管理的“柔性化”
以往中職電子電工專業教師所采用的教學管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認為，中職學生的自制力較普通中學要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學生的學習能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學生產生逆反思想，會導致學生更加厭學。因此，在實訓教學中應當制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓的管理效能。
（一）采用小組合作模式
在中職電子電工專業實訓中，教師可以適時轉換自己的身份，將學生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓操作，互相幫助，共同進步，從而避免學生由于教師的強硬管理而出現抵觸的情緒。
（二）發揮教師監督作用
中職電子電工專業教師在進行實訓教學的過程中普遍會擔心學生不自制而過分干預教學管理過程，而實際上學生的自制力是要通過教師的引導來培養的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監督作用，讓學生不再認為實訓教學的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學生實際操作的積極性。
（三）實行遞進式管理制度
所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學管理的基礎，實現學生之間的自主管理。中職電子電工專業學生在實訓的過程中已經組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學習，還需要加入合作管理的內容，同齡人之間的互相監督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業教師在實訓教學時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發揮班委的管理職能，加強教師的監督職能，從而達到設置遞進式“柔性化”教學管理的一般過程。
四、實訓評價的“多元化”
考核評價是檢測學生實訓操作水平的主要工具，但傳統的考核評價比較側重于對學生進行量化考核，學生一切實訓過程中需要掌握的內容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創新，學生也因此認為實訓的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學生專業學習動機的自我生成，導致學習效率的低下。轉變現有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結果，促發學生學習的內生動力。
（一）開展生生互評
生生互評不僅能夠讓學生轉變“實訓就是為了考核”的錯誤思想，還能使學生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關頭學生就唉聲嘆氣的情況出現。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業實訓的開始和結束都可以實現。例如，在實訓教學開始前，學生還未進入本節課的儀器操作訓練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發言，總結合作小組在兩次實訓課之間的表現，再讓每個合作小組的組員逐一發言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓操作情況做歸納總結，促進合作小組的進一步發展進步。
（二）實施抽查考核
中職電子電工專業學生面對傳統的考核測評方式有一套“專門”的應對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復習，“臨陣磨槍”，這對學生的職業技能提升有著很大負面影響，學生往往不能學習到真正的電子電工專業的職業操作技術，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業教師要利用抽查考核的形式對學生M行實訓學習成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經在前幾周對學生進行了電子元件制作的實訓教學，在本次實訓教學之前教師就可以首先向學生提問電子元件制作的基本概念和要領，必要時進行實際操作考核，學生不能在每次考核前都做好充足準備，因此會格外留意每次實訓的具體內容，盡量做到時刻都能進行職業技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓教學效率。
（三）定期綜合測評
電工電子教學反思范文6
論文摘 要 ：《電工基礎》是中等職業學校電子類專業基礎電學理論課程。學生學習時普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學效果差?！峨娮蛹寄芘c訓練》則是電子類專業實訓操作較多，學生較為喜歡的課程。本文旨在對專業教學中，相關聯課程的有機結合教學提供參考。
我國職業教育課程是按照科學門類劃分各分支學科內容的,在課程設置上具有很強的學科性和系統性, 造成我國職業教育專業基礎理論在內容上的重復。在這方面，很多專業教師都有發現，實際教學中如何處理好這樣的矛盾呢？
一、《電工基礎》課難上的反思
學生因素：①知識基礎因素。就目前全國職業中專生源來看，就讀生的知識基礎普遍不夠扎實，偏科現象較為突出。初中物理電學知識不過關的學生占有較大比重，其中女生更為突出。②學習習慣養成因素。沒有良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，學習意志力差。③學習興趣因素。部分學生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關注，因此，對學習本身不感興趣。
教師因素：①業務能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底的學習、研究,對《電工基礎》各章節在教學中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。②教學方法因素。“以教師講授為重心”的教學方法仍然存在于現實教學中，這種單一教學方法不利于學生學習熱情的激發，加上學生知識基礎差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業學校的學制多數為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學生在校學習年數，后者為見習、實習年數），學生的在校學習時間大大縮短，這也使各專業課程要壓縮授課時間，《電工基礎》自然也不例外。
二、如何才能提高學生對《電工基礎》的學習興趣，并結合《電子技能與訓練》把理論知識有效地運用到技能的訓練中
1.努力鉆研本專業關聯課程知識，開拓視野
專業課教師要加強學習，不斷地更新自己的知識結構，拓寬知識面，豐富自身的專業知識。教師更要注重相關聯專業課程的學習，專業教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關、相近的專業知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。
2.吃透教學大綱，協調制訂教學計劃
要認真學綱?！峨姽せA》課程的授課內容,要側重基礎性、實用性、實踐性。相關課程任教老師要互相了解對方的教學進度及教學內容，根據實際的需要進行調整，兩者有機結合。
3.創新教學方法，理論與實踐緊密結合
職校生最大的特點是文化基礎差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強?！峨姽せA》純理論只會增加他們的痛苦和厭學情緒。因此，教師基礎理論教學中要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中產生到實踐中去嘗試應用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學過程中應多講解定性的內容,多讓學生了解和掌握元器件、電路的基本性質和使用特點,少做定量的分析計算。
4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”
教學中充分尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發揮到極致,讓每一位學生都能愉快地學習,主動地探索。
5.重視理論與實訓操作相結合，做到評價方法多元化
更新傳統評價標準。專業教師在平時教學中應多方面、有針對性地對學生進行能力訓練，而在進行考評時則要把學生的學習態度、進取精神、課堂協作、實訓實操能力、自主探索能力等列入評價標準之中，做到評價方法多元化。
專業相關聯課程若能做到有機結合，特別是理論課程與實踐課程的有效結合，既能提高學生學習興趣和學習效率，也將提高教育教學過程的實效性，值得我們去做更多更加深入的探究。
參考文獻：
周南星.電工基礎[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．
