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醫學細胞生物學實驗報告范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-02
醫學細胞生物學是醫學生基礎課程中的重要組成部分，與醫學本身一樣，它是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的醫學細胞生物學在理論講授的基礎上也有一定的實驗內容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補充參與于整體教學中的，如針對理論課中講到的某個知識點進行驗證。其優點在于鞏固了理論課程內容，然而隨著細胞生物學的迅速發展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統的實驗課教學往往要求學生被動的接受，對理論課程重復認識，缺乏創新性思維[3]。加之，現今的醫學科學不斷的強調轉化醫學，要求基礎與臨床結合，將科研成果更好地應用于臨床，因而對醫學細胞生物學實驗課程進行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學生進行了醫學細胞生物學實驗課程改革，開設獨立的“醫學細胞生物學實驗課”，強調課程的整體性和系統性。在對基本實驗技術了解和熟悉的基礎上，主要培養學生的科研思維能力、課題設計能力，提高學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經開展五年，本文就課程設計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫學細胞生物學實驗課程的改革提供一定的思路。
一、整合式的課程設計有效地培養了學生的科研思維能力
醫學細胞生物學實驗課為系統性、整體性設計，將新的細胞生物學技術及理論知識融會貫通在整個教學過程中，而完整的實驗課程相當于一個小的研究課題。課程主要以體外培養的細胞為研究材料，結合學生初次接觸細胞培養以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細胞系為研究對象。首次實驗課涉及細胞培養所需的最基本操作，諸如傳代、計數等等。緊接著的課程主要給予細胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進行損傷后恢復處理等，從現象觀察到機制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細胞數目、細胞形態改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結果與預期結果是否一致。隨后對該藥物影響細胞增殖的可能機制進行分析，是經由該藥物誘導細胞凋亡還是壞死，查閱文獻，提出假設，設計合理的實驗進行驗證。如明確是凋亡在該過程中發揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關分子，層層遞進。每一步都需要學生們思考下一步應該怎么進行，預期結果是什么，實際上得出的結果是否與預期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學生每次課程結束的時候都要進行思索與探討，并設計出下一步即下節課所需進行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節課的結果進行分析討論、總結，提出可能進行的或應該進行的實驗。實驗課程環環相扣，從而達到從現象觀察分析到機制探討的目的，激發同學學習興趣的同時，將科研思維能力的培養貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學們根據課程所涉及的內容，查閱大量文獻，設計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設計出的小課題進行點評，包括其可行性及設計上是否完整等等，再次強化對學生科研能力的培養。
二、高效、有序的教學體系，確保教學質量
實驗課程改革要達到好的效果，需要從“教”與“學”兩方面進行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫?，在整個醫學細胞生物學實驗課中，為了保證教學質量，一名教師負責一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學生對實驗的理解和把握。將學生在實驗報告中出現的問題或提出的問題，及時在第二次課中進行講解和反饋。實驗課程結束的時候亦相當于一個獨立小課題的結題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關結果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設計為一個小課題，需要對最新的醫學細胞生物學、遺傳學理論及技術有很好的了解。同時加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，并盡可能多地增加每位同學的動手次數。醫學細胞生物學實驗課從開始至今不斷探索，根據學生的反饋進行調整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學生對實驗原理及實驗設計有更清晰、明確的了解。
從“學”的方面而言，學生從小接受的更多的是被動性訓練。在課程剛開始的時候，學生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標準答案。隨著課程的進展，通過老師的啟發、鼓勵，學生從被動性接受進入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學效果有了更明顯的提升。
三、全程參與實驗，激發學生的學習興趣
傳統實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只能做關鍵的幾步，這樣學生無法從整體上把握實驗。而現行的實驗課，靈活調整時間，讓學生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學生先將細胞按一定的數目接種于96孔培養板上；24小時后，給處于對數生長期的細胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細胞恢復正常培養基培養（損傷恢復組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細胞同時進行相關指標檢測。實驗過程中要求學生認真觀察，不放過任何細節，獨立思考，并以實驗小組為單位對預期結果和實際結果進行分析、討論。全程參與實驗充分調動了學生的積極性和主動性，更好地激發了學生的學習興趣。多位同學在課程結束后，設計課題，申請了學校各項“科創項目”，在教師的指導下，利用課余時間完成研究項目，發表多篇論文，其中部分文章發表在SCI期刊上。在這個過程中使學生對科研的嚴謹性、創新性有了更深刻的認識，也拓寬了學生的知識面，對醫學細胞生物最新的研究進展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客觀地評價學生
建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學質量和效果的關鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設獨立的醫學細胞生物學實驗課程的目的就是為了更好地培養學生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學生的實驗能力。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設計的小課題；平時成績（實驗態度，動手能力，科學的思維方式）；筆試。筆試也主要以應用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學生的動手能力、科研能力，又能考察學生的綜合素質，有利于學生創新能力、獨立操作、獨立思考能力，團隊合作能力的培養。
總之，醫學細胞生物學實驗課程的改革是醫學細胞生物學發展的必然趨勢，根據我們五年來的探索，發現整體性、系統性的改革有助于訓練學生科學的思維能力，以適應未來醫生培養的需求。
參考文獻：
[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫學細胞生物學實驗教學改革探索[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（2）.
醫學細胞生物學實驗報告范文2
關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗課；創新
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）02-0027-04
細胞是生命的基本單位。醫學細胞生物學作為一門基礎醫學的基礎課程，具有非常重要的地位[1]。醫學細胞生物學是一門實驗性很高的學科，實驗課的教學在該學科的教學工作中占據著重要的地位。目前，在醫學細胞生物學實驗課教學的過程中出現了較多的問題，導致學生的實踐動手水平不高，獨立思考能力欠缺，普遍都缺乏創新意識及科研精神。
如今，國家提出了培養創新型人才的戰略。當代大學生應該是具有較強的科研創新意識、較好的自主學習能力以及較高的實踐動手水平的優秀人才。而這也對我們現在的高校教學工作提出了較高的要求。
針對目前醫學細胞生物學實驗課教學中出現的種種問題，我們醫學院校的教師應該本著為國家培養創新型醫學專業人才的教育理念，以重點培養學生的創新精神及動手能力作為重要切入點，對如何創新醫學細胞生物學實驗課的教學進行探究。
一、醫學細胞生物學實驗教學存在的問題
（一）教學內容更新滯后
目前，在醫學細胞生物學實驗課的教學工作中產生了這樣那樣的問題，其中教材內容的滯后是一個大問題。學生們接受知識的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內容的老舊已經成為了阻礙教學發展的重要羈絆。
在目前傳統的高校醫學教學工作中，醫學細胞生物學實驗課并不是一門單獨的課程，而是從屬于細胞生物學理論課的附屬內容。所以這就容易使學生產生“重理論、輕實驗”的心理，而不好好上實驗課。
另外，目前大多數院校的醫學細胞生物學實驗課的內容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術與先進知識。大部分實驗都只是驗證性的實驗，實驗理念落后、實驗步驟固定、實驗結果單一。因此，學生們也就只是“比葫蘆畫瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實驗課內容缺乏探究性與新穎性，學生們的實驗積極性不高，參與度也較差，很難保證教學效果。
（二）教學模式單一貧乏
在傳統的醫學細胞生物學實驗課教學中，實驗之前的所有準備工作都是由實驗老師完成的，包括調試實驗所需的儀器設備、制配實驗所需的試劑藥品等。學生們并不參與實驗前的準備工作，對儀器設備的使用不熟悉，對藥品試劑的制配不了解。
另外，實驗課授課教師也會在實驗前的講解環節針對實驗中的實驗步驟、技術方法、注意事項等進行詳細的講授，并且會親自為學生們進行正確規范的實驗操作演示。學生們在接下來的親自實驗過程中，只能是機械的模仿剛才授課教師的操作動作，照貓畫虎，完全沒有自己的思考，缺乏創新。
傳統實驗課教學模式的簡單化、程序化，帶來的結果就是實驗步驟的僵固化、實驗結果的統一化。這導致學生們在很大程度上失去了很好的機會去參與到整個實驗過程，也就不能更好的啟迪激發學生的創新意識，不能幫助提升學生的發現問題、分析問題及解決問題的能力。
（三）教學技術方法老套
除上述問題，醫學細胞生物學實驗課教學技術方法沿襲傳統的現象也非常嚴重。陳舊的教學方法就是簡單的講解式教學，即教師在講臺上講，學生們在臺下聽，缺乏老師與學生之間的交流。
這樣老舊的教學方式較大程度上削弱了對學生發現問題能力的訓練，同時也扼殺了對學生思考問題能力的培養，抑制了對學生科研創新能力的提升。
目前，信息技術高速發展，這為現代教育的發展提供了良好的契機。眾所周知，信息技術具有全天候、開放性的特點[3]。利用這一特點，現代化的“網絡教學”能打破傳統教學方式的種種局限，可以使學生前所未有的開拓視野。
利用現代信息技術的網絡教學已經在一些學科領域中穩步的向前發展，也包括醫學教育。在醫學細胞生物學的實驗課方面，國外有些院校已經開始嘗試這一先進的教學方法。不過在我國，目前由于種種條件的限制，在醫學細胞生物學的實驗課教學方面，先進的網絡教學并沒有得到大范圍的普及。
二、創新醫學細胞生物學實驗課教學
（一）創新實驗教學方法
1.討論啟發式教學
討論啟發式教學是一種新穎的教學方式。授課教師通過這種教學方法可以讓學生積極的參與到課堂教學中來。
這種新穎的教學方法要求教師在講課時要注意做到“精、簡、新、活”[4]，即將重要的知識點進行精講，非重要知識點則簡要略過，同時需要將書本理論知識與當今社會的熱點事件相結合，并在教學過程中穿插一些探究性的問題，這樣便可以在調動課堂氣氛的同時也能讓學生們彼此啟發，相互討論，主動地去發現問題并思考問題，充分的讓學生發揮主觀能動性，真正的在課堂教學中占據主導地位。
在醫學細胞生物學實驗課上，任課教師可以將學生們分組，并在實驗開始后組織學生實驗小組對實驗過程中出現的所有問題進行討論，包括實驗儀器的使用、實驗試劑的配置及實驗操作的實施等。另外在實驗的過程中，教師可以要求學生適當改變實驗的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實驗結束后，教師可以針對學生所有的實驗結果討論并進行講解。
通過這種啟發式教學過程，學生能在學習過程中充分展現出自覺性及主導性，并能極大程度的鍛煉自己發現問題及解決問題的能力。另外，任課教師也能通過這種教學方式充分的啟發學生的創新意識及探索精神，而這也是他們日后在工作中所不可或缺的。
2.開放發散式教學
在傳統的教學過程中，任課教師將實驗步驟、實驗方法及最終的實驗結果都告知學生。學生們在實驗前缺乏預習，在實驗課上也只是按照老師給定的實驗步驟及方法，按部就班的去驗證正確的實驗結果，缺乏主動性學習。
開放發散式教學能較顯著的改善上述不足。開放式實驗課教學包括實驗內容、實驗材料及實驗方法的開放。在開放式實驗課上，學生們并不再是簡單的重復驗證實驗，而是被允許參與實驗的全部過程，并可以通過查閱資料對實驗材料、實驗步驟及實驗方法進行適當的調整。
通過開放式的實驗課教學，學生們的學習積極性被極大的調動起來。學生們通過充分參與實驗，主動思考能力、實際動手能力以及獨立解決問題的能力均能得到較大的提升。
3.科研思維式教學
科研思維式教學，是指以培養學生的科研思維能力為目的，授課教師在實驗課的教學過程中引導學生在遇到問題時能主動思考，并以一種積極探究、創新探索式的態度對出現的問題進行批判性的分析研究。
授課教師在完成正常教學任務的前提下，可以吸納一些學有余力且對科研比較有興趣的學生組成學習小組，并根據自己的研究課題設計一些難度適中、可行性強且與醫學細胞生物學這門課程有緊密聯系的實驗來讓這些學生完成。同時，教師也可以讓學生根據當前的細胞生物學領域的研究熱點，自己設計并實施一些有研究價值的實驗。
通過這樣的科研式實驗課教學，學生們可以盡早接觸到求實嚴謹的科研訓練，能夠極大程度的提高創新意識，激發創新能力。
（二）創新實驗教學內容
1.科學調整基礎實驗
醫學細胞生物學實驗課中的基礎實驗是必不可少的。學生們通過基礎實驗，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實驗技術。熟練掌握基礎實驗技術是以后進行科學研究的重要保障。任課教師一定要讓學生認識到打牢基本功的重要性，要讓學生明白掌握基礎實驗技術是以后進行科研工作的根本。
為了適應學科發展，提高學生綜合素質。在基礎實驗的課程編排中，可以適當的刪減一些學習過的或是過于簡單的實驗內容，例如在中學階段就學習過的觀察細胞有絲分裂各時期的洋蔥根尖表皮細胞的制作實驗。當然，在刪減實驗的同時，應當保留在醫學細胞生物學實驗中具有代表性的實驗內容，如：顯微鏡的使用、細胞培養、細胞凍存、細胞復蘇及細胞融合等。
在對實驗內容進行刪減的同時，我們也應該適當的增加一些實驗，如顯微顯影技術。這項技術在現代生命科學的研究中經常使用到。醫學生在掌握基本細胞培養技術的同時，也應該學習掌握細胞活力測定、細胞計數等技術方法[5]。
2.合理增加綜合實驗
任課教師在醫學細胞生物學實驗課的排課中，除了安排必要的基礎實驗，同時可以合理增加一些綜合性實驗。綜合實驗的設置是對實驗課程教學要求的提升，也是對基礎實驗教學效果的檢驗。
學生們通過綜合實驗，不僅可以鞏固基礎的理論知識及基本的實驗技能，而且可以拓展學術眼界、培養科研精神及提高綜合能力等[6]。
需要注意的是，綜合性大實驗的周期較長且較為復雜。因此任課教師應該合理審慎的安排綜合實驗的時間。
目前，我們系在醫學細胞生物學的實驗課教學上，已經部分的開展了細胞傳代培養及增殖動力學檢測的綜合實驗，共包括四部分：細胞的傳代培養、生長曲線的測定、有絲分裂指數的測定以及克?。洌┬纬蓪嶒?。通過該綜合實驗，學生能夠將孤立的實驗技術有機的串聯整合，進而提升創新思維能力及綜合科研素養。
3.適當開展創新實驗
創新性實驗，是指通過先進的實驗技術手段對某領域進行探索性開創性的研究，是建立在基礎性實驗及綜合性實驗之上的對任課教師與學生都有著更高要求的實驗課教學。
在創新性實驗課教學中，任課教師確定研究方向及具體課題。學生查閱文獻資料，確定并撰寫研究方案。然后教師對實施方案進行檢查論證并對學生后續的實驗操作進行全程指導，最后對學生在項目實施過程中的表現予以評價。
通過創新實驗的實施，學生能夠學習并掌握先進的實驗技術方法，提升科研素質及創新意識，同時也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻資料、撰寫及論證研究方案、發現并解決科學問題等[7]。
目前，我們系已經開始在本科生的醫學細胞生物學實驗課教學中嘗試開設有關流式細胞技術在生物醫學研究中的應用的創新性實驗，包括實體瘤組織細胞周期檢測、細胞凋亡檢測這兩部分內容。通過該創新實驗，學生能夠掌握先進技術、提升學術素養、提高創新意識并增強科研能力。
（三）創新教學管理模式
1.學生角色的合理提升
學生可以參與醫學細胞生物學實驗課的教學工作，主要體現在三個方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級學生做好預習工作，尤其是實驗中的重點及難點部分，并讓學生做好相關課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學生上臺講述自己的課件，并引導學生進行充分的思考與討論，徹底明晰該次實驗中的重要環節；其二，學生可以在實驗課之前提前進入實驗室，參與該次實驗的準備工作，包括實驗儀器的檢查與調校、實驗試劑的配制與分裝、實驗器械的清點與分發等；其三，學生可以在實驗結束之后，參與本次試驗的課后清潔工作，主要包括實驗動物尸體的正確處置、實驗器械器材的清潔歸位、實驗操作臺面的整理擦拭以及實驗教室地面的清掃消毒等。
通過這些舉措，學生在實驗課教學中的地位將有明顯的提升，學生們參與實驗課的積極性也會極大地增強。這樣便可以有效的提高實驗課的教學效果，同時也可以進一步培養學生發現問題及解決問題的能力。
2.實驗教室的充分利用
提高實驗課教學質量，其中一個非常重要的環節即是對實驗室的充分利用。實驗室在正常教學工作之余，也可以對學生開放，學生可以利用課余時間在實驗室開展實驗，以保證實驗室及儀器設備均能得到充分的利用[8]。
實驗室的開放可應用于以下兩種情況：其一是可以對部分實驗課的實驗結果進行后續觀測，例如哺乳動物細胞原代培養實驗。學生們可將自己培養的細胞放入細胞培養箱中，然后在三天后根據自己的時間安排，來實驗室于顯微鏡下觀察細胞的生長情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實驗是否成功，從而對細胞原代培養這項實驗技術也有了更深刻的認識。
其二就是可以針對部分學生開展創新性實驗。一些學有余力且對科研有興趣的學生希望在實驗課上課時間之余，有機會在任課教師的指導下開展一些創新實驗。那么開放的實驗室便為這些學生提供了非常理想的科研場所。
通過以上方式，能使實驗室及實驗儀器得到最大程度的使用，同時也能使學生的實驗技能得到很大程度的提升。
3.任課教師的科學評價
在醫學細胞生物學實驗課上，任課教師對學生的成績評價體現著實驗課的教學效果。
科學的評價體系應由這幾個方面組成：（1）出勤情況。任課教師應該嚴格控制實驗課的上下課時間，嚴肅實驗課堂紀律。這兩項既是在督促學生上課，同時也可以充分調動學生上課的積極性；（2）課堂表現。任課教師應該將學生在實驗課上的表現嚴格記錄并作為最終實驗課成績的一部分，包括課前預習該次實驗的表現、課上回答老師提問的表現、課后參與教室清潔的表現等；（3）實驗操作。具體的實驗操作是實驗課教學的重中之重。學生在實驗操作中的全部表現，包括對安全守則的遵守、對實驗儀器的操作、對實驗試劑的配制、對實驗步驟的熟悉、對突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應成為實驗課考察的重要部分；（4）實驗報告。一次實驗所涉及到的全部問題，包括實驗意義、實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗中需要用到的儀器設備及試劑耗材、實驗出可能出現的問題及解決方案、實驗結果與討論等均會在實驗報告中體現。實驗報告完成的優劣可以在很大程度上體現出學生對本次實驗的完成質量；（5）期末考試。在本院系的醫學細胞生物學期末試卷中包含10%的實驗部分，可以在實驗中涉及的理論知識及實踐技能兩方面對學生進行考察。
通過以上這五方面的綜合考察，可以科學的評價一名學生對醫學細胞生物學這門課程的實驗部分的掌握情況。
三、結束語
隨著科技的進步、社會的發展，高校教育工作也在改革與發展。為響應國家培養創新型人才的重大戰略，我們高校教師應該對教學過程中出現的各種問題進行思考并做出有利的調整。
醫學細胞生物學實驗報告范文3
關鍵詞：TBL；教學模式；細胞生物學；實驗
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03
細胞生物學不僅是生命科學的重要基礎學科之一，也是現代醫藥學、生物技術領域、畜牧業、水產養殖等行業的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學科，通過實驗可以讓學生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學方式大大地阻止了學生實驗的積極性和創新性。要怎樣改變細胞生物學的實驗教學來培養學生主動學習知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質和現象，目前是細胞生物學實驗教學改革需要思考的問題。以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學Larry K Michaelssen教授創立的。與傳統的以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）教學模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學生自主學習為中心，以學生團隊式合作學習為主，注重培養學生人際交往能力，培養主動發現問題并解決問題的能力，是一種有效促進學習的新型教學模式。目前，TBL教學模式已在我國中山大學、三峽大學等高校廣泛應用，特別是在臨床、解剖等醫學基礎課程和信息素質教育課程的教學中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應用。針對細胞生物學實驗課程的性質，將TBL教學法應用到細胞生物學實驗課程中，擬為TBL教學模式在《細胞生物學實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。
一、TBL教學模式設計與實踐
細胞生物學實驗課程教學以理論課程為基礎。理論與實踐相結合，加深對所學知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設此課程的宗旨是使學生掌握細胞生物學實驗設備的操作方法。使學生更加牢固地掌握基礎知識，更重要的是培養學生動手和科研能力。
1.團隊組建。將我院2011級生物科學本科班60名學生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內成員進行調配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內的各種資源均衡，還要保持小組內成員穩定不變，減少影響小組內部凝聚力的因素。
2.教學準備。根據《細胞生物學實驗》教學大綱要求，教師將需要了解與掌握的內容提綱預先告知學生，在TBL教學之前讓學生對將要開展的實驗進行預習。運用TBL教學法，學生根據老師擬定的教學提綱，實驗室具備的實驗器材，結合課程內容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現以學生為主體，提高學生主動性的要求。
3.教學實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學生發放一份復選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗目的、實驗原理、操作步驟及其注意事項，要求學生運用之前所學到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結。個人測試有助于教師了解學生學習知識的情況，有利于教師調整和安排教學進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內容、必須重視的注意事項向其他組的同學匯報，其他組的同學與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發言次數及發言的質量。在此過程中，教師應鼓勵不愛發言的學生發言，參與到討論中，必要時對不發言的學生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養學生的創新精神和能力。及時指導學生對實驗進行階段性總結。教師總體掌控任務的執行，注意隨時為學生調整實驗任務，讓學生就實驗內容進行深入的思考，發現實驗探索生命本質成功的關鍵。實驗結束后，要求學生及時記錄實驗結果，最后各組選派一名代表展示實驗結果，對實驗結果進行分析，優秀學生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結束后收集實驗結果，要求學生對實驗結果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。
二、TBL教學調查研究
研究采用問卷調查。課程結束后對全班學生進行調查。教師參考相關研究后設計調查問卷。調查問卷包括：實驗前是否進行課前預習；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學習主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協作意識；今后是否繼續使用TBL教學模式等問題。
三、結果
60份調查問卷全部收回，收回率100%，其結果見表1。調查結果98.4%的學生認同TBL教學法能調動學生學習積極性，98.4%的學生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學生認為能提高人際交往能力，96.8%的學生認為能促進課前預習，96.7%的學生認為能提高動手能力，96.7%的學生認為能增強團隊協作意識，96.7%的學生認為能使他們建立自主學習的觀念，96.8%的學生認為TBL教學法能使課堂教學氣氛活躍，95.1%的學生認為能更好地使他們理解課堂內容，91.7%的學生認為TBL教學法能及時解決學習問題，95.0%的學生認為能提高學生運用所學知識的能力，98.4%的學生認為今后應繼續使用TBL教學模式。
四、討論
細胞生物學實驗傳統的教學主要以教師講解理論知識，學生驗證為主。學生被動地學習知識技能，不能激發學生的積極主動性。而采用TBL教學模式在教學中的優點與不足具體討論如下：
1.使實驗課教學能在更高層次提高學生的動手能力。調查結果表明有96.7%的同學對提高學生的動手能力表示認同。與傳統教學模式相比較，TBL教學模式更注重學生的主體性，教師精心設計一系列必要的知識內容，促使學生課前預習實驗內容、操作步驟、注意事項，查閱相關文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學生用更多的時間去驗證實驗，可以發現自己在實驗中的不足，激發學生去改正并且提高實驗操作能力。
2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現出來，發現有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學可以及時指導。所以，TBL教學模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學習知識。
3.培養學生的團隊協作和人際交往能力。調查結果表明有96.7%同學對能提高團隊協作認同，有95.1%的同學對能提高人際交往能力認同。在TBL教學中，教學任務的完成主要是通過團隊協作來完成，這有利于提高學生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學模式中，小組內成員合作學習，取長補短，共同完成組內任務，這一過程培養了學生團隊協作意識[7]。
4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學法對細胞生物學實驗課進行教學，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關的其他學科知識，花更多的時間去準備測試題和相關資料。對教師來講，教師是引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中獲益，實現教學相長式的終身學習，從而提高了教學效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。
5.真正讓學生主動學習。調查結果表明有98.4%的同學對TBL能調動學生學習的主動性認同。在TBL教學過程中，學生以討論式學習和互教式的拓展性學習，真正做到以學生為中心。例如學生從實驗課開始之前就需要自己根據教師給出的學習任務，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學生來回答，這樣可以增加互動。
6.節省課時，提高課堂效率。TBL教學采用課前給學生下達學習任務，學生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環節大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學生測驗、團隊合作學習、團隊討論，提高了課堂效率。
7.TBL教學法在細胞生物學實驗教學具體實施過程中的不足及展望。TBL教學對教學設備、教學場所、教師個人素質等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業知識融會貫通，教師個人素養高，教學技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學生的學習興趣、學習態度、能力和責任感等很難在短期內較為全面和準確的把握。當發現一些小組成員搭配得不恰當時。已經來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學法的特點是以小組討論形式開展教學，1位教師組織TBL教學，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導中去，這樣也會影響到TBL教學的效果。雖然TBL教學在《細胞生物學實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學模式教學有利于提高學生的學習積極性、主動性以及動手能力和科學研究能力，能有效促進學生培養團隊協作精神，同時更新了教師的教學理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學實驗的教學質量[5]。調查表明有98.4%的學生贊同在今后教學中繼續使用TBL教學法。
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醫學細胞生物學實驗報告范文4
關鍵詞：數字化顯微網絡互動系統 醫學細胞生物學 實驗教學
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0153-02
醫學細胞生物學是醫學課堂中非常重要的一門課程，所以實驗教學的質量會直接影響教學效果，在醫學細胞生物學的實驗課堂中，主要用顯微鏡觀察細胞的結構，而顯微鏡也是引導學生走向微觀世界的重要途徑，有助于學生對理論知識的正確理解，對細胞微細結構的空間和平面有一定的立體概念，但是顯微鏡也有一定的弊端，如師生缺少交流和討論的方式受限，導致教學成果存在參差不齊，近年來，IT技術的不斷發展，顯微鏡和圖像處理技術以及數碼攝像相聯合，形成了一套新型的數字化顯微網絡互動系統，將其應用到課堂中，明顯地改變了以往抽象、單一的教學方法。
1 底只顯微網絡互動教學系統的概念
在顯微鏡上安裝數碼攝像設備組裝成圖像分析和顯微觀察一體式的顯微鏡系統，利用相關的網絡控制軟件把數碼顯微鏡與計算機聯合在一起，可以讓學生操作的顯微圖像隨時傳送到教師的屏幕上，教師可移動光標到具體的組織和細胞上，讓學生加深理解，更有利于其他課件的應用，有效地提高了師生之間的溝通和研究，具有非常好的擴展性和開放性。江漢大學文理學院的互動教學系統選取的是捷達數碼，在此系統上安裝了實驗教學軟件和專業形態分析軟件，這樣有利于教師對學生進行統一的網絡管理，提高效率，能生動形象地開展教學，也可讓學生自我獨立研究和學習[1]，所以，數字化顯微網絡互動教學系統推動了醫學細胞生物學實驗教學的發展，滿足了課堂多樣性的需求。
2 數字化顯微網絡互動教學系統在醫學細胞生物學實驗教學中的優勢
2.1 傳統醫學細胞生物學實驗教學中的弊端
（1）缺乏實時監控、效率低。在傳統的實驗教學中過于注重理論知識，導致實驗技能和綜合能力嚴重匱乏，在教學中相關設備過于陳舊，導致很多驗證性的實驗教學無法操作，在課堂中時間有限，教師也只能對個別學生進行指導，不能及時地對全班學生進行輔導，所以，造成學生學習成果參差不齊，無法達到高效的實驗課效果。
（2） 同學與師生之間缺乏討論和溝通。在傳統的實驗教學中，因為時間和空間的限制，導致學生之間、師生之間的有效溝通非常少，學生只觀察和操作自己的實驗內容，老師回答學生提出的問題有限，在短時間內，學生無法得到老師的進一步指導。
（3）無法保存實驗中的圖像。因為不能隨時傳送和存儲實驗圖像，對于比較好的材料、圖像以及結果只能在本節課堂中展示，顯微鏡下的圖像無法保留住，不能再其他的時間和實驗中觀看和應用，達不到資源共享的效果。
2.2 數字化顯微網絡互動教學系統優勢
（1）實現了同學與師生之間討論和溝通，在數字化顯微互動實驗中通過主機可以清晰地觀察和控制學生端的數碼顯微鏡的情況，對于出現問題的圖像，老師可及時發現并解決，更可把顯微鏡下較為經典和特殊的圖像調整到大屏幕上[2]，讓所有學生可以觀看，達到資源共享的目的，改善了傳統實驗教學中的不足，充分地調動了學生的積極性和主動性，降低了教師的勞動強度[3]，有效地提高了工作效率。
（2）豐富了實驗教學中的內容，使其更具個性化。在教學中，老師和學生都可以對圖像進行靜態捕捉、動態錄像捕捉和自動定時捕捉，這樣有助于教師對實驗教學中的難點和重點進行詳細的講解和鞏固，學生可以把顯微圖像、實驗結果存儲，以便隨時查看，也可長期保存，提高了學生對實驗的認識和深刻理解，存儲和捕捉特殊的現象以及實驗結果，有利于課后師生之間研究和討論。數碼顯微互動和多媒體連接，把較為抽象的教學內容利用動態的畫面和聲音直接展示出事物的發展全過程，把抽象的理論合理地形象化，內容具體化[4]。動態的畫面、形象的展示，寓教于樂，讓學校在短時間內接受更多的信息，擴展知識面，掌握更多的信息量，提高了學習效率。
（3）全面評價學生，實施實驗考核。實驗考核是考驗學生能力和實驗教學質量的重要手段，考核內容主要是實驗報告和技能成績，通過數碼顯微互動，學生了解教師相關要求，對圖像或者圖片的特征結構做好文字說明、標記、標識，之后傳送給教師機，有助于教師進行批改和了解學生對實驗掌握情況，教師可在每次實驗教學中根據學生的使用操作能力和顯微圖像效果等進行評價。
3 教學效果和成績
（1）提高了學生的實踐能力和創新意識。實踐能力包含操作能力、觀察能力、思維能力、表達能力、創新能力和自學能力。在數碼顯微網絡互動教學中，主要倡導學生的好奇、分析、思考和觀察，在互動中發現并提出問題，敢于設想和假說?？梢蕴岣邔W生的觀察和邏輯能力，通過分析問題解決問題，提高了創新意識的培養，在數碼顯微互動教學中，有利于學生把理論知識和實踐能力相結合，靈活運用。
（2）促進了實驗教學的全面改革。數碼顯微網絡互動系統可以強化實驗教學的目標，培養知識面廣、素質高、能力強、基礎扎實，具有實踐能力和創新精神的新世紀醫學人才，有效地降低了學科意識和驗證性實驗，提高多科整合的綜合性實驗和相關設計性，建立該院新實驗教學體系，為學生提供了良好的實踐、創新平臺，在醫學細胞生物學的實驗教學中，應用數字化顯微網絡互動系統增加了實驗的效率，以前觀察細胞結構、功能和細胞器需要兩節課時才可完成，現在一節課時即可，把多余的時間用于細胞培養等其他的綜合實驗，讓學生了解和掌握更多的知識，實驗教學的全面改革得到了學生的認可，數碼顯微網絡互動系統可以讓不同專業學科的學生進行交互滲透[5]，打造一個綜合性強、全能型的師資隊伍，為實驗教學改革發展奠定了扎實的基礎。
4 結語
綜上所述：數字化顯微網絡互動系統是把數碼顯微鏡、計算機系統以及網絡的優點相結合，為師生之間創造了良好的交流空間，把此系統應用到教學當中，將現代信息技術融入到科學心態的教學中，可以避免師生之間因為顯微圖像而產生的溝通障礙，可以讓師生之間進行直觀的交流和探討；另外，有助于教師對全體學生或者成績較差的個別學生進行輔導，提高學生的積極性，加深對理論知識的理解，鍛煉了學生的綜合能力，同時也為教師提供了豐富的教學手段，讓醫學細胞生物學實驗教學發生了革命性的變化。
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醫學細胞生物學實驗報告范文5
關鍵詞：人體寄生蟲學；實驗教學；改革
Shallow talk on human prasitology experimental teaching reform
Wulamu Mamuti, Liu Jun, Zhang Bing
Xinjiang medical university, Urumqi, 830011, China
Abstract: Through gradually compression of teaching ours of human parasitology, it seems to be very important to reform human parasitology experimental teaching outline. This is need to compress traditional verification experiment, increase Comprehensive and innovative experiments, to reflect subject fusion during the experiment, and emphasize to cultivate students’ self-directed learning, comprehensive analysis and innovative thinking ability. In this paper, the author discussed about how to reform human parasitology experimental teaching outline according to years of teaching experience.
Key words: human parasitology; experimental teaching; reform
人體寄生蟲學作為一門研究人類健康有關寄生蟲的形態結構、生活史、致病機制、診斷、流行規律及防治對策的科學，是臨床醫學和預防醫學主要的基礎課程之一。寄生蟲是與人類共同演化的最古老的病原體，其與人類健康之間的關系可以追蹤到從東非起源的智人(Homo sapiens)，公元前3000年的古代中國和古埃及醫學書籍里就有關于寄生蟲病的文字記載。最近隨著人類免疫缺陷病毒(HIV)引起艾滋病(AIDS)的全球性蔓延，耶氏肺孢子蟲和微小隱孢子蟲病等新型機會性致病寄生蟲病的困擾又對人類提出了新挑戰，說明人體寄生蟲學是一門古老而不斷發展中的實踐性很強的學科。因此人體寄生蟲學的實驗教學任務不應該只局限于鞏固和驗證理論教學的內容，而同時需要注重培養學生創新性思維和發現問題、解決問題的能力。筆者根據20余年來積累的一線教學經驗試圖探討關于人體寄生蟲學實驗教學的幾點改革思路。
1 合理安排教學內容
自從我校臨床醫學和預防醫學等專業普通本科人體寄生蟲學教學時數從以前的理論課和實驗課各36學時壓縮到目前的理論課24學時和實驗課16學時以來，對教師在有限的時間內高質量完成教學任務帶來了一定的實際困難。其中最突出的問題是傳的教學模式未能得到適當調整和改革，人體寄生蟲學傳的實驗教學多以教師先講解、示范，學生觀察寄生蟲玻片標本和瓶裝標本，然后根據所觀察到的標本形態特點繪圖及撰寫實驗報告，這些過程都要在兩學時的實驗課完成，但學生觀察的內容與教學時數壓縮之前基本一樣。顯得時間特別緊張，有些學生為了應付完成實驗報告甚至不經過觀察標本就開始繪圖、撰寫實驗報告，使寄生蟲學實驗課的整個過程顯得比較枯燥無味，學生在實驗室只是應付教師所布置的任務，這就大大影響了啟發學生的學習興趣和獨立思考，使得實驗課僅僅成為了一個過程，效果不佳。因此，為了激發學生的學習興趣和進一步培養他們的動手能力和科學思維能力，需要多增加一些綜合型和設計型實驗內容并相應壓縮一些驗證型的內容顯得尤為重要。例如：新鄉醫學院寄生蟲學教研室在實驗教學中通過安排阿米巴原蟲、陰道毛滴蟲、瘧原蟲等一些常見寄生蟲活體標本的觀察，不僅提高了學生的學習興趣而且使他們掌握了一些基本的實驗操作方法，鍛煉了動手能力。而這些寄生蟲活體標本和新疆比較常見細粒棘球絳蟲圓頭蚴等也可以在我實驗室培養或動物接種保種，可供學生觀察。另外，我們也制作了關于牛帶絳蟲的簡單視頻用于課堂教學和實驗教學，獲得了較好的效果。最近3年來我們通過組織臨床醫學7年制2005-2班和臨床醫學5年制2007-1班的部分學生開展的“烏魯木齊市在校大學生面部蠕形螨感染及其相關因素的調查分析”和“烏魯木齊市市售蔬菜寄生蟲污染情況調查分析”等大學生設計型實驗項目，在培養大學生科學思維、課題設計、獨立實驗操作和所學相關理論知識的綜合運用等實踐能力的培養方面取得初步成效，同時很大程度上激發了他們對人體寄生蟲學實驗課的學習興趣，使他們懂得了通過實驗課掌握的基本技能在將來實際工作中的重要性。以上事實提示我們，將人體寄生蟲學實驗課內容從單純靜止狀態的標本形態結構觀察為主的驗證型模式逐步過渡到靜態驗證型和動態綜合型及設計型實驗教學模式，從而適應21世紀的學科發展模式和學生的求知欲。這樣既符合學生基礎知識的鞏固和動手能力的培養，又符合當今學科融合的需求和對學生創新性思維能力的培養。
2 實驗課中體現學科融合
由于細胞生物學、分子生物學和免疫學等學科的快速發展使寄生蟲學的學科內容不斷得到充實和更新，這些學科的發展對寄生蟲種系發生的研究、蟲株的分類、致病機制研究和寄生蟲病的診斷等提供了新的技術。這些技術應該融入到寄生蟲學實驗課的內容中。例如：通過增加包蟲病的血清學診斷和分子生物學診斷實驗等，既可以培養學生的動手操作能力和團隊協作意識，又可以培養他們相關學科知識的綜合運用和創新性思維能力。另外，根據學生的具體情況安排創新性實驗設計內容對學生綜合能力的培養和激發他們創新思維潛能方面也可以起到關鍵性作用。我們于2010～2011學年第一學期與微生物學教研室和免疫學教研室合作，在臨床醫學7年制2008-2班全體學生中舉辦的創新性實驗設計比賽提出，當代大學生對多學科融合的探索性學習更為感興趣，學生利用免疫學、分子生物學和細胞生物學等知識對病原微生物和人體寄生蟲的致病機制、宿主對病原體的免疫機制等方面設計出了新的研究思路。這不但對他們所學過相關基礎知識的鞏固和綜合運用能力的培養起到促進作用，更為培養他們創新思維和團隊協作意識方面起到了示范性作用。
3 多媒體技術的合理應用
多媒體技術的優點在于其無法替代的文字、圖像、動畫、視頻等一體化的功能，人體寄生蟲學作為一門形態學科既有大量的形態學知識，又涉及生態學、傳染病學、流行病學等多方面的知識，而在實驗教學時數日益減少的情況下單純用傳的教學方法在有限時間內傳授大量的信息已經很困難了。曾經嚴重危害人類健康的有些寄生蟲已基本消滅，但再現可能性還存在，因此，目前尚不能從教學大綱中刪除。在實驗教學中這些標本的來源很緊缺，現成的活體標本和典型的病理標本更難以得到，而依靠多媒體強大的圖像、動畫、視頻記錄和再現功能可以克服這些困難，可在有限的時間內播放關于寄生蟲形態、生活史、流行因素、典型病例和寄生蟲病診斷操作方面的資料，使學生在短時間內掌握更多的知識。這些資料可以拷貝給學生或放到學校網頁供學生自學。學校應加大多媒體課件制作和購置的經費投入，以保證教學質量的進一步提高。
人體寄生蟲學雖然是一門比較古老的學科，但也是發展中的學科并且涉及現代醫學的各個領域。為適應21世紀醫學教育，人體寄生蟲學實驗課的內容需要從傳的驗證型為主過渡到以驗證型、綜合型和設計型為一體適合于當代大學生求知需求的實驗教學模式。
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醫學細胞生物學實驗報告范文6
兩專業的四個教學班經過相應教學學時學習，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統教學班。其中，動科專業改革班的實驗報告評分高于傳統教學班(P＜0.01)，但兩個專業的改革班實驗考核成績與傳統教學班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業改革班的不及格率(60分)低于傳統班，優秀分數段(80－100分)的人數比例高于傳統班;動醫專業改革教學班成教2班在良好分數段(70－79分)、優秀分數段(80－100分)的比例均高于傳統教學班成教1班。
二、分析與討論
本研究中，改革教學班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優于傳統教學班，可能歸因于改革教學模式強調學生的自主性學習。課前依托教師提供的網絡教學資源進行自主性學習，改革班的學生獲得較傳統教學班學生更多的優勢。首先，實驗自學CAI課件實現了鼠標在圖片上任意移動即刻出現該處結構名稱或鼠標指示圖片旁的文字時圖片中相應的結構變色兩種動態標示，增強了學生對切片的認識與分析能力、對組織結構的判斷與確認能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現，使學生在課前已明確每次實驗的任務目標，在實驗時有的放矢，這較傳統教學班學生通常在課堂邊看實驗指導邊實驗更加有學習效率。第三，學生的課前自主學習是一種網絡教學的基本模式，具有網絡平臺的獨特優勢。網絡平臺給學習者可充分發揮學習者的主體作用，實現了單純傳統教學無法具備的資源共享與優勢互補，成為學習者自主式、交互式、協作式學習和個性化、創造性學習的理想平臺［3］。課中的自主學習最大優勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規范，操作效果更佳。如開設的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統教學班的學生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學時(80分鐘)內完成，難度極大。其次，課堂上充分體現學生的主體地位，根據建構主義學習理論的觀點，學生是自主學習活動的積極參與者，是知識的主動建構者［4］。改革班學生的學習熱情、思維活力、實踐能力、創新能力均高于傳統教學班學生。課后實驗室定時開放與網絡在線答疑是自主學習的完善與補充。實驗室的開放，為學生提供自主學習、探究式學習和個性發展的空間，有利于培養學生的創新思維和實踐能力［5］。
