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如何學好電工與電子技術范文1
關鍵詞： 學習興趣 具體化 形象化 簡單化
電工電子技術是職業學校電氣類專業的一門主要的專業基礎課，該課程在電工、機電、自動化等專業中處于重要地位，是基礎中的基礎。如果這部分內容學習不好、掌握不牢，則會直接影響后續專業課的學習，影響其他課程的順利開展。
由于電工電子技術理論性和實踐性都很強，因此不少學生一開始就感到無從下手，學習比較困難，以至于學生對本課失去信心、失去興趣。當然有客觀實際情況：中職學生基礎知識普遍較差，學習能力弱，學生對課堂教學教學方式單一陳舊，不感興趣，對于簡單一味灌輸的講授，感到枯燥乏味，特別是理論性很強的電子知識更難以理解。時間稍長造成厭學情緒，以至于達不到預期的教學效果，教學目標難以實現。
怎樣做好電工電子的課的有效教學，是要擺在教師眼前迫在眉睫的議題。
一、注重培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有學生對電工電子感興趣，產生強烈的學習愿望，才能主動學習、積極學習。要讓學生在學習中體會到學習的樂趣，有成就感。
1.多引用實例，做好導入。好的開端是成功的一半，注重新課導入，多提問題，啟發學生思考，引用生活實例，帶領學生將問題由淺入深，逐步深化，提出新問題，導出新內容，由易到難，最后讓學生帶著求知欲，學習新知識，解決新問題。
2.增強學生的參與意識，改變過去老師講、學生聽的傳統模式。讓學生參與整個教學過程，變被動為主動。這種主人公意識非常重要，學生不會產生消極應付學習和抵觸心理。比如在導入新課時多提問，讓學生多思考，首先調動學生情緒，搞好開場，避免課堂冷場，避免出現老師在講臺上生硬教授，學生在下面沉默不語甚至是玩手機等現象。
國外有些有益的做法值得借鑒，結合職教實際情況，在電工電子教學中構建“以教師為主導，以學生為主題，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標”的教學模式，突出學生的中心地位，使職教更加人性化，才可能出精品、創名牌。
要想方設法讓課堂活起來，師生之間有互動，學生之間有辯論，不搞一言堂。有了好的氛圍，才能談如何學好電工電子課。
二、教授遵循“少而精”的教學原則
以“夠用”、“必須”為準則，講授內容不用面面俱到，做到有選擇、有重點。力求短小精悍，以教學大綱為指導，在吃透教材的基礎上，對教材內容適當補充和簡化，合理取舍，以能滿足專業需求、學生需求為依據，增減組合教材內容。
三、把理論問題具體化、復雜問題簡單化
電工電子這門課理論性比較強，公式、概念比較多，比較抽象。許多時候，僅《緒論》部分就給學生了個下馬威，喪失了學好這門課的信心，讓學生感到“太難了，我根本學不會”，沒上戰場就敗下陣來。這樣最好的辦法就是多打比方，多進行形象化講解。比如說電流、電壓、電位、電動勢概念的講解，可以借助水流、水壓、水位、水泵理解；為了幫助學生加深對PN結的理解，可以把它比作單向導通的開關或是單向閥，不過多糾結于其內部結構；講解晶閘管時，可以把它想象成是一個閥門，然后理解工作原理，就非常簡單形象，易于理解。通過形象的比喻讓學生體會到學習可以如此輕松，自然增強其信心，自然有興趣。
四、貼近生活實際，著重于解決實際問題
職業教育的目標是培養應用型和技能型人才，學以致用才是最終目的。電工電子技術的應用無處不在，充斥我們生活的周圍。要讓電工電子回歸到現實中，接接地氣，多結合生活實際，多用書本中的理論詮釋生活中的現象，解決實際問題。讓學生真正體會到電工電子不是枯燥的理論概念，不是虛無縹緲高高在上的，是實實在在能幫助我們解決實際問題的。比如說生活中常遇到家里面的搖頭電風扇轉不了了，打開電源時可以聽到里面電機的嗡嗡聲，摸上去是有振動感的，如果強行扳動葉片轉，葉片就緩慢地轉起來了。故障原因最大可能是由于電風扇的分相電容損壞了，因此可以結合單相交流電機的啟動的相關知識分析處理。
五、多結合實驗實訓開展教學
職教學生的弱點是基礎差，但動手能力強，喜歡動手。課本的一些理論定理最好都通過實驗驗證。從實踐中來，到實踐中去。一方面可以鍛煉學生的動手能力，另一方面通過實驗，抽象的東西直觀化了，可以大大加深學生對理論知識的理解，這樣可以達到事半功倍的教學效果，有利于培養有技能、懂知識的應用型技工。
六、多使用教具，積極采用多媒體教學形式
《電工電子技術》是一門抽象的學科，許多知識點難以理解，又不便或不能進行實驗驗證。多媒體教學可以通過形象的動畫，逼真的仿真幫助學生理解。同時輔以具體的教具，通過實物、掛圖、模型的演示，簡單明了地闡述結構原理特性，使抽象的知識實際化、簡單化，這樣難點就不難了，學生就可以很輕松地搞清楚弄明白。
生動活潑、饒有興趣的課堂可以收到事半功倍的教學效果，加上科學的教學手段，合理的教學方法，電工電子教學難、學習難的窘況必將改變。
參考文獻：
[1]王俊峰.學好電工技術[M].機械工業出版社.
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關鍵詞：中職學校 電子技術基礎 教學效果
電子技術基礎是中等職業學校電工電子專業的一門專業基礎課，其理論性、實踐性強，內容多，課時緊。而中職學生文化基礎薄弱，綜合素質普遍較低，學習自覺性較差，對專業課學習缺乏興趣與動力。如何讓學生學好本課程，為以后的專業知識學習打下良好的基礎呢？筆者在此與同行分享一些經驗和體會。
一、運用直觀教學，降低學習難度
教學設計要針對學生的心理特點，面向學生日常生活環境和已有的生活經驗。
采用“課堂演示—現象觀察—學生研討—歸納結論”的教學方式。注重通過實驗引導使學生自己得出有關結論，如在學習三極管的電流分配規律、偏置電阻對放大器波形的影響、負反饋對放大倍數的影響、晶閘管的導電特性等知識時，要引導學生觀察實驗現象和實驗數據，通過分析和推論，得出知識。運用演示實驗可激發學生的學習興趣，幫助學生理解有關的知識和結論，更重要的是培養學生的科學態度，訓練學生使用科學的方法。
充分利用多媒體技術。多媒體技術帶來的不僅是手段和方法的變革，更是教學觀念、教學模式的歷史性變革。目前，多媒體教學已經成為課堂教學的重要手段。通過多媒體的輔助，可將抽象的內容形象化、靜止的內容動態化、理論的內容實踐化，對教育思想、內容、方法和課程體系及學生學習方式產生了巨大的影響。使用計算機仿真實驗代替傳統實驗，能節省時間，節約財力、物力，避免不安全因素，培養學生的信息素養及創新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學，其直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可激發學生的學習興趣。
二、確立“學以致用”的教學理念
電子技術基礎課程的教學目的不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，還要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。教師教學時應注重將理論知識與工程技術上的應用聯系起來，改革只重視學科體系、理論偏多，而涉及工程應用少、對實際工作針對性差的舊模式。
三、理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容
在理論教學方面，堅持以“應用”為主旨，以必需、夠用為度。筆者對原有課程內容進行適當的刪、并、增、改，增加了新知識、新技能，重點知識精講、細講，非重點知識一帶而過。當然，這需要花很大精力對教材進行加工，否則會有偏離教學目標的危險。
四、加強技能訓練，突出動手能力的培養
中等職業教育的特色關鍵在于對學生實踐能力的培養。從學生的反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，多數只憑樂趣學習。很多已畢業的學生回憶說，理論早已忘得一干二凈，而對動手知識的記憶卻很深刻。所以，教材必須經過教師的適當處理，才能適應學生的實際。且電子技術基礎本身就是實踐性很強的課程，更應將培養學生的動手實踐能力作為教改的重點。
五、注重實踐，培養創新能力
中職學校學生具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜、枯燥的理論推導以及難記的公式，他們往往缺乏學習熱情。所以筆者采用了重實踐、輕理論的策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能讓學生通過實踐更好地掌握理論、在實踐中鞏固理論，并用理論指導實踐，從而達到掌握知識、提高實踐能力和創新能力的目的。如在模擬電子技術基礎的教學中，筆者安排了一個串聯穩壓電源實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路等，還在電路中設置了一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用、了解全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符、穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。
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關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
如何學好電工與電子技術范文4
《電工電子技術》在廣西機電職業技術學院非電類專業是一門考查科課程，由于是非專業課程，課時較少，主要以理論授課為主，學生學習興趣不高，教學效果不理想。為了提高教學效果，培養學生的實踐動手能力，從2010年春季學期開始我和團隊相關教師對《電工電子技術》課程進行教學改革，采用理論與實踐一體化教學模式，在有限的課時內讓學生通過本課程的學習掌握基本理論知識和操作技能，使學生能多掌握一項技術技能，同時培養分析問題、解決問題的能力，從而提高自身的綜合職業能力。在學校里，大多數學生只重視專業考試科課程的學習，考查科課程不是很重視，考試只要及格就滿足了，沒有考慮到學好考查科課程對自己今后的職場帶來的幫助。目前，大學生就業壓力依然較大，相當數量的學生就業不對口，甚至跨專業就業。因此，在學校里，學生應該把專業考試科課程和考查科課程同等對待，多掌握一門非專業的知識和技能，豐富自身的知識結構，提高自身的綜合職業能力，拓寬就業面。而如何教學才能讓學生真正掌握該課程的知識和技能呢？為此，筆者將近兩年對這門課程的教學改革體會與同行進行交流和探討。
課程理論與實踐一體化教學的必然性
理論與實踐一體化教學是高職教育發展的結果，高等職業教育經過十年的規范發展，人才培養模式已經從傳統的學科本位模式轉向就業導向模式，培養目標已從偏重理論知識轉向重視就業技能和發展能力。因此，非電類專業《電工電子技術》課程的教學目標不能停留在基本概念、定理的理解，應該能掌握該課程相對應的技能知識和操作能力。例如：“電機與變壓器”、“電工測量”、“直流穩壓電源”等章節，如果只進行理論教學，課堂枯燥乏味，無法調動學生的學習興趣，學完課程知識學生只記住一些概念，連常用的電工儀表也不會使用，更談不上操作技能的掌握和提高。采用理論與實踐一體化教學可以讓學生掌握相應的知識技能，為就業積累技能和經驗。
理論與實踐一體化教學是培養學生就業技能的重要途徑，高等職業教育發展至今，在學習方法上由唯一的在教師學習轉向教室與實習地點一體化的教學，就業成為促進學習的重要動力。采用理論與實踐一體化教學，學生在實踐中學習理論、把學到的理論應用于實踐，在實踐中發現問題，用理論去解決問題，即做中學、學中做，可以提高學生的學習主動性，加深理論知識的理解和應用，掌握基本操作方法，提高專業技能水平，拓寬就業面。
課程理論與實踐一體化教學實施辦法
分析專業就業對本課程的能力要求確定課程，教學目標網絡技術、網絡管理等計算機類專業，機械制造專業、數控技術專業等機械類專業都設有《電工電子技術》課程，同一門課程對不同的專業應有不同的要求，根據專業特點，對課程內容和深度的要求及實踐應用能力應有所區別。例如：繼電器控制系統內容，計算機類專業要求能讀懂電路并能按電路圖正確接線和調試，而數控技術專業能按電路圖正確安裝接線的基礎上還需要能分析電路的故障原因，為學習后續課程《數控設備維修技術》打好基礎。因此，學生完成本課程的學習后應該具備的基本能力：正確使用常用電工儀表；會應用單、三相交流電源；掌握拆裝交流電動機方法；掌握典型繼電器控制系統的安裝與調試方法；了解直流穩壓電路的原理和應用。由于課程內容含蓋了低壓維修電工操作證的鑒定考核內容，在完成課程學習后，經濟條件允許的學生可以參加低壓維修電工操作證的鑒定考核，以拓寬學生的就業面。
根據教學目標整合教學內容，編寫課程授課計劃教師根據課程教學目標，結合課程內容，整合教學內容，合理編寫授課計劃，計劃不需要面面俱到。編寫授課計劃時，教師應結合課程教材內容，首先確定實踐教學內容及進程，授課計劃應該按實踐教學的內容及進程進行編寫，理論課內容的深淺要得當，理論課和實踐課的課時比例要合理、靈活，不同的章節比例應有區別，授課順序應該不受教材中章節順序限制。例如：第6章電工測量中用到嵌形電流表測量三相交流電動機的電流時，用第1章電路分析的基爾霍夫電流定律講解嵌形電流表同時測量電動機的三相電流時為何為零，用第4章三相交流電動機的內容講解電動機的繞組結構及聯結方式。
課堂上靈活實施授課計劃對每一章節的內容，多數教師習慣先把理論內容講解完畢，再進行相應的實踐操作，其實，理論教學和實踐教學誰先誰后應該根據實際情況靈活安排，有些章節可以先進行實踐教學，通過實驗（或實訓）的結果或現象再用理論進行分析講解，學生更容易理解掌握。例如：第5章繼電器控制系統中安裝電動機正反轉電路，通電調試時電動機可以正、反轉，再用第2章正弦交流電的三相正弦交流電講解反轉的原因；安裝電動機的Y—降壓啟動電路時，用三相負載的星形連接、三角形連接內容進行分析講解電動機Y形接法和形接法繞組的電壓為什么不同，這樣比較直觀，學生容易理解，又節約時間?？傊?，根據不同的教學組織形式，讓學生在學中做、在做中學，做到理論和實踐的高度統一。
“雙師”型教師任課系部接受課程教學任務后，安排課程任課教師是最關鍵的環節，任課教師的能力直接影響課程教學效果。由于采用理論與實踐一體化教學，理論教學和實踐教學應由理論知識水平和工程應用能力較強“雙師”型或“雙素質”教師承擔，這樣有利于掌握理論內容和實踐內容的教學比例和教學進度，要求任課教師熟悉課程理論教學的同時，還必須對實驗和實訓的內容、原理、技能、工程應用等方面熟練掌握，才可能在教學過程中做到游刃有余，及時發現學生的問題和解決學生提出的問題。因此，“雙師”型或“雙素質”教師任課有利于完成課程教學目標。
“以服務為宗旨，就業為導向，重視培養學生就業能力”是高等職業教育的培養目標。采用理論與實踐一體化教學使學生掌握理論知識的同時也提高了操作技能水平，為就業打下理論和技能基礎。本人在2010年、2011年共承擔機制專業4個班級的《電工電子技術》課程教學，每班90%的學生取得國家特種作業操作證《電工作業》，機制專業學生在應聘工作時大多數崗位要求應聘者同時具備機械操作技能和電工操作技能，取得《電工作業》操作證的學生很快就業，而且是自己滿意的工作。因此，非電類專業《電工電子技術》課程采用理論與實踐一體化教學取得較好的教學效果，是值得推廣的。
如何學好電工與電子技術范文5
關鍵詞：項目教學法；電子技術；優勢；實踐
電工電子技術課程是電工類及相關專業中一門相當重要的專業基礎課，其內容抽象，概念眾多，而且與實踐結合緊密，因此，無論是學好還是教好這門課都有一定的困難。對學生來講學好這門課需要具備一定的技巧和能力；對于教師來講，教好這門課需要豐富的理論知識和豐富的實踐經驗。近十幾年來高等職業教育得到了快速的發展，已成為了高等教育的半壁江山，所以各類高職院校圍繞培養高素質、高技能的實用型專門人才的目標，從現行高職院校的教學實際出發，突破系統理論的束縛，以實用技術為總綱，將電工電子技術的基礎理論和實用知識、實用技術融為一體構建模塊教學，堅持理論夠用、強化實踐動手能力的原則。因此，在如何調動學生學習主動性的問題上，采取項目教學法，筆者在電工電子技術課程教學中進行了大膽運用，教學效果明顯提高，深受學生的
歡迎。
一、項目教學法的含義
“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指在教學過程中，以一個個項目為主線展開，把相關知識點融入項目的各個環節中去，層層推進項目。它是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，團體協作完成整個項目，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
采用項目教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其具體過程如下:學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，由“要我學”轉變為“我要學”，改變了學生傳統的學習觀，學生在完成任務的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情和興趣。
二、項目教學法在電工電子技術課程中的實施
實用電工電子技術課程由于受到電子元件分散性因素的影響，精確計算不可能也毫無必要。而在傳統的課堂教學中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，特別是現行高職學生基礎較差的實際，卻在一開始，就要被強行灌輸這么多看不見、摸不著的東西，不但不能使學生領悟其工作原理，還會產生一系列問題。所以教師要根據教學目標，針對授課對象，以項目教學為主線，刪繁就簡。突出實用，突出重點，精選教學內容，將電工電子技術的基礎理論、實用知識和實用技術融為一體，構建模塊教學系統，其主要內容有電路分析技術、實用直流穩壓電源、實用組合邏輯電路、實用時序邏輯電路等共8個章節。然后將各章相關知識有效地串聯起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結合的框架結構。而同時每個項目之間既相互獨立又相互聯系，而且還要體現課堂教學的特點，以便學生在兩節課或更小的傳授周期內完成任務，達到教與學的目的。因此在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，教師應根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中的滿堂灌轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。
三、在電工電子技術教學中運用項目教學法的優勢
1．目標明確，針對性強
項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。在教學過程中，若總是教師講，學生聽，學生容易產生疲勞感，也容易養成對教師的依賴心理；而且對一些抽象的原理概念，學生在聽講時也難以理解。采用項目教學法進行教學，教師根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮；最后，還必須設置現實可行有條件完成的項目。
2．理論與實踐結合更加緊密
實施項目教學法是以學生為主體，教師應根據教學內容預先準備一個或多個項目，以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，具體實施項目教學的辦法很多，應該根據每個學習階段所學的課題有關，而每個課題任務都與新知識、新概念關聯。在項目實施過程中，教師要引導、組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。在項目教學中，項目提出以后，如何實施才能實現預定目標？教師首先提出問題，其問題要滲透本節課的教學目標和研究主題，引發學生聯想，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力，誘發學生的學習欲望。
下面以設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路在學習低壓電器、三相異步電動機正反轉電氣控制之后提出，此項目的控制電路設計靈活多樣，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
采用項目教學法教學，學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教學內容，另一方面，當學生發現有些功能不能用于課堂內的知識和方法時，就會嘗試用其他的方法來解決問題。這樣，就把學習內容延伸到課外，從而擴展了學生的知識面。
四、項目教學法在電工電子技術教學中的具體實踐
1.緊密結合教學內容，合理設計項目
根據學生的特點，聯系實際應用，制訂可行的具有實際意義的綜合性項目。該教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，結合所要講授的新內容，列舉生產、生活中的一些實際例子，教師與學生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的控制任務，并要求學生在學完新知識點后完成該項目。每個項目單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；以我講授三相異步電動機正反轉控制線路為例，設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路，讓學生認識電動機正反轉控制的重要性，以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為后面活動的開展打好基礎。
2.圍繞項目講授新內容，進行項目分析
項目教學法是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應根據項目的任務單，充分調動學生主動地參與到項目的分析討論中來，對項目問題進行剖析、細化和深化，提供解決問題的方案，指引學生完成工程項目的分析：
此線路是利用倒順開關改變電源相序來控制電動機正反轉的，授課時可結合安裝與檢修倒順開關正反轉控制線路進行。先將一只倒順開關解體，利用實物引導學生預習倒順開關的結構、符號，講清其接線方法、改變相序的原理及注意事項，然后指導學生安裝與檢修倒順開關正反轉控制線路。使學生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。
提問手動控制的缺點，確定自動控制方案：手動控制線路，在頻繁換向時，操作人員勞動強度大。操作安全性差，一般用于控制小容量電動機。
3.引導、指導學生進行項目實施
從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。
在“項目教學法”的實施過程中，又要善于學習，勇于創新，努力實現項目目標。總之，教師已經不再擔當教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
4．做好項目評價
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。
接線完畢，同學們開始進行自我評估，任務完成后，學生都期望自己的辛苦得到老師的好評，拿到一個好成績。但有的同學在項目工作中卻出現這樣或那樣的問題，還有的同學只能做出電路但不能和實際聯系起來，我就和同學們一起檢查他的電路，然后一起分析出現這種問題時應該如何解決的方法，一起分析這種電路的實際應用。設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路項目評估時，教師詳細分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“行程開關”“時間繼電器”的靈活應用方法，詳細說明怎樣對電動機進行互鎖控制，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。（如下圖）
從主電路不難看出，接觸器KM1和KM2的主觸頭絕不允許同時閉合，否則將造成兩相電源短路事故，為了避免兩個接觸器KM1和KM2同時得電動作，就在正、反轉控制電路中分別串接了對方接觸器的一對常閉輔助觸頭，這樣一來，當一個接觸器得電動作時，通過起常閉輔助觸頭使另一個接觸器不能得電動作，接觸器間這種相互制約的作用叫做接觸器聯鎖（或互鎖）。實現聯鎖作用的常閉輔助觸頭稱為聯鎖觸頭（或互鎖觸頭），電路中聯鎖符號用“”表示。然后適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。這樣的分析和評價，在激發學生積極性與增強自信心的同時，也使學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。
“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法繼承傳統教學方法的優點，始終把學生作為學習的主體，教師根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，把書
上死的理論變成活的知識，從而完成知識的學習并達到教學預期目標。
參考文獻：
［1］焦澤昌，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究［J］.中國職業教育研究，2003（4）.
如何學好電工與電子技術范文6
關鍵詞：中職學校 《電子技術基礎》 教學效果
【中圖分類號】TN0-4
現行的中職學校電子技術基礎教學的內容大部分借鑒于大學的同類課程，對于中職學生來說，這樣的課程過于抽象，內容復雜龐大，涉及程度過深，過分強調了課本中基本理論知識的重要性，忽視了中職學校教授電子技術基礎的目的以及實際情況。中職學校的電子技術基礎教學應當以實際應用為主，在學習過程中，著重培養學生的動手操作能力，結合實際需求，及時根據社會知識更新教學內容，與實踐聯系，培養學生發現問題、分析問題的能力。該課程又是中等職業學校維修電工類專業的一門專業基礎課，其理論性、實踐性強，內容多，課時緊。而中職學生文化基礎薄弱，綜合素質普遍較低，學習自覺性較差，對專業課學習缺乏興趣與動力。如何讓學生學好本課程，為以后的專業知識學習打下良好的基礎呢？筆者在此與同行分享一些經驗和體會。
一 明確課程目標和課程定位
近幾年，為了進一步深化職業教學改革，切實加強技能型人才的培養，國家每年都舉辦中等職業教育技能比賽。中職學校的本專業學生通過選拔比賽，最后也能突圍進入決賽，并取得優異的成績?？梢哉f，比賽的方式、內容及要求直接反映了職業教育教學改革的方向。這種大賽非常受學生歡迎，提高了學生的實踐能力，讓他們在今后的學習和工作中更加自信。
電子產品裝配與調試技能比賽是職業技能大賽中的一個大項，而電子產品裝配與調試比賽接觸的知識大部分為電子技術基礎課程的內容。因此本課程對于這個項目的比賽起著舉足輕重的作用，教師應加以重視，在確定課程定位與課程目標時可以從以下方面來考慮：
第一，熟悉掌握元件識別、檢測、儀器、儀表的使用，元件除了包括半導體晶體管外，還有電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件。
第二，掌握電路安裝調試的實際操作技能，有良好的電路焊接技術和安裝工藝知識，能使用儀器、儀表調試電路。
第三，具有較扎實的理論基礎知識，熟悉各基本電路的形式、作用、應用及簡單估算等。
本課程既是一門基礎學科，又能為技能比賽做訓練課程，提高學生的比賽成績，增加學習興趣，培養學生的學習榮譽感，做到知識學習與自身素質相結合。
二、運用直觀教學，降低學習難度
教學設計要針對學生的心理特點，面向學生日常生活環境和已有的生活經驗。
采用“課堂演示―現象觀察―學生研討―歸納結論”的教學方式。注重通過實驗引導使學生自己得出有關結論，如在學習三極管的電流分配規律、偏置電阻對放大器波形的影響、負反饋對放大倍數的影響、晶閘管的導電特性等知識時，要引導學生觀察實驗現象和實驗數據，通過分析和推論，得出知識。運用演示實驗可激發學生的學習興趣，幫助學生理解有關的知識和結論，更重要的是培養學生的科學態度，訓練學生使用科學的方法。
充分利用多媒體技術。多媒體技術帶來的不僅是手段和方法的變革，更是教學觀念、教學模式的歷史性變革。目前，多媒體教學已經成為課堂教學的重要手段。通過多媒體的輔助，可將抽象的內容形象化、靜止的內容動態化、理論的內容實踐化，對教育思想、內容、方法和課程體系及學生學習方式產生了巨大的影響。使用計算機仿真實驗代替傳統實驗，能節省時間，節約財力、物力，避免不安全因素，培養學生的信息素養及創新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學，其直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可激發學生的學習興趣。
三、 合理選擇內容，激發學生學習興趣
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此教師在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而傳統的教學模式是教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。
四、完善教學評價體系，鞏固教學效果
教學成果離不開教學評價，教學評價對教學工作及學生的學習起著診斷、導向、矯正、激勵等功能。我們的學生與初中生、小學生不同，決不能采取期中、期末考試的形式，進行一次性的評價，因此，我們不斷完善教學評價體系，可采取以下三種評價方式：
第一種方式以過程性考查為主，終結性考查為輔，注重學生的平時考查。比如：口頭答辯、型作業等，強調學生學習的過程。學生成績以平時為主，期中、期末為輔。更好的激勵學生參與學習。例如可以選擇一些電器元件，讓同學們指出用處、特性。再或者同學們共同來默畫重點電路，并進行評講。第二種方式以問題能力為對象建立考評標準。在教學中，既要看學生主動接受了多少問題，更要看其主動發現了多少問題，獨立提出了多少問題和探索了多少問題。這是有針對性的觀察學生和促進學生學習的重要標準。比如：可根據平時聽課情況，給出一定的平時成績。第三種方式自我考評和集體考評相結合。鼓勵學生參與，采用自我評定、同學之間的互評的方法，重視小組之間的階段性總結與反思及相應的改法。這樣有助于學生的自我教育、自我提高以及相互促進。
五、注重實踐活動
電子技術是一門實踐性很強的學科，學生要想提高自己的專業技能就必須將理論知識與實踐相結合。在課堂教學中，教師應該給學生創造更多的實踐機會，如分組競賽、討論等方法讓學生積極參與活動，在活動中就會自然而然的將所學到的理論知識加以鞏固并更深刻地理解。同時，由于理論課程教學極其枯燥、乏味，采用實驗式教學法可以調節學生的情緒，增強學生的注意力與實踐動手能力。
綜上所述，我們中職學校電子專業教師要積極創新教學理念，大膽實踐，勇于改革，追求最佳的教學效果， 不斷充實自身的專業和教學能力，提高《電子技術基礎》課程的教學效果，為社會培養出更多合格的技術型人才。
參考文獻
