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培養兒童心理健康的方法范文1
關鍵詞：體育游戲 小學教育 心理影響
少年兒童處于身體心理發育的初級階段，身體發育快，心理承受能力低，但家長和學校對兒童心理發育重視程度低，一旦有異常刺激發生，對兒童今后的心理甚至是身體成長都將產生非常嚴重的影響。世界衛生組織把健康的概念詮釋為：“健康是不但沒有身體的缺陷和疾病，而且還具有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！眱蓚€方面是缺一不可的。體育的基本功能就是強身健體，在體育教學的過程中滲透心理健康教育讓兒童在鍛煉身體的同時，心理也得到健康成長就顯得尤為重要。下面，我們就體育游戲的功能及其在體育教學中對兒童心理健康的影響進行分析、探討。
一、體育游戲可以激發兒童的主觀能動性
體育游戲在體育教學中具有很強的綜合性。針對不同的體育教學目的，教學內容和形式可以在選擇和設計上采用各種不同的運動形式，產生共同期待的體育學習效果。正是因為體育游戲的靈活多變，使得兒童受到強烈地吸引，并產生積極主動參與的行為。在體驗體育游戲的全過程中，兒童自發自愿地參與其中，提高了注意力，學習興趣倍增，使體育游戲在體育教學中達到了其他體育教學手段不可比擬的獨特效果。
二、體育游戲可以促進兒童的學習愉悅感
體育游戲具有很強的趣味性。在體育學習中，肢體的動作與兒童的各種感官在受到有趣好玩的游戲的刺激下，使兒童的好奇心得到了滿足；緊張有序、略有難度的游戲環節，兒童精神高度集中，有助于緩解和消除兒童不良情緒；游戲成功的樂趣讓兒童心情愉快，有利于培養兒童學習興趣，學習效果就能事半功倍。
三、體育游戲對兒童心理健康教育的影響
（一）有助于兒童自我意識的發展
體育游戲的競爭性是有一定的競爭規則存在的，其本身滲透著當前時代的主流文化，體現的是與時俱進的最新的價值觀與道德觀，積極向上的民族精神等。兒童在游戲中遵守一定的規則和要求的制約，必然會產生一種規則意識，從而能提高控制能力。只要涉及體育就離不開競爭，就要分出高低、勝負。但體育游戲里的勝負有別于競技比賽，可以使學生在快樂、輕松的游戲氛圍中，體驗游戲過程中產生的快樂、滿足情緒和成功的體驗。只要游戲參與者克服外界物質障礙、個人生理心理障礙，每一位參與者都有獲勝的可能性，從而能充分發揮自己的能力。在競爭中，可以磨煉人的意志，激發人的斗志，培養兒童勇于競爭的精神，增強兒童的心理承受能力。兒童在游戲中勝利時可以體會到成功的喜悅，失敗時可以總結不足，這些無疑都能促進兒童自我意識的健康、順利成長與發展。
（二）有助于兒童智力的提高與發展
體育游戲雖然屬于非智力因素，以增強學生的體質、強健體魄為主，但是潛移默化中對于兒童的智力發展也有著一定的促進作用。在參與體育游戲的過程中，游戲要求參與者要有很好的團隊協作能力，發揮聰明才智，在游戲規則范圍內設計出最優秀的方案進行參賽，以此來決定輸贏。此外，體育游戲內容復雜，游戲的動作、條件、環境經常變化，兒童在游戲過程中始終保持旺盛的求知欲和興奮性是非常重要的。經常參加體育游戲可以改善人的神經系統，活躍大腦思維，并能使反應速度得以改善和提高。許多研究表明，兒童在組織游戲的過程中，組織能力、隨機應變能力、膽識、表現欲、個性特點等都得到了充分體現。因此，體育游戲有助于培養兒童的探索精神和創造性能力。
（三）有助于兒童團隊意識的培養
體育游戲一般都是集體進行的。在游戲中，參加者必須互相配合才能更快、更有效地完成游戲，取得勝利。兒童集體練習時，在游戲中扮演一定角色，承擔游戲群體賦予的責任和義務。兒童之間相互之間進行交往，相互協作、配合完成，共同為同一目標努力，可以培養兒童的集體主義精神和團結互助的優良品德。這種帶有社會群體特征的游戲可促使兒童擺脫孤獨，擴大與人的交往合作。在游戲過程中，教師可運用激勵機制，對不同兒童取得的不同程度的進步給予充分的肯定和及時評價，增強兒童的自信。
綜上所述，體育游戲在體育教學中倡導協調配合、團隊合作，不計個人一時功過，為兒童自我教育、接受教育、發展人際關系能力、提高社會適應能力提供了良好的契機。兒童通過體育游戲能結識更多的同學、朋友。大家和睦相處、友愛互助，這種良好的人際關系令人心情舒暢，從而激發出濃厚的學習興趣，增強了學習的自主學習能力，為今后更好地適應社會奠定了堅實的基礎。因此，體育游戲在兒童心理健康發展中的作用應當引起人們足夠的重視。在學校教學過程中，要想鼓勵兒童積極參與到體驗與游戲中，體育教師應利用各種方法完善體育游戲的內容、形式，選擇不同種類的體育游戲來努力促進兒童身心的健康發展，使兒童的生理和心理素質等全面素質得到高質量的飛躍式前進，從而使學習效率得到提高。
參考文獻：
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培養兒童心理健康的方法范文2
兒童參與體育運動和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會性，情緒情感以及運動興趣等身心發展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進了身體活動、提高運動技能，更重要的是促進了學生身心健康的發展。所以，倡導通過體育游戲來促進兒童心理健康的發展。
關鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康
1.前言
體育游戲是一種以身體練習為基本手段，以增強體質，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運動技能，活動中還可以學會與人交流、合作、協調等社會交往的技巧，對兒童的人格和意志品質的培養都有積極作用。在素質教育的背景下，培養孩子的德，智，體，美全面發展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現在社會的焦點問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發展奠定堅實的基礎。
2.體育游戲對兒童心理健康發展的促進作用
2.1體育游戲促進兒童心智的發展
何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現。可以簡單的理解為內心需求與智力實現。心理學認為心智有三種功能：認知，思維，情感。那么體育游戲對兒童來說，獲得了內心需要的樂趣、運動知識和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對新學到的知識進行運用。這就是對兒童心智的培養。在體育游戲中，指導者要正確的引導兒童發現新事物，新規律，積極探索，每一個游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識來解決問題。游戲中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識，兒童通過自身積極主動的探索，知識和經驗不斷擴大，通過已有知識的儲備，發展創造性思維，通過活動有效地擴大和豐富兒童對周圍事物的認識，如基礎的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數字概念和詞匯等發展，認知能力不斷的得到提
高[2]。心智的第二個功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導者要培養兒童的思維能力和想象力，指導者可以在原有的體育游戲規則上稍作改動，或者讓兒童自己編創一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對兒童思維的較量。心智的第三個功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會設定在一個情境中，或者有著故事情節，客觀上可能會有場地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。
2.2體育游戲促進兒童社會性的發展
從發展心理學和兒童教育學角度看，社會性發展是指兒童在其生物特征基礎上，在于社會生活環境（如家庭，學校等）相互作用，掌握一定社會規范，形成一定社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應周圍的環境，由自然人發展成為社會人的社會化過程中所形成的心理特性[3]。在進行體育游戲的過程中，有指導者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達自己想法的同時還要考慮同伴的態度，其中有商討，分享，妥協，謙讓等一些社會交往的禮貌。在規則的制約下，兒童會自覺地與同伴合作，并且自己協調其中的關系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識自己與別人的關系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識要轉變成社會性自我意識。對于兒童進行的體育游戲來說，大多具有情節性，在一定的故事情節中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執著，培養孩子頑強的意志品質，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養了孩子的責任感和勇敢面對困難的品質，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團結一致，保護同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責任，培養了孩子們的社會責任感、勇敢堅強的精神。在體育游戲中都需要協作配合，這時，兒童就會選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴大他們的交往范圍，或者發展更為親密的伙伴關系。由此看來，體育游戲對兒童的社會性發展起到了積極作用。
2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發展
體育游戲可以促進兒童積極情緒情感的發展，使其有一個端正樂觀的心態面向未來的發展。兒童對于室外的活動顯然比室內的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個安全、溫暖和接受的環境，在這個環境中兒童可以自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮喪的體驗，當然也包括對于自己成功帶來的愉快和愉快重復的體驗，這實際上是培養了兒童主動積極的社會行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發出孩子的潛力，當他們得到肯定時，自信心會大幅增加。也有一些兒童性格上比較內向，他們在參與游戲時，如果一旦失敗，可能就會造成一種心理陰影，在做其他動作時總擔心失敗，這就會產生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負面情緒。在指導者的正確引導下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務，并且得到大家的鼓勵和肯定，這時他們那些消極的情緒慢慢就會被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態去探索新知，心理便會產生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會到強烈的集體榮譽感。另外，在參與過程中，指導者盡量讓每個孩子都有成功的機會，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會增強，保持每個孩子情感的穩定。所以，體育游戲使得兒童有一個積極健康的情感體驗，消除不良的心理現象，激發孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發展。
2.4通過體育游戲培養兒童體育運動興趣
運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要
動力[5]。培養兒童的體育運動興趣，讓兒童有強烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運動技能的學習，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運動技能，這樣孩子不會感到乏味，而且會保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設定的故事情境，會因上次的愉快練習來激起對下次練習的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導者運用不同類型的游戲使每個孩子在練習中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識時，孩子更容易汲取，并產生濃厚的興趣，激發他們參與體育運動的欲望。在體育游戲中，指導者要有意培養孩子堅強的意志品質，這樣才能使他們保持對體育運動的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對好奇的事物都會感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時時刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時進行，這樣孩子真正感受到運動的快樂。
3.結論與建議
在實行素質教育以來，兒童成長成才問題越來越被家長及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發展，心理發展也尤為重要。掌握兒童的心理發展規律，運用科學的體育游戲來有效地促進兒童心理健康的發展。兒童在身體參與運動的同時，開發智力，促進心智發展，使其建立樂觀積極的心態來面對生活中的困難，培養良好的道德思想和意志品質，以及養成一個良好的體育運動習慣，為終身體育目標打下良好的基礎。
無論是在學前教育還是在學校教育中，重視體育游戲在兒童體育運動中的重要性，科學的運用體育游戲來對兒童進行素質教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發展規律，推陳出新，針對兒童編創更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會發展的空間，使每個孩子能快樂的成長，成為高素質的社會人。
[參考文獻]
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培養兒童心理健康的方法范文3
【關鍵詞】兒童；體育鍛煉；智力發展；心理健康
俗話說：“腦子靈是練出來的”。人的智力雖然受遺傳的影響，但起決定作用的還是后天的發展。智力的構成一般認為應包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。體育鍛煉能發展觀察和感知能力、能培養注意力、增強記憶力、豐富想象力、促進思維能力的發展。
體育鍛煉不僅可以提高腦的生理機能，而且對發展兒童智能具有直接的影響。健康的身體還和心理有密切的關系，健康的心理寓于健康的身體，心理不健康則會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生的體質，同時對促進兒童心理健康，有著積極的作用，具體體現在如下幾個方面：
一、體育鍛煉是兒童智力發展的一種重要手段
1、體育鍛煉促進兒童感知和記憶能力的發展。感知能力是智力的外在表現形式，感知能力是通過時間知覺、空間知覺、運動知覺來表現的。時間知覺是大腦對客體運動的一瞬間或持續性與順序性的反映。在體育鍛煉中需要發展時間知覺，借以判斷動作速度。任何復雜的技術動作的操作都是以感受性的精確控制為基礎的，感受各種知覺的敏銳、準確是掌握各種技術動作的重要心理基礎。例如：乒乓球運動中的扣球，要求不早不遲，準確地抓住那瞬間的時刻?？臻g知覺是人腦對客觀事物的大小、形狀、方位、深度和遠近等空間特性的反映。
2、體育鍛煉促進兒童觀察注意能力的發展。 在進行體育活動時，首先要對體育項目的動作進行全面的觀察，特別是對動作姿勢、運動方法、節奏變化等，要由表及里，由特征到局部，再到全貌潛心觀察，進而才能予以領會，模仿和演練。敏銳的觀察力給技術的掌握提供了可靠的保證，經過長期體育鍛煉，觀察能力能夠得以提高。
3、體育鍛煉促進兒童想象思維能力的發展 。創造學認為，一切創造都與想象有關，想象是對表象重新分析與綜合的心理過程。在這個過程中構成的形象，具有不同程度的奇特性，體育鍛煉也能使想象能力得到充分發展。
思維是人腦對客觀現實概括的、間接的反映。只有通過思維進行分析、綜合、判斷，才能掌握事物的規律。體育活動的整個過程都離不開思維，因為一切動作技能的形成與運用都是在中樞神經系統的支配與調節下進行的，運動員掌握動作的過程是以形象思維與邏輯思維協同作用的結果。沒有思維的行動只能是無意識的、機械的、被動的，技戰術行動將失去針對性、目的性、預見性，也就不可能取得預期效果。可以說思維能力是伴隨著體育鍛煉整個過程的，隨著時間的推移，思維能力也就在不斷的發展和提高。體育鍛煉要求動作迅速、準確，要求整體有機協調，這就對參加者的感知能力、觀察能力、注意能力、記憶能力、想象思維能力都提出了很高的要求，因而使得這些心理能力得到綜合鍛煉。而這些能力的組合正是智力的展現，體育鍛煉對智力的提高，是毋庸置疑的。
4、體育鍛煉促進兒童運動能力。體育的特點是身體的位移，在身體與物體的位移運行中處理空間與時間的關系，這不單純是體力活動，而是體腦結合。在身體活動中充分地發展學生的感覺、注意、思維和判斷能力。由于體育鍛煉是通過學生自己的身體運動而實現的，所以，不僅增強了學生的體質，通過鍛煉可使肌肉發達，供血量大，大腦可以得到充足的血液，有助于智力發展。關于提高孩子的智力方面包括運動能力，運動能力的提高當然有助于智力整體的提高。
二、體育鍛煉促進兒童心理健康發展
人的心理是人腦的活動。心理健康發展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎，這是心理發展的重要條件。
體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發展水平來說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發展。
三、體育鍛煉能推動兒童自我意識的發展
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
兒童是通過個人的努力并在活動中得以發展的，因此，他的發展既有賴于心理的因素也有賴于身體的因素。最重要的事，兒童能夠回憶起他所得到的印象，并能使他們保持清晰和明確，因為人的智慧是通過他做得到的感官印象的力量而形成的。正是通過這種神秘的內在勞動，兒童的自我意識才得以發展。歸根到底自我意識是人與生物相區別的標志。人是可以作理性判斷的，由此通過自我意識決定他自己的行動進程。
四、體育鍛煉能培養兒童良好的意志品質
培養兒童心理健康的方法范文4
關鍵詞：教育；兒童學畫；智力；優勢；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-302-01
一、引言
人的大腦是一個整體。包括兩個半球；左半球、右半球。它們的分工有所不同，簡單的講，左半球重于抽象思維，右半球重于形象思維，一般人在平常左半球用得多一些，右半球用得少一些，根據“用進廢退”的規律，兩個半球發展不平衡會影響腦力的充分發揮。對低幼兒童來說，右半球比成人占較大優勢，然而隨著年齡的增長，這個優勢會逐步減弱。因此，我們應該抓住這段時機，鞏固和發展這個優勢。
二、兒童學畫的好處
兒童學畫有什么好處呢？主要是開發右半腦、發展智力，發掘和引導孩子所固有的天分，使孩子變得聰明起來。
1、培養繪畫思維 調查資料表明，在中小學生中愛好繪畫同學的智力要比不愛繪畫的智力相對地高一些。在繪畫中孩子要觀察，要記憶，要想象。孩子一出生，父母親便是他的啟蒙教師。作為父母，我們能不能在孩子來到這色彩斑斕世界的最初幾年，就給他以最好的啟蒙知識，人生經驗和幸福的童年呢？觀賞大自然便是最好的契機。當我們帶著孩子出門散步或者去山上野炊時，我們應摒棄成年人的心態和成見，與他們一起領略大自然的風光，觀察和記憶植物和動物的不同；植物中花、枝、葉的不同；動物中小貓和小狗，蝴蝶和蜜蜂的區分；晴、陰、雨時天空和云彩的變化；和他們一起看空中的飛鳥、水中的魚蝦等等，使他們在學前繪畫活動中獲得興趣，快樂受到保護。年齡幼小的兒童與成人比較，在思維方式上存在著極大差異。一個基本的不同點就是幼兒不能區分有生命和無生命的事物，把太陽、石頭、樹......都當成有生命的東西。他們繪畫中的太陽都有愉快的面孔“我朝太陽笑，太陽朝我笑”。這種繪畫思維，孕育旺盛的生命力。
2、培養審美情趣和道德情操 美術活動能以形象、直觀、活潑、自由、美好等獨特的形式滿足孩子們天真、爛漫的童心。注意培養兒童對自然美、生活美和藝術美的感受能力，學習正確的觀察方法，并啟發他們從創造美和表現美的活動中提高自身的審美能力，從而培養健康的審美情趣和高尚的品德情操。然而色彩感覺的訓練又是培養審美能力的最有效，最直接的方法。馬克思曾說：“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。色彩感覺即是對色彩及色彩的微妙關系的感知。培養兒童的色彩色覺對兒童的審美能力的發展是非常重要的，而且對其智力的提高也有很大益處。兒童對畫筆和色彩并不生疏。他們喜歡拿著筆任意地畫，用小手去接觸、嘗試、感覺。這些使之感興趣的東西，這種探索舉動，有時是那么認真、忘我和持續。如動物形態、植物的氣味【花、果、實】景物的色彩等。產生一種親切、美好的氣氛，更能調動兒童想象的積極性。又如在繪畫活動中，用最簡單的方法畫圓形及色塊涂圓；用螺旋圈成圓——蝸牛；色塊涂成圓——刺猬；用線畫圓形、畫圓點——瓢蟲。螺旋狀圓和色塊涂圓，易于修改，規范性小。這樣的繪畫方法，培養了色彩的識別能力，使畫洋溢著活潑清新的色彩。
3、搭建兒童用繪畫表達想像的平臺 兒童的想像是非常豐富而且奇特的。他們想去月界旅行、太空嬉游、海底開戰、蟻穴作客......想像力能超越時空。豐富的想像是科學家、文藝家最基本的品質也是童心的保持和升華。通過兒童繪畫這一過程，搭建起兒童用繪畫來表達自己對世界認知的想像力，使想像力得到擴展、深化，這是人才的基礎工程。
4、有益于兒童的身心健康 調查資料表明，在小學、幼兒園的孩子中有50----65%心理上是不健康的。不少孩子主觀反映與觀察，刺激極不一致。他們執拗、任性、無理取鬧、自理能力極差，這種心理上的不健康是長期不良教育形成的，不良教育起初造成孩子心理上消極的不平衡，這種不平衡的反復出現，就慢慢地固定下來，變成不健康心理。兒童學畫還有一個好處就是使兒童消極的心理負擔得到卸除，獲得心理平衡，保障心理健康。要保障兒童心理上的健康，首先要提高父母的教育能力，同時，讓孩子自由畫畫，也是使孩子心理獲得自我保護的重要手段。孩子內心的抑郁、心理上的負擔，不會象大人那樣通過和幾位知心朋友談談心求得散發，他們沒有這個能力，而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴，孩子平時無法表露的內心矛盾可以從中得到發泄，使心理負擔減輕，也有利于保持心理健康。
有一次，我上二年級的課，題目是：給自己的爸爸、媽媽畫張像，有位同學給他爸爸的臉上畫成“五筒”、媽媽的臉畫成“五條”，還寫上字，我問這位同學為什么這樣畫？這位同學望望我，眼圈發紅了，“我爸爸、媽媽每天就知道打麻將，從不過問我，放學回家，經常拿十幾塊錢叫我到館子去吃，我真恨他們。”這件事引起他內心不平衡。他想著他爸爸、媽媽的所作所為，于是就把他父母親的臉畫成麻將，孩子內心的抑郁得到了發泄。后來，這位同學另用紙畫，畫得特別認真、專心，畫畫是孩子內心的表白，心中的苦惱說不出，就通過畫畫來發泄，這對孩子的身心健康有好處。中小學階段正是孩子的智力，道德情操及審美能力不斷發展的階段。實踐證明，美術教育將對其它課的學習起到一定的促進作用。
培養兒童心理健康的方法范文5
〔關鍵詞〕農村 留守兒童 關愛 心理健康
一、課題的提出
隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
二、課題研究的依據
（一）、有關素質教育的基本理論
素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。
（三）、構建和諧社會理論
據研究留守兒童的相關專家說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。
三、課題研究的目標
1、通過實驗研究，探索出力行路小學2年級3班對留守學生教育的方法、途徑，
2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負擔，構建和諧的班級教育環境。
4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、分析存在的問題及原因研究
農村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
③.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
2、個案研究
（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
3、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，總結，為學校其他班級的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對象：力行路小學2年級3班留守學生
六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經念總結法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.
第一階段：原因調查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學生人數和留守原因。根據個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學生進行心理健康教育活動。
第三階段：總結階段（2010.7-2010.9）總結實踐過程中的經驗，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對留守學生進行心理健康教育的方式方法。教師對留守學生個別談話法，心理輔導法對別的班級的留守學生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進了教師的研究走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
培養兒童心理健康的方法范文6
癔病是一類由精神因素，如重大生活事件、內心沖突、情緒激動、暗示和自我暗示，作用于易患個體引起的精神障礙。臨床主要表現為感覺障礙、運動障礙或意識改變，而缺乏相應的器質性病變。其癥狀具有做作、夸大或富有情感色彩等特點，以往成人患病報道較多，兒童癔病的報道相對少。近年來，兒童發病率逐年升高，且群體癔病時有發生，兒童心理健康已成為一個嚴重的社會問題。本文以一市級心理醫院患兒為研究對象，總結兒童癔病的臨床表現類型及治療體會，分析總結兒童癔病的特征。
資料與方法
對象及納入標準：2000～2005年在長春市心理醫院住院并診斷為兒童癔病患者48例，男18例，女30例；年齡8 歲4個月～14 歲3個月，平均11歲2個月；其中獨生子女38例；病程0.5天~4年；發作次數1～24次，平均12.5次。
納入標準：符合CCMD-3癔病的診斷標準。排除標準：排除器質性疾病，特別以軀體癥狀為主，以精神障礙分離癥狀為主要表現者要排除精神分裂癥、情感性精神障礙以及腦器質等精神疾病。
方法：分析48例癔病患兒的首診臨床資料，包括起病年齡、臨床類型、病因、輔助檢查結果(血尿便常規、肝腎功能、電解質、血糖等檢查，腦電圖、腦CT、心電圖、肌電圖檢查，頭顱、頸腰椎及關節X線片，甚至腦脊液常規及生化檢查)，同時對治療方法、效果進行評價并進行隨訪觀察。
主要觀察指標：兒童癔病的不同臨床表現類型、病因、體格檢查、輔助檢查及治療預后情況。
結 果
轉換型30例。感覺障礙5例：表現為全身麻木伴無力、頭部麻木、雙手麻木各5例；四肢麻木8例，其中2例伴心悸。運動障礙5例：痙攣發作5例，發作時表現為單肢或四肢抽動，雙目緊閉，無口周發紺，無舌咬傷及尿便失禁，其中9例伴有頭暈，7例伴四肢麻木，經醫生暗示后可制止，家長暗示后再次發作。癱瘓4例：雙下肢癱1例，雙上肢癱1例(其中1例伴雙眼瞼無力)，四肢癱2例。發作性過度換氣10例，表現為呼吸困難，胸悶氣急，呼吸深大，注意力分散或讓其運動時癥狀突然減輕或消失，重復出現。癔病性器官及內臟功能障礙9例：表現為靜臥不立，尿潴留。痙攣伴癱瘓7 例。分離型3例：主要表現為情感爆發，發作時倒地號啕大哭，大聲喊叫或哭笑無常，變化迅速，醫務人員暗示后可突然終止，家長不滿足其需求時或暗示后可立即發作。
48例患兒中，發病前大多有精神誘因、特定環境及突然的心理刺激，心理社會因素與癥狀存在病因學關系。其中改變學習環境(小學升中學)10例，平時家長過分溺愛6例，感冒發熱3例，6例突然改變居住環境，6例父母離異，7例因考試成績不理想受到老師及家長批評，2例因同學之間打架而發病，1例闌尾炎切除術后，2例車禍引起，余5例無明確病因。
本組病例經詳盡體格檢查(包括神經系統檢查)均未發現異常體征，各項輔助檢查(血尿便常規、腦電圖、肌電圖、頭顱等)無陽性證據。
48例均采取以心理暗示為主的治療方式，首先耐心傾聽患兒敘述，以親切態度與患兒交談，同時了解其性格特征，解除其恐懼及不安情緒。除8例短期應用過鎮靜劑安定或魯米那外，多數患兒給予安慰劑，同時配合語言暗示治療。其中應用10%的葡萄糖酸鈣50ml靜脈注射10例，生理鹽水20ml靜注9例，4例生理鹽水肌注。20例獲較好結果，20例治愈出院，8例好轉出院。出院后隨訪9例，1例失訪，半年均無發作。
討 論
癔癥，又稱歇斯底里，是一種常見的精神障礙，其臨床表現多種多樣，故有人稱其為“疾病模仿家”。是由明顯的精神因素，如生活事件、內心沖突或情緒激動、暗示或自我暗示等引起的一組疾病，表現為急起的短暫的精神障礙、身體障礙(包括感覺、運動和植物神經功能紊亂)，沒有器質性基礎。
對于癔癥的確認應十分慎重，要注意四個要點：①該病是由于精神刺激突然引起的疾?。虎谠摬〉陌Y狀具有特異性，如軀體障礙表現出的體征，意識障礙表現出過多的表情和夸張性；③癥狀可因暗示而消失；④它不屬于器質性軀體疾病。
癔病常在特殊性格(歇斯底里性格)的基礎上，由于急劇或持久的精神緊張作用以及其他因素的參與而發生。兒童癔癥表現復雜，必須詳細體檢，全面檢查，在排除器質性疾病及暗示治療有效后，才能做出診斷。兒童癮病近年來有逐漸增多趨勢，多由性格缺陷和精神創傷引起。多發于5～14歲的女孩?；純阂元毶优疄槎啵捎诟改高^分溺愛，加之教育方法不當或家庭的特殊原因，使其形成了任性、自私、疑心重、暗示性強，愛感情用事、富于幻想、好表現自己的性格等。當受到驚恐、委屈、憤怒等精神刺激或要求得不到滿足時即發病。臨床表現因年齡不同而各異，受周圍環境的影響較大，可出現流行。大多突然發病，出現感覺、運動和植物神經功能紊亂或短暫的精神異常，而這些癥狀常因暗示而產生，也可以因暗示而消失為特點。
治愈癔癥和保持長期的療效，關鍵是對患兒進行針對性教育。首先是素質因素，多數患兒父母有癔癥或性格不良，有些患兒有癔癥素質或性格偏離，如自我中心、好表現、不成熟、情緒不穩定、依賴、易于受暗示。兒童時期心理就有天真幼稚、情緒不穩、反復無常、易受環境影響、易受暗示等。一旦家庭撫養教育不當或父母對子女過分嬌縱、溺愛，或過分關心保護，易使患兒以自我為中心，受不了挫折和委屈等。所以改革教育方式、減少離異、進行兒童心理衛生的宣傳與教育， 對培養兒童健康的心理素質、降低癔癥發生率是非常重要的。
