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體育教學中的特殊規律范文1
摘 要 隨著教育改革的深入，新形勢下國家越來越重視學生德智體美勞的教育工作，其中在小學體育教學中，體育游戲作為一種特殊的教學游戲，因具有獨特性、普遍性、趣味性以及知識性等特點，而占據著非常重要的地位。本文通過分析小學體育教學的現狀和存在的主要問題，闡述了體育游戲應用的重要性，進而論述體育游戲在小學體育教學中準備活動、基本部分以及整理放松活動中的應用，提出相關的應用建議，為小學體育教學提供可靠的科學參考。
關鍵詞 體育游戲 小學體育教學 應用
小學體育教學是針對小學生生理和心理特點，進行體育鍛煉的教育教學工作，具有一定的特殊性[1]。尤其是隨著教育改革的深入，新形勢下國家越來越重視學生德智體美勞的教育工作，小學生體育教學工作也不容忽視。本文通過分析小學體育教學的現狀和存在的主要問題，闡述體育游戲應用的重要性，進而論述體育游戲在小學體育教學中準備活動、基本部分以及整理放松活動中的應用，提出相關的應用建議，為小學體育教學提供可靠的科學參考。
一、小學體育教學的現狀和存在的主要問題
（一）現狀
首先，目前小學體育教學工作中，教學內容單一、枯燥，缺乏趣味性。體育游戲教學并沒有得到深入的推廣和應用。另外，在小學的體育教學中缺乏規范的科學評價，教學內容往往混亂。
（二）問題分析
體育教師由于受到傳統體育教學的影響，按照教學大綱開展教學，容易對體育游戲在小學生體育教學工作中的認識性不強，忽視體育游戲的作用，使得小學體育教學課陷入單一、枯燥的循環過程中，并不能夠達到小學體育教學的教學目的。另外，在小學的體育教學中缺乏規范的科學評價[2]，有些體育教師強調體育課程對小學生體質增強的作用，不能夠結合小學生心理和生理的發展規律，另一方面，有些體育教師往往過分強調體育活動的趣味性，完全與游戲相等同，也達不到體育教學的目的。
二、體育游戲應用的重要性
（一）促進小學生身體發育和心理健康發展
小學生由于身體和心理仍在發育過程中，存在差異性，某些小學生由于對體育技能不熟練而產生害怕、緊張等心理，而體育游戲的正確應用，使得小學生對于體育活動的害怕和恐懼感減輕[3]，增強了學生身體和心理的全面發展。
（二）增強小學生的理解能力和熟練運用的能力
體育游戲作為一種特殊的教學游戲，具有獨特性、普遍性、趣味性以及知識性等特點，能夠提高小學生興趣。在體育游戲中將基礎技術動作安排在游戲當中，能夠增強小學生的理解能力和熟練運用的能力，從而提高教學質量和水平。
三、體育游戲在小學體育教學中的應用
（一）體育游戲在準備部分中的應用
體育教師通過生動的游戲和靈活多變的教學方式，提高小學生對于體育技能的興趣?？梢赃x擇簡單的游戲，如“找朋友”、“丟手絹”等應用到一般性的準備活動中，調動小學生們的注意力，加強參與性。
（二）體育游戲在基本部分中的應用
基本部分是體育教學的重要部分，是小學生良好的體育動作技能、心理狀況和自覺能動性形成的過程。教師可對體育游戲進行恰當運用，如通過“講故事”“改編一些熟知的動畫情節”等改善教學氣氛，使技術練習變得生動有趣，在變化中求強化。
（三）體育游戲在結束部分中的應用
結束部分的體育游戲教學，應該以輕松、活潑、精彩幽默為特點。在游戲的具體運用中，要根據小學生的身心發展規律，選用一些節奏慢、動作舒緩的帶有舞蹈動作的游戲和放松性智力競賽游戲。如“組字、擺圖案游戲”等，既放松身心，又具有一定的“興趣遷移”，為以后教學做準備[4]。
四、討論與建議
體育游戲作為一種特殊的教學游戲，因具有獨特性、普遍性、趣味性以及知識性等特點，而占據著非常重要的地位，對小學生的體育教學工作產生重要的影響[5]。如何將體育游戲正確地運用到小學體育教學活動中去，對于提高提高教學質量和水平，具有重要的意義。在小學體育教學活動中，應該重視體育游戲的作用，既不能忽視體育游戲，也不能一味地追求體育教學的趣味性，應該加強小學體育教學的科學評價，另外，合理利用體育游戲，重視體育活動的科學示范，從實際情況開始教學工作。最后，在教學中運用體育游戲時，要理論聯系實際，從教材出發，又不完全依附教材，合理制定組織教學計劃，促進教學任務完成，從而促進小學生的全面發展。
參考文獻：
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體育教學中的特殊規律范文2
關鍵詞：高校教育；體育教育；審美教育；滲透策略
引言
體育教育是素質教育的重要組成部分，體育與智育密切相關，學生只有保持身體的健康，擁有強壯體魄才能有更多精力去努力學習。另一方面，體育運動中的規則和規范，有利于學生規則意識培養。此外，體育活動中的對抗性，能培養學生競爭意識。而團隊體育運動則能培養學生協作精神，可見體育教育的重要性。高校學生畢業后，將面臨激烈社會競爭，學生只有保持身心健康，才能有勇氣去迎接挑戰，克服苦難，承受社會壓力和工作壓力。但傳統體育教育形式，教育效果具有一定局限性，很多時候教育質量不能得到保障。而審美教育的融入則能彌補傳統體育教育缺陷，豐富教育內容，強化體育教育功能。
1、高校體育教學的教育職能
體育教學具有較強教育性，是指通過身體活動和其他一些輔手段，進行的有目的、有組織、有計劃的訓練的過程，主要教育職能是：全面鍛煉學生身體，增進學生身體健康，使學生掌握基本體育知識和技能，提高學生體育能力，鍛煉學生意志力。自古以來世界各國在教育活動中，都非常重視體育教育。例如，斯巴達人，在七歲時將要學習跑步、競走、搏斗、擲鐵餅等。而中國古代則學習騎馬、射箭、駕車?？鬃泳鸵幻{車高手，《論語》中有過這樣一段對話:達巷黨人曰：“大哉孔子！博學而無所成名。”子聞之，謂門弟子曰：“吾何執？執御乎？執射乎？吾執御矣?！??！傲嚒敝芯桶ǎ荷鋼簟Ⅰ{車?？鬃诱J為通過體育鍛煉，能鍛煉學生的身體和意志，使學生保持健康的心態?，F代體育教育理論已非常成熟，專業性和教育性更強，實踐證明體育教學在促進學生身心健康的同時，還發揮著德育教育功能，對于學生智力發育、人格形成都有著積極影響，能培養學生自強不息，堅持不懈的精神，同時還能增強學生協作意識和集體意識，幫助學生克服膽怯、自卑的心理，實現自我突破。且在體育活動過程中各項體育運動的規則，能培養學生規則意識，提高學生自我約束與管理能力，能對學生身體、智力、思想、情感進行全方位教育與開發。相關調查研究發現，缺乏體育鍛煉、沒有參與體育運動習慣的學生，多性格內心；而熱愛體育運動的學生，往往積極向上，性格開朗熱愛生活。日本、英國、美國、韓國都針對體育教育，制定了相關規范和制度，可見各國對體育教育的重視程度。健康的身體是學習的基礎，加強體育教育具有重要意義。然而，當前我國高校體育教學現狀并不理想，據《國民體質監測報告》中顯示，我國大學生體育素質普遍低下，沒有運動習慣，體育鍛煉機會少，體育教學職能發揮不明顯。因此，各高校應積極進行體育教育改革創新。
2、審美教育與體育教學的關系及其融合意義
審美教育是指通過藝術手段對學生進行教育，運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式，給學生以耳濡目染、潛移默化的教育，美化學生心靈、行為、語言、體態，提高學生道德與智慧，其教育目的是培養學生：正確審美觀念、審美意識，提高學生感受美、鑒賞美、評價美、創造美的能力。“六藝”中“藝”和“樂”就是典型審美教育形式。十八世紀德國教育學家JohannWolfgangvonGoethe和JohannChristophFriedrichvonSchiller都非常推崇審美教育，認為教育應重視人的全面發展，而不僅僅是知識與技能的積累。JohannChristophFriedrichvonSchiller在《美育書簡》中想要證明，解決社會問題的主要途徑是審美教育，從他的理論與思想中可以看出，他認為審美思想對人性的和諧發展有著直接影響。而審美教育在體育教育中的滲透，可增強學生體育審美能力，讓學生感受到體育魅力所在，使學生在體育學習中：體驗美、發現美、創造美。融入了審美教育思想的體育教育活動，使學生對體育審美有了一個正確認識，使學生在學習體育理論、知識、技能的同時，能以正確審美標準和體育欣賞方式看待體育運動和體育比賽，使學生體力、智力、心理得到協調發展，幫助學生養成正確體育審美觀點。另一方面，審美教育在體育教育中的滲透，增強了體育教育職能和功能，提高了教育質量，能使體育動作更優美，使學生產生對體育美的聯想,有助于學生體育學習興趣的產生，能更好的調動學生主動性和積極性，改變學生對體育美的認知[6]。此外，體育與審美的融合有助于學生良好品格的形成。體育教育與審美教育都具有一定德育教育功能，體育教育并非只注重身體素質的提升，還注重對學生人格的健全，而審美教育的滲透則能增強體育教學的身心教育功能，在培育學生體育審美觀的同時，還能改善學生精神風貌，養成樂觀、勇敢、積極的性格，樹立正確體育觀、價值觀、人生觀，使學生養成體育運動習慣。
3、高校體育教學中滲透審美教育的策略分析
從前文對審美教育與體育教學的關系及其融合意義的分析，不難看出高校體育教育中滲透審美教育的重要意義。體育也需要正確的審美觀，體育是一種形體美、身體美的表現形式，屬于特殊藝術。因此，在體育教學中，教師不僅要傳播體育知識，還要進行體育審美教育，把體育藝術、體育美展現給學生，讓學生體會體育的內在美。
3.1、體育教學中滲透審美教育的基本原則
想要將審美教育有效滲透到體育教育中，更好的展現體育美，發揮體育教學職能，必須遵循一定基本原則，進行科學滲透，合理融合。下面通過幾點來分析體育教學中滲透審美教育的基本原則：（1）正確把握審美教育規律。從審美教育規律和特點來看，雖然與體育教學層次規律、活動組成規律和心理結構規律十分相似。但實際上二者間也存在一定的矛盾性，某種意義上來說二者既相互依存，又相互矛盾，就像動與靜間的關系。體育代表的是身，而審美代表的是心，有著差異，也有著聯系。因此，在教學活動中，必須正確把握好體育教育與審美教育的關系與規律，充分利用好二者的關性，合理運用教育手段，開展體育教學，培養學生體育審美能力，使學生懂得欣賞、發現體育美，掌握體育美規律。（2）正確把握體育美的特征。體育不僅是社會文化現象更是一種特殊的藝術形式，但本質上來說體育美與藝術美有著很大區別，所以審美要求不同。王鑫強在《體育美學》一書中，對體育美特征的概括是：“形象性、感染性、社會性、創造性”。體育美的內在聯系性很強，所以在審美教育滲透過程中，要正確把握體育美的特征，基于體育美基本特性開展教學活動。（3）正確選擇體育美教學素材。高校體育教學中，教育對象是具有一定知識層次和審美能力的大學生，學生普遍具有與一定獨立思維能力。并且加之時代的進步，當代大學生思維模式和審美觀點已發生極大變化，所以教學也必須緊隨時代步伐。因此，體育美教學素材選擇時，應考慮到當代大學生興趣和審美觀點及接受能力，合理選用教學素材，因材施教，以調動學生積極性。
3.2、高校體育教學中審美教育思想滲透策略
體育屬于人體藝術和行為藝術范疇，展現的是動態美。審美教育在體育教學中的滲透，能使學生更好的感受體育魅力和體育美，提高體育美學價值。下面通過幾點來分析高校體育教學中審美教育思想的滲透策略：（1）結合體育教學內容展開體育美。在體育教學活動中，不同體育運動形式，有著不同特點和技能要求，所以展現的體育美學特征也有一定區別。因此，教學過程中，要正確結合教學內容與體育美學特征，正確把各項體育運動的美學特征展現給學生。例如，球類運動的戰術美、團隊美、協作美等等。想要達到教學目標，應對教學內容進行優化設計，基于學生認知能力和運動美學特點及規律，培養學生對不同體育項目的鑒賞能力，使學生能正確判斷和評價體育運動中的美。（2）利用體育美培養學生體育興趣。愛迪生曾經說過“興趣是最好的老師，是推動人類從事某種活動的內部動”。相關調查研究表明，學生在學習的過程中，對于感興趣的知識與科目，往往會付出更多努力進行自主探索，其學習效率和質量與不感興趣科目相比存在較大差異，毫無疑問興趣是學生學習動力產生的源泉，體育運動同樣如此。當前很多學生缺乏體育興趣，沒有運動習慣。因此，教師應以美的旗幟召喚學生，借助審美教育激發學生體育興趣，使學生在興趣驅使下快速掌握體育知識和動作要領，真正體驗運動美，產生運動動力，養成運動習慣和愛好。（3）營造審美氛圍。審美氛圍對體育美教學質量有著直接影響，好的審美氛圍對學生審美能力培養與提高有著很大幫助，能夠有效提高體育教學質量。想要轉變當前體育教學局面，更好的融入審美教育，必須走出傳統，更新教學手法，合理組織活動，通過各類實踐活動，營造體育審美氛圍，讓學生適應體育、習慣體育、喜愛體育。例如，開展一些體育游戲，調動學生積極性，使學生能夠不受拘束的進行體育鍛煉，發揮自身潛能體育能力，營造一種和諧氣氛，使課堂氛圍更活躍。此外，還可在體育教學中融入音樂，通過相關的主體音樂來調動學生情感，激發學生體育學習熱情，渲染體育氣氛，使學生情感與體育得到融合。（4）提高教師的審美意識。教師是開展教育活動的核心力量，影響著教育質量和教育效益，優秀的體育教師是保障高校體育教學質量，滲透審美教育，保障體育教育職能發揮的基礎。然而，當前很多體育教師不具備審美知識，沒有正確審美觀點，不能很好的將審美教育融入到體育教育中，無法正確將體育美傳達給學生。因此，必須要提高體育教師綜合素質，提高體育教師審美意識和審美能力，強化自身專業技能，為體育教學創造有利條件。
4、結束語
體育教學發揮著重要教育職能，是高校教育的重要內容之一。通過體育教學，不僅能提高學生身體素質，還能提高學生社會適應能力和心理素質，促進學生身體協調發展。而審美教育在體育教學中的滲透，則強化了體育教學功能，有利于體育教學職能的發揮，能更好的培養學生體育審美能力，使學生養成正確的體育審美觀點，幫助學生養成體育運動習慣，培養學生體育運動興趣。
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體育教學中的特殊規律范文3
一、如何重視與理解中學體育教學
1.中學體育教學的各個要素：中學體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。
2.中學體育教學過程理論：中學體育教學過程為實現體育教學目標而計劃和實施的，使學生掌握體育知識和運動技能和進行體育道德行為教學的程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念；體育教學過程中的五大規律有運動技能形成規律、運動負荷變化與控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變化規律、體驗運動樂趣的規律。
3.中學體育教學過程的層次及其特點：中學體育教學的過程的層次可以分為超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程。超學段體育教學過程具有國家規定性、多樣性、非全體性的特點；學段體育教學過程具有發展階段性、相互銜接性；學年體育教學過程具有系統性、承啟性和周期性的特點；學期體育教學過程具有季節性和集散性的特點；單元體育教學過程具有規模變化性和學理性的特點；課時體育教學過程具有結構性、行為性和方法性的特點。
4.中學體育教學主體理論：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指引和引導下所表現出的積極態度和有獨立性、有創造性的學習行為，教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性；教師的主導性與學生的主體性是相輔相成的關系，在體育教學中，教師的指導性越強，學生的主體性越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差；要通過強化和優化教師的指導性來充分調動學生的主體性。
5.中學體育教學原則理論：中學體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準；以體現體育教學活動的特點和增強體育教學原則的指導意義為側重點，結合當前中國體育教育課程與教學改革的實際，提出中國當前的基本體育教學原則七項。即：合理安排身體活動量原則、注重體驗運動樂趣原則、促進運動技能不斷提高原則、提高運動認知和傳承運動文化原則、在集體活動中進行集體教育原則、因材施教原則以及安全運動和安全教育原則。
6.中學體育教學模式構造及分類理論：中學體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三部分；可按認知、技能、情感、生理和集體五大教學過程的規律來進行體育教學模式的分類。
7.中學體育教學方法及其分類理論：中學體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱；體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次；按照體育教學方法的外部形態（信息傳遞途徑）和這種形態下學生認識活動對體育教學方法進行分類，將體育教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。
8.按目標將體育教學內容分類的理論：在現在的條件下，按教學目標分類的方法是一種較好的分類方法，這種分類方法應得到進一步的完善。
9.教材層次和排列理論：如果以小周期循環的多與少為橫軸，以大周期循環的多與少為縱軸畫一個象限圖，就可以得出四個不同功能和形態的體育教材的排列方式
10.中學體育課堂教學的組織與管理理論：能否進行良好的體育課堂的組織與管理，重要的是要妥善地處理好體育教學中的幾個基本矛盾：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾等；體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內容來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉（體能發展）的組織與管理、體育學習集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面。
11.中學體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現出來，這形成了體育教學的獨特評價環境和方法。
12.中學體育教學研究理論：根據對當前體育教學研究的成果分析，可以將體育教學研究分成：描述現象的層次、解釋現象和歸因層次、實證研究的層次和理論和外推層次的研究，各個層次的研究都有著各自的范圍和常用的一類研究方法；體育教學研究還有著學理性研究特點、實踐特點和行動研究特點，這是從事體育教學研究的人應該充分理解和認真對待的。
二、中學體育教學的過程與德育教育密切結合起來
一般說來，中學體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內容納入計劃之內，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結合起來，真正地做到教書育人。如體育課的開始階段是讓學生明確課程的內容、任務及要求，同時還要對學生的出勤情況進行檢查和記錄。這個階段的主要問題是女同學時常借口身體不適而請假，針對這種情況，我們除了加強出勤管理外，還要加強對所有學生的組織紀律教育，使他們能嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，養成良好的行為習慣。
中學體育教學中的準備階段，主要任務是從生理上心理上調動學生的積極性，逐步提高他們大腦皮層的興奮度，使他們精神振奮，情緒高漲。為了達到這個目的，我們安排一些游戲活動。這些游戲又往往是把學生分成若干組進行的，于是就形成了若干個小集體。由于這些游戲大多帶有很強的競爭性，所以，我們除了要求同學們積極參與外，還要培養學生熱愛集體、為集體爭光的集體榮譽感，讓學生在游戲中認識到團結協作的力量。
體育教學中的特殊規律范文4
一、構建體育創新模式
教學模式是教學過程的具體化，是教學形式和教學方法的綜合形式。它不是具體形式和方法，而是在一定教學思想和理論指導下為完成某種教學任務所建立起來的相對穩定的各種類型教學活動的基本結構和框架，也可以看作是教學系統和教學進程與教學方法的中介和橋梁，是教育理論向教學實踐轉化的途徑和方法。體育教學與其它學科的教學相比，除具有相同的教育理論和方法以外，至少有四個方面的因素是體育教學所獨有的特點：一是從教育對象看，體育教學是以身體練習為主要手段的技能學習活動，學生在身體活動與思維活動相結合的過程中掌握知識技能，因此，體育教學模式既要體現動作技能形成的規律，又要體現身體活動中人的生理機能活動變化的規律，同時還必須遵循人們認識事物的學習規律。二是從教育者看，體育教師在較大空間組織教學，不但要傳授體育知識和技能，而且要組織學生通過身體練習等達到掌握必要的知識、技術和技能，增強體質，陶冶身心，培養觀念，提高心智發展的目的。三是從教學環境看，體育教學是在相對開放的空間內進行的雙邊活動，學生在課堂上“動”的條件下有較多的交往機會，因此，許多非體力、智力因素將影響教學的效果。四是從體育的教學內容上看，體育運動內容的多樣性，例如跑、跳、投、球等，決定了教學內容與模式必須相適應，而且要以不同體育技能的規律為依據來建立相應的教育模式。所以，體育教學模式建立的諸多因素中，必須很好地反映上述四個特點。
二、進行分層因材施教
為了全面實施素質教育，進行課堂教學創新改革，改變傳統的課堂教學模式，在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐，目的就是更好地實施因材施教。實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，從而有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，充分發揮和挖掘了學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到了全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。如在“跨越式跳高”的教學中，我將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（加油組）。練習中，橫桿的高度根據各小組學生層次的不同而調節。上等生用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優秀；中等生高度一般，鞏固動作；加油組降低要求，樹立信心，做好基本掌握動作。這樣使得各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了學生對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，我在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下，激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游，有效地促進了學生身體素質和思想品質的提高。
三、兼顧知識身體關系
體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等。其次，學生的進步不但表現在所學技術難度和知識深度的提高，而且在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者，身體活動外在表現（技能）的因素除來自于學習者本人的努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響很明顯，因此，體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身，既可以打籃球，又可以打排球），因此，創新教育應給學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量和學習方法等方面。
四、實行課程評價學習
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關鍵詞：高中體育；運動風險；識別；急救應對
高中體育運動風險是指高中生在體育運動中可能發生的運動傷害。近年來，體育教育事業不斷發展，但在體育課內發生的傷害事故也越來越多，給學校及家庭帶來直接的精神傷害和經濟損失。對體育課管理的好壞，直接影響到體育課上的傷害風險性，因此如何進行體育運動風險的識別及應對急救，已經成為社會各界關心和應解決的問題。
一、高中體育運動風險識別分析
1.運動風險的特征
（1）風險的不確定性、偶然性和傷害性。絕大部分體育運動損傷是在教學和訓練中發生的，具有不確定性和偶然性。如在籃球課中，一名學生由于過度興奮，跳起用右手抓籃筐，松手后，令左手撐地造成前臂骨折。隨著高中體育運動項目的不斷增加，體育運動對學生身體素質的要求也在不斷提高，一般的身體素質難以適應強度大和難度高的教學訓練，所以各種不可預知的體育風險越來越多，體育運動的傷害程度也越來越重。
（2）風險的可測定性以及可控制性。某些體育運動風險事故的發生是偶然的，無跡可尋，但通過研究發現，運動損傷原因帶有一定的規律性。我們可以利用體育風險的規律性來控制或減少體育運動風險的發生頻率及損傷程度， 為體育風險急救應對提供理論依據。
2.體育教學中存在的體育運動風險
體育教學中存在的體育運動風險可從學校、教師、學生和運動項目本身四個主要方面來進行識別。
（1）學校場地器材潛藏著不安全因素。因教學場地、器材等體育設施不安全而引起的運動風險是體育運動風險的主要方面。例如：某高校學生在上跳高課時，因學校沒有田徑場，體育教師就將體育課安排在水泥籃球場地上進行，一名學生過竿后飛出海綿墊頭部直接接觸到水泥地上，當即昏迷，經過及時搶救才避免了惡性事故。
（2）教師責任心欠缺，對體育運動風險的認識不足。北京一所大學某大學生致殘的原因之一就是在其手舉杠鈴到摔倒的過程中，教練在杠鈴房與他人講話，由此可見，教師由于責任心不強，沒有對他進行合理的幫助和保護，沒有認真檢查器械排除安全隱患。
（3）學生安全意識淡薄，隱瞞身體實際狀況或者不遵守上課紀律。有些有特殊疾病的學生因為難以啟齒或者沒有意識到隱瞞實情的后果而隱瞞身體實情。如：某個學生患有先天性心臟病，該學生及其家長沒有將此事告知學校，他也一直參加體育鍛煉，但因患感冒仍然參加長跑，結果在途中突然死亡。
（4）體育運動項目本身。體育教學中由于運動項目本身的特點，學生運動風險在所難免。在打籃球或踢足球時，兩名學生為了爭球，在高速奔跑中發生碰撞，就可能會造成運動傷害。
二、高中體育運動風險的急救應對
體育教學中存在較多的不穩定因素，對于體育運動中運動風險的急救應對需要學校、教師、學生的共同努力。
（1）對于學校運動場地和器材方面所造成的運動風險，可以安排專門負責人進行定時檢修和保養。另外，學校開展一些有關體育運動中安全意識的講座是十分有必要的，例如，在開學時，可以對全體高一新生開展一次集體的體育運動安全意識講座，這樣新生就可以在頭腦中形成注意安全的意識。
（2）對于有特殊疾病的學生，學校要充分了解并建立學生健康檔案，掌握學生是否有不適宜劇烈運動的疾病，以便在體育教學中進行合理的安排。
（3）體育教師課前應做好充分準備，把上課需要的器材安排到位，反復檢查運動場地、運動器材，做好充分的熱身活動。例如，一些用于體力鍛煉的啞鈴等器械，有全金屬質地的，也有橡膠質地的。通常在啞鈴的選擇中，最好選擇橡膠質地的啞鈴，因為在學生的鍛煉過程中，難免會有學生肘部不經意撞上啞鈴的時候。諸如這樣的例子還是有很多的，因此，在挑選體育器械時應充分考慮到高中生的安全問題。
體育教學中的特殊規律范文6
關鍵詞：籃球 團隊精神 教學改革 教學研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004—4914（2012）06—102—02
我國自20世紀80年代以來，隨著國外有關體育教學思想及其方法的引進和我國體育教學改革的不斷深入，相繼產生了許多新穎而富有實效的體育教學法，這些教法對促進籃球運動的進一步普及，起到了積極的作用。但是這些方法應用到高校的籃球教學中，普遍缺少對大學生團隊合作精神培養的關注，而大學生作為推動社會經濟發展的主力軍，在身體素質過硬的同時還需要具備很強的團隊合作意識。所以說，目前高校的籃球教學依然存在許多不足，需要我們努力探索，不斷改進和完善，主要體現在以下幾個方面。
一、錯誤教學觀導致教師授課偏重組織形式而忽視學生實際需求
現今各高校普遍存在一種錯誤的教學觀，教師授課受管理的束縛很大，教學中管理痕跡太重，直接影響了教師的“唯管理化”教學觀，使教學中重形式而輕實效現象普遍存在?；@球運動是一種智力、體力高度結合的游戲，我們在教學中應該深刻體現這一特點。但從現在我們反映體育教學改革的一些公開課、觀摩課來看，這些課常常帶有表演的性質。從表面上看，教學內容安排得井井有條、學生學練的效果也不錯。但仔細分析后則會發現，這些課雖然事先經過了很多的準備和訓練，但仍然存在著許多形式化的問題。比如，為了體現教師管理水平，在授課時教師首先是突出自己的主導作用，強調隊伍的整齊，無論傳、運、投、跑，教師首先要求練習隊形的工整而不顧學生內在的學習需求；為了體現“循序漸進”的教學原則和清晰的教學方法，對實際不必分解的學習內容進行分解；這些形式上的東西與籃球教學實際內容要求（教學目標的要求，教材特點的要求，學生的學習需求，運動情感體驗需求，與學習規律的切合程度等）相去甚遠。
二、過分偏重教法研究而忽視學法研究
籃球運動引入我國很早，得到了廣泛的開展。尤其是改革開放以來，籃球競賽與教學更是得到了進一步的普及。但現今我國籃球教學受教學條件的限制很多，實施上習慣于“以教為中心”“教師說，學生練”的教學模式。但這種教學模式在如何將“教”真正轉化為學生“主動地學，能動地學，積極地學”的問題上存在著一定的缺陷。比如，在學習單手肩上投籃時，教師往往按照教科書動作，規范地講解蹬地、抬肘、壓碗、撥指等動作環節。而這些早已是學生通過別的渠道了解過的東西，學生最關心的是自己的投籃技術到底如何改進的事，需要教師進行區別對待并安排有針對性的練習，這些練習顯然會破壞教師追求練習隊形工整的意愿，因而通常被舍掉。因此，在教學過程中，在教師的主導作用與學生主體作用積個體意愿發生矛盾時，許多教師會首先考慮體現自己的主導作用，而不是積極進行融合解決。這不能不說是我們籃球教學過程中的一大弊端。如何通過適宜的學習主題激發學生學習的動機？如何指導學生創造性的學習？如何追求師生作用的和諧統一這一系列學法問題有待我們思考和具體解決。
三、偏重技術能力學習而忽視技術應用能力培養
每個時代面臨的學生的條件是不一致的。在教學中，我們要善于重視也研究這些不一致的現象。我們在遇到難度較大的運動教材時，為了簡化教學過程、分步消化學習內容，依據循序漸進的教學原則，往往采用分解教學的辦法。但籃球的教學內容其難易往往是相對的。球類教材在學生身體發展、智力提高、情感陶冶，人格形成等方面具有比較全面的綜合價值，尤其在發展學生身體素質和培養學生勇敢、機智、果斷的心理品質和團結友愛的合作精神等方面具有其他運動素材難以替代的重要作用。但是如果我們在教學中，只是一個技術一個技術地分解教學生學習，而不注意通過游戲和比賽使學生全面理解和掌握其技術，培養學生有效配合和隨機應變地運用球技的能力，則籃球運動的多種運動價值，就難以真正體現。此外，分解也要因人、因技術而宜，每個人的特點不同，需要分解的內容就不同，這一點尤其要引起我們的重視。
四、教學方法過于訓練化
籃球教學是一種以學習者自身身體為媒介，并通過相應的運動練習而謀求一定教育目的的特殊教學方式。而通過這種教學促進學生身體發展，并使學生掌握基本的運動技能是其重要目標。運動練習作為一種具有學習媒介作用的教法因素，受到體育教師的普遍重視和運用。因為運動技能的形成必須通過反復的練習，而對學生身體發展的促進也有賴于反復的鍛煉。從這個意義上說，突出“練”字已成為體育教學的重要特色之一，而這一特色又使體育教學和運動競技訓練的“練法”其有某種相似性。這種相似性使得教師在確定有關教法時，往往直接從運動競技訓練的方法庫中抽取相應的專項練習法。但是由于運動訓練和體育教學在對象、目的、時間、物資條件和組織形式等方面存在著質的區別，使得這些專項練習法并不適合于體育教學。如，運動競技訓練的所有方法都必須服從競賽奪標的目的，而體育教學方法則要服從教育的需要。運動訓練專項練習時間的持久性和體育教學專項練習時間的間斷性、有限性；運動訓練方法的個體針對性和體育教學方法的集體性：運動訓練方法對專項技能要求的熟練性和體育教學對專項技能要求的基礎性、粗放性。二者的差別是顯而易見的。再者，每周一次的籃球課教學現實，使我們即使將教學方法訓練化，也不會收到理想的效果。反而會壓抑學生學習的積極性，其教學效果必受影響，自然會產生“教不會、教不懂、不愿學”的問題。除上述問題外，在籃球教學方法的改革和實際運用中，在教學方法研究的開放性、教法引進吸收的同化性、教法運用的個別性和針對性、外來教法的本土化、教法研究的實驗性等方面還存在著有待進一步改進和完善的地方。值得一提的是，籃球教學方法、教學目標、教學內容、教學模式的改革，要與教師素質提高、教學條件改善等同步配套進行，才能獲得明顯的、整體的改革效果。
五、輕視對學生認知能力的培養
由于籃球學習是以運動實踐或身體練習為主的學習，其傳、運、投等技能的學習往往被人們視為理所當然的主要內容。因此，在運用有關教學方法時一般都將教學的重點放在對學生運動技能的教授和指導上。但是在實際學習中，運動技能學習往往是和認知學習交織在一起，而運動技能的學習從某種角度講，則是一種特殊的認知學習一本體認知或運動認知學習。我們在實際教學中對此有所忽視，很少考慮認知能力的培養，很少以認知活動為主線設計教學方法。學生要真正掌握體育鍛煉的知識和方法、樹立正確的體育意識，必須通過認知學習這一基本途徑。即便是運動技能學習也不能割舍其中的認知部分，不能無視技能的提高與認知發展的內在聯系。比如，進行運動技能學習時，學習者首先應知道“做什么”“怎么做”運動技能的形成過程，也就是學習者不斷認識運動技能規律的過程。凡是有效的體育教學，無不強調并引導學生進行積極主動地思考，想練結合，使之在學中練，練中學，從而把積極的身體練習和主動的思維認知有機地結合起來。事實上，越是復雜的運動學習，越是需要認知學習的積極參與。然而，在現實的體育教學中，我們往往對學生進行了嚴格而系統的技能訓練后才發現，學生對所學的動作技能似乎學會了，但實際上并未真正“學懂”。因此，他們在實際運用時缺乏合理運用技術的靈感。這與我們在體育教學中對體育認知的重要性認識不夠深刻有關。如果學生沒有對運動特性和規律的領會，沒有對運動規則、運動方法、比賽技術等內容的綜合理解（知其所以然）則很難有真正意義上的運動技能的掌握。
六、重一般學生而輕特殊學生
體育教學要面向全體學生，并促進每一個學生的全面發展，這既是素質教育的要求，也是體育教學的終極目的。因此，體育教學方法的運用應在注意全體和一般特性要求的基礎上，區別對待每個學生。例如，學生在做某一動作時，動作做的好不好會立刻表現出來。這對那些體育基礎差的學生會產生一定的負面影響。因此，如何關照和合理指導這些學生的體育學習，是體育教學落實素質教育“全體性”所必須認真加以解決的課題。但是，由于班級授課制教學在解決區別對待特殊學生和處理因人施教這類問題時確實存在著一定的難度，尤其是當班大、人多、場地器材少時，我們常常更多地把教學的重點放在對一般學生的指導上，對那些特殊的學生（差生和好生）很少采用具體的教法措施和相應的關照指導，從而使他們在體育學習上難以得到充分的發展和成功。因此，如何從教學方法的設計和運用上兼顧一般學生和特殊學生在體育學習上的成功和充分發展，將是今后應著力解決的問題。
以上對策只是從高校能力范圍的角度提出的，要想從根本上解決問題還需要依賴于更高的教育機構從宏觀角度進行調整。在競爭日益激烈的今天，為了適應我國社會經濟的發展，必須強調從多角度培養大學生團體合作精神，而籃球教學則是一個很好的實現手段，只有培養出具有團隊意識的高素質人才，才能切實推動社會的經濟發展。
