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計算機的輔助教學范文1
關鍵詞：CAI；高校教學；教學輔助
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0240-02
CAI是在計算機輔助下進行的各種教學，以人機互動的方式與學生討論教學內容，進行教學訓練的方法和技術。CAI為學生提供了一個良好的個人化學習環境，綜合應用超文本、人工智能、多媒體和數據等計算機技術，克服傳統教學方式單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實習最優化的教學效果。
CAI目前在高校教學的應用范圍較廣，主要有三個方面：一是計算機出題；二是標準化考試；三是多媒體輔助教學。我們在這里主要討論的是通過計算機等多媒體來幫助課堂教學。利用計算機對文字、聲音、圖形、動畫和壓縮的視頻信號進行處理的能力，在教學中以圖文并茂的形式展示內容。通過儲存介質把這些課件及材料存貯在計算機里，任課教師可以根據實際的需要進行其交互式功能，靈活地運用信息來幫助其教學，這就是計算機多媒體課堂輔助教學。
一、對CAI認識的幾大錯誤
錯誤一：“黑板”變“白板”。教學過程是一個復雜多變的過程，是教師的“教什么”和學生的“怎么學”相結合的過程，只有在師生共同參與下才能達到一定的教學效果。教師必須熟悉自己的學生，了解學生所掌握知識的結構等情況，做到像一個醫生一樣能夠對癥下藥。如果僅僅通過計算機完成這個過程，那么就不需要任課教師了。
錯誤二：必須追求精美的畫面、逼真的動畫效果和優美的音效。CAI和使用其他任何一種教學媒體一樣，應用的目的是在于突出我們教學過程中的教學重點和難點，使學生在輕松的狀態下掌握教學內容。但是往往有些任課教師在備課的時候過分的去追求精美的畫面、逼真動畫效果和優美的音效，這樣不僅分散了學生的注意力，而且影響到教學效果。
錯誤三：“計算機的輔助”變成“完全替代”。CAI只是我們高校任課教師教學手段當中的一種，它只能起到輔助任課教師進行教學的作用，而不是完全代替教師“教”的過程，它不能替代課堂中我們教具和教學儀器的作用，更不能替代學生“學”的過程。CAI可以不受時間和空間等方面的限制，它可以將一些不容易形象地表現或者是很難解釋的一些知識概念在課堂教學中形象、生動地呈現在學生面前，從而收到在傳統的教學過程中達不到的教學效果。但是，若用直觀、形象地簡單教具就能說明了問題，我們就大可不必去用它。
錯誤四：CAI就是現代化的教學。為了應付某些工作而去用CAI。特別是有些地方的任課教師在上公開課、優質課和示范課時，明確硬性的要求，就是任課教師必須使用CAI手段，這就造成這些學校的教師是因為參加評選才去使用計算機的現象，而不是把它作為一個輔助教學的手段和方式方法。下面就是一個真實的例子。某些高校的計算機任課教師在跟學生講《微型計算機的硬件的組成》這一堂課的時候，把微型計算機的主要硬件設備構造制作成PPT課件進行演示。而在上課的時候，由于教室的客觀原因（如光線等原因），使后排的學生根本無法看清演示內容里面的硬件組成，最終致使教學效果不好。如果任課教師在上課的過程中改用實物進行演示或者是讓學生到實訓室里，我個人認為，也許這樣不但可以減輕任課教師的備課壓力，同時也會使得教學效果更好。
針對于CAI認識上的種種錯誤傾向，我個人覺得各教育主管行政部門應該統一思想，采取行之有效的措施，澄清認識，去偽存真，還CAI一個真正的面目。廣大教育工作者應該理清思路，重新認識，舍棄錯誤理論，接受新論點、新思想。
二、CAI與傳統教學手段進行對比
CAI幫學生提供了一個更好的學習平臺，它可以通過電子板書，動態的模擬實驗等形式實現人機的交互練習、智能輔導等功能。借助于教學知識的內化和深化，以利于提高課堂效率，促進教學質量的大幅度提高。
1.新奇的CAI。它能夠將一個抽象的事物變得具體，把復雜的變得簡單，使學生更容易接受。但是它也有局限性，這跟任課教師的操作是有直接的利害關系的。為了進一步有利于學生的理解，要求計算機必須能夠抽象的概括。CAI輔助教學不僅要將動像與靜像有機的結合起來，而且要重視圖表與色彩、圖像的色彩與效果等情況，使教學過程動中有靜，靜中有動。
2.高效的CAI。它的高效性是傳統教學手段無法比擬的。首先它顯示的內容非常豐富，涉及面非常廣泛，知識量比較大，能夠解決因時間和空間等原因所帶來的不足。其次就是它播放的速度特別快，從而可忽略其他的教學手段中存在的不必要的過程，它只需要我們任課教師使用鍵盤或鼠標進行簡單操作，就能把教學內容展示出來，從而節約提高課堂的教學效率。
3.網絡化的CAI。隨著在多媒體教學研究領域的高度發展，未來利用網絡資源的趨勢是越來越多，人機交流的教學形式也會廣泛的進行。到那時，教師在教學過程中不僅能通過網絡與學生交流信息，而且可以發展到不同地域同一時間進行。在一個巨大的網絡空間中學習，可以讓更多教師和學生進行相互學習，相互交流，獲得更新的、更多的知識。
4.可再用性的CAI。制作一門課程的課件是CAI教學的一種形式，一個優秀課件成品是具有通用性的，這樣我們就可以利用計算機的網絡共享功能讓更多人使用。通常可以將一些優秀的課件放在網上，讓更多的人下載試用，從而提出寶貴的意見，促進課件制作水平的改進。
5.易保存性的CAI。一個200G左右的硬盤足夠我們存放上萬個課件。當然我們還可以把這些課件存儲在光盤中。
總而言之，CAI的成果雖然內容多、體積小，但是不易損壞，便于我們進行長期的保存?，F在，CAI已經成為各高校任課教師開展教學活動的一個輔助工具，如果想要更好地去利用它，這就需要任課教師對所授教材進行科學地設計和精心地組織，這樣才能發揮CAI的效能。我們不能在CAI和傳統的教學手段之間厚此薄彼，要利用好二者的優勢進行資源的互補。
綜上所述，CAI具有強大的生命力和優越性。隨著對CAI的進一步研究和發展，傳統的舊教學手段和形式將面臨新一波的挑戰。但是基于我國國情的現狀，CAI在教學活動中進行廣泛地運用仍存在許多的問題。
參考文獻：
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計算機的輔助教學范文2
關鍵詞： 計算機輔助教學 教學不足 發展方向
近年來，計算機在各個領域廣泛應用，尤其在教育領域的應用，使當今的教學方法、教學形式、課堂教學結構，以及教育思想都發生變革。它不僅是一門學科，還是有效的教學工具，由此相應形成一門新的綜合教育學知識與計算機技術的現代化教學技術—計算機輔助教學（CAI）。
計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體進行教學活動，即利用計算機輔助教師執行教學。現就結合我在英語課堂教學中的實踐談談對計算機輔助教學的體會。
一、計算機輔助教學讓課堂教學更精彩
1.精美的課件能激發學生學習英語的興趣。
愛美是人的天性，天真活潑的學生更喜歡和追求美好的事物，如果能發掘生活中的美的因素，并引入英語教學活動中，讓他們在感受美、追求美、欣賞美的體驗中輕松愉快地學習英語，將牢牢地保持對英語的新奇感，從而產生強烈的學習欲望。傳統的教學手段盡管用圖片、簡筆畫等創設情境，但這些方式都有局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。
2.借助多媒體能創造良好的語言學習環境。
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”。創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍是喚起學生主動學習的前提和保證。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。多媒體的合理利用，能更有效地激發學生的學習興趣。
3.利用教育網站，豐富文化背景知識。
語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解，更有助于提高英語交際能力。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而互聯網的教育網站里有大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。
4.利用網絡英語資源擴大學生閱讀面。
閱讀既能激起學生學習英語的興趣，豐富語言知識，又能使學生的英語水平在閱讀中不斷提高。以往的閱讀只限于書本，學生感到枯燥，提不起興趣，效率不佳。如今各種網絡提供大量的多姿多彩的資源，擴大視野，提高學習效率。
5.利用計算機輔助教學加大課堂教學容量，提高教學效率。
計算機媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短，有利于加快課堂節奏，增加課堂信息容量。
二、計算機輔助教學在課堂教學中的不足
計算機輔助教學在教學實踐中的運用，給教學工作輸入新鮮的血液，大大提高課堂教學效率，但存在一些不足，主要表現在：
一是計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為課堂教學中的一個點綴，并沒有真正與學科教學“融合”在一起。
二是運用于課堂教學的軟件大多是教師自制課件，而多數老師由于對計算機操作技能的生疏，使得課件不能發揮最佳優勢。
三是多數課件忽視學生的主體地位，單純追求直觀和生動，導致學生參與教學活動的機會少。
三、計算機輔助教學新的發展方向
計算機輔助教學是以教學軟件的運行展開相應教學過程的，在當前我們應用的教學軟件中有課件、積件、學件，它們是針對不同對象、不同場合而設計的。課件的應用比較普遍，學件、積件的應用還較少。
課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點，所以教師、學生的作用會受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾，不能充分發揮教師、學生的應有的作用。
學件是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用，學生可以自主學習。但學生，特別是中小學生，自主學習能力差，單憑好奇與沖動求知的情況，效果可能不能持久，所以學件有很大的局限性。
不同的軟件有不同的功能特點和用途，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速發展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發展，教育軟件也不例外。積件提出者認為，積件是把課件的部分內容做成“積木”式的軟件，它可以是一個問題的講解、一個實驗的演示、一個過程的模擬、一段歷史的回顧、一個物體的內部結構剖析等。積件是由積件庫和積件平臺組成，積件庫是教學資料和表達方式的集合，積件平臺則是供教師和學生使用組合積件庫并最終用于教學的軟件環境。積件猶如一種動態的教具，彌補傳統教學方式在直觀、空間、動態等方面的不足，又克服教師上課受軟件走向支配的缺點。教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，這說明積件是一種關于計算機輔助教學發展的系統思路，是基于課堂教學提出的，方便教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體教學信息源的軟件系統。
因此，教師若根據教學實際，運用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，充分利用現有條件下網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容制作課件，適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使計算機輔助教學在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。這樣既有利于發揮教師的主觀能動性，又能充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]何克抗，李克東.計算機應用基礎.北京師范大學出版社.
[2]任小康，王莉.CAI課件制作教程.機械工業出版社.
計算機的輔助教學范文3
下面，我結合自身多年的觀察和實踐，談談自己的看法。
一、“輔助”成了“替代”
計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它僅是作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將講課內容中不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。目前計算機缺少這種靈活性，它的一切反應都由程序決定，無法處理教學中的特殊問題或偶發事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進作用。
現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，使得計算機成了教學的累贅。
例如，某教師利用計算機制作了《操作系統》的課件，畫面可謂精美，講解可謂詳細。但用在課堂上，教師的作用只是點擊鼠標，不停地下一步、下一步，學生也就只能看著教師從課本上搬到計算機顯示屏上的各種概念定義，計算機“輔助”的功能已經完全被抹殺，教師花了心血，學生卻仍然像看天書一般。
二、為使用而使用
在課堂教學中，應根據教學的需要，根據不同的教學目標、教學內容合理、適當地組合使用各種教學媒體。計算機輔助教學一定要實事求是，從學科教學的需要和效果出發，進行系統、科學的設計，這樣才能更好地為課堂教學服務，提高課堂教學效率。有的教師利用計算機輔助教學能活躍課堂氣氛的特點，將一些不必或不宜用計算機的教學內容也用了。如有的教師用計算機在課堂上展示的僅僅是板書的內容，也就是說將本該在黑板上書寫的文字事先用計算機打出來，然后在課堂上向學生展示；將本該用其他教學方法進行教學的內容也用計算機輔助教學來代替，如課堂上有的內容需要學生討論后得出結論。這樣可以培養學生的合作精神，也可以加深學生對于該結論的理解，但有的教師將這一過程也用計算機來代替，用計算機來模擬完成，教學的結果就是學生不知其然也不知其所以然。像這樣計算機輔助教學用得過多過濫，是達不到理想的教學效果的。有的教師利用計算機輔助教學能提高教學效率的特點，不考慮教學大綱的要求，隨意增加課時容量，使學生看得眼花繚亂，聽得不到要領，造成了另一種形式的滿堂灌――機灌，教學質量大受影響。
三、“以假亂真”成了“以假代真”
有的教學內容很抽象，學生不容易理解，如能利用計算機模擬，可以形象直觀地展示。如石英晶體的基本特性，利用計算機模擬動態的演示，學生就更容易理解。一些危險的教學實驗，如爆炸、細菌活動等，用計算機模擬，能達到與實際操作相似的效果，且無危險性?？梢哉f“以假亂真”是計算機所具有的獨特功能。
演示法、實驗法是學校常用的教學方法，一個成功的實驗，常常能激發起學生濃厚的學習興趣和鉆研探究科學的志向，促進學生開拓型精神的形成。但有的教師利用計算機能“以假亂真”的特點，即使是常規實驗，也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結果，這就不利于學生能力的培養。有些實驗，比如有的化學實驗，學生不僅可通過顏色和狀態的變化來觀察某一化學反應，而且可以通過嗅覺進行辨別判斷。如果用計算機模擬實驗，學生只能看到顏色和狀態的變化，無法嗅到反應時發出的氣味，就很難達到理想實驗教學的效果。比如有的物理實驗，例如慣性，若學生親自動手實驗，可能理解得更深刻。又比如綜合實踐課的某些內容,光通過計算機演示或在計算機上操作“實踐”，是不可能達到預期的教育與教學要求的。
四、精美的畫面，逼真的動態效果是最重要的
計算機的輔助教學范文4
關鍵詞：計算機輔助教學；涵義概述；有效作用；應用策略
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0207-01
一、計算機輔助教學的涵義概述
計算機輔助教學，顧名思義，就是指在計算機的輔助之下進行各種教學活動，通過對話的方式同學生一起安排教學的進程、討論教學的內容、進行教學活動的技術和方法。計算機輔助教學可以給學生營造一個生動活躍的學習氛圍，創造一個良好的學習環境。有效克服傳統教學手段中單一、片面等缺點和不足，綜合利用網絡信息資源，如多媒體、人工智能、知識庫、網絡通信以及超文本等計算機技術，給學生呈現豐富多彩的教學內容。計算機輔助教學的有效應用，可以有效的縮短學生的學習時間，提高教學效率和教學質量。
二、計算機輔助教學的有效作用
（一）計算機輔助教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性
我國古代的教育學家孔子曾經所過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這便說明，在很早以前，人們就知道興趣是最好的老師，沒有學習興趣，就沒有學習動力，學好知識就無從談起。因此，在教學中要采取有關措施來有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了學習的興趣和積極性，才不會把學習當成是一種負擔，才能感覺到學習的樂趣。而計算機輔助教學這種教學手段是豐富多彩、生動形象的，它可以改變了原本枯燥無味的課堂氣氛，讓可當氛圍活躍起來，引起學生的注意，激起學生的好奇心，讓他們積極的參與到教學中來。
（二）計算機輔助教學有利于學生主體性的發揮，促進學生自覺主動的學習
學生自覺主動的學習是有效提高學生能力的重要方法之一，同時也是當代素質教育的教學目的之一。計算機輔助教學具有新穎、靈活、生動、形象等特征，其優越性是其他任何一種教學方法所不能替代的，有效的把學生從被動的學習局面中拉了出來，學生不再是被動的去接受知識，而是自覺主動的進行探索和學習，有效的實現了素質教育的目的，明顯的提高了學生的能力。教師可以根據具體的教學內容，制定科學合理的多媒體課件，應用到與之相應的課堂教學中，還以學生主體性，讓學生自主的進行討論和學習，教師只需要為學生提供這樣一個自主學習的時間和空間即可，然后再適當的時候給學生一些指點和引導，就能達到很好的教學效果，提高教學質量。
（三）計算機輔助教學有利于及時體現評價功能
傳統的教學模式中，教學評價機制通常是在經過一段時間的學習后，再以應試的形式來對學生進行考核，這種機制在信息反饋上不夠及時，很難采取補救措施。相反，計算機輔助教學使隨堂評價成為了可能，教師可以利用計算機輔助教學的方式對學生進行隨堂測驗，并且可以立刻揭曉考核結果，以便進行及時的評價。及時評價可以對學生產生極大的激勵作用，并且可以及時的糾正錯誤。學生想要在這種評價機制中充分展現自己的知識水平，贏得其他同學的肯定，自然就會更加認真主動的學習。計算機輔助教學的及時評價功能，不僅可以幫助學生了解自己的認知程度，還可以幫助教師及時的針對學生對知識的掌握情況而調整教學內容和方法。
三、計算機輔助教學的應用策略
（一）更新教學觀念，明確計算機輔助教學在教學中的作用和地位
隨著科學技術的飛速進步和發展，我國已經進入了網絡信息時代，計算機技術在社會生活中隨處可見，得到了廣泛的普及，不論是老人還是小孩，都會計算機的基本操作。計算機技術對各個領域斗氣到了非常重要總的作用，計算機輔助教學就是計算機技術在教育中的有效應用。計算機技術在教育中迅速興起并快速發展，在教學中的積極作用越來越明顯，但在計算機輔助教學的應用過程中，必須明確計算機輔助教學的地位及作用。社會中有的人認為，教師的職能可以在一定程度上有所淡化，甚至認為教師可以被計算機所取代，很顯然，這種觀點是錯誤的。計算機只能是一種教學輔助工具，只能起到輔的作用，而不能起到同教師一樣的主導性作用。當代教育要求注重學生的人格培養，而教師的自身人格就能對學生的人格進行教育，起到影響作用，教師的這種人格魅力是計算機幾所不可能擁有的。因此，計算機技術在教學中只能被當成是一種輔助工具來加以使用，教師可以對計算機技術加以利用，把它應用到教學當中，發揮其教學輔導作用。
（二）全面提高教師的計算機水平，對網絡資源加以有效利用
教師的計算機水平直接關系到計算機輔助教學能否充分發揮其有效作用。教師只有在擁有高水平的計算機技術的情況下，把計算機技術同教師自己的聰明才智相結合，讓計算機變成自己進行教學的有力助手，充分發揮其輔助功能，制作出具有超強實用性的多媒體課件，使教學課堂豐富多彩，具有強烈的吸引力，才能有效的完成教學任務，提高課堂的教學效果。所有的教學體會和心得都可以通過網絡渠道同其他學校和教師進行交流和共享，教學效果也能事半功倍。
（三）根據不同的教學內容交互使用傳統方法教學和計算機輔助教學
不能因為有了先進的計算機輔助教學，就拋棄傳統的教學方法。要知道，不管是現代教學手段還是傳統教學手段，都各有優點和不足，不能完全否定一方而肯定另一方，而是應該將這兩種不同的教學手段有機的結合到一起，互相取長補短，使自身的優勢得到更加有效的發揮。教師要準確把握傳統教學手段和計算機輔助教學的功效，正確處理這兩者、之間的關系。
四、總結
總而言之，計算機輔助教學的實際性作用已經通過了時間的考驗，并得到了充分的承認和肯定。把計算機輔助教學應用到具體的教學活動中，探索和采用先進的、科學的、合理地方法和途徑加以使用，使其有效作用和輔助得以充分發揮，可以幫助教師高效的完成教學任務，可以幫助學生提高自己的學習興趣和學習能力，共同達到教育教學的最終目的，提高教學質量和教學效果。對于當代教育來說，正確的認識和應用計算機輔助教學，對教師提高教學水平，培養優秀的實用型人才，具有深遠的現實意義和戰略意義。
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計算機的輔助教學范文5
論文關鍵詞：計算機技術；輔助教學；應用
中圖分類號：G623.58
1計算機技術在輔助教學中應用的意義
計算機技術的加入，對教育事業來說具有劃時代的意義，它使教育由傳統的單人能教學模式轉變成了多功能的現代化教學模式。新型的計算機輔助教育模式結合多媒體教學軟件，使教育方式更加生動活潑，充滿趣味性，提高了學生的學習積極性，使學生的對知識點的記憶更加深刻。
計算機技術在教育中的應用大大節省了教育的費用，隨著計算機技術的應用，出現了很多新型的教學模式，例如遠程教學和網絡教學的廣泛應用，是教育成本降低，學生可以根據自己的經濟狀況有更多的選擇，教學的覆蓋范圍得到擴展。
2計算機技術在教育中的應用
2.1計算機技術在輔助教育中的應用
計算機輔助教育的基本概念是：為了提高教學質量和效率，在教學過程中對利用計算機工具，按照科學的方法解決遇到的問題，這種新的教育技術就稱為計算機輔助教育。計算機輔助教育大體分為兩個部分：計算機輔助教學和計算機管理教學。計算機輔助教學是指老師利用計算機作為教學媒介幫助教學活動的開展，從而促進學生學習成果的一種現代化新型教學模式。計算機管理教學廣義上是指計算機在學校管理中的應用和操作，狹義上是指計算機在課堂教學中對教學過程的管理應用。
2.2計算機技術在遠程教育中的應用
計算機技術在現代化遠程教學中的應用是指利用信息技術、通訊技術多媒體應用以及網絡技術等諸多現代化的信息傳輸手段，通過音視頻播放形式將優秀的教學資源傳輸給廣大學子的一種遠程教學模式。它的主要內容包括：軟件課程，課件素材庫，視頻點播，時時視頻傳輸等幾大部分。其中軟件課程是指運用先進的計算機技術編寫的教學課程并通過對網頁源代碼的修改，保護文本不受更改和損害。課件素材庫是指對教學的媒體素材形成一個文件庫的形式，進行管理和儲存，需要專門的軟件支持。它方便老師對自己的素材進行使用和管理，方便隨時增加，刪除和下載使用，也方便學生的查閱和下載。視頻點播是指通過媒體流技術將影像和聲音壓縮處理放在網站上，供大家下載觀看的文件，方便學生對已學課程進行點播和再次學習。實時視頻傳輸是指通過網絡技術連接，幫助學生隨時隨地的進入一個真實的課堂環境進行學習，不受時間和空間的控制。
2.3計算機技術在其它教育中的應用
計算機技術在教育中應用多種多樣，除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外，計算機技術在教育中的長用領域還包括：職業教育中、和特殊人群教育等等。
職業教育是與一般教育的不同之處在于它對學生的知識和技能的學習和培養具有專一性，是進行專門的單一技能的系統化深入教學形式。它在教學過程中廣泛使用計算機技術的輔助教學，多媒體教學以及模擬教學。計算機技術的輔助教學和多媒體教學的結合和應用前文已經提到，我們這里對模擬教學進行具體介紹。模擬教學方法是指利用計算機技術設計出一種仿真的學習環境，學生根據模擬的界面進行實際學習和實驗操作，并通過電腦綜合處理得出結論和可能出現的狀況，從而達到學生情景交融的學習效果。模擬教學給學生在職業技能的訓練提供了更多的學習和訓練機會。因為是模擬操作，還降低了訓練過程中的經費和花銷，增加了學生學習的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機會和時間進行觀察和研究，可以深入理解和學習。
3計算機技術在教育應用中應注意的問題
計算機技術的加入是教育界的福音，它讓教育變得豐富多彩，知識環境不再單調乏味，更加的多元和立體，但是計算機技術不是萬能的。計算機在教學中的應用存在很大的局限性，固定性和不敏感性，對于學生學習中遇到的問題和不適應的地方不能及時發現和改善，它只是客觀制定的一套具有固定模式的教學系統，不具備主觀思考和辨別的能力。
4結束語
計算機技術給教育界帶來的全新的教育理念和教學方法，它豐富了我們的精神生活。在未來的發展中，計算機技術在教育中的應用涉及面會更加廣泛和深入，跟教育事業的關系更加密不可分。但是，計算機技術在教育中的應用也不是萬能的，這告訴我們，在計算機技術日益發達的今天，教育也不應當過分依賴于計算機的功能，應當做到老師、學生與計算機技術相結合，才能面面俱到。
參考文獻：
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計算機的輔助教學范文6
關鍵詞：無機化學；計算機輔助教學（CAI）；課件；分子結構；教學質量；教學效果
20世紀90年代以來，計算機與網絡技術飛速發展，人類社會進入了信息時代。靈活、迅速、信息量大的計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）課件已廣泛地應用在教育活動之中。
化學是一門研究物質結構、組成及其性質的一門基礎自然科學。要想學好化學，必須從微觀粒子入手來研究宏觀物質世界。但是決定宏觀物質性質的微觀粒子如原子、離子、分子，是看不見摸不著的。在講述無機化學“分子結構”一章時，教師很難把分子結構以及分子是如何由原子形成的過程講清楚。“分子結構”一章既是重點，又是難點。為此，筆者利用計算機輔助教學課件的豐富性、新穎性、趣味性、形象性等特點，將聲音、圖像、圖形、視頻等信息融為一體，采用PPT、FLASH、3DMAX、PREMIERE等軟件，對這一章的課件進行了精心設計與制作。
一、用視頻加動畫形式展現宏觀物質與微觀粒子的區別
多年的教學經驗告訴我們，一堂新課，導課很關鍵。如何展現宏觀與微觀的區別，把學生帶入微觀世界是制作該課件遇到的第一個技術問題。單純用動畫與實際相脫離，不能起到良好的教學效果。因此設計了由宏觀大海到一滴水、再到水分子的漸變方式來實現宏觀到微觀的質的飛躍。首先采用PREMIERE設計了一段大海的視頻，再用FLASH手段引入一個放大鏡，把大海放大至一滴水，再放大到水分子。然后提出問題：一滴水是由多少個水分子構成的？經過和學生互動計算，然后給出答案。
經過以上處理，既利用了視頻的真實性、直觀性，又利用了動畫的可變性。視頻時間不超過2分鐘，避免了由于太長而淡化了教師的作用。該課件畫面清楚簡潔，突出主題，形成了合理的教學過程，達到了利用多媒體優化教學效果的目的。使“分子結構”一章的導課收到了意想不到的教學效果，一下子吸引住了學生的眼球，把學生短時間內帶入微觀世界，充分激發了學生的學習興趣，引起了學生學習的好奇心。
二、利用FLASH等軟件制作原子軌道形成分子軌道的過程
要想增加課件的含金量，創作腳本是制作計算機輔助教學課件的關鍵環節，因此選取的教材內容很關鍵。在“分子結構”一章中，原子軌道形成分子軌道的過程是非常重要的內容，制作課件的腳本內容必須是具有代表性的，因此我們選取了以下3個范例。
1．氫分子的形成。在用現代價鍵理論講述氫分子如何由氫原子形成時，書中有一個氫分子能量與核間距關系曲線平面圖，利用此圖來講述兩個從無窮遠處靠攏的氫原子，只有滿足自旋方向相反才能形成氫分子，從而揭示分子的形成實質。整個由原子形成分子的過程只能靠教師來描述，很難講清楚。為此，筆者利用FLASH手段制作了一個動態形成過程，使整個形成過程完整地呈現在學生面前。動態圖中的小球可旋轉，代表不同旋轉方向的氫原子，讓自旋方向相同、相反的兩個小球分別從右側即遠處靠攏同時來觀察能量的改變。為了使教師講解與演示同步進行，可利用鼠標滑輪調控靠攏速度、調節播放內容，教師可根據教學需要多次重復，實現了可控性。這樣有效地解決了動畫過快、學生思維跟不上、印象模糊的不足。該課件的制作充分利用了計算機輔助教學的形象性特點，取得了較好的教學效果。
2．σ鍵與Π鍵的形成?，F代價鍵的基本類型有σ鍵和Π鍵，它是如何由原子軌道形成的？對稱性如何？這是教師須向學生講解清楚的兩個重要問題。由于原子軌道有著不同的形狀和伸展方向，導致分子軌道也有不同的形狀和伸展方向，不同軌道的對稱性也不同。書中給出的是二維平面圖，為達到形象逼真的教學效果，筆者制作了三維立體圖，并用FLASH和PPT相結合的手段把σ鍵與Π鍵的形成過程伴隨軌道形狀的改變完整地呈現出來。在研究Π鍵對稱形式時，沿對稱面設計制作了一個半透明鏡平面，從而使Π鍵的鏡面反對稱性（即鏡面上下分子軌道形狀一致，符號相反）一目了然，使復雜問題簡單化、直觀化，計算機輔助教學課件的作用得以充分體現。學生通過通俗易懂的畫面，快捷、高效地接受了新知識，有助于教學目標的實現。
3．N2分子的形成。按現代價鍵理論來說，N2分子中含有3個化學鍵，即1個σ鍵和2個Π鍵，其形狀與伸展方向均不同，原子軌道在形成分子軌道時重疊幅度也不相同。書中只有一個平面圖，過去老師在講解時，往往借助于N2分子三維立體模型，雖然很直觀，但很難表達出重疊的幅度與距離的關系以及先后順序。而這又是解釋σ鍵和Π鍵的穩定性、說明為什么Π鍵是化學反應的積極參與者的關鍵。截至目前，還沒有N2分子中3個化學鍵形成的三位動畫課件，制作時筆者首先把N原子的三個軌道用不同顏色加以區分，再設定坐標軸，讓σ鍵先形成，再形成Π鍵，用按鈕控制進程。制作時采用了3DMAX和FLASH相結合的方式，經過多次改進最終獲得了集科學性、藝術性、技術性為一體的理想效果。當學生看到此課件時，既興奮又驚喜。課件順利被學生所接受，彌補了該項教學課件制作空白。
三、加強文化素質教育，制作精美的科學家小傳
化學這門學科發展歷史悠久，曾出現過很多卓有成就的科學家，其中不乏諾貝爾獎獲得者。因此許多化學原理及化學公式多是以科學家名字命名的。
在本章教學中，現代價鍵理論的補充和發展——雜化軌道理論，其提出者鮑林就是一位諾貝爾獎獲得者，鮑林對化學最大的貢獻是關于化學鍵本質的研究及其在物質結構方面的應用。他把量子力學應用于分子結構，把原子價理論擴展到金屬和金屬間化合物，并發展了原子核結構和核裂變過程本質的理論。后來，他又向生物學方面進軍，把化學應用于生物學和醫學，如研究了蛋白質的結構，共發表了400多篇論文和十幾本專著。由于他在化學鍵理論研究和應用方面的卓越貢獻，榮獲1954年諾貝爾化學獎。鮑林晚年致力于和平事業，于1962年又獲得了諾貝爾和平獎。他刻苦鉆研、勇于創新的精神將激勵我們努力學習、不斷進取。
為鼓勵學生向科學家學習，筆者查閱了大量文獻，將鮑林的事跡濃縮成以上內容介紹，綜合運用多種技術手段制作成課件。在制作時，注意把對應的文字、解說和圖像同時呈現，用滾動式字幕配背景音樂及圖片，同時教師用朗誦的語調在背景音樂的襯托下朗讀給學生。此情此景使學生深受感動，學生報以熱烈的掌聲。
總之，計算機輔助教學課件的制作是一個需要用心并付出努力的創作過程。優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
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