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幼兒教育相關專業知識范文1
關鍵字：需求分析；幼兒英語教師；教師素養
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0002-01
1.研究背景和意義
需求分析（ needs analysis， NA ）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現的課程開發理念，即通過不同群體的學生調整教學內容、改進教學方法和訓練學生來構建課程（ Rodgers，1980）。在我國的外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。
隨著我國經濟和社會的不斷發展，家長對于孩子的培養日益重視，我國的幼兒教育逐步呈現低齡化的特點。因此英語教育和外教作為幼兒園的一個特色正在全國大中城市的幼兒園全面鋪開。但是隨著也出現了一系列的問題，由于幼兒英語教育的匆促上馬，幼兒英語教師的管理和培訓并沒有跟上，造成了幼兒英語的水平參差不齊，缺乏基本的英語專業知識。這些都嚴重影響到幼兒英語教育的質量和幼兒的身心健康。因此本文將從需求分析為理論依托，以社會對幼兒英語教師的需求著眼點，對幼兒英語教師的素養進行探討。
2.幼兒英語教師素養的界定
根據教育部師范教育司提出的專業教師素養應該包含以下幾個方面：專業知識、專業技能和專業情義。由此可見幼兒英語教師的專業素養主要是指對幼兒心理和生理特點有所掌握，具有學前教育的相關知識和技能通同時還應具有較為扎實的英語語言功底（包括語音、詞匯、語法以及英語教學法和英美國家相關的文化知識）。也就說幼兒英語教師應該既掌握英語專業知識，又精通幼兒教育學、心理學以及幼兒英語教學理論，且能夠靈活運用于教學實踐的專業人才。
3.幼兒英語教師的需求分析
著名學者束定芳（ 2004 ）認為需求分析的出發點應該根據社會和用人單位對外語的不同需求而進行設計。因而，本研究選取了15所在烏魯木齊是開展幼兒英語教育的幼兒園，分別以15名幼兒園園長和和來自這15個幼兒園的267名家長以及32名幼兒英語教師為研究被試。以期通過本研究發現在幼兒英語教師實際素養和用人單位以及家長需求之間的共同點和差異，并提出相應的解決方案。
本研究采用了問卷調查和訪談相結合的研究方法，在對定量研究和定性研究結果進行梳理后發現，烏魯木齊幼兒英語教師的實際素養和用人單位以及家長的需要之間存在這巨大的差異。
3.1 社會和用人單位對幼兒英語教師的英語專業技能的要求較高。在問卷調查的15名園長和263名家長認為幼兒英語教師最重要的專業技能分別語音、語調準確、口語表達準確和掌握相關的英美國家文化。而在對在職的32名幼兒英語教師卻發現69%的幼兒英語教師沒有系統的學習過語音學和英語教學法。36%教師認為自己的發音不太準確或者是基本準確。在文化背景的調查中顯示超過70%的教師沒有學過英美國家概況，不會在平時的教學中給幼兒主動介紹英美國家的相關文化。在語言專業技能方面，主要調查了幼兒英語教師的聽、說、讀、寫四項技能。調查結果顯示幼兒英語教師四項技能中閱讀能力最強，其次是聽力、口語；最弱的寫作能力。
3.2 在教學技能方面園長和家長最看重的幼兒英語教師相關的幼兒英語教學法和課堂組織能力和對幼兒心理學、教育學和教學法等方面的知識。在對教師的調查問卷顯示，超過80%的教師具有學前心理學、和教育學的相關知識，但是僅有48%的教師系統的學習過幼兒英語教學法，了解當前幼兒教育英語教學的前沿資訊。
通過對烏魯木齊市幼兒英語教師素養的調查，不難發現，首先、大部分烏魯木齊市的幼兒英語教師并非英語專業出身，多部分教師都是根據幼兒園的教學需要從學前教育專業轉行從事英語教學的。在擔任幼兒英語教師之前，部分教師經過了較為簡單的英語培訓或者教材培訓，還有一部分教師則沒有機會接受相關培訓，只能在不斷的教學實踐逐步探索。
3.3 從社會和用人單位對幼兒英語教師素養的要求來看，普遍希望幼兒英語教師要具有專業的英語專業背景，尤其注重教師口語、發音等這些對幼兒有較大影響的基本技能。同時希望教師能夠在課堂上充分運用英語專業的相關的教學法，使幼兒英語課堂變的生動、活潑，使幼兒易于接受和喜愛。
4.研究的啟示
通過本研究發現，目前烏魯木齊市幼兒英語教師的專業素養還參差不齊，幼兒教師的專業化還有待提高。這與我國專業的幼兒教師數量匱乏有很大關系，因此筆者建議從以下兩個方面提高幼兒英語教師的素養：
4.1 在現有的學前專業的基礎培養英語方向的學生或者開設英語專業（學前教育方向）。合格的幼兒英語教師最主要的來源應該是我國現有的師范院校， 這一點是勿容置疑的。因為師范院校是培養教師的搖籃，順應著社會對幼兒英語教師的巨大需求， 積極根據市場需求大力開發相關專業。
4.2 教育主管部門要加強對現有幼兒英語教師進行繼續再教育。這樣才能是現有在崗的幼兒英語教師快速的適應崗位需求。因此國家有關教育管理部門可以依托本地師范院校或其它規范的教師培訓機構， 有計劃地組織在崗的幼兒英語教師參加職業技能再培訓。事實上即使是經過幼兒英語教育專業系統培養出來的合格教師， 在從業期間也應該不時地為自己"充電"。因為時代在發展，"終生學習"應該是每一個人都信奉的真理， 否則就無法跟上時代的步伐。
參考文獻
幼兒教育相關專業知識范文2
關鍵詞：學前教育 教學能力 數字教學系統
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0052-02
近年來，關于學前教育方面的話題引起了社會各界廣泛的關注，尤其是相關幼兒園中虐待兒童、校車事件頻發，一時間把學前教育推到了風口浪尖，人們關心學前教育的規范性管理、更加呼吁加強學前教育工作者的素質教育。作為我國培養未來學前教育工作者的各類院校，必須認真研究學前教育專業學生應具備怎樣的專業素質，更應探索如何才能更加有效地培養學前教育專業學生的教學能力。
1 學前教育專業學生應具備的能力
在我國，學前教育專業學生的培養工作主要集中在各級師范類院校，目前已形成了中職幼兒師范、幼兒師范高等?？茖W校、師范大學等多個院校級別，專業結構也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養。近年來，各地又在探討培養初中起點的五年一貫制學前教育專業。當然，各個層次的院校對學生的培養方向側重點有所不同，但當前我國在學前教育領域仍然缺乏大量的專業教學工作者，因此，如何培養學前教育專業學生的教學能力顯得尤為重要。
筆者依據相關文獻研究和實際調查，綜合概括出當前我國學前教育專業學生應具備以下職業能力。
1.1 基本素質與能力
學前教育專業的學生應當認真貫徹和執行黨和國家的教育方針，遵守相關法律法規；具有健康的心理和身體素質，對幼兒教育事業具有認真負責的態度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業道德和行為規范；具有良好的溝通與語言表達能力，掌握一門及以上外語并能進行雙語教學；具有一定的信息技術應用能力；具有一定的藝術素養。
1.2 專業素質與能力
（1）具有從事幼兒教育的專業素質與能力：①熱愛學前教育事業，具有良好的教師職業道德。②了解兒童身心發展規律的能力。③能夠開展正常教學活動的能力。④能夠創設和利用適合兒童發展環境的能力。⑤應急事件處理與教育的能力。⑥具有教育創新能力。⑦組織和管理能力。
（2）具有一定的文藝素養與能力。
（3）開展科研工作的能力。
（4）具備一定信息技術能力。
（5）具有與國外學前教育合作交流的能力。
2 數字化教學系統的功能
數字化教學系統是指利用現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通信技術等數字化傳輸和存儲手段建成的，集教學、學習、實踐、考試、評價、管理等功能于一體的教學系統。國內外在這方面已有十幾年的應用研究，并且已總結出很多教學方面的經驗與理論，實踐證明數字化教學系統在提高教學效率方面有著強大的功能，主要表現在以下幾個方面。
2.1 科學化管理功能
數字化教學系統是集教學管理、學生學習、考試、評價與管理等于一體的網絡化管理系統，它能有效組織與處理各種資源，使得各類資源的利用率達到最大化。
2.2 教學資源的制作與管理功能
數字化教學系統中的數字教學資源開發系統、視音頻錄制與轉播系統等均可以隨時根據教學的需要，為師生制作和開發所需的教學資源并以先進的網絡化管理方式進行存儲與傳播，豐富了師生的教學資源。
2.3 教學創新功能
數字化教學系統提供了多媒體教學、網絡教學、學生自主學習、協作式學習等多種教學方式，師生可以根據學習內容利用各種學習資源進行綜合式教學與學習，為教學改革與創新提供了很好的平臺。
3 應用數字教學系統培養學前教育專業學生教學能力實施方案
3.1 培養學生職業認同感
在培養學前教育專業學生的過程中，首先要培養的是職業認同感，因為它是學前教育專業學生將來從事該領域工作的前提，如果學生對自己將來所要從事的工作不感興趣、不熱愛兒童、不能正確認識學前教育工作的重要性等，就會對所學專業產生否定、厭惡情緒，繼而會導致后期的厭學，為將來從事相關工作帶來隱患。為培養學前教育專業學生職業認同感，可通過以下方式。
（1）應用專業職業性格分析軟件對學生進行心理測試，根據結果分析，可在今后的培養過程中有針對性地進行個性化培養工作。對于不適合從事該專業領域工作的學生，經過確認可依據個人意見選擇適合自身發展的專業學習。
（2）在日后的相關課程教學中應用現代媒體傳播有利于學生職業情感培養的數字化教學資源，諸如兒童教學的圖片與視頻、優秀學前教育工作者的專題報告等。
3.2 專業知識的培養
學前教育專業的學生如要在今后的教學工作中展開有效的教學，熟練掌握專業知識是必備的。目前，我國學前教育專業的專業知識主要包括學前心理學、學前教育學、學前兒童衛生保健與健康教育、學前兒童科學教育等方面的基本理論與知識，以及幼兒音樂、幼兒美術、鋼琴舞蹈的基礎知識與基本技能等。對于專業知識的學習，建議通過以下方式培養。
（1）在專業理論知識的培養過程中，教師的教應與學生的學相互結合起來，盡可能地應用數字化教學環境。比如應用數字多媒體教學可以將基礎理論知識用實際的案例視頻或動畫等方式展現出來，便于學生對知識的理解與接受；課堂教學課與網絡教學、遠程視頻教學等多種方式結合起來，便于學生對相關專業知識的掌握。
（2）音樂、美術、舞蹈等藝術類教學技能的培養。在教師專業教學的過程中，可以應用現代數字視音頻攝錄技術，將教師教與學生學的情況全程攝制下來，并上傳至數字化教學系統的網絡服務器中，學生可以通過下載或點播的方式觀看，便于學生在課堂或課后對相關的技能要領反復學習，以達到教學能力要求。
3.3 專業教學技能的培養
學前教育專業學生的專業教學技能是一項非常復雜的綜合技能。因為，幼兒的教學不同于小學、中學、大學等其他層次的教學工作，幼兒園實際教學工作中教學與幼兒的生活管理是結合在一起的。因此，它對學前教育工作者的要求非常高，既要懂得基本教學活動的實施，還要具備相關兒童心理活動掌握與突發事件處理的能力。對于專業教學技能的學習與掌握，建議通過以下方式培養。
學前教育專業學生對于教學技能的學了教師在課堂中教授外，可以應用現代化的數字微格教學系統加以訓練，具體實施步驟如下。
（1）理論學習與基本操作
數字微格教學系統有其自身的操作流程，學前教育專業學生在教學實踐之前應當由實踐操作人員進行短期的理論與操作培訓，以便能夠靈活應用微格教學系統開展教學能力訓練。
（2）專項技能講析
完整的教學過程有很多教學環節，而且每個教學環節會采用不同的教學方法、教學手段、教學策略等，在實施微格教學技能訓練之前，指導教師應當將各項教學技能的含義、應用方法及技術要領等詳細地對受訓學生進行剖析。
（3）教學系統設計
確定了某一項訓練技能后，學生就可以根據自身感興趣的某一課題進行系統化的教學流程設計，并撰寫微格教學教案，教案力求詳細、完善，以便提高訓練效果。
（4）教學實踐及全程記錄
完成教學系統設計并撰寫好微格教學教案，通過指導教師的審核后，就可以安排聽課、評價等人員共同實施教學技能訓練的實踐過程并作全面的視頻記錄，以便為后期的評價和有針對性的整改方案提供完備的視頻依據。
（5）受訓視頻觀摩及評價
受訓學生完成教學實踐活動后，可以通過觀摩受訓視頻進行綜合評價，受訓學生可以有針對性地對其教學技能進行改進，以達到熟練掌握各項教學技能的目的。
4 結束語
學前教育專業學生教學技能的培養，關乎其將來從事幼兒教育工作的成功與否，在教育信息化程度日益完善的情形下，各類培養學前教育專業學生的院校與機構應當積極開展利用數字化教學系統進行學前專業學生教學技能培養的應用與研究，為我國的幼兒教育事業貢獻自身的一份力量。
（鄖陽師范高等?？茖W校教育系，湖北 十堰 442000）
幼兒教育相關專業知識范文3
【關鍵詞】中職 幼兒英語教育 教學技能
目前很多幼兒園開設了幼兒英語這門課，然而幼兒英語老師的現狀令人擔憂。有的老師專業素質不高，這讓很多家長都感到揪心和擔憂。那培養一名優秀的幼兒英語老師的重任就落在了我們肩上。下面本文從四個方面來闡述如何來培養高素質的幼兒英語教師。
一、提高思想認識，明確目標和方向
我們知道，中職學校幼兒教育專業的學生比較懶，不喜歡學習，只喜歡玩、做手工。英語課對她們來說，比較難，就更不想學。有一部分同學認為學習英語是沒用的，與自己的專業聯系不大，不愿學英語，害怕背單詞。所以要想她們主動愿意學習英語，必須得先從她們的思想認識開始入手，只有她們自己認識到了學習英語的價值，才情愿主動地學英語。
我們學校采用的辦法是組織學生深入幼兒園，每個學期進行1-2周的見習，每兩個學生輔助幼兒園的老師帶一個班級，進行日常教學和管理工作。在這期間，她們學到了如何與孩子們相處，如何進行英語課堂教學等。見習結束后，她們會深深體會到學習英語的重要性，意識到了她們身上的責任與使命。
二、扎實英語基礎
在中職學校，幼兒教育專業的學生英語基礎是很差的。有的同學只認識26個字母，只有個別同學基礎是比較好的。幼兒英語教師必須具備聽、說、讀、寫、教的基本功。在幼兒園，孩子們主要是通過說來獲得知識的，所以，說是英語學習中排列之首的。然而，發音是說的基礎和前提。只有語音發得正確，別人才能聽得懂，才能自如地和別人進行溝通和交流。但大多數幼兒教育專業的學生不會發音，甚至發音錯誤，這就得先從音標開始學習，然后再逐步地學習單詞、語法、句子等。
我所教的2012級幼兒教育專業學生，英語基礎很差，音標都不認識，單詞不會讀，在單詞上面標出漢字來發音，當時真的是讓我哭笑不得。于是就給她們進行魔鬼化的學習和訓練，課堂上糾正發音，每天晨讀半個小時，晚修期間抄寫和默寫音標，然后課堂上再進行小測試。經過兩個月對音標的學習，現在大多數同學都會讀單詞目錄表里的生單詞了，最起碼知道如何劃分音節，如何重讀，能夠正確地把生單詞的音標給讀出來。
三、擴展其他相關專業知識
只有扎實的英語基礎，而沒有幼兒教育方面的知識是遠遠不夠的，是不能夠勝任幼兒教師的。所以，也要學幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等方面的知識，只有了解了孩子們身心發展的特點和認知的規律與特點，才能夠教出符合幼兒的課，幼兒才能更容易地接納和學習到知識。
比如掌握了幼兒心理學、教育學、幼兒教學法，我們就可以根據孩子的心理特點有針對性地備英語課，設計一些適合幼兒的教學方法。 我們知道孩子喜歡玩和打鬧， 那我們英語課堂就可以設計一些游戲，讓孩子們在玩中學， 讓孩子們在笑聲中掌握到所學的英語單詞或句子，這樣英語教學就會達到較好的效果。
四、培養教學技能
我們都知道，玩是孩子們的天性，他們喜歡唱、跳、做游戲、 涂鴉、制作手工等等。所以，填鴨式教學，我講你聽、我讀你跟的教學方法已成過去式，不符合幼兒教學。需要設計一些適合幼兒的教學方法，比如可以將教學內容寄于歌唱、故事、繞口令、短劇、游戲等趣味性較強的活動中，這樣孩子們可以在玩中學，又可以增強師生之情。
（一）為英語語言學習創設一些真實的生活情境
孩子們的模仿力是極強的，當然英語教學不能讓孩子們機械式地模仿和練習單詞和句子，這樣就失去了幼兒英語教學的特點。我們可以把學英語和做某些具體的事情聯系起來，這樣給孩子們創設一個比較真實的生活情境，可以讓他們身臨其境地去用所要模仿的英語。比如，在學習Is this an apple？這個句型的時候，可以拿一個裝有很多實物的袋子，讓學生在袋子里拿出其中一個實物來問其他同學，Is this an orange？ Is this a banana？ Is this a pear？ 那孩子們對Is this a/ an---？這個句型的記憶要比單純機械式地模仿和記憶效果要好。
（二）鼓勵性教學
在對孩子們進行英語教學的過程中，孩子肯定會出現這樣那樣的錯誤。我們應該采取寬容的態度來對待，多說些鼓勵性的語言。要在課堂上創造出一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓孩子們對任何人所犯的錯誤都一笑了之。這樣他們就不會有心理壓力，那心理壓力小的時候，學習英語也會學得比較快。而不是一味地批評和否定，這樣會挫傷孩子學習英語的積極性和傷害他們的自信心。
（三）形象化教學
在對幼兒的英語教學過程中，要盡可能的把知識形象化。因為孩子們對抽象的東西理解力較低，而且比較枯燥，很容易喪失孩子學習英語的興趣。比如講jump， run， walk， listen， see，swim等一些動作的單詞時，可以邊比劃動作邊講單詞，把單詞和動作聯系起來，這樣就可以把抽象化的東西變得形象化，可以讓孩子們也在比劃動作的同時，能夠很好地理解這些單詞、記住這些單詞。
總之，能把聽、說、讀、寫、教掌握于一身的學生才是一名出色的幼兒英語教師。那對于中職學校幼兒教育專業的學生來說，還有很大一段距離才能夠趕得上。我們仍然需要花費很大的努力和堅持，才能夠培養出一批優秀的幼兒英語教師。
【參考文獻】
幼兒教育相關專業知識范文4
【關鍵詞】幼教師資；二元化；培養模式；韓國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀
1.培養機構的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。
2.培養課程的二元化
韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在?？拼髮W的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。
3.任職資格標準的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題
1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。
2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量
比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。
3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格?！?〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施
1.促進幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕
為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕
2.開發幼兒教育國家課程
為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎?！?〕
3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”
韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗?！?〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。
參考文獻：
〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養課程比較研究〔D〕.大田：培材大學校，2011.
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〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標準保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學會學術會，2007.
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〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學會學術會，2013.
幼兒教育相關專業知識范文5
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實施，推進了學前教育改革的進程和潮流，學前教育取得了長足發展，但學前教育的改革與發展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個月的學前教育本科師范生頂崗實習“國培計劃”，通過對所在實習園、實習周邊園和現居學習地區相關幼兒園的觀察、調查和訪問，以及通過查閱相關文獻、搜集相關資料和數據了解，發現厭學不再是小初高的專利，幼兒厭學開始蔓延，從實際情況來看這并未引起相關部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學不是少數和偶然現象，需要進行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。
案例描述
農村幼兒園厭學案例（源于焦作市修武縣某鄉中心幼兒園記錄）
2012年3月12號，某鄉中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機前，對著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了
小班的小強和浩浩，經常因為爺爺奶奶送他們到園晚了，而哭鬧著不進班，因此也就經常缺課，后來得知他們的父母都長時期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學嘲笑，而不愿來園。
城市幼兒園厭學案例
哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據描述孩子上大班前作業還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進入大班后，作業顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學。
2012年5月17號（新鄉市紅旗區某公辦幼兒園現場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會布置一定量的家庭作業，需要家長輔導完成，工作很忙，回到家時心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業，每次都壓住火氣跟她說：“媽媽現在很累，待會再陪你啊！”結果，時常會忘掉，長期這樣，女兒的作業總是不能按時完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學，希望相關專家給以指導。
案例分析
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，但從大量的案例得知并未按既定的目標和方向發展，幼兒厭學現象普遍存在并值得思考和重視。
幼兒的厭學現象普遍存在城市和農村，但城市和農村具有一定的差異性。
城市厭學的原因
幼兒園、早教機構的小學化傾向嚴重，不重視、偏離幼兒發展規律，導致幼兒園、早教機構開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學化，例如相關對民辦幼兒園教育質量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調查發現，開設的課程多是識字認字、拼音教學、數學加減混合運算、珠心算等。
城市家長期望值高，面對激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對不讓孩子輸在起跑線上的社會大環境信息認識存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。
家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時間與精力和孩子進行交流溝通，不能及時和孩子、教師建立有效的反饋機制。
家長應對幼兒厭學機制缺乏，對幼兒成長發展規律的相關專業知識缺失，常采用哄、騙和強迫的方式來讓幼兒入園，認為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對幼兒的厭學情緒、厭學行為、厭學態度不能及時梳理。
農村幼兒園幼兒厭學原因
留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發展過程中對家庭教育需求，全國婦聯提供的數據顯示，中國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對幼兒園適應難。
當代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養方式，幼兒出現厭學情緒，家長大多采取順從的態度，加劇幼兒厭學情緒；另外，許多農村家長把幼兒園當做僅僅是照看孩子的地方，錯誤的認識觀念導致幼兒的厭學情緒。
案例結果
從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學的主要有以下總的原因
1. 社會因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會的教育大環境，生存壓力大加劇對未來的不安全感。
2. 幼兒園、早教機構過于迎合家長需求，對幼兒本身發展規律的忽視，將家長的評價作為主要的質量依據，而家長評價本身帶有很大的局限性。
3. 教育的大變革時期，幼兒園的課程設置和實際執行質量，評價模式，班級編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。
4. 教師發展現狀與幼兒厭學息息相關
5. 應試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發展
6. 家庭教育、家庭結構，家庭對待幼兒態度具有最大的影響作用
案例反思意見和建議
1. 明確家長在教育質量評價中的有限性，不斷提高家長自身素養和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對待幼兒的教育態度，保障有效的家園合作和互動，及時關注幼兒行為、情緒和態度，形成應對的有效機制。
2. 幼兒園和其他幼兒教育機構重視幼兒身心發展規律，不過高估計，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發展。
3. 教育部門或組織通過現代網絡技術或其他手段進行幼兒教育的知識普及，使家長和教育機構端正態度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會幼兒發展氛圍和輿論。
4. 將國家的相關幼兒發展的政策法規落到實處，確保質量，不只是流于形式。
【參考文獻】
［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調查研究[D].河南大學，2010.
幼兒教育相關專業知識范文6
【關鍵詞】學前教育；美術；改革；實踐
學前教育是一門綜合性較強的學科。它主要以培養幼兒教育和相關專業專門人才為目標。美術課程是學前教育所開設課程中的一門基礎課程。近年來隨著教育的不斷發展和學前教育專業學科建設的不斷完善和發展，美術課程改革不斷取得了新進展，有力的提高了學前教育專業學生的綜合素質。同時在發展改革中也存在一些問題亟待解決。
一、當前學前教育專業美術課教學中存在的問題
當前學前教育專業美術課教學中存在一些問題制約著課程質量的進一步提升，這些問題主要表現在教學內容、教學方法、教材三個層面，具體如下：
1.教學內容方面
美術課程在學前教育專業中的作用非常重要，而且，在教學中教學內容的專業性過強，學生在一時之間難以有效的理解消化知識，再加之美術課課時少，學生沒有太多有效的實踐進行美術理論和美術實踐的學習。教學內容專業性太強則需要更加雄厚的師資作為保障，但是目前該專業的美術課程教學師資實力普遍比較薄弱。
2.教學方法方面
在學前教育的美術教學中重視理論教學，忽視實踐教學的現象仍然存在。美術教學中，教學方法對整個過程起著重要的影響作用，首先貫徹美術教學原則需要在一定的教學方法的協助下完成，其次，實現教學目標需要在教學方法的幫助下能夠更有效率、更有質量。一般而言，無論是學生還是教師對美術老師的工作的理解都存在一定的誤差，他們認為，美術教師的工作很簡單，只要會畫，就能夠教好學生。因此，教師忽視了教學方法的傳授，學生也忽視了教學方法的學習。因此，整個教學方法的現狀無法滿足美術課程教學的整體需求。
3.教材方面
在幼教專業教學中實踐教學是一項極為重要的教學方式，而實踐教學的開展又以實踐教材為重要依托。在專業教育中，教學質量的高低很大程度上也受到教材設計的影響。指導教師以教材為突破口，開展對學生的各種知識的傳授和各種能力的培養。如果教材的形式單一，則需要任課教師重新整理和安排教學思路。這勢必給教師帶來一定的工作壓力。更為重要的是教學中的教學的規范性和統一性會因此大打折扣。從而影響這個教學的效果。
二、美術課程教學內容的改革途徑
1.增加教師與學生之間的溝通交流
教學的關鍵是師生之間建立起的良好的互動關系，教學方式的單向性是自由開放的教學方式得以存在的基礎和前提。因此學生與教師之間應當保持充分的交流，教師可以在這種環境下了解學生內心思想，以便更有針對性的開展教學，同時學生也可以在這種方式下了解教師的想法，以便對知識進行有針對性的預習和強化。
2.提升教學大綱的規范性和科學性
針對美術技能課程應當建立專門的教學大綱，并且逐步提升大綱對教學指導左右。對于學前教育專業美術課程的開展應當制定專門的教學計劃，貫徹落實好原來的教學計劃。按照美術課程的教學規律，保證學生充足的學習時間，適當增加美術課程的課時安排。當前美術課程的課時較少這一矛盾逐漸成為制約課程質量提升的主要矛盾之一。沒有足夠的時間作為保證，學生很難對一些專業性較強的知識進行完整，完美的消化理解。因此應當改革傳統的兩課時制度。在原來的基礎上，每周增加兩個課時，保證學生的學習時間，美術課的課時應當適量加大，確保教師的教學能夠牢固、系統、規范在學生之間展開，幫助學生營造一個比較寬松的課堂作業時間。
3.合理設計和規劃專業內容
各種教育理論課程遍布學前教育專業各個組成部分，是學生需要進行廣泛學習的一項重要內容。這些理論知識的學習最能幫助學生提升專業素養，但是課程設置缺乏一定的系統性，有些知識存在重復現象，應當結合教學的需要不斷調整和整合同類課程，只有這樣我們才能不斷提升學前教育專業的教學質量。適當刪減一些教學內容，為美術專業的教學與學習創造寬松的學習時間。保證學生的美術技能，同時也可以加強他們的專業理論素養。
4.教學中注重因材施教
每個學生都要自己的個性特點，他們生理和心理結構的差異決定了他們在學習一門知識或者一門理論的時候不能完全的實現形式上的統一。因此教師在教學過程中要充分考慮到學生的這些特點，根據學生的特殊情況，實行具體問題具體分析的指導原則。制定更具針對性和更能體現學生個性化需求的教學方案和方法。
三、建立有效的教學體系
完善美術教學模式應當在培養學生創新能力的基礎上進行，對學生專業應用能力進行客觀公正的評價。學生價值觀要在基本的評價體系中得以強化論證。此外實踐評價也是重要環節，學生的實踐教學能力是影響今后教學工作一項重要能力。因此，應當組織學生參加實踐教學活動，鍛煉實踐能力。但更為重要的是要對這些實踐能力的培養進行及時有效的評價。而且將評價結果列為學生和教師考核的重要組成部分。這樣不但可以激勵學生保質保量的完成實踐教學，而且也是學校層面及時發現實踐環節教學中問題，不斷修正自己的一個大好機遇。因此應當給予充分的重視和關注。
具備過硬的美術專業知識和技能是學前教育專業的美術教師的基本要求。而且這些教師除了具備專業知識之外還要具備一定的兒童心理學和幼兒教學知識，他們首先應該是幼兒教育專家，其次才是專業課教師。因此，學校應當不斷的發展和完善該專業的教師繼續教育工作，不斷提升和促進教師的專業發展道路。完善教師的培訓工作，不斷提升教師的專業知識和技能，以及教學技術和教育理論等。
綜上所述，學前教育專業美術課程改革是影響該專業學生今后工作水平和就業能力的一項重要內容。因此在教學中教師應當注重在專業課和教育公共課兩個方面增強學生的理論知識儲備和實踐技能鍛煉。使學生不但能夠具備扎實的美術技能，還應當具備過硬的教育技能。
【參考文獻】
