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天文學專業就業方向范文1
計算科學≠計算機科學
信息與計算科學專業為理科專業，通常開設于大學里的數學學院。這個專業通常分為計算數學和計算機軟件這兩個大的專業學習方向。方向一是以數學方面為主，計算機科學方面為輔；方向二是以計算機科學方面為主，數學方面為輔。大多數的院校在本科階段雖不作細分，但偏向計算數學方向的居多，包括我的學校也是偏向計算數學。不管分不分專業方向，也不管各個學校所開設的課程有多少不同，無數的基礎課都會充滿這個專業學生的課程表，數學的、計算機的、物探的、測井的都學，可以說上天入地無所不學，但卻又不會學得太深入。
從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學習這方面或者是想往編程這方面就業的話，就要做好自學的打算。光是本科階段教的這些是遠不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機專業出來的學生相比，就落后了一步“專業性”，畢竟我們是數學類專業。
專業學習：基礎很重要
大部分的專業往往在大一學的都是一些基礎、公共的科目，而大二、大三會學習一些與之前毫無關系的專業課。但我們數學類的專業是不一樣的，在大一學習的內容會貫穿整個大學，所以在大一就必須打好基礎，否則之后的學習會很難跟得上。高等代數和數學分析是重中之重的科目，之后的學習都是從里面的一個函數方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數方向尤其重要。大二、大三、大四學習的積分求O限、概率論、運籌學、優化設計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎分不開。
學習雖枯燥，卻不易掛科
讀過大學的人都會覺得高等數學很難，所以數學類專業的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業的掛科非常低，就連我們宿舍的學渣一年到頭也沒見他去補考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學習。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業的學習確實很枯燥。它不會像設計類專業那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業那樣充滿著各種神奇的實驗現象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯數字和那些奇形怪狀的數學符號。想要要選擇這個專業，就要有一定的耐心和毅力，當你能夠愛上這十個阿拉伯數字，能夠發現它們與這些計算符號之間的美，你的數學之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。
后勁十足的就業
數學類的專業，在大多數人眼里，畢業后能做的無非只有兩個方面：一是當一個數學老師，二是搞科研，繼續鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯數字。這么看來數學類專業的就業似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數學專業畢業的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業的“香餑餑”，數學專業的就業前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學的是基礎學科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關于數學的考試時，數學類產業的畢業生天生具有優勢。雖然我們專業的就業路面廣，但是卻需要很強的數學能力才會受到用人單位的青睞。
不過說到底，信息與計算科學專業的學生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數學基礎的話，你會在以后的學習和研究中感受到數學給你帶來的數不盡的好處。無論是天文學家也好，物理學家也罷，他首先是個數學家，這是必然的，任何一個學科在高層次的較量就是數學的較量。在現在國內外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數學。
在大學的數學學院里，除了信息與計算科學，大多數還設置了應用數學、基礎數學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。這些現代數學的分支超越了傳統數學的范疇，延伸到各個社會領域，以數學為工具，探討和解決非數學問題，為人類社會發展做出了巨大的貢獻。當然，這些專業的學生也受到了各個相關領域的歡迎，所以說千萬不要覺得學數學類的專業將來就業的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。
?小貼士?
說到信息與計算科學，肯定就會想到另外一個專業――計算機科學與技術，這兩個專業的名字看起來很相似，但學習內容卻相差很多。
信息與計算科學專業，一般是主修數學，輔修計算機。很多學校的這個專業都是從應用數學改變過來的，也算是順應時代的變化吧。
計算機科學與技術，主修的專業課程：程序設計，軟件開發，游戲設計，網絡技術、電腦維護與組裝拆卸等；基礎文化課有數學、英語等。
天文學專業就業方向范文2
一、數學課程面向全體學生
由于初中階段的教育屬于義務教育，因此，其課程設置是服務于全體初中學生.有數據表明：在全體從業者中，所從事的職業與數學直接相關（比如，從事數學研究的、教授數學的、從事統計工作的、研究天文學、理論物理的，等等）的人，僅占不到同齡段從業者人群的0.1%，換言之，平均1000個就業者中，只有不到1個人，他（她）從事的職業與數學直接相關.所以，就《課程標準》中所開列的數學課程內容而言，無論其出發點和歸宿都要與一個生活在未來社會中生活的典型公民息息相關.而那些“繁、難、偏、舊”的內容，那些與社會需要不相適應、與數學科學的發展方向距離較遠、與學生心理和智力發展水平差距太大，或者無益于學生心智發展的內容、那些僅僅服務于極少數特定人群所需要的內容，都不在其中.以一元二次方程的課程內容為例，對全體學生而言，是多學一點解一元二次方程的具體技能、多解幾個一元二次方程重要，還是多學一點怎樣有效應用一元二次方程的知識和方法來解決問題更重要，答案是不言而喻的.
與此同時，另一個值得關注的問題是：未來的職業數學家（專業從事數學研究的人）也存在于今天接受義務教育的學生群體中，他們的心理與智力發展也與其接受的數學教育緊密相關，或者說，在一定程度上，他們未來的職業成就與今天所接受的數學教育密切相關.所以，盡管義務教育階段的數學課程不以培養數學家為最主要目標，但是，顯而易見，我們的數學教育也對未來的數學家成長負有責任.
確切地說，義務教育階段的數學課程是以全體學生的一般發展為基本宗旨，但是，也不能對未來數學家的成長制造障礙！
二、數學課程致力于提高未來公民的基本數學素養
義務教育階段的數學課程無疑應當致力于提高未來公民的基本數學素養.在此基本認識之下，那些有益于提高學生基本數學素養（包括知識技能、思想方法、應用能力、對數學的基本認識等）的數學內容就應當納入數學課程內容的選取范疇；而相應的教學過程也就應當成為學生學習數學的正當途徑.相比之下，那些旨在傳授特定技能、技巧的數學內容，就不能成為人人必須學習的課程內容；類似地，那些僅僅有助于應對專業考試的教學活動過程，就不應當成為學生學習數學的主要方式.
以有關三角形性質的課程內容為例，對一般學生而言，是多學習一點證明三角形全等的技巧（如添置輔助線的技巧等）重要，還是多學習一點關于證明的基本方法（通法），掌握證明的基本過程、要素更重要，答案也是不言而喻的.
值得注意的是，對未來公民所需的基本數學素養內涵的認定是極為重要的.一般而言，《課程標準》中開列的基礎知識、基本技能，重要的思想方法、基本能力，應當成為基本數學素養的組成部分.但不可忽視的是，對于了解數學、應用數學解決問題所抱有的積極態度，認識數學對象、應用數學解決問題時的良好習慣以及較為準確地認識所學數學也是基本數學素養應有的組成部分.
三、數學課程的學習過程應有利于學生的可持續發展
義務教育階段的課程學習應當是學生一生所接受的第一階段的系統教育，在結束這段教育之后，無論這些學生是就業、還是繼續接受系統教育，他們在未來的生活中必定要獲得進一步的發展，在這個意義之下，義務教育階段的課程學習是一種基礎性學習，應當有利于他們的可持續發展.具體到數學課程的學習，一方面，課程內容應當體現出基礎性特征――為公民生活與發展的必備；另一方面，數學課程的學習過程也應當有利于他們進一步發展.因此，一些有助于學生學會學習、學會探究、學會思考、學會合作的數學學習活動，一些有助于學生掌握認識問題、分析問題、解決問題基本方法應當成為學生數學學習的重要組成部分；相反，那些僅僅有助于提高應對狹隘的書面考試技能的數學學習活動和學習方式，不應當成為學生數學學習的重要組成部分.
例如：觀察、實驗、猜測、驗證、交流等活動方式應當成為數學學習過程的主要成分；而模仿、記憶、練習等活動方式盡管可以存在于數學學習過程之中，但卻不應當成為主流.
特別是那些旨在提高具體操作的熟練程度、自動化水平的學習方式（為了訓練運算速度、促進形成條件反射式解題習慣的反復操練式做法等），比如：模仿例題+求解大量同類問題的“題海戰術”、分類記憶+對號入座式的“題型訓練”，等等，更應當慎用.須知，這樣的活動過程將會極大地挫傷學生的學習積極性，限制他們的思維發展，降低他們解決問題的信心和意志力.
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[關鍵詞]培養模式 數學專業 就業需求
當今我國市場經濟高速發展，而高等院校培養模式遠遠滯后當今社會需求，大學生就業難的問題更加突出。高校的數學專業由于所學習知識的基礎性和數學應用的寬泛性，無疑對數學專業大學生的就業提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰。
一、當今社會對數學專業人才需求分析
數學與自然科學的關系眾所周知，它廣泛地應用在物理學、天文學、化學、生物學……現在，數學與經濟、管理、哲學、歷史等社會科學的聯系也日益加深，可見，數學知識很重要。以數學作為職業的人員，在當今社會需求下主要有以下幾方面。
（一）專職理論數學研究人員
這一職業對從業人員的數學素養要求極高，他們主要從事數學理論的研究，相對集中在數學研究機構、一些交叉科學研究機構、高等學校等。這批數學人才是社會發展的稀有人才，能夠達到這種數學素質的人員相對較少。
（二）數學基礎教育教師
學校從小學到大學，數學一直是中小學和職業教育的基礎課程，因此數學教師職業也是社會需求的一大部分。這部分數學從業人員，擔負的工作主要是數學教學，輔助工作為數學研究。
（三）應用型數學人才
這類人才在社會上的需求比較寬泛，在實際工作當中，幾乎各行各業都要用到數學知識，如對各種數據的統計、處理和分析，計算機軟件編制，行業數學模型建立研究等。這類就業雖然從表層看并非數學專業方向的就業，但實際工作中要運用大量的數學知識，是社會需求數學人才的主要方向。
二、當今高校數學專業大學生就業去向與現實培養模式現狀分析
（一）繼續深造學習
一個國家的數學理論研究水平關乎該國家的科技基礎，因此，社會對高級數學人才是極度的需求。就社會對幾類數學人才的需求來看，專職理論數學研究人員、交叉學科研究人員和高等教育數學教師，對數學素養要求較高。而大學數學專業只是初步完成了對數學人才的篩選，數學專業的畢業生僅僅具備了數學應用、開發、理論研究和數學教學等工作的基本能力，理工類的數學畢業生無論從學識上還是綜合能力上還遠遠達不到數學高級人才的水準。但是，在本科生中有一批學生身上具備了再學習的潛能，學校教育工作者要積極引導，善于發掘，不能使“數學千里馬”流失。如何引導學生繼續學習深造以便將來能夠達到高層次的數學研究就業應該成為高校非常重視的問題。對于這部分具有數學潛能的學生，進一步學習的主要途徑就是考研，其中包括出國深造。分析高校數學專業畢業生考研趨勢，考研方向主要集中在數學類、計算機類、經濟管理類，跨專業考研比例較其他專業較高。在跨專業考研中，考研的科目中涵蓋非數學的專業科目，為了便于學生順利考研，給高校的數學專業課程設置提出了嚴格的要求。
（二）相關數學專業就業
1.數學教育就業?；A教育數學教師是以往數學專業學生就業的一個主要方向，從事教師職業必須經過嚴格的職業資格考試，考取教師資格證。在非師范院校的數學專業培養體系中涉及不到相關知識，因此要求學生在校期間提前準備，進行職業規劃。近年來，大中城市國立中小學基礎教育數學教師入門要求提高，對于本科畢業生來說，提早準備，才能保證該方向的就業渠道；另一方面，在大中城市中，社會辦學機構豐富，用人方式靈活，因此，吸引了一大批數學畢業生在社會辦學機構從事教學工作，這部分占到數學教育學生就業的很大比例。現實中，一些農村校或一些偏遠的地區，急需數學基礎教育人才，但一部分學生寧可在城市待業而不愿意去急需的地方就業，可見學生的思想教育工作一定要納入學生職業教育的范疇，讓更多的學生發揮自身特長支援農村和邊疆基礎教育事業。
2.數學應用性就業。理工類數學專業的培養主要體現在數學專業的應用性，行業應用比較寬泛。社會行業對數學人才的需求主要體現在計算機應用、數據處理分析、數學模型建立和運行等方面。比如，IT行業是當今社會急需的人才，制約IT人才的瓶頸往往是算法、建模，這些就涉及純數學的內容，可是數學人才培養模式當中計算機軟件的學習只是基礎，遠遠達不到行業的入門要求；保險金融行業，具有大量的數據，如何在這海量的數據中挖掘出有用的信息必離不開數學的數據處理、統計、優化等，但數學專業的學生對金融保險業的運行規則不了解，很難有的放矢。雖然，數學就業行業范圍寬泛，但具體到每個用人單位來看，各行有各行的運行規則，如何使學校的培養模式適合社會的需求是學校調整培養目標的難點與重點。
（三）非數學專業的多元化就業
當前，社會轉型進入固定化階段，利益格局和制度框架均已初步形成，社會主流價值觀也趨于合理，個體主義的價值取向、對事業成功的追求、經濟利益的考慮，都強烈影響著大學生的擇業觀念和求職行為。大學生就業的主體意識和自主意識越來越明顯，對國家宏觀經濟發展戰略調整造成的就業局勢變化有一定了解，不再把自己專業知識當成自己就業的指導，而是從自己的喜好專長出發，“先就業，后擇業”“創業也是就業”基本成為普遍接受的觀念。因此一些數學系大學生就業方向專業特色不明顯，會根據用人單位的需求，抱著再學習的態度就業已經成為大學生就業的主流。多元化的職業選擇可以使得大學生更好地實現就業，充實到社會中的各種崗位上去。數學系的學生經過數學的專業化訓練，在對待事物的嚴謹性、邏輯思維的準確性、易于學習其他行業知識等方面綜合素質較高，只要他們善于不斷學習、踏實肯干，大都能做出優秀的工作業績。
三、學校基于數學專業大學生就業需求的培養模式調整
（一）人才培養目標定位與人才市場實際需求相符
我國高等教育大眾化的實現，完成了高校從傳統的精英教育到大眾教育的轉變。近年來，高等教育快速發展，數學專業招收人數雖然比其他理工類專業較少，但總的趨勢是在緩慢上升，從而加大了畢業生的就業壓力。同時，人才市場對數學專業人才要求逐年提高，要求人才必須具備數學知識的復合性、實用性乃至行業的技能性。這種情況導致了一方面用人單位找不到合適的人才，另一方面學生找不到對口的單位，出現了校企間的供需鴻溝。
破解“兩難”困境的鑰匙就是高校對數學人才的合理定位。高校的管理者想達到人才培養目標的合理定位必須從以下幾方面考慮：自我學校在中國高校所處的客觀位次、所處的地域社會經濟環境、未來幾年內經濟發展的需求、學校所具有的主要學科專業優勢和行業特色。學校制定的數學專業的培養目標與培養規格不能過高過大，一定要具有針對性，從而保障數學專業的學生能夠順利就業。
（二）發揮學校自身特色調整課程體系
許多高校在編制數學專業課程計劃時，仍然過多地強調基本知識及理論的培養，課程體系過于傳統和保守，忽視了社會需求與專業特色，不能滿足社會多樣化的數學人才的需求。因此，學校要按照培養研究型、復合型、應用型人才規格，走專業多元化培養之路，制定寬口徑的人才課程體系，并設置柔性專業方向，給學生提供可選擇的發展空間。
1.保證基礎數學學習。課程體系的調整要結合社會經濟需求，數學專業建設應該圍繞抓基礎重應用的特色進行。傳統的經典的數學專業基礎課程“數學分析”“高等代數”“解析幾何”“微分方程”等，必須嚴格進行專業的訓練，這些數學基礎課是學生學習好其他科學知識的基礎，同時也是保障學生數學素養的必備科目，師資上要不斷加大投入建設。
2.設計專業方向模塊。學校的管理者要認真分析研究當今社會的數學需求，建立起可以持續發展的模塊化教學體系，學生可以根據自己的喜好特長選擇方向性學習，為今后的職業生涯打下基礎。根據當前社會需求熱點設置經濟數學、管理數學、金融數學、計算數學、統計學等模塊。計算機已經成為日常必備的工作學習工具，因此計算機語言和數學軟件的學習要貫穿學生學習始終。專業選修課程的靈活設置，充分利用學校其他院系的優勢進行資源整合。例如，學生學習金融方向的數學，在專業選修方面，可選修保險專業的貨幣銀行學、會計學等相關專業知識；學生學習計算機軟件方向的數學，可以選修計算機專業的相關語言、網絡、操作系統的學科。爭取在選修課的設置上和學生的選取上達到數學與應用的第一步融合。
（三）加大實訓科目
任何學科都要學以致用，理論聯系實際，因此，學生的實訓成為當今教學改革的熱點之一?，F行比較成功的模式有：
1.校內創設模擬實驗室。有利于數學專業學生學習的模擬實驗室主要集中在數學模型建立、軟件設計、數據庫管理、網站建設、股票數據分析等方面，在管理和運行方面模擬實際的企業運行，包括從管理制度的建立、團隊的組合、任務下達分解到完成等，使學生進入一個實際的職場，從而對學生進行全面的訓練。
2.導師制度。任課的教師和學生結成相對固定的團隊，使學生參與到教師的課題組研究當中，便于教師發現學生的特長，從而指導學生學習研究；也便于教師發現學生存在的問題，及時解決。
3.校外實訓實習基地建設。加大校企合作，建立學校和用人單位聯合培養模式，積極推動企業訂制人才培養模式，把企業入職培訓提前到學生的培養體系當中，利用學生的實踐教學課時，企業進行人才培養。在畢業論文和畢業實習階段可以植入企業，做企業實際相關課題，學生畢業通過企業的相關測試后就能夠順利進入企業工作。這樣，學校培養目標明了化，同時節約了企業入職培訓時間和成本，提早進行了人才的孵化，實現“企業 、學校、學生”三贏，從而促進學生就業。
（四）加強就業指導工作，建立有效的就業指導體系
為適應我國高等教育的大眾化和就業的市場化，加強大學生的就業指導已成為高校的重要工作。廣義的就業指導主要包括大學教育教學特點及其管理方式教育、職業生涯認知教育、學業規劃設計、大學期間參與社會工作的計劃、寒暑假期社會實踐計劃、各類專門技能學習計劃、求職與擇業技巧等內容。可是，參與培訓的教師基本上為在校教師，缺少豐富的社會實踐經驗，學生從中很難對實際職業生涯有真實的了解。從各高校的實際經驗來看，從以下幾方面入手對學生的順利就業能夠起到一定的教育指導作用：
1.名人講壇。當今社會，一批有識之士已在自己的領域內做到優秀，同時還熱心于公益事業，如李開復、馬云、盧勤……學校的管理者如果能夠不間斷地把這些名人學者請進校園，開展名人講壇，那么，這批優秀人才身上所具有的高度的社會責任感、專業敬業精神、對待事物的熱忱等等這些優良的品質就會對學生起到潛移默化的作用，激發學生學習熱情。李大潛、張順燕、張楚廷、顧沛……聽過這些數學大家和數學教育家作報告的學生，無不對數學重新審視，發現數學所展現的不同側面，有些學生因此而改變了人生方向。名人講壇堅持下去，學校的綜合文化素養一定會得到提升。
2.企業培訓。企業運作方式、規則以及用人單位對員工的實際要求，單從學校的指導和書本語言描述是遠遠不夠的。教育者要充分發揮高校的優勢，把學校合作單位的管理人員請進學校，介紹企業規章制度以及運行模式，提出對人才的要求，明確在校生應該從哪方面入手，做好從業的準備；充分利用以往畢業生的資源，請優秀的畢業生回校，給師弟師妹作報告，根據切身經歷介紹學習與職業的關系，指導學生就業方向，從而縮短了企業與學生距離。因此學校要加大和社會的聯系，積極建立校企聯合平臺。
3.職業素養培訓。高校畢業生要想在激烈的競爭中脫穎而出，必須具備較高的職業素質。一個數學專業的畢業生，如果有參加全國建模比賽的獲獎證書、編制的程序模塊或者在企業的實踐經歷，很快就能夠被合適的企業錄取，職業技能對大學生求職來說還是必備的條件。另外，一個學生如果積極參與公益事業、政治上要求進步并且有自己的一些非專業特長，如音樂、體育、藝術等方面，也是企業選拔人才考慮的地方。這些綜合因素會反映出學生是否具有敬業精神、與他人合作能力的強弱、心理是否健康等。學生一定要重視綜合職業素養的提升，從而加大市場的競爭力。
4.打造職業化的校園文化。高校要針對青年學生成長成才的不同需求開展職業講壇、職業訓練營、校園模擬招聘會、簡歷制作大賽、職業生涯設計大賽、創業計劃大賽等活動，學生通過參加活動可以了解到行業的市場定位、發展前景、用人理念等，解決廣大學生在職業生涯規劃中遇到的共性問題。學生通過組織活動不僅鍛煉了實踐能力、組織能力、處事能力、協調能力，還可以培養學生步入社會所需要的競爭意識和能力。因此，高校要積極打造職業化的校園文化，發揮校園文化環境育人潛移默化的作用，提升學生綜合素質，促進大學生就業競爭力的不斷提升。
總之，數學專業畢業生的就業既有數學專業的個性同時又具有當代大學生就業的共性，如何培養出適合社會需求的數學人才，又能滿足學生個性要求的職業，是教育工作者長期而又艱巨的工作。
[參考文獻]
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天文學專業就業方向范文4
【關鍵詞】中外合作辦學；大學生心理；學生管理；跨文化交際
隨著經濟全球化程度的不斷加深，教育國際化已經是大勢所趨。國家統計局數據顯示，2014年出國留學人數達到46萬人，且這一數字仍在持續增長。在留學的諸多限制因素下，高校中外合作辦學作為一種新型國際化教育模式應運而生，其低門檻特點在一定程度上滿足了多樣化教育的需求，吸引了眾多學生參與其中。本文以吉林省高校為例，通過對參與項目的學生進行問卷調查及訪談，分析其現狀，了解項目存在的問題并提出針對性建議。
一、高校中外合作辦學的現狀分析
（一）高校中外辦學基本狀況
截至2016年，吉林省已經有5個地區設立了中外合作辦學機構或者辦學項目。就中外辦學而言，我國主要有四種模式：融合型、嫁接型、松散型、網絡教學型。無論何種模式，資源的合理引進與有效利用，都是中外合作辦學的核心，它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例，開展合作辦學的機構有吉林大學萊姆頓學院、延邊大學科學技術學院和東北師范大學羅格斯大學紐瓦克學院，開展的項目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個中外合作辦學項目。
（二）高校中外辦學現狀調研
我們采用問卷、專題組座談等方式對吉林大學、東北師范大學、吉林財經大學以及延邊大學等20所開展中外合作辦學項目的高校進行了調研，從中隨機選取了300名大學生填寫調查問卷。樣本男女比例分別為43%和57%，年齡主要集中在18-22歲，且大約65%的學生就讀于長春市高校。在專題組座談方面，我們隨機挑選了18名大學生分成三組進行了討論。此外，我們也對海外留學服務中心的工作人員進行了實地訪談。
二、基于學生感知的中外合作辦學學生管理常見問題
（一）學生期望偏高
問卷調查中，我們使用了大量的李克特量表測量學生對于綜合素質提升、項目自我認同感的態度，以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項論點的數據。分析表明，認為“選擇中外合作辦學項目將讓我有更強競爭力”、“開闊視野，與國際思維接軌”者占58%，認為“中外合作辦學鍛煉了我的社交技能”者占67%，認為該項目“有利于提升自身職業發展深度”者占63%，向往“更加自由、個性教育方式”的學生占60%，認為“國外教育資源優于國內”的占56%。總體來看，學生對本項目抱有較高期望，認為可以提升自我學習能力、社交能力等一系列綜合素質，同時拓寬眼界、使未來職業的發展更具多樣化的可能，對未來的國外交流學習也十分憧憬。但是過高的憧憬也存在隱患，部分項目合作的海外院校資質并非上佳，以2015年下半年為例，申報的數百個中外合作辦學項目只有25個得到了教育部的批準，申請項目水平不一，且據筆者對名單的查詢，能躋身世界大學百強的少之又少，大部分學校的QS世界排名都在三百名開外，這與學生憧憬的濃厚學術氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。
（二）學生專業能力及英語水平不過關
在深度訪談和焦點小組訪談中，學生普遍反映中外合作專業課業負擔較重。為了適應未來可能的海外深造課程，學生在自身專業課之外還要加開英語聽說課、英語國家概況甚至天文學、心理學等課程，大量的課業負擔使得學生對專業課的關注度稍顯不足。且中外合作辦學更適用于小班授課，在高校大量招收中外合作學生的情況下，難免有班級教育資源不平衡的情況。表現突出的學生更易獲得老師的青睞和交流，而內向、成績稍差的學生外語能力不易得到鍛煉。在此次調研過程中，部分高校已經完成英語資格審查和海外深造申請，成功達到對方學校所需英文水平要求的學生僅有35.3%，有部分學生在學習兩年后仍然沒有通過六級考試。這也從一個側面反映了較重的課業下，部分同學專業能力欠缺，且并未真正從合作項目中提高英語成績的事實。
（三）學生跨文化交流能力欠缺
越來越多的學校認識到雙城教學對于學生跨文化交際能力的要求，因此開設“英語國家概況”等課程，希望提升學生綜合適應能力。然而數據顯示，在文化常識、生活常規知識和文化詞匯三個方面的測試中，學生的掌握程度不容樂觀。其中學生掌握度較高的是文化常識，這可能歸功于學校新開設的一系列課程，但大部分學生對生活常規方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面，外教課堂上也和國外一樣，大量使用了課堂展示這一作業形式。但與專業水平、英語水平不過關的原因類似，少數表現突出的同學能得到老師的悉心指導，會獲得更多的教育資源。學生與外來文化交流的主要機會就是在外教課堂上，如果在課堂上無法鍛煉自己的跨文化交際能力，那么可以預見學生將在適應國外文化上遭遇阻礙。
（四）學生職業定位模糊
在就業方面的回答上，學生們呈現了意料之外的答案。僅有二成的學生希望在國外就業，二成的學生向往北上廣深這幾個一線城市，余下超過半數的學生選擇在二線的省會城市工作生活。在風險與薪酬方面的問題上，89%的學生將穩定放在了第一位，而選擇有風險、高收入職業的只占7%。在認為“項目辦學前景良好”、“所讀項目對社會適應性較強”的同學超過八成的情況下，中外合作項目學生對于職業選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中，僅有少數同學表現出了明確的職業規劃，如先就業、攻讀MBA、拿到學位后申請投行方面工作。其他大部分同學僅僅是努力準備英語測試，沒有仔細思考如果在國內就業應選擇怎樣的發展軌跡，如果出國如何利用導師和國際條件拓寬職業道路，甚至沒有明確思考就業方向。對于職業發展的缺乏規劃和對于定位的模糊，是合作辦學學生的一個突出問題。不同于普通本科生的學業歷程意味著他們有更多可能，但這也需要他們有更明確的自我規劃。
三、中外合作辦學過程中學生管理工作的建議
（一）加強學生心理建設，完善反饋機制
針對學生自我期望、項目期望過高的問題，高校需根據其特殊的壓力及心理咨詢需求，設置相關心理咨詢室，用專門的評測幫助學生找到自身定位。同時通過對學生心理問題的收集和反饋，進一步增強院方與學生的交流，使得中外合作這個年輕的教育形式能夠及時地認識問題，改正問題。最后院方應在宣傳合作院校時做到如實呈現，不過高吹捧，給學生更真實的留學訊息。
（二）調整課程設置，注重學生感知
針對中外合作專業學生課業較重的問題，校方應砍去不必要的課程，將班級盡量細分，使得每一個學生都能享受到與外教交流、思維對話的過程。其次加強對跨文化交流課程的考核，鼓勵學生以自我陳述的方式說出對于課程的感受，而不是機械地檢驗歷史、地理知識。
（三）整合現有資源，舉辦交流分享會
學校應邀請有雙城教學經驗的外教，以及已經成功留學的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學的第一線收集有用的信息，在出國之前就找到自身不適應海外學習的部分，專門加以改進。
（四）開設職業生涯規劃課程，引導學生盡早進行職業定位
在交流會上，大部分成功出國的學生已經有明確的職業規劃，可以為在校生的職業發展提供多樣化的建議。同時校方應將中外合作專業學生的職業生涯發展規劃課與其他專業學生區分開，盡早開設、著重開設，引導學生在入學之初就緊張起來，留出更多的時間準備英語學習及專業技能培養。
高校開展中外合作辦學的初衷是希望為學生提供一個更加靈活便利的求學平臺，應該以學生的實際需求為導向，培養出具有創造性思維和國際化視野的復合型人才。通過調查分析可以看到此類項目在發展迅速的同時，也不可避免地出現了一些問題。高校應該在發展中不斷發現錯誤，糾正錯誤，才能實現中外合作辦學的長遠發展。
【參考文獻】
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[2]林金輝，劉志平.中外合作辦學中優質高等教育資源的合理引進與有效利用[J].教育研究，2007（5）
天文學專業就業方向范文5
關鍵詞：管理學方法論；管理專業研究生；研究能力；培養
Analysis of Management graduate research methodology and management ability
Li Xiangyu
Guangxi Normal University, School of Politics and Administration
Abstract: To improve the management of postgraduate research capacity of university management professional teachers urgent need to address the problem. Management methodology as the research methods behind the theory of knowledge and ontological position and point of view, it is designed to answer "why" questions. And the "why" questions the ability of analysis is precisely the characterization of post-graduate research capacity and innovation leader. Therefore, graduate research training management capabilities, management must focus on methodological knowledge.
Keywords: management methodology; graduate management; research capacity; training
如何提高管理專業研究生研究能力是高校管理專業研究生培養面臨的一個非常普遍而又非常重要的問題。從研究能力上看，管理專業研究生與本科生的最重要的區別之一就在于研究生已基本形成獨立的研究能力。但研究生形成這種獨立的研究能力是不容易的，它需要在培養研究生獨立的研究能力方面有一套迥異于本科生的方法或途徑。從國外管理專業研究生研究能力培養的情況看，他們在管理專業研究生研究能力培養上很重要的途徑就是通過開設管理學方法論課程來實現的。事實上，在西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，翻譯為“經營研究方法論”，也可稱之為管理學研究方法論，或者就叫做管理學方法論。通過管理學方法論這樣一門課程的開設，他們的目的就是借此途徑來提高管理專業研究生的研究能力。相比之下，國內由于管理學這門學科在大學的設立比較晚，而且剛開始時管理學還依附于經濟學自身并不獨立，而管理專業研究生的招收則要晚幾年，因此，國內高校對管理學方法論這門課程的開設一方面由于缺乏合適的教材或參考文獻而難以開設；另一方面也因為師資匱乏而無法開設。因此，管理學方法論這門課程在國內高校的開設是參差不齊的，這在一定程度上影響了管理專業研究生研究能力的培養和提高。近幾年，國內一些高校或科研院所像西南財經大學、河北經貿大學、中國社會科學院在管理專業研究生的教學上陸陸續續開設了管理學方法論這門課。這幾年，我也在我校行政管理專業研究生中開設了管理學方法論這門課，經過幾年的教學研究和探索，我認為提高管理專業研究生研究能力的一個重要途徑就是加強管理專業研究生在方法論方面知識的傳授和研究。
一、學習管理學方法論的重要性
古人云：工欲善其事，必先利其器。這里的器，指的就是方法。對于方法的重要性，同志曾指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！盵1]（P125）法國天文學家拉普拉斯則說：“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處?？茖W研究的方法經常是極富興趣的部分?！盵2]（P445）以上說明方法對于科學而言是至關重要的。方法對于科學研究之所以具有如此重要的地位，那是因為科學與方法之間具有統一性。用英國著名學者皮爾遜的話說就是：“科學的統一僅僅在于它的方法，而不在于它的材料”。[3]（P15）這說明科學即方法，或者說科學與科學方法具有合一性。易言之，科學方法和科學本身是合二而一的、不可分割的，科學即科學方法――在用科學方法研究的過程以及所得的最終結果都是科學意義上的；或者用通俗化一點的語言來講即科學方法是科學的精髓和真諦，是形成科學知識和科學理論、乃至統一科學的決定性因素。不僅如此，科學方法之所以重要，還因為科學方法是對科研過程規律性的總結，學習科學方法，能使研究者通曉科學技術研究過程的一般規律，掌握科研中的各個基本過程和環節以及科研中應遵循的基本原則，使研究者提高自己的科研水平，使科研工作少走彎路，獲得成功。一門學科之所以稱之為科學，是由于應用了科學方法，科學的成功是由于科學方法的成功。在此意義上，著名學者巴甫洛夫說：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而進步的。研究法每前進一步，我們就要提高一步，隨之我們面前就開拓了一個充滿種種新鮮事物的、更遼闊的遠景。因此，我們的頭等重要的任務乃是制定研究法?！盵4]（P49）以上名人或學者的話得到了科學技術發展史的確證，一些著名的科學家之所以能在科技發展上做出重大成績，除了其他條件之外，確與他們善于運用正確的科學方法有關。例如，丹麥天文學家第谷?布拉赫經過數十年對天象的觀察，積累了大量的行星運行資料，但是由于他不能正確運用數學方法，因而不能從這些資料中得出天體運行的規律性的認識。而開普勒正是在第谷?布拉赫的大量觀察資料的基礎上，運用數學方法，發現了行星運行三定律。歐幾里得成功地運用演繹方法，在兩千多年以前就演繹出幾何學的宏偉體系；伽利略巧妙地將實驗方法和數學方法結合起來，發現了自由落體定律和慣性定律；愛因斯坦創造性地使用理想實驗方法，創立了相對論等等，都是這方面比較成功的例子?？梢?，掌握正確的科學方法，對于科研上獲得成功是十分重要的。[5]盡管以上所說的大多是科學或者自然科學，但對于作為社會科學的管理學而言依然是適用的，畢竟社會科學也是科學。而“社會科學……之本質特征是它的方法，而正是通過擁有某種方法，其作為一門科學的主張才必須得到試驗”，[6]管理學發展的歷程證實了布賴斯的上述看法。從科學管理時代的泰羅、法約爾、馬克斯?韋伯到科學管理時代與社會人時代兩個時代之間橋梁的瑪麗?帕克?福萊特和切斯特?巴納德，再到社會人時代的梅奧、勒溫、馬斯洛、赫伯特?西蒙，直到現代的孔茨、德魯克等等，其管理理論創立的背后，無不隱含著方法論上的變革，可以說，一部西方管理學發展的歷史，在很大意義上說就是一部管理學方法論發展演變的歷史。
當然，以上講的大多是方法的重要性，但這絲毫沒有表明方法論的重要性有遜于此。問題是，方法的重要性往往會掩蓋了方法論的重要性。因此，以往對西方管理學方法論的研究和教學，大都停留在對方法的研究和教學而不是對方法論的研究和教學上。方法論指的是整個研究方法背后的知識論和本體論立場與觀點，而方法只是指我們收集資料的方式和技巧。這說明方法具有可操作性、可判別性、目的性、創造性與經濟性等基本特征。方法有利于人們根據不同的對象、不同的研究目的，而找尋到最為有效、簡便和經濟的研究方法。然而，任何一種具體的研究方法也都存在著不可避免的缺陷。最主要的問題就在于：“方法”并不能自身說明自己，它無法確定在何種情形下應當使用哪種方法，也不能預示在某項具體的研究中，這種方法的采用是否適當。同時，對于研究活動來說，最重要和最基本的，還要求指明科學研究所遵循的綱領或規范：究竟用什么眼光看待世界，體現出什么樣的傳統和風格？因此，方法本身并不一定就能保證認識主體能夠獲得預期的結果，這就產生了必需對方法進行科學說明、解釋的必要，從而，方法論的研究也就具有不可替代的價值。故此，進行管理學方法論教學就不能簡單地以管理學方法的教學來代替。
二、影響管理專業研究生研究能力的因素分析
美國是管理學的發源地，管理作為一種專業以及管理專業研究生的培養最早就在美國。在美國，管理碩士研究生獲得的學位是職業性學位。職業性學位有兩大本質特征：學術性和職業性，兩者缺一不可。因此，職業學位要求有獨特的知識領域，較高的專業技術層次，嚴格的入門標準和鮮明的實踐性。畢業研究生只有獲得這種學位才能進入某一行業或領域從業，即學位是從事職業的必備條件。顯然，研究生尤其是管理專業的研究生在獲得學位前必須要參與社會(企業)實踐，接觸整理大量管理案例，了解行業特點，擁有從業的實踐經驗，在校學習與研究交叉并行，走上工作崗位前就能夠建立與企業和政府，社會非營利組織密切的聯系?？梢?，培養人才的質量是本，學位的獲取是末。[7]
在我國，管理專業研究生的招收和培養要比美國晚得多。1998年前，我國的管理專業是寄宿在經濟學學科之下的，盡管1990年清華大學等9所大學就被批準試辦MBA，但自1991年起，我國才首次設立MBA學位。1998年之后，隨著管理學學科從經濟學學科中獨立出來，工商管理專業才正式列入教育部本科專業目錄。由此看來，管理專業研究生在我國招收和培養時間并不長。從管理專業研究生的培養類別上看，它分為學術型和專業型兩種。從管理專業研究生的培養目標上看，它服從于我國高校人才培養體系的目標。2006年，我國提出“建設創新型國家”的戰略發展目標。而中國能否建成創新型國家，則取決于是否擁有具有創新能力的人力資源，而研究能力的最核心部分則是創新能力。由此看來，高校培養出的研究生理應是未來國家創新體系中重要的執行主體，是國家創新制度的有力推進者。因此，培養研究生研究能力是建設創新型國家的需要。然而，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，提高研究生的教育質量，培養高素質高技術人才，提高研究生的就業水平成為了最重要的問題。有調查表明：在對100位高校碩士研究生的調查顯示：45%的研究生認為自己的研究水平沒有顯著提高，有85%的學生認為不知道自己怎樣提高研究水平。[8]究其原因，一部分原因在于一部分高校管理專業研究生在研究能力的培養上常常只關注知識的傳授，即大都限于是什么的知識的傳授，而對于為什么的知識則相對傳授得較少。問題在于：“是什么的知識”是比較容易傳授的，對于學生來說也比較容易接受以及記憶。而對于“為什么的知識”即方法論的知識而言確實是比較難傳授的但又是非常有用的，這就是我們為什么常說“授人以魚不如授人以漁”的緣由。從教育角度講，傳授給學生既有的知識，不如傳授給學生學習知識的方法。方法比知識更重要。誠如英國劍橋大學動物病理學教授威廉?貝弗里奇所指出：“人們普遍認為：多數人的創造能力很早就開始衰退。對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段。那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出的成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家所能做的多。這只是一種推測，但其可能具有的重要意義是值得考慮的”。[9]由于方法論與研究能力或創新能力密切相關。因此，在美國等西方國家管理學院（商學院）的研究生課程中，大都開設有一門叫做Businiss Research Methodology的課程，這在很大程度上促進了管理專業研究生研究能力的提高。相比而言，我國在管理學方法論方面的教學則要比他們晚得多。這在相當大程度上影響了管理專業研究生研究能力的提高。因此，在培養管理專業研究生的研究能力和創新能力時，進行方法論的學習和訓練是十分重要的。如果忽視管理學方法論知識的傳授，必然會扼制管理專業研究生研究能力提高。
三、提升管理專業研究生研究能力的途徑
如上所說，管理學方法論在提升管理專業研究生研究能力上具有重要的作用，因此，必須大力加強管理學方法論這門課程的教學。
從國外的情況來看，很多高校都十分注重管理學方法論知識的傳授與管理專業研究生研究能力的培養。首先，要進行管理學方法論知識的傳授，其前提就是對管理學方法論進行研究。從國外的研究和教學狀況來看，國外不少知名學者都參與到管理學方法論的研究和教學上來。如美國華盛頓大學福斯特商學院組織管理系的陳曉萍教授、美國亞利桑那州立大學凱里商學院摩托羅拉國際管理講座教授徐淑英主編了《組織與管理研究的實證方法》；美國現代管理學大師德魯克寫了《21世紀的管理挑戰》的專著，英國管理學家保羅?格里斯利寫了《管理學方法論批判:管理理論效用與真實性的哲學探討》、Gibon Burrell and Gareth Morgon寫了《Sociological Paradims and Organizational Analysis》以及加拿大約克大學舒立克商學院的譚勁松教授等，他們在管理學方法論的研究上造詣很深。研究論域涉及管理學與經濟學的區別、管理學與經濟學研究范圍界定、中國管理學研究的定位、管理學的研究方法、管理學研究中的測量統計方法、管理學論文研究發表的旅程、管理的新范式、什么是管理學、管理研究范式的類型、管理研究方法論的組成成分等。其次，從管理專業研究生的研究能力的培養上看，美國的陳曉萍教授、徐淑英教授、Gareth Morgon教授、英國的保羅?格里斯利教授等，他們都非常注重管理專業研究生的研究能力的培養。他們認為，檢驗管理專業研究生的研究能力的關鍵就是看他們能否在一流期刊發表管理學研究論文。而要在一流期刊發表文章，必須講究規范。現代方法論是規范性的和反思性的，因此，要達到上述目的，必須加強管理學方法論的教學。不僅如此，徐淑英教授還十分熱衷于傳播管理學方法論知識，幾年來，徐淑英教授不僅在國內出版了《組織與管理研究的實證方法》這本著作，而且還在全國許多地方舉辦管理學方法論的學術會議，這對于提高國內高校管理專業教師的管理學方法論研究和教學水平起了重要的作用。
從國內的管理學方法論的研究和教學狀況來看，在這方面研究成果最突出的當推西南財經大學的羅珉教授。羅珉教授不僅寫了《管理學范式理論研究》等與管理學方法論有關的學術專著，而且還發表了《管理學：科學主義還是人本主義》等一系列管理學方法論方面的文章。其次是中國社會科學院的黃速建研究員和黃群慧教授，他們不僅合著了《管理科學化與管理學方法論》這本國內第一本以管理學方法論命名的著作，而且還撰寫了《企業管理科學化及其方法論問題研究》等論文。其他在管理學方法論上有突出貢獻的還有西安交通大學的李懷祖教授，河北經貿大學的崔援民教授，北京師范大學的唐偉教授，浙江大學的馬慶國教授，蘇州大學的魏文斌教授，山西財經大學的孫國強教授、南京師范大學的張新平教授，蘇州大學的尹衛東博士等，他們在管理學方法論的研究上均有比較深的造詣。從管理學方法論的教學上看，西南財經大學、西安交通大學、浙江大學、中國社會科學院等高校和科研院所開設了管理學方法論這門課程。
從我校的情況來看，我校對管理學方法論的教學和研究尚處于起步階段。但令人欣喜的是：我校在管理學方法論的研究和教學上已取得一些成果。其中，就我本人而言，繼2005年我以《管理學方法論新論》為題獲得學校博士基金課題立項以來，我所申報的《多元學科方法論影響下的西方管理學方法論流變研究》獲得2010年教育部人文社會科學規劃基金項目立項。而我以《西方管理學方法論百年發展史及其啟示研究》為題所申報的課題亦獲得了2011年國家社科基金一般項目立項。其中，黃啟慧同學就是因為聽了我的管理學方法論課程而在《湖北廣播電視大學學報》2010第10期發表了《簡析實用主義方法論與科學管理理論》這篇文章而成為我的課題組成員之一。而教育科學學院的七位研究生因為從管理學的邏輯起點的視角來探討管理學方法論而發表了七篇文章，其中有兩篇是中文核心期刊?？梢姡芾韺W方法論的教學在管理專業研究生研究能力的培養上是多么的重要，這也說明了在管理專業研究生中進行管理學方法論教學是十分必要的。
注釋：
[1].選集（合訂一卷本）[M].北京：人民出版社，1968.
[2][法]拉普拉斯.宇宙體系論[M].上海:上海譯文出版社，1978.
[3][英]卡爾•皮爾遜.科學的規范[M].李醒民譯，北京:華夏出版社，1999.
[4][俄]巴甫洛夫.巴甫洛夫選集[M].北京:科學出版社，1955.
[5]趙建方.科學方法論及其學習意義，。
[6][英]詹姆斯•布賴斯.法學的方法，楊貝譯，省略.
[7]王魯捷，王銳蘭，許鳳芝，張玉玲.工商管理專業研究生教育的改革目標與方法研究[J].中國高教研究2004（2）.
[8]李藜.關于提高研究生研究能力的幾個方法的思考[J].科教文匯（中旬刊）2009（5）.
[9][英] W?I?B貝弗里奇.科學研究的藝術[J].北京：科學出版社，1979.
作者簡介：
李翔宇，男，漢族，生于1970年2月，廣西桂林人，現為廣西師范大學政治與行政學院副教授，哲學博士，法學在站博士后，碩士研究生導師，主要研究方向：管理學方法論。
天文學專業就業方向范文6
20世紀初中國人在西方的船堅炮利中初識科學時，梁啟超就指出：國人對科學的理解是錯誤的。而直至今天，我們對科學的認識仍沒有多大改變。我們可以從科學知識的最初定義與科學知識的產生及形成的理論基礎這兩個方面來理解科學的涵義，以便更好、更有效地進行科學教育。
1 科學的人文性特征
1.1 科學概念的人文性
現代知識體系常被分為科學與人文兩類，而從古希臘關于科學知識本質的描述與科學知識的產生中，我們認識到古希臘的科學指永恒的確定性知識。美育訓練的科目就是科學，科學具有純粹的精神價值。科學就是人文。
科學一詞的希臘文Episteme與拉丁文Scientia，指“事物的永恒秩序”“普遍的知識真理”“知識”“學問”，是一種確定性知識、內在性知識，而不是經驗知識。德文的Wissenschaft并不特指自然科學，也包括文史哲等人文學科。拉丁文的各個歐洲語種的相應單詞都表達了這個意思。
19 世紀早期出現人文主義Humanism一詞，指從古希臘開始的一種精神文化傳統，后來也指歐洲文藝復興時期的一種思潮，強調人的尊嚴，尊重人的理性和對真理的追求。
畝ㄒ逕峽?？茖W與人文兩者聯系緊密，人理性追求事物的普遍真理及“美優之藝的教育與訓練”的科目就是科學，科學就是人文的。古希臘人認定的人文教育的必修科目有蘇格拉底以來的雅典教育四大學科：算術、幾何、音樂（和聲學）、天文，它們均是廣義的數學學科。古希臘人歐里王得斯（EuriiPdes）有一段美妙的感嘆：“那些獲得了科學知識的人是有福的，他們既不追求平民的煩惱，也不急急忙忙參與不公正的事業，而是沉思那不朽的自然界的永恒的秩序，沉思它是怎樣形成的，以及在什么時候、為什么形成的”[1]，科學為個性的自由和完美提供了有效的途徑。
在希臘語中，科學就是具有永恒要素的知識，二者是同一個詞匯。對這種確定不變的真理的追求沒有任何功利目的。希臘科學的人文性最顯著的特征是其單純的精神價值，即所孜孜以求的關于世界的知識對生計、生活實踐是沒有任何實際用途的。希臘人文化的科學體現的是無用的知識，是自由的思想，這與以奴隸為生計而學習的經驗知識是完全不同的。近世哲學大家康德的說法可以很好地解說科學的人文內涵，他曾說：“任何一種學說，如果它可以成為一個系統，即成為一個按照原則而整理好的知識整體的話，就叫做科學”，“只有那些其確定性是無可置辯的科學才能成為本義上的科學，僅僅只是具有經驗的確定性的知識只能在非本義上稱之為學問（WissenWissen）。[2]”許多德國哲學家正是從這種意義上，認為自然科學不夠“科學”，而他們自己所倡導的哲學比自然科學更科學。
直到17世紀，笛卡爾仍然說到：“科學全然是心靈所認識者，而技藝所需要的則是身體的特定運用和習慣。一切科學只不過是人類的智慧，而人類智慧從來都是獨一無二的，無論它施于怎樣的對象?！彼穸ㄅ喔珜У摹疤骄靠茖W為人類生活謀利益”的功利目的，認為科學使人“靜觀真理而獲得樂趣”。[3]
古希臘自然哲學、科學的人文本質特征即科學的純粹與非實用性。亞里士多德認為最高的“知”才是科學，是為了“知”而追求“知識”，并不以某種“實用”為目的，科學為個人的完美與個性的自由提供有效的途徑，科學是優雅之藝。古希臘的科學人文傳統一直深刻影響著歐洲學術界。
1.2 科學方法的人文性
現代科學以“數”來解釋世界。我們的物理學追求的是以盡量簡潔的公式描述盡量多的自然現象，牛頓與愛因斯坦因為他們發現了神奇的大綜合公式解釋自然現象而讓我們感到震驚興奮。愛因斯坦在1953年給美國加利福尼亞州圣馬托的斯威策（J.E.Swifzer）的信中寫道：“西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的：希臘哲學家發明的形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學中）以及（在文藝復興時期）發現通過系統的實驗可能找出因果關系?！毙问竭壿嬻w系不以經驗與實踐為獲取知識的方式，有著鮮明的人文特征。用“數”來解釋、認識自然源自古希臘畢達哥拉斯-柏拉圖哲學。所以，至今我們仍然在古希臘哲學家的思想下認識世界。而古希臘人認為怎樣的知識才能被接受、被稱為知識呢？怎樣得出科學知識呢？我們從哲學方法看科學知識產生的人文特點。古希臘人依理性而不是實踐經驗獲取科學知識。古希臘人認為獲取科學知識的有效途徑是演繹邏輯方法，認為一切真知識都必定是出自自身的內在性知識，來自外部經驗的不算真知識。直到17世紀數學在解決大量的經驗問題的同時，仍然明顯地表現出理性特征。歐洲數學的演繹推理與東方的算法是完全不同的體系，歐洲人從東方人那里學來的算術和代數多是滿足實際需要的技術，甚少演繹出希臘人承認的確定性的永恒不變的知識。十七世紀的數學牢固根植于古希臘的演繹的科學理性，他們可以借助于經驗為真理辯護，但最終還是用邏輯演繹確定真理的標準。古希臘推崇通過演繹邏輯的理性方法而不是實踐經驗的方式來獲取科學知識。至十七世紀演繹仍然是科學家的研究法則，從中我們看到科學的另一個人文特征。不論是亞里士多德形而上學的物理學還是畢達哥拉斯-柏拉圖主義用數學解釋自然的科學觀，都體現了科學在哲學思想方法論影響下的人文特征，在科學知識產生的源頭――古希臘，科學以這樣的人文特性而出現。
直到十七世紀，在伽利略與培根的影響下，實驗方法開始運用于科學理論的驗證與發現，經驗知識進入科學知識體系?？茖W轉化為技術后社會發生了巨大變化：科學家們研究數學與科學問題時不再是更多地考慮物質世界的本源即形而上的內容；科學家的哲學觀對科學研究不再如前人那樣有深刻影響；科學從哲學與人文的母體中漸漸脫離出來，柏拉圖的與實用無關的純科學研究受到沖擊。但西方哲學家們仍然沒有停止對科學的內在本質的思考，仍然從科學內部尋找科學的人文特征。西方大學中的科學教育也仍然受到自古希臘以來科學哲學思想的深刻影響?，F代西方科學哲學家波普爾、庫恩和科學人文主義與科學的社會研究等對于科學也做了深刻系統的人文性解釋。
2 科學教育的人文性
既然科學知識的本質是人文，科學知識的演繹思想也具鮮明的人文特征，這兩點要體現在科學教育中，就要把科學教育作為素|教育的一部分?？茖W知識是一種精神需求，它不僅具有目光短淺者看到的技術威力，更重要的是它滿足我們的好奇心，培養我們的思維能力，讓我們對世界有著深入思考?？茖W知識是培養見識廣博、有著豐富心靈的人所必須的。
2.1 培養豐富優雅之人的科學教育
從古希臘時期起，科學就是知識的代名詞，培養有修養的人的羅馬九書也多是科學書籍。直到十七世紀，歐洲科學素養教育的傳統仍然影響著上流社會。圖1、圖2兩幅歐洲圖畫呈現給我們的是歐洲貴婦人學習科學的情景。我們看到，如古希臘對知識的理解一樣，科學就是知識與修養的代名詞，這與中國人對科學的實用性理解是不同的。
這幅畫上的女人是Chatelet， Gabrielle-Emilie Le Tonnelier de Breteuil， Marchioness du（1706.12.17，法國 巴黎～1749.9.10，呂內維爾）亦譯夏特萊侯爵夫人，法國數學家、物理學家和哲學家，她向法國人翻譯介紹牛頓學說。她小時受過文學、音樂和科學全方位的教育。從1745年起開始翻譯牛頓的《自然哲學的數學原理》（Principia Mathematica），伏爾泰作序，在法國數學家克萊羅（Clairaut）的指導下，法文譯本于1759年出版，至今仍是該書唯一的法譯本。
這幅畫題為Mademoiselle Ferrand Meditating on Newton《讀牛頓的女子》，收藏于在德國慕尼黑的Alte Pinakothek博物館，畫家拉圖爾（Maurice Quentin de La Tour）與伏爾泰和夏特萊侯爵夫人是同時代的人。畫中上流社會女子身后的桌上展開的書頁的頁眉上標著“牛頓”字樣。
從這兩幅畫，我們是否可以認為，古希臘科學就是人文的傳統并一直持續到18世紀。直至現在，西方人對科學的理解也帶有強烈的人文色彩，而這正是科學的本質。在中國近代教會大學的辦學者和傳教士的書籍、演講與辦學實踐中，我們能很清楚地看到科學教育被視為人文教育的一部分。因此，對科學人文性本質的深入理解是很好地進行科學教育的基礎。
現在我們可以借鑒20世紀初中國教會大學的科學教育。20世紀初西方傳教士在中國辦的一些教會大學質量很高，在國際上也享有聲譽，50年代中國教會大學被拆分關閉消失。1936年前教會大學受中國政府干預較少，從他們的教育可看到西方人對科學人文性的理解如何影響了大學的科學教育。20世紀初中國系統的科學教育是由來華的西方傳教士首先創辦。中國近代教會大學保留了西方科學的人文傳統。傳教士認為科學知識是為著豐富學生的心靈與探索上帝創造的世界而設，是為培養有素養的人而開設?？茖W的人文性表現在教育上最顯著的特點是把科學教育作為素質教育的一個重要部分，這與中國人認識的僅具實用功利價值的科學是不同的。教會大學創辦科學教育源于傳教士認為科學對于培養有修養的、知識廣博的人是重要的，一個優雅的、理性的人能更好地理解基督教。西方中世紀經院哲學融合亞里士多德的知識于圣經中，對科學沒有排斥，而是進行了改造思考，用科學理性解釋上帝?；谒麄冋J為科學源于宗教的理論和基督教會研究學術的傳統，科技教育成為教會學校的重要教學內容。近代，來華傳教士傳播科學的一個重要動因是傳播科學知識可以向學生展示神顯明在自然之中的證據。
2.2 科學知識教育的自由與純粹性
傳教士批評“中國士大夫重泰西之器藝而棄其圣道”。傳教士認為科學教育是傳播神的律法統治下的科學知識，這種律法的目的在于達到至善境界，目的是培養閃著靈性光輝的、思想深刻的人，培養有修養、知識廣博的人。西方傳教士基于對科學人文價值的認識，創辦了完整的科學通識教育體系。
科學知識人文性的本質是其純粹性與非實用性，并且重視理性知識，而非經驗與生活知識。教會大學辦學者不斷闡述科學教育對培養有修養的人以及思想深刻的博學之士的作用，強調西方學者熱愛知識是因為知識本身的緣故，而不是它的實用與謀生需要，這一切都很好地傳承了古希臘對科學知識的定義?？茖W人文性傳統在中國教會大學辦學專業與課程設置中得到了體現，教會大學的自由教育理念很好地體現了科學的人文特征。
科學人文性對中國近代教會大學的科學教育影響深刻。雖然后期教會大學被要求“中國化”即科學教育職業化，但教會大學對科學知識教育的純粹性與對科學人文性的認識仍然是中國教會大學科學教育的基礎。從工學進入西方大學的艱難歷程中，我們也能看到西方科學人文性傳統的力量，由此我們認識到西方科學自產生起與知識是一個詞匯，科學知識的本質是自由、人文。獲取科學知識的演繹方法、科學知識的相對性及其與人先驗意識的聯系，均體現了科學人文性的內涵，而中國教會大學科學教育內容、方法，以及對科學教育培養目標的認識都體現了科學的人文特征，這正是更好地進行科學教育的基礎。
2.3 無用知識的有用性――以數學為例
現代社會我們依賴于科學技術而使自己生活得比過去舒適，若也以實用性來評判科學的價值，我們仍然能看到無用的科學知識的有用性。不看物理，我們看數學，數學知識也有著“無用知識”即精神價值之外的極大的實用價值。
著名數學家黎曼是大名鼎鼎的德國數學家高斯的學生，他在1851年創立黎曼幾何。黎曼引進了流形和度量的概念，證明曲率是度量的唯一內涵不變量，具有劃時代的意義。黎曼幾何是現代幾何研究的基礎，是研究生學習階段的關鍵課程之一，在物理學和天文學等很多學科的研究當中有著廣泛的應用。1915年，愛因斯坦創立了新的引力理論――廣義相對論，也使用到了黎曼創立的幾何。黎曼幾何及其運算方法為廣義相對論的研究提供了有效的數學工具。在廣義相對論中，宇宙一切物質的運動都可以用曲率來描述，引力場實際上就是一個彎曲的時空，而時空就是數學中的度量化的流形。
數論應用于密碼學，英國的Alan Turing等優秀數學家利用數學工具破譯了德軍所用的密碼體制Enigma。美國密碼分析學家利用數論、群論等數學工具在1940年破譯了日本戰時所用的“紫密”（Purple）。在今天的子商務中，密碼學中經典的RSA算法被廣泛使用。這是由MIT（美國麻省理工學院）研究人員在1978年公開推廣的，其基本原理正是依賴于數論中的素數理論。RSA算法的安全性是因為素數分解很困難。近十幾年來，利用橢圓曲線的密碼系統（ECC，Elliptic Curve Cryptography）已經越來越受到重視，因為橢圓曲線密碼的安全性遠高于RSA算法。橢圓曲線屬代數曲線，與三次多項式緊密相關，這個領域的應用也是始于純粹的數學研究。龐加萊猜想，若干年后它也會在物理學上得到很好的應用。沒有無用的數學知識的研究，我們不會有著現代社會的種種便利。我們可以看看抽象數學是如何影響我們的生活的?？梢哉f，現在社會信息文明建立在“無用之學”上，現代物理學建立在無用的數學知識基礎上。我們可以用復雜的方程組研究空氣如何在球飛行的方向流動；谷歌收索引擎依賴高等數學的神經網絡理論、矩陣代數和概率論；通過數學方法計算地下響聲傳回來的回聲能找到不同巖層的位置；超聲波、CT 、PET掃描的信號通過數學計算得到掃描體的形狀?？梢?，無用知識的效用不勝枚舉。
3 小 結
古希臘的科學與知識是一個詞匯，是純粹的、遠離實用的學問。希臘傳統認為演繹方法是作為獲取知識的可靠途徑，由此數學沿著一條與中國完全不同的方向而突飛猛進發展?？茖W的人文內涵要求學習純粹的科學必須是為著求知本身的目的，而不是任何就業掙錢等其他目的。20世紀新人文主義的代表喬治?薩頓認為：“在許多情況下，盡管科學并沒有實用或商業價值，或許除了具有消除我們自身的偏見和特權的力量之外，再也沒有任何別的力量，但我們還是照樣熱愛真理。科學還被稱贊為優雅的知識，是一種特別適合醫學界人士表現文化教養的手段。對自然知識的涉獵可能被視為紳士的一個標志而受到鼓勵。”我們應該視科學為人文素養的一部分，不要把學習科學當作是理科生就業才要做的事，讓學生喜歡科學，也只有發自內心的喜愛才能創新，不要視學習科學為就業勞苦強迫之事?，F代科學的人文性被科學轉化為強大的技術力量而遮蔽了，但希臘的文化傳統還是影響著西方的學生與學校。在我們的傳統認識里科學沒有人文本質特征，也沒有人文價值，只有工具價值，若一切以實用為目的，這樣對科學的發展以及個人的完善都是沒有好處的。只有改變觀念，認識科學的人文本質，我們的科學教育才能有質的飛躍。
科學知識本質是其自由的、純粹的，學術自由和大學自治是現代大學踐行科學人文性的基礎。劍橋大學自創建起就提倡學術自由，反對教育功利主義。劍橋大學希望“以劍橋思想改變世界”，800年來，“思想與表達的自由”是劍橋的精神，劍橋走出了牛頓、羅素、拜倫、達爾文、霍金這些大師以及許多諾貝爾獎獲得者?，F在科學技術產生的巨大效用使社會與國家對學校的要求多了起來。哈佛校慶350年時，校長的講話表達了對此的擔憂，校長在校慶演講中把政府與各種企業財團對學校的介入看作是外患。對于科學的純粹與人文性，我想以2014年哈佛大學建校350周年時校長德里克?博克的演講中的一段話作為結尾：我們需要說服公眾并時時提醒自己，大學不是營業性公司，也不是國家安全的工具，更不是急于在世界上強行推行自己社會觀點的軍事機關。許多組織可以提供咨詢或幫助解決社會問題，或開發新的產品，或推行新的軍事目的，但只有大學或類似的學術機構能夠發現基礎的知識，只有大學能夠教育出作出判斷性決策的人。許多人可以成為企業家、律師或者有影響的顧問，但是只有具有安全和自由保證的學者才能去探求科學真理。閱歷可以鍛煉我們的判斷力，使我們更加成熟，但只有教育能同時發展智能，啟發新的興趣，樹立志向，提出重要問題，并加強理解力。只有這些，才是大學給以學生的真正貢獻，而不是閃閃發光的大學牌子，或其畢業生在社會上的影響。
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