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生物細胞的知識點范文1
關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性
引言
新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查?？疾閮热莸母母镌谳^大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。
一、利用比較異同法進行有效性復習教學
高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。
例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。
二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學
在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。
例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。
三、設置連環問題進行有效性復習教學
心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。
例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。
四、重組基礎知識體系進行復習教學
根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。
例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。
結語
高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。
參考文獻：
[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.
[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.
生物細胞的知識點范文2
關鍵詞：教材；相同知識點；教法；思考
人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識點，很多老師都感到不好教學，為了解決這些問題，現以細胞工程中的一個知識點細胞全能性為例進行分析：
一、細胞全能性這個知識點，三本教材中呈現的方式不同
必修1教材呈現的是細胞全能性的概念。第119頁通過圖片6-11，介紹美國科學家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細胞放入含有植物激素、無機鹽和糖類等物質的培養基中培養，結果這些細胞旺盛地分裂和生長，形成一個細胞團塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長成了一株新的植株，之后給出細胞全能性的概念。必修2教材呈現的是細胞全能性的實例。第87~88頁在單倍體育種中只簡單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養的方法來獲得單倍體植株這個實例，沒有提出細胞的全能性這個名詞，但編者要求學生能夠理解到這是細胞全能性的一種特殊表現實例。選修3教材呈現的是做細胞全能性實驗。第34~35頁通過對實驗原理、實驗目的、方法步驟等進行了詳細介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達等新的信息，并通過胡蘿卜的組織培養實驗來獲得這一技術，達到運用植物細胞全能性的特點，以提升能力。
二、細胞全能性這個知識點，三本教材的編寫意圖不同
必修1教材直接給出了細胞全能性的概念，必修2教材則通過單倍體育種中花藥離體培養實例，讓學生理解細胞全能性的概念；選修3教材卻沒有規律性的結論和表述，它通過科技探索之路、細胞工程的發展歷程、細胞工程的技術介紹，提出問題，然后把大量時間和空間留給學生，讓學生自己動手做實驗，了解前沿生物科學知識。必修1、2教材注意知識的有序重現，要求學生閱讀、識記、理解教材內容，層次要求比較低，對于初學者非常適合，符合學生的心理認知規律；選修3教材具有開放性，對學生能力的培養明顯比必修1、2高了一個層次。實際上三本教材對同一個知識點的體現是識記—理解—應用三個認知層次要求。
三、細胞全能性這個知識點，三本教材教學處理方式應不同
1.教學中有意讓學生了解不同教材的編寫意圖
要從必修1中簡單傳授細胞全能性到必修2中，通過實例理解細胞全能性概念，再到選修3運用細胞全能性知識、動手做實驗，達到培養能力的目的。讓學生知道基礎性的模塊教學與深化性的專題拓展是人教版現行教材編寫的特點。
2.教學中有意將必修教材與選修教材結合使用
在講授必修1第119頁克隆羊多利是將乳腺細胞的核移植到去核的卵細胞中培養成的時，為了滿足學生對克隆羊的好奇心，可向學生提問：多利羊長得像誰？多利羊是否健康？在必修1中沒有詳細說明問題，老師可以簡單地給學生在學習必修1這個知識點中做拓展性介紹，用一個體現這個知識點的實例進行分析，能夠更好地幫助學生掌握該知識點并提高運用能力，在選修3的教學中教師只要起組織作用。在必修教材的教學中有選擇性的將選修教材中的一些小活動和實例提前引入到教學中，使學生系統地構建知識網絡。
3.教學中有意在不同教材中采用不同教學方法
生物細胞的知識點范文3
關鍵詞：讀教材；結論性語句；回歸教材
高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學基礎知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應該遵循3：5：2的規律，約有60%是基礎題。這意味著基礎題占了很大比例，而這些基礎知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經驗的專家編寫的，教材中的每一章節、每一實例、每一復習題都是經過他們精心挑選、精心設計而成，教材編審委員會專家對教材的把關使教材的質量得到提升。我們現在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復習資料，科學使用教材，強化對基礎知識的復習，才能使學生在高考中立于不敗之地。
一、教會學生讀教材
對高中生物總復習來說，教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要。學生復習的首要任務就是全面閱讀教材。雖然在以前的學習中，學生已經掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎知識。在復習中，很多學生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學生讀教材。
1.將教材讀“厚”
“教學大綱”和“考試說明”是教學的依據，也是命題和備考的依據。教師應指導學生深入研究教學大綱和考試說明。在備考復習中，學生首先要依據教學大綱和考試說明，確定高考復習范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學中我發現，多數學生在基礎知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去讀；或者在復習完一個章節后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。
通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習來加強理解，對主干知識、核心內容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。
2.將教材讀“薄”
就是學習者歸納、總結基礎知識，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。經過第一輪讀教材，學生對教材中的生物知識已經有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節的知識點、關鍵字和關鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數，增強復習的針對性，避免出現知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。
在這一階段，教師可指導學生根據章、節標題，引導學生回顧、歸納、互相補充相關的知識點，這樣不僅可以督促學生看書，培養學生的概括能力，而且調動了學生的積極性，促進了學生間的合作。重要章節知識點的歸納，教師把關，力爭全面、準確。
例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點
①細胞膜的化學組成；
②細胞膜的結構；
③細胞膜的結構特點；
④自由擴散的運輸方向、條件、實例；
⑤主動運輸的運輸方向、條件、實例、意義；
⑥細胞膜的功能特性；
⑦大分子和顆粒性物質進出細胞的主要方式。
3.列知識清單，構建知識網絡
要全面系統掌握基礎知識，教師還要引導學生在掌握知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，全面梳理知識點，把內在規律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結成網，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。
例如：“細胞膜”的知識清單
一、細胞膜的分子結構：
I．細胞膜主要是由________和________構成的。在膜的中間是________，構成了細胞膜的________。
II．細胞膜的結構特點是：構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是________，而是可以________。
III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質與多糖結合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。
二、細胞膜的主要功能：
I．離子和小分子物質進出細胞的主要方式
II．細胞膜的功能特性：________________。
III．大分子和顆粒性物質進出細胞的方式：________作用和________作用。
二、強化記憶教材中的結論性語句
生物知識零散，有文科的性質，不易靈活出題，有些基礎知識需要學生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節的內容，并能指出這章這節最重要的知識點是什么。
高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內”。所以學生在復習中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節所學的知識，進行總結、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。
強化記憶不僅在于背，還在于平時總結，學生在讀教材的過程中及時歸納出一些結論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。
例如：“細胞膜”可歸納出以下結論性語句。
①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。
②研究細胞膜的化學組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經髓質等作為研究材料。
③構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是靜止的，而是可以流動的。
③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質?？梢?，主動運輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。
⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
三、回歸教材，提高解題能力
2008年的高考試題中，以課本材料為背景設計的題目居多，學生會發現試題比較熟悉，但是課本內并沒有原答案，需要學生對課本知識進行深挖和鉆研，轉換角度和方向進行分析才能得到結論。試題透露出一定的引導性，提示學生和教師回歸教材。
生物細胞的知識點范文4
[關鍵詞]知識點 記憶技巧 規律記憶
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107
高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯想記憶
利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。
三、規律記憶
通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。
以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。
概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。
五、通過實驗現象增強記憶
生物細胞的知識點范文5
學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：
首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。
其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。
所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。
二
針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。
首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經?？磿?。
其次，習題和作業?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰術，但在高考的指揮棒下，題海戰術也是最有效的方法之一。
最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？
三
以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創的一些記憶方法和讀者分享。
必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：
一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發），物質運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：
豌豆：自花傳粉閉花純，穩定遺傳易區分，花大雜交周期短，后代數多易統計。
孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.
基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。
生物細胞的知識點范文6
[關鍵詞]課堂教學 知識主線 思維主線 方法主線
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260106
高中生物學科具有知識點多、內容龐雜的特點，很多教師過于關注“點”的設計，而使教學陷入知識細節，盡管不乏亮點，但由于缺失了對教學的整體解讀，容易將碎片式的知識進行簡單的羅列，致使課堂教學低效。高效的教學需要對教學進行頂層設計，建構教學主線。教學主線是課堂教學的靈魂，課堂結構的脈絡，課堂活動的統領。合理建構教學主線，可以讓教與學的思路更為清晰，教與學的程序更加優化。如何建構教學主線，筆者認為可以從以下幾個方面進行。
一、知識主線（邏輯主線）
依據課標對教學內容進行梳理，引導學生在碎片式的知識之間建立邏輯聯系，通過知識點之間的內通外聯來建構教學主線。例如在“動物細胞融合與單克隆抗體”一節的教學中，在學習了動物細胞融合的內容之后，如果直接引入“單克隆抗體”的概念，會顯得生硬，學生不太容易接受。對于這一內容需要教師幫助學生建立這兩個知識點之間的邏輯關系――單克隆抗體是動物細胞融合技術的一項成功應用，使知識點自然過渡，有助于學生更好地理解這一內容。
在復習課教學中，尤其需要引導學生梳理模塊、章節知識點之間的邏輯關系，構建教學主線。例如有關《遺傳與進化》這一模塊的內容，可以把基因作為結點，串聯相關內容，構建如圖1所示教學主線：
二、科學史發展主線（時間主線或事件主線）
將科學史進行合理加工，可以形成一條流暢而高效的課堂教學主線，不僅有利于學生掌握知識，還有利于學生掌握科學方法，使學生樹立科學精神，整體提升學生的生物科學素養。例如有關生長素發現的科學史實，我們可以如圖2所示，將科學事件按照時間順序梳理出一條教學主線，帶領學生體驗科學的發展進程。
三、思維主線（認知主線）
從學生已有知識基礎出發，遵循學生的認知規律或思維特點設計問題串建構主線，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的思維水平。例如制備細胞膜的實驗教學，可以設計如下問題串：（1）用哪種細胞更容易得到細胞膜？（2）怎樣得到哺乳動物的成熟紅細胞？（3）怎樣得到紅細胞的細胞膜？（4）怎樣分離出較純的細胞膜？通過層層設問，引導學生通過思考獲得新知，把每一個問題作為學生思考的階梯，將學生的思維一步步引向深入。
四、方法主線
