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勞動經濟學相關的熱點問題范文1
（一）學生缺乏學習的主動性
《政治經濟學》側重于對本質、制度、規律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經濟學內容包括了勞動價值理論、剩余價值理論、資本積累理論、資本流通與再生產理論、平均利潤及剩余價值分配理論等政治經濟學的基本原理，還有對當前資本主義發展和經濟全球化、中國經濟發展的基本態勢等經濟形勢的分析?？偟膩碚f，政治經濟學的理論內容比較抽象，但卻與實際社會生活結合得異常緊密。課程教學中的一些抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。
（二）教師的教學方式單一
在政治經濟學的教學過程中，受到這門課程教學內容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統學習方式過分強調接受和掌握，學生只是在課堂上被動地接受知識，缺乏質疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。“政治經濟學”課程教學過程中，教師經常采用的是注入式教學法，師生對話的機會較少，信息呈單向傳遞，學生的所思所想無法及時反饋給教師。有些教師授課的時候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結合學生關心的熱點、難點問題以及本學科發展的最新成就和現實生活中的熱點問題介紹不足，缺乏針對性和現實性，學生缺乏興趣。
（三）教師與學生的互動不夠
傳統的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協商、探討。因而，學生無法在“質疑——探討——思考——再質疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執行。在教學中，大多數教師都選擇從基本概念出發，通過邏輯推理演繹出一套經濟學原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實踐表明，這種教學方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學的重點及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題，這就很難引起學生的共鳴。
二、互動式教學在《政治經濟學》課程中的應用
（一）教育平等是互動式教學得到貫徹的核心動力
人們深層次的思想觀念主導著教育行為方式。隨著社會環境的變化，當代學生也隨之出現了一些新的特點，他們的自主獨立意識較強，非常容易接受新鮮事物，個性張揚、叛逆，敢于表達自己的想法，比較注重實際或實用性。由于受社會環境變化的影響，他們擁有強烈的獨立意識、民主意識、自我意識，對自己以及自己和周圍的關系有一定的自我認知和評價，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識、互相交流、共同探討，而不是教育者獨霸的“一言堂”。因此，教育者應樹立起平等的觀念，把自己看成是與學生平等的主體，放下架子以平等的態度與學生交流思想，傳遞知識，尊重他們的話語權，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學生要消除身份、地位的差異，敞開心扉進行真誠的交流，才能使互動式教學獲得持續的動力，進而取得良好的教學效果。
（二）理論教學與現實探討相結合
教材的編寫大多是滯后于現實經濟生活的，因而在《政治經濟學》的教學過程中，必須要關注當前經濟發展過程中，市場運行的各種現象和問題，將市場的發展動態引入到教學中來，無論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠對身邊現實世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“農村土地流轉”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網絡非常容易了解的經濟現象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內容是以現實問題形式間接呈現出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發現者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長、收入分配問題、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候學生往往會表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。用現實的熱點問題把學生吸引到互動的平臺，推動互動式教學的開展。
（三）課前案例導入與課后案例分析相結合
每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。“興趣是學習的老師”，當學生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學知識產生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性，引發學生現實的關注，同時激發對此現實問題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經濟學的思維來分析問題的能力，學會從經濟學的角度來思考和分析現實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發揮更好的作用。通過典型的案例分析，增加學生的興趣，提高學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動的質量和效果。
（四）自主學習和互動學習相結合
《政治經濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發展的需要，自主學習與互動學習相結合。自主學習是實現互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結合，提高學習效果。學生自主學習，是學生根據自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發現問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現學生學習的自主性，在勞動經濟學的學習過程中，可以讓學生自己發現勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發大家學習的熱情。筆者在學校的網絡教學平臺上開辟了社區討論板塊，討論的主題涉及每一章節的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度。把自主學習和互動學習有機結合，提高互動的主動性，擴大互動的范圍。
（五）課堂學習與課后探究相結合
課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網絡平臺引導他們討論。例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區有關最低工資的法案，以及經濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。課堂學習與課后探究，促進師生進入更深層次的互動。
（六）推進信息技術在教學過程中的應用
勞動經濟學相關的熱點問題范文2
一、引導學生自主學習。培養學生的主體參與意識
筆者以為。自主學習即在目標導引下，學生通過對任務的分解。自己發現問題、提出假設，并自行解決問題的過程。這里。教師的指導作用不容忽視。在自主學習中，教師要做好下列工作：(1)提出學習目標；(2)指導學習方法，或提綱式、或旁征博引式、或圖表索引式等；(3)監控學習過程(指導學生通過自己收集、分析和處理信息來體驗知識的產生過程)。學生的自主學習，一方面要體現教師的導向作用，另一方面更要凸顯學生的主體地位。
例如，人教版高中教材《思想政治》(經濟生活)中《多變的價格》。在指導學生自主學習時，筆者首先提出學習目標：(1)明確影響價值變化的因素；(2)用生活中的實例來說明需求的變化對商品價格或漲或跌的影響；(3)認識價值決定價格的道理；(4)認識“社會必要勞動時間”概念的外延；(5)明確價格變動的具體影響。然后，筆者指導自主學習的方法：(1)提綱式；(2)討論式；(3)展拓式；(4)質疑式。這種具有明確的目標指向、具體的方法指導的自主學習活動，為教學的有效性開拓了廣闊的前景，同時也加強了學生的主體參與意識。
二、指導學生加強實踐。培養學生主動學習的精神
加強理論學習的實踐性，既是理論認識的正確途徑，也是理論課程發揮自身功能的必然要求。理論來源于實踐。這就決定了理論教學不能脫離實踐，而應當遵循實踐性的原則。因此，突出理論指導下的實踐性，就應當積極引導學生在對社會熱點問題的透視中學會分析問題和解決問題。從而，實現知識與能力的雙重轉化。
如，人教版《思想政治》(經濟生活)中“發展社會主義市場經濟”。教學中，筆者針對社會熱點問題――房價調控，給學生提供如下材料：面對不斷上漲的房價。江蘇省政府打出“組合拳”，一方面增強有效供給，把保障性住房建設放在房地產業發展的重要位置，著力解決城市低收入家庭的住房困難；另一方面，綜合運用稅收、土地政策等經濟杠桿，抑制投機性購房，遏制部分城市房價過快上漲的勢頭。并要求學生用學過的知識分析說明江蘇省政府相關舉措的經濟學依據。這一綜合訓練突出了教學的重點，使學生對商品價值供求關系的影響以及實現共同富裕是社會主義市場經濟的根本目標、加強宏觀調控是社會主義市場經濟的內在要求等基本原理的認識形成感性與理性的統一。從而，實現了知識向能力的轉化。
教育心理學認為，從“知”、“情”、“行”的關系來看?！爸笔钦J識的起點，“行”是知的結果。要使書本知識真正成為學生的實際知識，形成行為習慣，離開反復的實踐是不可能的?？梢姡诟咧姓谓虒W中，指導學生運用已經學過的基本理論來分析社會熱點問題。既是培養學生主動學習的需要。又是培養學生自學能力、砥礪學生意志、提高學生覺悟的迫切需求。
三、倡導學生合作學習。培養學生自主探究的習慣和協作精神
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關鍵詞：政治經濟學；西方經濟學；研究對象；教學改革
政治經濟學作為的一個重要組成部分，在我國的社會主義革命和建設中曾經起過重要的作用，但是伴隨著我國經濟體制改革以及市場經濟制度的確立，政治經濟學出現被不斷邊緣化和被架空的困境，相當一部分人認為政治經濟學已經過時，而把西方某些學派、某些理論奉為教條，從而西方經濟學大有取代政治經濟學的趨勢。比如我們學院的所有經濟、管理類專業，只有國際經濟與貿易專業開設政治經濟學課程，其他專業只開西方經濟學，由此可以管窺全貌。鑒于我院政治經濟學教學不斷弱化，師資力量萎縮，課程建設不足的現狀，在我院政治經濟學的教學改革中，重點進行以下幾個方面的工作，保證政治經濟學的教學效果。
1 明確政治經濟學的研究對象
研究對象是對某一學科研究內容、范圍或方向的高度概括，它是學科研究的起點，學科之間的區別主要在于研究對象、內容與方法的區別。明確政治經濟學的研究對象，對學生把握政治經濟學的學科體系，理順政治經濟學與西方經濟學的關系具有舉足輕重的作用。
人在物資資料的生產過程中，首先要與自然界發生關系，其次人們彼此之間也要發生關系。前者表現為資源配置和經濟運行機制的問題，也即經濟行為的生產力方面，后者表現為經濟行為的經濟制度或生產關系方面。當今的政治經濟學和西方經濟學均脫胎于古典經濟學，古典經濟學的科學性之一是其研究對象體現在上述兩方面內容的統一，即在一定的經濟制度背景下研究資源配置問題。隨著經濟學的發展，西方經濟學在研究內容上把古典經濟學中包括的制度分析即生產關系的內容剔除，在研究方法上大量運用數學模型，經濟學的研究對象被定義為研究稀缺資源的配置或經濟運行機制問題。但是資源配置總是在一定的經濟制度下完成的，不同的經濟制度其資源配置效率是不同的，西方經濟學把制度因素排除在經濟學的研究內容之外，將古典經濟學庸俗化，是其局限與片面的地方。只有馬克思的政治經濟學以生產關系為研究對象，在它強烈階級性的基礎上，揭示了客觀世界、特別是人類社會現象的本質，以及社會歷史發展過程和規律，揭示資本主義運動的特殊規律，并以此為理論依據，科學地闡明了未來社會的基本特征和發展趨勢，為社會主義提供了理論論證，從而對20世紀社會發展產生了的深刻影響，這是馬克思偉大的地方。
2 深化政治經濟學教學改革，提高政治經濟學教學效果
2.1 教學內容方面
首先，在基本理論知識傳授的基礎上，注重知識的深化與拓展，同時注意與我國的社會主義經濟改革實踐相結合，可以借鑒西南財經大學劉燦教授在講授剩余價值理論時對教學內容的處理。劉教授在教授這部分內容時，進行了縱向和橫向的拓寬。在縱向上從資本生產方式的建立過程說明勞動力成為商品的客觀必然性，使學生更深、全面理解勞動價值論與剩余價值論；在橫向上，結合當前經濟現實對剩余價值概念進行拓寬，提出了剩余價值范疇的界定問題，提供了特殊范疇、一般范疇、統一范疇三個問題供學生思考，深化了學生對相關概念的理解，也為學生的經濟學思維、科學思維的建立提供了方向。其次，在整個教學體系的把握上，不再分為資本主義和社會主義兩部分而主要還原為資本主義的教學內容；圍繞揭示資本主義必然為社會主義所替代的歷史必然性而展開，至于社會主義取代資本主義的方式，則不一定是馬克思的暴力革命的唯一途徑。
2.2 教學方法方面
在傳統的課堂理論教學的基礎上，采用多種實踐性教學模式，比如可以采用案例教學法，將政治經濟學與我國的經濟改革與實踐相結合；還可以采用比較教學法和討論教學法。政治經濟學和西方經濟學是兩種不同的理論體系，其研究對象、研究方法，理論觀點、思想主張方面存在差異，導致經濟學教學中的“自我否定”現象。通過比較分析，我們可以更清楚地了解為什么同一經濟現象運用不同經濟理論得出不同的甚至相反的解釋，從而解決學生的學習困惑問題。討論教學法在促使學生運用政治經濟學的基本觀點與研究方法去觀察與分析現實經濟現象，鍛煉學生的溝通能力與應變能力方面很有幫助，討論教學的目標、內容、過程控制等有待于我們在今后的教學研究和實踐中不斷完善。
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關鍵詞：經濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經濟學導論既是經濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經管大類開設學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內容、教學環節設計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內容的實踐性和有用性。
一、學情診斷
由于學生的專業背景不同，知識結構、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內容有益于學生未來的職業發展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領域，甚至有“經濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經濟、金融行業從業人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區，認為學習經濟學可以幫助就業，學了經濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。
2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關鍵在于學好專業課，通識課程的內容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經濟學導論的學生專業構成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經濟學的角度出發，不同專業背景的學生對經濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經濟學的學習過程中是否涉及大量數學與計算的內容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經濟學的內容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業的學生一起學習、討論也更能產生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經濟學理論，而學法律的學生會思考經濟學與法學的聯系。
學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設定教學目標，合理安排教學內容與教學難度，有效設計教學環節與教學進度。
二、以能力培養為核心的教學目標設定
為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養當代大學生的社會責任感、使命感，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標的設定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經濟運行狀況和宏觀經濟政策。（2）學習微觀經濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權衡取舍。（3）掌握正確的經濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養學生嚴謹的學術精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業態度。
三、以內容廣度為導向的教學內容安排
圍繞經濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節之間的關聯性、學習內容的實踐性、教學案例的趣味性。
從教學內容的板塊上看，主要分為微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分兩大板塊。在微觀經濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業行為、市場與福利共5章內容。其中，供求理論是本課程的基礎性理論，要求學生理解供求規律、價格機制等市場經濟運行的基本規律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經濟現象；消費理論的內容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規律等重要理論；企業行為的內容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結構的區別與特點，掌握企業長期決策與短期決策的區別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關系，培養學生的社會責任感。在宏觀經濟學板塊中，安排了宏觀經濟運行概覽、國際貿易基礎、貨幣銀行基礎三章的內容。在宏觀經濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養學生從經濟史、社會發展史的大視角來理解經濟發展問題，尤其是要學生將宏觀經濟學理論知識與中國改革開放的經濟實踐密切聯系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經濟增長所取得的巨大成就。在國際貿易基礎中，主要介紹國際貿易的基礎理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創造過程與貨幣乘數，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經濟中各部門的聯系。
從教學內容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調學生掌握內容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調GDP指標的地域概念、流量概念、生產概念，區分失業者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經濟生活中存在的價格歧視的現象。在熱點問題教學中，注重教學內容的時效性，根據一周內發生的大事件，或者頒布的最新經濟政策，又或是學術界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內容。
在每個知識點的教學內容安排上，擇基礎性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發，在課堂教學活動中，設計了大量提問，以激發學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區別與聯系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數和消費者價格指數有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學習經濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業水平下是否仍會有失業存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經濟發展的重大問題。
四、以案例為特色的教學環節設計
在教學環節上，充分開展了以小組合作為基礎的案例教學。
勞動經濟學相關的熱點問題范文5
【關鍵詞】人口紅利；經濟增長；實證分
1.引言
改革開發以來，我國的經濟得到了快速的發展，但是隨著我國進入老齡化設計，人口結構發生了轉變，我國目前已處在勞動力供給豐裕時期的末尾。對于人口結構轉變對經濟的影響的相關研究越來越得到學術界的重視。其中人口紅利的研究成為研究中的熱點問題。所謂人口紅利就是指人口在轉型過程中出現的人口年齡結構的優勢導致比較高的勞動參與率，所產生出來的對一國的經濟增長比較積極的效應，包括儲蓄率上升，人均消費提高等。
本文就是基于這樣的研究背景，對人口紅利與經濟增長之間的關系進行了實證分析，詳細的分析人口紅利對經濟增長的作用，達到對未來經濟增長趨勢進行預測的目的。
2.文獻綜述
隨著經濟的增長，關于人口紅利的研究已經成為國內外專家學者研究的熱點問題，并且都取得了豐富的研究成果。其中Sarah Cook（2006）的研究具有一定的代表性，他認為，亞洲國家特別是中國經濟快速增長與經濟結構和人口轉型相伴而生，人口的年齡結構對經濟的增長有非常重要意義。而在人口紅利是否促進我國的經濟增長這一問題，不同專家學者持有不同的看法。比如，蔡昉（2009）認為，中國經濟的增長正是得益于人口紅利的持續增長。他甚至經過詳細的分析研究得出，中國人口年齡結構優勢的存在貢獻了將近四分之一的人均GDP。他還認為，我國人口紅利的存在還能為經濟的發展提供近20年的增長空間。而王德文認為，中國改革開放與人口紅利具有某種默契關系。正是因為在人口紅利發展的最佳時期，中國改革開放取得了巨大的成就，就人口紅利推動經濟發展比較優勢和經濟市場化發展而言，中國目前所取得的巨大成就不可能離開人口紅利的巨大作用和良好的發展時機。另外，車士義（2011）通過驗證勞動參與率的擴大與經濟負面影響的關系，進一步證實了人口紅利的發展給經濟增長帶來的推動作用。在他的試驗中，已經對第二次人口紅利與我國經濟發展做出了某種預測。他認為在第二次人口紅利時期，必須將勞動參與率維持在較高水平，才能削弱人口負債的片面影響。而侯東民（2011）認為，正是由于通過人口紅利使得經濟結構的調整有了充分的準備時間，才使資本遞減速度減少。因為，在我國改革開放時期，人口負擔也最重。這在一定程度上減緩了國家壓力，使國家能夠有更多地資金和精力投入到經濟建設中去。與多數學者認為人口紅利對我國經濟發展起到了巨大作用不同。
聶鵬（2011）則對人口紅利與中國經濟持續高增長之間的關系進行了分析，他認為，人口紅利是促進中國經濟高增長的原因，并且強調發展外商投資促進經濟發展。郭琳（2011）則利用實證研究的方法對人口紅利與經濟增長之間的關系進行了實證分析，通過分析可以看出勞動參與率是影響一國長期經濟增長的重要因素之一，也是影響人口紅利發揮作用的重要條件之一。強調應該需要積極采取措施，提升我國勞動參與率，充分發揮人口紅利的作用。此外，石海峰（2012）利用實證分析的方式論證了人口紅利與中國經濟增長之間的關系，并且強調，在充分把握人口紅利效應的同時，應加強產業結構轉型，促進經濟可持續增長。
但是也有部分學者認為，我國人口紅利在一定意義上也不利于經濟發展。如Schultz（2005）認為，我國當期儲蓄和年齡結構之間存在著重大依賴關系。而Johnson（1999）則對生育率的下降提高了中國儲蓄率持懷疑態度。穆光宗（2008）研究認為，人口紅利對于發展經濟而言，只能說是增加了一個可能性，具體說推動作用還比較牽強。
在研究方法上，本文依照國際通用的Mason（2004）為代表。以實際的撫養比值域的變動研究第一人口紅利。該撫養比表示為：即有效生產人口同有效的消費人口之比。其中有效生產人口是通過對歷年的分年齡勞動生產率進行加權計算而獲取。有效消費人口是則是通過把歷年的分年齡消費水平通過加權計算而得到。如果分年齡勞動生產率同分年齡消費水平同時被確定，那么就會得出固定不變的有效勞動人口人均產出。在假定前提下，人口紅利就成為經濟活動盈余的影響指標。但是在國內的研究中，大部分的研究也采用了撫養比的指標，但是在指標含義反面略有不同，國內的撫養比指標則采用了人口負擔系數來表示。其計算方法則是有老年人撫養比和少年撫養比只和構成。其中老年撫養比則是指65歲老人占勞動人口（15-64歲）的比率。少年撫養比則是值14歲以下人口占勞動人口的比比率。
3.與人口紅利與經濟增長關系的實證分析
首先，勞動參與率與人口紅利不僅在經濟學方面存在一定的聯系，同時，從統計學的角度來看，在國內的研究統計中，通常把經濟活動人口作為勞動年齡人口的一個近似替代，因此根據勞動參與率的公式可以看出，只有勞動參與率保持較高，其勞動年齡人口優勢才能充分發揮，進而才能實現人口紅利。因此，在衡量人口紅利的時候，可以把勞動參與因素考慮在內。其中勞動參與率的計算公式為：
（公式 1）
其中ER表示勞動參與率，PR表示經濟人口（就業人口+失業人口），P15表示15歲以上的人口
其次，通過上文的文獻綜述可以看出，國內的研究把人口負擔系數作為衡量人口紅利的指標，并且把人口負擔系數也成為撫養比。在本文對于研究中，采用了總撫養比的方式來表示人口紅利。
（公式2）
其中F表示人口紅利。表示老年撫養比，即：65歲及以上的人口與15～64歲人口數量的比率。表示少兒撫養比，即：14
歲及以下人口數量與15～64歲人口數量的比率。
最后，在衡量經濟增長效果的時候，本文選用了GDP作為衡量指標。其中關于各個指標的含義和選取區間如表1所示：
表1 模型變量選擇及數據處理
指標 替代變量 數據 數據來源
變量名 符號 區間 頻率
經濟增長水平 GDP GDP 1995～
2011 年 《中國人口統計年鑒2011》
勞動參與率 ER ER
人口紅利 F F
其中，在實證分析之前，由于數據序列是時間序列，因此需要對數據的平穩性進行檢驗，排除經濟序列偽相關給統計結果帶來的影響。
在進行平穩性檢驗過程總，本文利用了ADF單位根檢驗法，其中詳細的檢驗結果如表2所示。
表2 變量序列的ADF單位根檢驗
變量 檢驗形式 ADF
統計量 臨界值 P值
1% 5% 10%
GDP （c，t，1） -2.5225234 -4.107976 -3.481567 -3.168632 0.3131
ER （c，0，4） 0.320534 -3.542056 -2.910034 -2.592611 0.9722
F （c，t，1） -2.650445 -4.107965 -3.481545 -3.168621 0.2645
DGDP （c，0，0） -5.592443﹡ -3.53654 -2.907644 -2.591346 0.0000
DER （c，0，3） -7.428734﹡ -3.542056 -2.91005 -2.592623 0.0001
DF （c，0，0） -4.816367﹡ -3.536585 -2.907635 -2.591342 0.0002
注：檢驗形式為（c，t，k），其中c表示截距項，利用t對趨勢項進行表示，利用k對滯后項進行表示。變量序列的一階差分利用d來表示。
通過對檢驗結果的分析可以看出，在1%的顯著性水平條件下，其變量GDPP、ER、F三個變量之間存在一階單整關系。即三個變量是一階差分平穩序列。
通過單位根檢驗可以看出，四個變量是一階差分平穩序列。符合進行協整檢驗的條件。因此，利用VAR模型的最大似然估計法對模型進行協整檢驗。
利用協整檢驗可以看出，顯著性水平為5%的條件下，非貿易部門的就業情況以及貿易部門的就業情況與人民幣實際有效匯率指數三個序列之間存在長期均衡關系。詳細結果如表3所示。
表3 dGDP、dER、dF協整檢驗結果
協整向量數目 TRACE檢驗值 跡統計量 5%顯著性水平 P值
0 0.48545 24.5621 23.7850 0.0012*
1 0.42565 16.5656 15.4123 0.0425*
2 0.34256 12.2568 11.2562 0.0045
通過分析可以看出，三個變量之間存在長期均衡和協整關系，符合Granger因果關系檢驗的條件，因此對人口紅利和增長之間進行Granger因果關系檢驗。得到檢驗數據如表4所示：
表4 Granger因果關系檢驗結果
Granger結果 Granger原因
dGDP dF
H0 n.a.
dGDP x2 n.a. 12.57428
P n.a. 0.0026
H0 n.a.
dF x2 0.126392 n.a.
P 0.9567 n.a.
注：H0表示列變量不是行變量的Granger原因，P值是根據Wald系數檢驗X2統計量計算出的相伴概率。
注：顯著性水平為1%。
通過Granger因果關系檢驗可以看出，在顯著性水平為1%的情況下，人口紅利是經濟增長的Granger原因，而經濟增長卻不是導致人口紅利Grander原因。進而得出了兩者之間的關系的結論。
4.結論和對策
4.1 研究結論
通過上文的實證分析可以看出，人口紅利是經濟增長的Granger原因，而經濟增長卻不是導致人口紅利Grander原因。進而得出了兩者之間的關系的結論。說明人口紅利的存在切實的促進了GDP的增長。促進了經濟的發展。但是GDP的增長對人口紅利的卻不存在顯著性影響。
4.2 建議
通過以上的分析可以看出，人口紅利具有促進經濟增長的作用，但是隨著我國社會老齡化的發展，人口紅利也逐漸的在小時，勢必在一定程度上影響我國的經濟的增長步伐。但是本文只考慮到了人口紅利和經濟增長之間的關系，并未對其他要素進行考慮，尤其是在產業升級、技術進步的環境下，人口紅利的消極影響在一定程度上會被其他變量的變化所抵消。因此還需要客觀的看待未來的經濟發展趨勢。
首先，充分利用現有人口紅利，發揮經濟增長比較優勢。雖然本文論證了人口紅利與經濟增長之間的關系，并且可以預測代未來人口紅利的發展趨勢，但是人口紅利消失的過程也是一個長期的過程，甚至有專家斷言，我國人口紅利還將繼續存在大約5—10年的時間。這就說明，在未來的一段時間內，人口紅利仍然能夠為下一步我國的經濟法發展提供有力的支持和條件。也必然會在經濟結構調整過程中發揮自身不可多得的優勢。我國政府必須正視這個因素，并且在提高就業率和確保產業結構調整、挖掘勞動力潛力方面充分利用這個條件。同時，人口紅利的存在也要求我國政府在努力提高就業形式和就業率的同時。必須不斷提高勞動力的素質，加大對就業培訓力度的投入，不斷地做好各類人才和各行各業人才的吸引和利用。從某種程度上說，我國人口紅利的潛力取決于農村剩余勞動力的轉移潛力。這種轉移潛力目前正受到城鄉體制與諸多限制城鄉勞動力轉移等制度的影響。因此，加快轉移農村剩余勞動力步伐，進一步提高勞動力配置效率，不僅僅有利于轉變城鄉二元結構轉變，更有利于人口紅利的充分利用。
其次，為了避免人口紅利帶來的消極影響，我國應該加快產業升級，通過產業結構調整的方式，抵消人口紅利消失帶來的消極影響。通過產業結構調整的方式，促進第二、三產業的發展，使得勞動力更多的像高附加值的二、三產業流動。進而達到促進經濟增長的目的。
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勞動經濟學相關的熱點問題范文6
關鍵詞： 區域經濟學 研究性教學 教學改革
1.引言
近年來，地方性院校經濟學專業的學生在撰寫課程論文與畢業論文時，所展現的理論基礎，資料搜集，處理和分析數據的能力，以及經濟學邏輯的語言表達能力，與指導教師的預期相差甚遠。這種情況的出現與傳統的課程教學方式不無關系，以單向性“傳道、授業、解惑”為特征的傳統教學方式缺少對學生經濟學思維與分析能力的訓練，偏重于以卷面考試的方式檢驗教學效果。在注重實踐能力和創新能力的人才培養目標導向下，促使教學方式向研究性教學的轉變勢在必行。
區域經濟學是綜合性與應用性很強的經濟學分支學科之一，它以經濟地理學為基礎，運用經濟學的基本理論與分析方法，開展經濟活動空間規律及資源的空間有效配置研究。然而，當前大多數的區域經濟學教科書中用太多具有不同體制和文化背景的事例來解釋或實證某一理論，難免會使學生對理論的解釋或應用產生脫離現實的影響[1]。因此，區域經濟學的教學目標不能局限于知識的傳授，更應注重培養學生的經濟學思維方式與能力。通過研究性教學不僅可以實現上述教學目標，而且可以幫助學生科學地理解區域經濟學理論與中國區域經濟的發展實踐。
2.區域經濟學的教學現狀分析
2.1理論體系龐雜，教學內容繁多。
迄今為止，理論界對區域經濟學的研究對象與理論體系尚未達成共識，教材的編寫者基于個人的理論偏好及研究熱點形成各自的理論體系。不僅如此，始于企業選擇生產區位的微觀分析，區域經濟學不斷拓展它的研究領域，使得其研究內容十分廣泛。為了能讓學生對區域經濟學理論有一個全貌的認識，教師在確定教學內容時往往傾向于將區域經濟學所涉及全部理論甚至研究方法納入其中。一門課程的教學時間屬于經濟學意義上的稀缺資源，采用單向性的知識傳授教學方式難以實現資源的合理配置，取得較好的教學效果。
2.2分析工具多樣，教學難度增加。
現代經濟學的分析范式主要由三部分組成，即視角、參照系和分析工具[2]。區域經濟學由于缺少明確的參照系，分析工具顯得五花八門，克保羅?克魯格曼教授稱之為成了其他學科的“工具收集箱”。更重要的是，區域經濟學的許多分析工具涉及計量模型甚至GIS等空間分析軟件，這些分析工具不僅需要占用教學時間進行介紹與演練，而且只有不斷地反復強化訓練，才能讓學生實現結合區域經濟發展的實踐靈活運用的目標。因此，教學難度較一般課程要高，傳統教學方式難a以實現課程的教學目標。
2.3授課方式單一，學生被動接受。
區域經濟學是分析經濟活動空間規律及資源空間有效配置的一門學科，以經濟地理學和經濟學為基礎，具有較強的理論性和邏輯性。但是從實際的教學過程來看，任課教師一般多采用灌輸式的教學方式，同時在教學時間的約束條件下，教師比較注重理論知識的講授，忽視研究方法的訓練。這種授課方式使得學生處于被動學習狀態，教與學之間缺少應有的互動，學生僅僅滿足于記憶和理解區域經濟學的基本原理，很少關注這些基本原理的運用及實踐結果。此外，由于缺少必要的研究方法訓練，學生往往不知道該如何提出問題、搜集資料，以及進行數據的分析處理，導致其對布置的課程論文無從下手。
2.4考核模式固定，方式單一陳舊。
當前，大多數院校的區域經濟學課程依然延續“背結論、考結論”的閉卷考試這一考核方式，側重考核學生對已有區域經濟學理論的掌握程度，忽視考核學生運用理論分析問題并提出解決問題相關路徑與方法的能力。在這種考核方式的導向下，學生的目標就比較傾向于在平時背理論，考試時將理論要點默寫在試卷上，達到合格成績并獲取相應的學分，這既不能激發學生的學習興趣，又不利于培養學生的實踐能力和創新能力。
3.研究性教學在區域經濟學教學中的應用
3.1研究性教學的內涵。
研究性教學是指教師根據課程教學內容的安排，結合學生的理論認識的儲備狀況及研究方法的掌握情況，創設一種類似學術研究的情境，通過引導學生發現問題，搜集與整理文獻，處理與分析數據，以及互動交流等活動探索新知識，實現啟發學生學會思考、培養實踐型和創新型人才的教學目標。因此，相對于傳統的教學方式而言，研究性教學具有以下三個特點。
首先，它是一種新的教學理念。它在傳授理論知識的同時，以課題或研究性問題等形式為載體，通過探索與研究，注重啟迪學生思維，培養學生的專業素養，提高學生將理論應用于實踐的能力，進而掌握基本的學術規范和實現創新型人才的培養目標。
其次，它是一種新的教學模式。這種教學模式以教學相長和互動交流為特征，區別于以往以單向性知識傳授為特征的教學模式。在研究性教學過程中，教師以課程內容和學生的知識儲備為基礎，設置研究性問題或課題，引導學生借助已有的知識儲備，找出解決相關問題的方法與路徑選擇并發現新知識，然后通過研討交流的方式服務于教學活動。
最后，它是一種新的教學方法。這種教學方法不僅融合了教師的研究性講授與學生的研究性學習，而且體現了課堂講授與課外實踐相結合，立足教材講授基本理論與超越教材廣泛閱讀相結合，以及教師引導與學生自主學習相結合的特點，真正發揮了教師在教學過程中的引導作用和學生的主體作用。
3.2區域經濟學應用研究性教學的可行性。
區域經濟學為經濟學類專業的專業必修課，本科階段一般安排在高年級開設。在此之前，學生已經系統地學習了政治經濟學、微觀經濟學和宏觀經濟學等專業基礎課，掌握了一定的經濟學基本理論，初步形成了經濟學思維。同時，學生學習了數學、統計學，以及計量經濟學等方法論課程，接受了經濟學研究方法的訓練。此外，在我國的經濟發展過程中，區域問題和問題區域的出現，為區域經濟學課程開展研究性教學提供了豐富的素材。
更重要的是，教學科研并重的大學定位要求教師既要完成相應地教學任務，又要在科學研究方面取得一定的成果，實現教學與科研的相互促進。區域經濟學課程的任課教師一般會圍繞基本理論與所在區域的熱點問題展開相應的科學研究，并形成相應的學術研究方向。教師對區域經濟學的相關領域有比較深入的研究，便于將研究成果吸收到教學中，服務于研究性教學的開展。青海大學區域經濟學教學團隊依照比較優勢原則，圍繞三江源地區經濟社會發展與生態文明建設、資源型產業與區域經濟可持續發展、城鎮化與區域協調發展、財政金融政策與區域經濟社會發展四個方向進行了系統性研究，形成了一批學術研究成果，并及時將這些研究成果以案例的形式納入課程教學內容，讓學生在研讀案例的過程中了解經濟學研究的基本路徑。
3.3區域經濟學應用研究性教學的探索。
研究性教學在不同院校和不同課程的實踐是有差異的。青海大學區域經濟學先后被確定為青海省的重點學科和精品課程，在多年的教學實踐中，緊跟教學改革前沿，積極探索和應用研究性教學，取得了一些實質性的成果。
一是研究討論型。教師根據授課內容安排若干研究主題，學生則依據自己的興趣組成學習研究小組，在學期內或者約定的時間內，通過分工協作的方式完成研究主題范疇內的某一具體問題研究，并提交小組的研究過程記錄材料和研究報告。在課程結束之前，任課教師組織匯報與交流會議，并邀請相關研究領域的老師擔任評委與點評嘉賓，研究小組匯報研究報告的思路、內容、方法和結論，以及研究的心得體會，在圍繞研究報告展開質疑與辯論的基礎上，評委老師和點評嘉賓對研究小組的工作與研究報告作出評價。這種類型的研究性教學讓學生在研究和比較中學習，既掌握了經濟學的基本學術研究規范，又在交流與比較中發現了差距，有助于調動學生的學習積極性，提高專業素養。青海大學區域經濟學課程設置了區域經濟論壇，學生以生源地組成學習研究小組，以自己的家鄉為研究對象，圍繞著經濟增長，產業發展，城鎮化，經濟發展模式，以及國家區域經濟政策的影響等主題展開相應的研究，并在課程論壇上展示研究成果，與老師、同學交流心得體會，極大地激發了學生學習區域經濟學課程的熱情，促進了教學效果的增強和學生綜合能力的提高。
二是自主研究型。學生在學習課程的過程中，源于理論的推演或者現實生活中區域經濟發展的熱點提出相關問題，在教師指導下確定相應的研究課題，然后圍繞課題制訂研究計劃、查詢文獻、搜集數據、應用軟件分析與處理數據，最終完成課題報告的撰寫。在青海大學區域經濟學的授課過程中，發現學生非常有興趣用青藏高原的經濟發展實踐檢驗區域經濟學基本理論的適用性，發現一些有價值的問題并開展相應的研究活動，在取得前期研究成果的基礎上，成功申報了多項大學生科技創新項目；與此同時，學生積極參與教師承擔的各項課題研究，在教師的指導下，嘗試獨立完成由課題分解的子項目研究。這些都讓學生完整地體驗了學術研究的全過程，接觸了學科前沿動態，有效地激發了學生的求知欲望。
4.區域經濟學應用研究性教學的保障措施
研究性教學作為一種新的教學理念、教學模式和教學方法，日益成為高校課程教學改革的新方向。區域經濟學課程應用研究性教學要想取得預期效果，還需要有相應的保障措施同步跟進。
4.1樹立和普及研究性教學理念。
不僅任課教師要樹立研究性教學理念，在教學實踐中積極推行研究性教學，而且教學管理部門要普及研究性教學理念，營造研究性教學氛圍，為區域經濟學課程探索研究性教學創造條件和制度供給。同時，也要引導學生改變學習方法，使其認識到自己的主體地位，主動參與到研究性教學過程中，發現新知識的途徑，獲取更多的信息，更好地提高自己的能力。
4.2創新教學管理制度。
當前的許多教學管理制度構成了開展研究性教學的約束條件，因此，創新教學管理制度是成功實施研究性教學的保障。具體而言：一是改革評教制度，將教師的教學研究、教改嘗試、課程內容開發，以及學生綜合能力的提高引入評教范疇，尊重教師的創造性勞動，將評教過程轉變為引導教師反思教學方法和強化教學效果的過程；二是改革作業制度，根據區域經濟學綜合性和應用性強的學科特點，安排文獻閱讀與述評、課程論文、讀書報告、社會調查，以及口試等多樣化的作業形式；三是改革課程考試制度，突出平時考核，強調過程評價，增強考試的靈活性和綜合性，探索閉卷與口試相結合的考試方式。
4.3借助教學科研團隊推動研究性教學。
研究性教學能否取得預期效果，關鍵取決于教師，每一位教師均有自己的研究偏好與學術專長，同時區域經濟學的學科特點決定了其涉及的內容相當廣泛。因此，應組建區域經濟學教學科研團隊，體現術業有專攻的學術合作，充分挖掘區域經濟學課程開展研究性教學所需要的各種資源。此外，教學科研團隊的組建有助于營造良好的學術研究氛圍，提高團隊成員的科研水平和科研能力，只有科研經驗豐富和能力強的教師才有可能在課堂上給予學生更多的啟迪和思考，進而推動研究性教學的開展。
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