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中級審計理論基礎知識范文1
【摘要】應用技術大學財務管理專業培養目標與未來崗位群或行業不同，導致其專業核心能力培養具有自身特征，因而其相應的知識結構、課程體系和實踐教學環節也必須改革。本文通過比較分析，提出了應用技術大學財務管理專業核心能力培養的改革思路，以期為應用技術大學財務管理專業核心能力培養提供參考。
【關鍵詞】應用技術大學 財務管理 專業核心能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，加快建設現代職業教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。
一、應用技術大學財務管理專業核心能力培養改革
（一）培養目標
應用技術大學財務管理專業培養目標是面向高校本地及周邊區域現代市場經濟發展，服務高校本地及周邊區域現代市場經濟發展，適應高校本地及周邊區域中小型企業的生產、建設、經營、管理、服務一線需要。依托高校本地及周邊區域相關企業，圍繞投資融資、工程項目審計，培養掌握財務會計和財務管理等基本理論和基本技能；掌握財務管理業務流程和具體業務操作方法；熟悉財務管理的方針、政策、法規和慣例，具有知識面廣、技能扎實、應用性較強的財務管理專業人才。
（二）財務管理專業崗位群
根據用人單位意見和歷屆財務管理專業畢業生就業情況，發現畢業生職業發展歷程一般經歷基層、中層和高層三個層次，其崗位群分別是初級崗位群、中級崗位群和高級崗位群，每類崗位群的崗位如表（1）所示。
（三）財務管理專業核心能力及要素
根據財務管理專業職業發展的崗位群可知其專業核心能力包括財務核算能力、財務預算能力、投資融資能力、財務控制能力、理財規劃能力和財務審計能力。每種能力進一步細化為相應的能力要素。如表（2）所示。
（四）財務管理專業相應知識結構
相應的知識結構包括專業基礎知識、專業知識、法律知識和前沿知識。專業基礎知識內容：管理學知識、經濟學知識、基礎會計知識、經濟法知識、市場調查與預測知識、稅收法律制度知識、企業戰略管理知識、人力資源管理知識、企業文化知識、文獻信息檢索知識和應用統計學知識。專業知識內容：財務核算知識、財務預算知識、投資融資知識、財務控制知識、財務風險管理知識、理財規劃知識、資產評估知識、財務審計知識。法律知識內容：國際、國家、行業、企業財務方針、財務政策、財務準則、財務法規、財務慣例等知識。前沿知識內容：企業財務管理的發展現狀和未來發展趨勢，以及所屬學科理論前沿和發展動態。
（五）財務管理專業課程設置及實踐教學環節
根據財務管理專業所需要具備的知識結構，需要相對應的課程和實踐教學環節做支撐，因此，其課程和實踐教學環節應做以下設置。如表（3）所示。
實踐教學環節包括：財務管理軟件應用實訓、會計信息化實訓、會計綜合實訓、證券投資模擬實訓、項目評估實訓、課程見習、畢業實習、畢業論文設計。
二、應用技術大學財務管理專業核心能力培養特征
（一）培養人才區域定位不同
理論型大學財務管理專業培養的人才是一種通用人才，沒有特定的地域性和針對性。而應用技術大學培養的財務管理專業培養的主要是針對高校當地及周邊區域經濟社會發展需要，按照一定的崗位群和行業特點來培養的，所以培養出來的人才更容易為地方經濟建設服務。
（二）培養人才工作崗位定位不同
按照人類社會生產發展的規律看，一項生產技術的產生是從科學到技術、再到生產的過程，需要人們去從感官中尋找規律、再變成科學技術、最后轉化生產應用的過程。理論型大學培養的人才主要是負責前一階段，而應用技術大學培養的是后兩個階段。理論型大學培養的財務管理人才主要是負責財務管理相關理論的研究，準則的制定、制度的設計。而應用技術大學培養的是后兩個階段，即準則和制度的落實、執行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有實用性。
（三）知識結構不同
理論型大學財務管理專業培養的人才強調寬口徑厚基礎，理論知識講究系統性、專業性和前沿性。而應用技術大學培養的人才更強調專精實用。理論知識講究“實用”“ 夠用”。
（四）人才培養方案制定不同
理論型財務管理本科人才培養方案一般都按照學科設計制定，主要注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”。注重于基礎知識教學和系統理論知識的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生動手能力的培養。應用型本科人才培養方案的制定必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以專業核心能力培養為重心，構建相對獨立、內在統一的人才培養方案。具體按照“崗位群或行業—專業核心能力—知識結構體系—課程體系設計及實踐教學環節”制定。
參考文獻
[1] 蔡敬民，魏朱寶. 應用型本科人才培養的戰略思考[J]. 中國高等教育，2008（12）.
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關鍵詞：高職院校會計專業信息化教學改革
中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。
一、會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。
二、高職高?，F有會計專業信息化教學中存在的問題
1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。
2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。
3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑
1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。
2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。
3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題
1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
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一、高職院校會計人才培養的基本要求
1.知識夠用。本著“必需、夠用”的原則，精選一些有用的、必需的、并有助于素質能力和創新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。（1）基礎理論知識。這方面的知識有助于培養學生的基本素質，學會解決問題的基本方法，為學好專業課打好基礎，這方面的知識包括財經法規與職業道德、計算機應用基礎、財經應用文寫作、財經專業英語等。（2）專業基礎知識。這方面的知識有助于學生培養職業基本素質，為進一步學好專業知識打好基礎。這方面的知識有：基礎會計學、經濟學、管理學、統計學等方面的知識。（3）專業知識。是培養學生職業基本技能的關鍵，有助于學生綜合素質的培養，它在整個知識與素質體系中處于核心地位。這方面知識有財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、審計、財政與金融等。
2.技能過硬。技能教育是高職教育的特點，是檢驗高職教育質量和成果的中心環節，也是區別于傳統本科教育的重要內容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現在會計實務的一系列操作技能上。會計人才的培養就必須以提高實際動手操作技能作為重點。會計人員職業技能包括以下幾個方面：（1）會計電算化操作技能。（2）財務核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）財務管理和分析技能。（5）納稅申報和審計技能。
3.創新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養社會需要所要求的創新型人才；培養學生創新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力。
4.獲取職業資格。高職院校會計專業人才培養的目標是培養面向企事業單位第一線的具有較強實踐操作能力的會計人才。而會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業能力要求相適應。根據崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，使學生畢業就能上崗，縮短適應期，大大降低企業的培訓成本。
二、高職院校會計專業人才培養模式構建
1.依據會計職業崗位需求分析建立以就業為導向的會計專業理論課程體系。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心……根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！睘榱诉m應新形勢，高職會計專業應構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照與會計相關的職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養的針對性和適應性，提升就業質量。
以就業為導向的課程設置的主要依據是立足于崗位能力分析，針對不同行業發展的需求，建立以現代會計學基礎為核心，面向不同行業類型多種類的會計專業教育體系，構建針對社會職業崗位群的會計專業崗位模塊群體，以滿足市場的需要。針對現有會計職業崗位群的需求，應設置前后關聯、循序漸進、理論與實踐并行的專業模塊課程群，如基本素質模塊、基本能力模塊、崗位基礎模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設置上，還要考慮課證融合問題。
2.形成以職業能力為目標的“三四四”培養模式。以會計職業資格教育為主線，突出職業能力培養，實施“三四四”人才培養模式。
（1）三個培養階段。第一階段，學生應取得會計從業資格證；第二階段，學生應取得助理會計師證；第三階段，進行專業分流，從普招、對口班中分流出會計師方向班，普招、對口班學生應取得會計電算化中級證，會計師方向班學生應取得會計師資格考試單科合格證。
（2）四個核心技能。四個會計專業核心技能：會計核算技能；成本核算技能；財務管理與審計技能；納稅策劃與申報技能。
（3）四個實踐環節。①職業認知實訓環節。首先，在學習《基礎會計》課程時，先帶領學生到會計手工實訓室，讓學生了解在實際會計工作中，財務崗位的設置、會計人員主要做的工作、會計核算所用到的各種票據。其次，在《基礎會計》課程學完之后，模擬一套企業的賬務資料，發放真實的賬證表單資料，指導學生模擬完成企業一個會計期間的各項會計工作，讓學生熟練掌握實際會計工作中的建賬、賬務處理、期末結賬以及會計報表編制等各操作流程的工作內容、操作方法和基本操作技能?；A會計實習結束后，聘請社會有經驗的會計工作人士來校給學生做報告，講解自己在實際工作中經驗教訓。
②核心職業能力實訓環節。在職業認知實踐為學生搭建起會計整體工作框架的基礎上，通過后續的專業課程教學，對某一具體工作環節、某一工作崗位進行深入細化，提升學生的核心職業能力。
③綜合職業能力實訓環節。在學生臨近畢業走上實際工作崗位前，通過專業綜合實訓，讓學生在真實的工作情境下，進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，掌握在校期間所學的各項知識、方法和技能的綜合運用。
④實賬實崗環節。在完成校內各項課程學習后，讓學生進入實際企業，通過頂崗實習，使學生對企業會計工作崗位職責、工作內容和操作方法進一步深入了解，將所學知識和技能靈活應用于實際工作，提高其從事實際會計工作的能力。
3.制訂以過程控制和能力考核為中心的考核評價標準。（1）考核內容。專業基礎知識包括基本財會知識、會計基本方法。職業技能操作能力主要包括會計核算技能、財務軟件運用技能、財務分析、納稅申報、審計技能等，集中體現為學生的動手操作能力。
（2）考核方式。形成性考核的實質是全過程的考核。要求學生要加強學習，通過平時的形成性考核，真實地反映學生的學習情況和實際操作技能，并結合職業資格證書考試，考查學生對理論基礎知識和職業技能的掌握情況。例如，可以把學生考取的會計從業資格證書做為考查學生基礎會計、財經法規和職業道德、會計電算化三門課程的考核成績。
三、高職院校會計人才培養的保障
1.課程設置。課程設置的科學與否直接關系到教學目標、教育目的的實現，因此，應予以足夠重視。在各課程學時及時間的安排上，重點要考慮和學生考取會計從業資格和助理會計師等職業資格證書相關課程的時間一致性。
2.實驗室配置。會計職業具有很強的操作性，要加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計實驗室成為會計類人才培養體系中一個重要的組成部分。會計實驗室要設置會計手工操作實驗室、電算化操作實驗室或財稅一體化實驗室。以解決學生手工會計核算技能、電算化會計核算技能、稅務計算與納稅申報技能的培養。
3.實訓基地建設。實訓基地是學生在校期間實踐能力培養和職業素質培養的主要場所，建立校內外實訓基地是培養學生的職業能力，實現學生就業“零距離”的基礎保證和前提條件。實訓基地的建設可以通過與企業聯合辦學，實行“訂單式”培養。共同制定“訂單班”的培養計劃，除學校里的任課老師授課外，還邀請企業專家來講課。學生實習可以到公司去，由于環境真實、業務真實，學生可以體會到做會計工作的樂趣，實習熱情很高，態度認真，效果很好。
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一、會計實踐教學的環節與具體要求
會計實踐教學環節可分為課程試驗教學、綜合模擬試驗以及專業實習三個部分。
(一)課程試驗教學
課程試驗具有較強的專業性，融合于每門課程中。試驗課程一般安排在日常的教學過程中，結合每門課程理論知識，通過試驗將理論知識應用于實務中，鞏固理論知識，培養學生的感知認識，增強學生的動手能力和專業素質。
1．主要課程設置
(1)初級會計學課程試驗。根據企業會計核算業務流程進行建賬、根據原始憑證填制記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種報表的實務操作過程。通過試驗，使學生了解企業財務會計核算流程，掌握基本核算方法的應用。
(2)中級財務會計課程試驗。仿照典型經濟業務，模擬企業概況，從資金籌集、原材料供應，到生產經營、產品銷售等流程。通過試驗，使學生熟悉經濟業務內容，加強對企業經濟業務性質的理解分析。
(3)成本會計課程試驗。根據不同企業產品的性質，采用各種成本核算方法，歸集和分配生產費用，核算產品的制造成本。通過試驗，使學生了解成本核算流程，掌握各種費用的歸集、分配和分批法、分步法等不同成本核算方法。
(4)財務管理課程試驗。通過提供科學的財務分析信息，為企業籌資、投資、生產經營等財務活動提供決策依據。通過試驗，使學生學會采集企業的財務信息，掌握基本的財務分析方法。
(5)審計學課程試驗。通過對典型會計案例的分析和審計，熟悉和掌握審計程序和方法。通過試驗，使學生能夠運用現代審計技術和方法，按照審計程序，對一些具體審計案例進行分析。
2．課程試驗的實施方式
課程試驗教學可采用單項模擬試驗和階段性模擬試驗相結合的方式進行。
(1)單項模擬試驗方式。單項試驗是以理論教材的章節為試驗單位，按理論教學進度分別組織試驗。使學生在學完一個內容后，對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀認識，對理論知識的理解更加深刻。如在《成本會計》的教學過程中，可分別進行各種費用分配表的編制試驗，輔助生產成本的分配試驗，產品成本計算表的編制試驗等。
(2)階段性模擬方式。在學完一門會計專業理論課之后，應安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。如在學完《初級會計學》以后，可設計一整套關于企業賬務處理流程的試驗，讓學生從建新賬開始，逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務。
(二)會計綜合模擬試驗
綜合模擬試驗一般在學生學完大部分專業課程后進行，以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，增強資料的全面性、系統性與代表性，形成完整系統的原始資料。由學生按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。試驗資料可以采用某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。
綜合模擬試驗組織方式在實踐操作中分為個人獨立運作和分工運作兩種方式，各有其優缺點。
個人獨立運作要求每個學生各自單獨完成全部會計模擬試驗內容，優點是學生通過整個試驗過程可以全面系統地掌握各項專業技能。缺點是不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；學生的工作量大，材料消耗多，試驗成本高。
分工運作是把學生進行分組，在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。優點是學生能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。缺點是試驗過程組織難度相對較大，學生對試驗內容的全面了解和掌握程度較低，可采用崗位輪流的方法解決這一問題。
(三)專業實習
專業實習是讓學生走進企業進行真實的會計業務處理。通過實習，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高實踐動手能力；同時也可以檢驗教學效果，為提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。通過實習，學生要進一步消化和深化已學到的專業理論知識，熟悉現行會計、財經法律法規、財務管理制度和實務操作技能，對會計核算和財務管理等工作有一個較全面的感性認識：同時提高自己的觀察、分析和解決問題的能力，為今后順利走上工作崗位打下一定的基礎。
二、提高會計實踐教學的思考
(一)納入整個教學計劃，加大實踐教學比例
會計實踐教學是一個系統工程，設置一個科學、合理的實踐教學模式并最終付諸實施。在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，體現實踐教學的地位，切實解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題?？梢詫嬆M試驗作為一門課程，編制教學大綱，制定詳細合理的教學計劃等教學性文件，讓教師在指導試驗時有據可依。
(二)會計手工模擬試驗和電算化模擬試驗相結合
目前會計電算化在各類企業中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算化操作能力列為招聘的條件之一。學校應利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬試驗共同進行，提高學生的綜合實踐能力。會計手工模擬試驗是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬試驗是利用計算機和網絡技術，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
(三)配備實踐經驗豐富的專職指導教師
目前會計模擬試驗指導教師大多數是由會計專業教師或者試驗員擔任，而這類指導人員對于具體的經濟業務環境一般也未親身經歷過，學?？梢赃x擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的會計人員，擔任學生的試驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生試驗的現場真實感。學校要將會計專業老師派到企業進行實習、鍛煉后，再去指導會計試驗，以保證試驗質量。
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Key words： college students；accounting practice ability；education system
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0271-03
1 提升會計實踐能力的必要性
經濟越發展，會計越重要。經濟的不斷發展需要會計與時俱進。但是，傳統的教育體系側重于會計理論知識的教授，忽視了實踐能力的培養，導致大學生在進入會計工作崗位后很難迅速的滿足工作需要。因此，在會計學習中既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們實踐能力的提升。
會計是應用性較強的學科，具有很強的實踐性。因此，會計專業的學生不僅要扎實掌握會計理論與方法，更要學會應用會計理論和方法解決實踐問題，這是會計學科本身的性質和特點所決定的。
2 會計教育體系中存在的問題
2.1 教育管理體系 教育管理體系從職能上說，應該可以為教學提供完善的實驗教學設施，并且提供良好的會計實踐機會。然而，由于各種各樣的原因，很多大學的教育管理部門沒有履行好其應盡的職責。首先，會計實驗室是大學生進行會計實驗的場所，是必備的教學設施。然而，由于多種因素的影響，教育管理體系部門應當為大學生提供的會計實驗室建設不到位，嚴重影響會計實驗的進行。其次，企業實習是提升會計實踐能力重要方式，大學生只有真正接觸到企業實際的經濟業務，才能加深對會計工作流程的印象，使學生有機會接觸真實的會計工作，提高處理實際問題的能力。然而，教育管理體系部門沒有認識到校企合作的重要性，沒有與企業密切溝通，學生到企業實習的機會很少，校企合作不理想。
2.2 課程教材體系
2.2.1 課程設置不合理 會計理論知識的掌握是實踐能力提升的基礎，基礎不牢固，其它皆是空中樓閣。目前，許多大學在設置會計理論課程時，沒考慮到課程的重要性與難易程度，課時設置不合理。比如“中級財務會計”課程，有些只安排了72學時，一學期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學時也保證不了。因此，很多教師只是挑選其中的章節向學生進行講解，或者是雖然全都進行了學習，也只是學到了一點皮毛，效果可想而知。
會計實驗是會計教學的重要環節，它是培養學生創新意識和實際操作能力的有效方法。目前，許多大學實踐課程設置單一，實驗的個數不夠。手工實踐課一般僅限于會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。此外，現下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學生綜合素質的ERP模擬實驗，許多大學也沒有安排。
目前，許多大學在課程設置中還有一個嚴重問題，理論課程和會計實踐課程的安排不同步，這嚴重削弱了實驗教學效果。如果在理論知識“忘得差不多”的時候，上會計實驗課，學生在實際操作中往往需要不斷回顧基礎知識而削弱了實驗的效果。
2.2.2 教材選擇不恰當 理論課程的教材是理論知識的重要載體，理論課程教材的難易程度對大學生學習理論知識的積極性有重要影響。目前，許多大學理論課程教材的選擇上，沒有考慮大學生的能力，教材難度偏大。許多大學選用注冊會計師的教材，注冊會計師教材雖然全面、系統，但是對很多大學生來講，難度太大了。
會計模擬實驗教材是會計實踐教學思想與教學內容的重要載體，在提高大學生會計實踐能力方面起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。目前，許多大學在模擬實驗教材的選擇上還有一些問題。許多大學的會計模擬實驗教材都是局限在某一工業企業的某一年度的12月份的經濟業務。一方面，現在許多集團公司都是多元化經營，如果現在只進行某一類型企業的經濟業務的練習，大學生畢業后進入大型的集團公司就會很難高效率的進行工作。另一方面，12月份的經濟業務雖然具有一定的代表性，但是不夠全面。
2.3 師資培訓體系
2.3.1 教學方法單一 教學方法是教師向學生傳授知識的手段和方式，是教學中重要的一個方面。目前，我國大學會計教育仍然主要采用“填鴨式”的教學方法。首先，在會計理論課上，主要是依靠教師講解理論知識，學生被動的接受，從而形成了一種教師為主體，以說明為主的理論教學方法。這種教學方法嚴重挫傷了學生學習的主動性，阻礙學生分析問題和理論聯系實際能力的提高。其次，在會計實驗課程上，一般都是老師講解完操作步驟后，學生按照老師講解的進行簡單的模擬操作。這種單向的的教學方法不能充分調動學生的積極性，導致部分學生產生厭學情緒，不利于學生實踐能力的培養。
2.3.2 師資隊伍實踐經驗缺乏 教師是教育教學的重要參與者，大學生實踐能力能否提升與教師的能力和經驗密切相關。作為會計專業的教師，不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具備較強的會計實踐能力。目前，許多會計教師來自各大高校畢業的碩士或博士，從學校到學校使得他們缺乏會計實踐經驗。也有一部分教師雖然以前有過會計實踐的豐富經驗，但由于長時間在高校教學，未能及時參與實際工作，導致了理論與實踐的脫節。這樣就會使得教師的教學空洞乏味，不能充分調動學生學習的積極性，從而影響實踐課程的質量。
2.4 考核評價體系 考核評價體系是教育體系中重要的組成部分，是對大學生學習過程和成果的檢驗與肯定?？己嗽u價體系的健全與完善有利于提高大學生學習理論知識和進行實踐的積極性。
目前，許多大學會計理論課程的考核方式基本相同，都是平時成績與期末閉卷考試綜合評定的方式。一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%，并且很多高校將這僅有的20%的平時成績演變為調節總評成績的杠桿。這就導致了同學重期末而輕平時，對平時教師上課提出的問題不會主動的思考，考前臨時抱佛腳。
在會計實驗課程方面，許多大學是教師課上進行講解之后，由學生在課后完成各個環節的模擬實驗。這樣既不能及時為學生答疑解惑，也給了一些同學偷懶的機會，其他同學做好之后，有些懶惰的同學直接抄襲，這樣的情況在許多大學中屢見不鮮。因而喪失了會計實驗課程應有的培養學生實踐能力的作用。
3 改善教育體系的措施
3.1 教育管理體系 為了提高大學生的實踐能力，首先，教育管理體系部門要重視會計實驗室的建設，學習和借鑒實驗室建設的先進經驗，投入充足的資金來建設實驗室。其次，教育管理體系部門要跟上教學要求，與企業保持良好的關系，建立良好的合作。校企合作要求學校和企業之間建立長期聯系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。因此，教育管理體系部門應本著互惠雙贏的原則，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關系，建立起一批穩定的學生實習就業基地。通過企業實習，一方面，可以促進大學生適應會計實際崗位工作情況，提高大學生對實際工作環境的適應能力，有利于提升大學生會計實踐能力；另一方面，可以使學生認識企業、了解企業，更好的適應企業、服務企業，為企業儲備適合企業的人才。
3.2 課程教材體系
3.2.1 課程設置 在理論課程設置時，要結合課程的重要性與難易程度，設置適當的課時數，以保證學生們在學完這門課程后對課程有全面、系統的認識。只有理論基礎知識系統、扎實的掌握之后，進行會計實踐時才能得心應手。
教學活動的開展，都以學生畢業后能勝任財務崗位的工作為基本目的，為此應當在會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗課程設置的基礎上，增加成本會計、審計、納稅技能實訓及ERP模擬實驗等相關實踐課程。這些實踐課程使得大學生的理論知識與實際相結合，提高了大學生的實踐能力，為以后步入工作崗位打下良好的基礎。
在解決理論課程與實踐課程不同步的問題時，可以以教材的章節為實驗單位，在教師講授理論課程的過程中，進行適當的手工練習。其次，應該在理論課程結束，接著進行會計手工實驗，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較為綜合的模擬練習。大學生在這時理論知識還比較熟悉，并且理論課過程中已經將各個細節的點進行了練習。這時只需將操作流程講授給同學們，就能達到非常良好的效果。
3.2.2 教材選擇 在選擇教材時，既要考慮教材的適用性，又要結合大學生的接受能力，在有限的時間里學習這門課程，要讓學生能有點有面的掌握這門課程。
會計模擬實驗教材建設中要特別注重教材的質量建設，要建設統一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材。實驗教材在建設時，材料可以選擇經濟業務較全面，并含有多種經營范圍的股份制企業集團公司的第四季度的經濟業務為素材。這樣大學生既可以全面接觸到不同行業的經濟業務、了解多行業會計實驗內容，也增加了經濟業務的全面性。
3.3 師資培訓體系
3.3.1 教學方法 在理論教學過程中可以采用案例教學法，案例教學法是一種理論聯系實際的啟發式教學方法，即在學生掌握一定的會計理論知識之后，給學生提供一些會計案例，經過同學之間的互動討論，讓學生知道應該如何把所學的理論知識運用到實踐活動中去。在案例教學中，教師不是直接參與者，而是引導者、啟發者，應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，把實際情況與有關會計理論模式和知識聯系起來，做出自己的分析和判斷。案例教學方法有利于提高學生學習的主動性和創造性，有利于提高學生理論聯系實際的能力。
3.3.2 師資隊伍 改善師資隊伍，積極引導教師積極進行實踐活動。一方面，學?？梢愿淖兘處煹膩碓唇Y構，從社會的高級會計人才中選擇會計教師，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質，保證教學質量，擴大教師視野的有效手段。另一方面，學校也可以鼓勵教師通過校企合作參與企業的經營管理，這樣也可以有效地提高他們的實踐能力和業務素質，豐富其實踐知識。此外，會計教師還可以到會計師事務所進行調研或掛職鍛煉，開展行業或專業的社會調查，將理論與實踐的相結合，積累會計工作實際經驗，提高會計實踐運用能力。
3.4 考核評價體系 一方面，改進理論課程的考核。理論課程的考核中要加大平時成績在總評成績的比重，重視平時成績的考核。筆者認為可以將平時成績的比重加大到40%，將學生課堂表現以及對案例的理解、分析等都加入到平時成績的考核中。這樣可以提高學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的積極性。另一方面，注重學生實驗過程的監控。會計模擬實驗課程應盡量在課上教師監督的情況下完成，這樣既可以及時由教師直接給同學們解答疑惑，也可以發現學生在實際操作過程中存在的問題，并予以及時修正，還可以避免同學們相互抄襲。此外，教師要及時的對學生每節課的實驗章節進行檢查，根據每位學生完成情況，給予相應的分數，在實驗結束后，由教師根據學生最后的實驗成果和平時實驗的成績，給出學生實驗最后的成績。這樣可以有效的督促學生高效率的完成實驗內容，提高學生的實際動手能力。
中級審計理論基礎知識范文6
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業技術學院科研與發展規劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創業教育。
基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業院校國內高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業教育和經濟社會同步發展，不僅要推動實現職業教育與經濟社會同步規劃，職業教育和產業升級同步實施，而且要推動職業教育和技術進步同步升級。課程是人才培養活動的核心，要推動高職教育和經濟社會同步發展，必須以構建與實施基于工作過程系統化的專業課程體系為核心，實施“工學結合、知行合一”人才培養模式。
一、工作過程系統化課程的涵義
職業與職業不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養面向的是一線職業崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業生能否勝任其就業崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質是將高職課程的職業化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結合、理實一體，學生從中可獲取未來職業崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經驗。
二、 基于工作過程系統化的課程體系構建思路
以市場對人才需求的調研為基礎，分析專業面向的主要崗位（群），科學定位專業人才培養目標；從職業崗位出發，對職業崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據，遵循學習認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜、由基礎到職業、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業能力轉換為學習領域的專業課程，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。
三、會計專業基于工作過程系統化的課程體系開發
（一）科學定位人才培養目標
高職教育的本質屬性是職業性。企業對學生未來職業能力需求決定了高職人才培養目標。學生未來職業應具備哪些能力，應建立在廣泛調研的基礎之上。通過對行業企業、用人單位和歷屆畢業生的就業崗位進行調研，確定高職會計專業學生就業面向的是中小企業，初次就業崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業提升崗位為會計主管或財務總監。根據學生應掌握的崗位職業技能，進行專業定位，確定高職會計專業人才培養目標：培養面向中小型企業財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業素養、掌握中小型企業會計專業理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經濟社會發展與建設需要的德、智、體、美全面發展的、有良好職業道德和創新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質、高技能財會人才。
（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力
1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發生或完成的經濟業務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據真偽，能按照規定保管現金和各種結算票據，能熟練辦理現金和銀行存款收付業務，能按照規定登記現金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業發票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。
2.提升能力（畢業后比較優秀的學生經過5-10年后升任會計主管或財務總監）：總管企業財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業會計制度和會計工作章程；組織企業有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節支、提高效益。
（三）構建學習領域的專業課程體系
根據會計就業崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定會計專業人才培養方案。根據職業崗位群，考慮學科分類，專業設置上遵守寬窄并存原則，專業設置不僅要適應職業需要，還要考慮受教育者發展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業應系統學習會計專業的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業會計、統計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業相關技能。會計專業學生職業技能與職業素養的培養，應與其未來的就業崗位相對接，構建基于工作過程系統化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我校）人才培養方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業課程按職業成長規律及學習認知規律序化，同時通過分段實訓，體現工學交替。具體分學期職業課程安排見圖2。
（四）學習情境轉化
基于工作過程系統化的課程體系構建為專業人才培養搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統化課程改革的關鍵就是根據各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現把工作過程轉化為學習過程、把學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，通過學中做、做中學、工學結合、知行合一，實現職業精神與技術技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現也有所不同：
1.基本素質能力學習領域課程采用“案例引導實戰”的教學模式。以經典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續階段職業技能的培養打下堅實的基礎。
2.職業基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業務流程為主線、“項目引領、講練結合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業資格考試用課程會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經濟法是通過經濟法與稅法實務兩門課得以體現的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內容變得直觀、好懂，以提高會計專業學生初次就業時的核心職業能力――會計核算能力。
3.職業綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業務，從而實現教學內容與企業業務實際結合、教學過程與工作情境一體。
（五）課程評價
評價是依據一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現不同，課程評價的方式也有所不同。
1.對于基本素質能力、職業基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業基本素質能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業、課堂練習、案例討論、職業素養表現、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業綜合技能模塊，學生按會計專業崗位群進行分工，協同完成按會計業務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業態度、團隊協作精神以及思維判斷、協調應變及創新等可持續發展能力的習得情況。從而把工作過程系統化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計專業基于工作過程系統化的課程體系優化進行的改革
（一）動態組建專家建設委員會
以校內專家為主，不斷吸納企業專家，動態組建專業建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養就會計專業面向的崗位群進行專業定位、課程體系優化改革研討。專業建設實行專業負責人制度。專業負責人綜合考慮企業專家、用人單位、畢業生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優化專業人才培養方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統化的課程體系建構的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉化是課程實施的關鍵環節，直接關系到課程體系優化的成敗。在按照面向專業崗位群設置課程體系、將創業意識和思想素質教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據課程在專業中的地位、崗位技術要求、職業資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業等相關人員參與，其內容應與企業實際完全接軌。
（三）“雙師”教師團隊建設
按財會業務流程設計教學內容、“工學結合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業教師，應具備真正的雙師素質。既要熟悉企業財會實務發展動態，掌握一定的生產知識，又要把握職業資格（會計從業資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態。要與時俱進，與經濟社會中的職業發展同步成長。
要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內專任老師共同指導；實行教師下企業頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業或執業資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業教育水平的提升。
（四）仿真實訓基地建設
進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業務又精通計算機的復合型人才。
（五）頂崗實習
最后一年的頂崗實習，學生進入到企業真實的環境，身份也具有了雙重性（學生+企業員工），要接受企業和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業素養和就業競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業人才培養方案的反饋意見。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統化的課程體系優化進程中，要充分發揮專業負責人及課程負責人的主觀能動性。專業負責人要始終堅持與行業企業專家共同確定專業面向的崗位群；共同根據專業面向的崗位群，進行專業定位；共同進行職業崗位所需知識、能力和素質分解，確定專業課程體系，制訂人才培養方案；課程負責人要始終堅持與行業企業專家共同依據課程體系，制訂課程標準；共同依據課程標準，選擇課程內容；共同進行專業核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統化課程建設落到實處?？偠灾?，從專業人才培養方案的頂層設計到專業課程的基層建設，每一個環節，始終堅持專業教師與行業企業專家的共同參與，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，實現人才培養與企業崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業技能學習領域課程，在教學內容的選擇上，要體現“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。
參考文獻：
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[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業基于工作過程系統化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.
