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教育心理學的理論基礎范文1
Zhou Pingfeng； Zeng Weijia
（廣東外語外貿大學南國商學院，廣州 510545）
（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）
摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質內涵。
Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.
關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎
Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02
0引言
近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養質量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。
1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎
盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家?！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹髦?，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發展就可成為善良的人并實現善良的社會，故教育應受天性指引，以培養“自然人”為目的。
盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發展可能，而教育就是為兒童提供優良的環境，使其充分地實現這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據受教育者的能力和根據兒童的需要以便發現什么是天賦的能力的主張，是現代一切為教育進步所做的努力的基調。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創設問題產生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。
2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面
杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。
“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據思維的五個步驟。①學生要有一個真實經驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續活動；②在這個情境的內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發現問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一大步。
3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿
羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現實性。
羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養能夠適應變化和成長的人，即培養人學會學習。他強調，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創造一種能夠促進有意義學習得以產生課堂氣氛。通過教育環境氣氛的不斷改善，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。
羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業進展的證據，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。
羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發點和歸宿。
4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式
布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發展學生智力為目標的“發現法”。他認為，在教學中應該努力為學生創造出同科學家在科學研究和科學發現中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發現中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發展和改變。強調發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。
5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質內涵
蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念?！薄叭绻麑W生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力?！雹倏梢?，蘇霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質內涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。
綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。
注釋：
①蘇霍姆林斯基認為，“有經驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.
李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.
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教育心理學的理論基礎范文2
關鍵詞： 初中信息技術 活動理論 教學設計
活動理論在本質上與傳統灌輸式教學模式背道而馳，主要強調學生是學習的主體，為推動學生更好發展則需要主動投身到活動過程中，從而形成學習對象和自我的雙向模式建構。其中，以活動理論為主要依據，充分結合信息技術教學內容，可合理地將教學設計分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。下面筆者基于活動理論的初中信息技術教學設計的三個階段進行闡述：
一、準備階段
基于活動理論的初中信息技術教學設計的準備階段，一般分為分析和設計兩個環節。其中，在分析環節，老師應該通過全面了解明確學習目標，并以此作為開展課程教學設計的重要出發點[1-2]。筆者主要針對中學生進行全面分析。主要分析兩個方面：
其一是學習主體分析。其中，由于中學生的身體和心理快速發展，思維能力和邏輯思維也處于優勢階段中，大部分中學生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時中學生在成長過程中能夠通過自我反省和自我調節，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學階段學生在學習過程中，其創造性思維能夠迅速發展起來，追求個人的色彩、系統性和結構性為主要目標。通常情況下，在中學教學過程中，主要以問題為切入點或者以任務為切入點，讓學生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術的知識點和實際應用技能。
其二是學習內容分析。當前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級分析法、信息加工分析法等學習內容的分析方法。通常情況下，在信息技術課堂教學內容的安排過程中，應該充分重視下列幾項內容：第一，堅持由整體到局部，從面到點，深入分析。首先要求老師在信息技術課堂教學中先講解全面概括的知識點，再將各個知識點和內容逐漸深入分析。這主要是因為我們在剛接觸陌生知識領域的過程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進行更加系統的分類和歸納；第二，當學習的內容的難易程度高于學生的理解程度，便應該堅持由淺入深、由易到難，讓學生通過前部分內容的學習更好地理解后部分知識。
在初中信息技術課堂教學的設計環節，主要任務是設計具體的學習過程，也就是通過分析學習主體和學習內容，提出較為系統的學習方案。通過這點能夠清晰地看出，信息技術課堂教學活動設計主要是圍繞教學目標展開的。通常情況下，設計環節主要包括下列幾點內容：一是學習活動的任務設計；二是學習環境設計；三是教學活動設計；四是范例作品和教學課件的設計制作。
二、實施階段
將精心設計的學習方案，通過應用多種媒體設備和使用多種信息資料，這就是課堂教學實施階段的主要目標任務。通常情況下，基于活動理論的初中信息技術教學設計在實際階段主要采取下列幾種方式：
其一，以任務為主體。以任務為主題的教學活動的關鍵在于任務內容的設計。其中，任務設計主要包括封閉型任務和開放型的任務。所謂封閉型的任務主要是指每個學生在有限的課堂教學中都應該通過自主學習而完成的任務。其主要包含的是學生尚未學習過的新知識，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協調合理地環繞在圖片周圍；開放型的任務則要求學生在自主學習的基礎上共同探討。老師常常根據課堂教學內容要求學生制作電子信息作品。
其二，以游戲為主要形式的活動。由于大部分計算機游戲具有趣味性強、操作性強和直觀性的特點，能夠充分激發學生的學習興趣，并讓學生的個性得到有效張揚。其中，以游戲為主要形式的教學活動，主要是讓學生利用所學的信息技術知識，編寫一些較為簡單的游戲程序。讓學生能夠在編寫游戲程序的過程中發現問題、解決問題，從而有效提升學生的計算機操作水平。
其三，以問題為主要形式的教學活動。將教學內容合理融入創設的問題情境中，并采用小組合作形式有效解決問題，從而促使學生在學習過程中逐漸提高解決問題的能力。
三、評價階段
在初中信息技術課堂教學過程中，學習評價是一個非常重要的環節。在基于活動理論的初中信息技術教學評價，主要包括老師對學生的評價和學生自我評價兩種方式。通常情況下，學生能夠通過自我評價更加全面地認識自己的優點和缺點，進而及時改正和調整學習方法。通過客觀公正的評價，有利于充分調動學生的學習積極性，從而大幅度提高信息技術課堂教學效率。
教師在堅持以學生為本原則的前提下對信息技術課堂教學進行設計，能夠有效地將學生的主觀能動性調動起來，讓學生更加積極主動地投身到課堂教學活動中。同時通過加強學生間的團隊協作、溝通交流，從根本上提高學生的綜合素質，增強學生的信息技術操作能力，從而真正提高初中信息技術課堂的教學水平。
參考文獻：
教育心理學的理論基礎范文3
[論文摘要]基礎教育是教育的基石，決定著教育發展和人才培養的方向。創新是人類進步的靈魂，是人類社會進步和發展的推動力。因此，培養創新型人才就成為基礎教育的必然要求。聯系實際，基礎教育階段培養創新型人才：一要培養學生創造性的想象力；二要培養學生的觀察能力；三要培養學生的求異思維；四要注意處理好理論教學與實踐教學的關系。培養創新型人才，建設創新型國家，教育工作者任重道遠。
創新是人類不斷進步和發展的動力和靈魂。進入二十一世紀以來，很多國家都把創新看作是社會發展的重要推動力，并制定相應的創新發展綱要和目標。美國的國家管理協會（the national governors association，成立于1908年）以創新美國為主題，制定了一份最終的研究報告，來指導和推動科學技術、工程、數學及教育方面理論和實踐的創新，并明確指出美國二十一世紀的經濟增長依賴于美國的創新能力。日本于2007年制定了“創新 2025”國家長期戰略指導方針，以應對經濟全球化及環境、能源和社會發展等方面的問題。令人欣慰的是近年來我國也越來越重視創新在國家社會發展中的重要作用，提出要創建創新型國家。創新的關鍵在于培養創新型人才，培養創新型人才的關鍵在教育?；A教育作為創新型人才培養不可逾越的重要階段，應該在培養創新型人才方面發揮舉足輕重的作用。目前，基礎教育最重要的任務就是要培養學生創新能力，開發學生自主學習能力，鼓勵學生思考，發掘學生積極求知的潛能。培養學生的創新能力是基礎教育工作者不可推卸的責任。于是，如何培養學生的創新能力，就順理成章地成為基礎教育工作者必須面對的課題。
創造性的想象力是培養學生創新能力的重要條件。想象力是創造力的萌芽階段，也是基礎教育階段培養學生創新能力的核心。創造性的想象力表現為不斷地改造著舊表象，創造新表象，賦予抽象思維以獨特的形式。想象力還是創造力的源泉。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?！薄耙磺袆撛煨缘膭趧佣际菑膭撛煜胂箝_始的”。培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創造性思維。這就要求學生思維開闊，富于想象，把目光投向遙遠的未來。如果一個想法看起來不荒誕，那么這個想法也就沒有什么希望。誰敢說公雞下蛋的事，隨著科學的發展，有一天不會變成現實！人類幾千年飛天的夢想已成現實。兒童的想象力極為豐富。當十來歲的孩子寫出被子帶有陽光的味道時，你不得不驚嘆其富有詩意的表現力；而當他畫出太陽公公的笑臉，五星紅旗隨風飄揚，和平鴿展翅飛翔，給這幅畫起個“快樂的天空”的名字時，你不能不為其豐富的想象力折服。有人把童年比作一場夢，孩子們就是夢中的主人公，可見孩子們的想象力是多么的豐富。只要我們采取適當的方式，將孩子們的想象力挖掘出來，說不定會給我們帶來意想不到的收獲。任何抹煞兒童想象力的教育都是不敢想象的，隨著知識的不斷增長，想象力也應該不斷豐富，知識的增長不應該與想象力的培養背道而馳。在我們平時的教學中，應該盡可能地幫助學生掃除模式化思維障礙，鼓勵學生去大膽地想象，對已有的材料展開聯想，讓學生的想象之花，結出創造之果。
培養學生的創新能力其次要培養學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是一切科學發現和創造的必要條件。它要求學生在學習及日常生活中勤于觀察，善于比較事物及知識間的相同點和不同點，從而自覺掌握事物發展過程中的規律。學生學習過程中的觀察能力往往直接或間接地來源于學生的學習興趣。因此，激趣就成為基礎教育的重要任務。教師在教學中應采取多種教育形式和教學方法，使學生在豐富多樣、生動有趣的課堂活動中體會學習的樂趣，而不應該使學生感覺學習是一種負擔，從而擺脫傳統應試教育中為了考試而學習的尷尬。例如，在數學教學中可以讓學生準備實物教具，教師在課堂上直觀地展現教學內容，讓學生參與到課堂教學中來，提高學生的學習興趣。課后學生還可以利用實物教具來復習所學內容，加深學生對知識的理解。
學生觀察能力的培養是一個循序漸進的過程，它需要教師慢慢地引導。一次，美術老師在要求學生在畫河邊垂柳之前，仔細觀察垂柳的形態。等學生完成作業后，老師高興地指出部分同學認真觀察了垂柳的形態，因為這部分同學畫的垂柳的枝條并非全部耷拉著，沒有生機，而是枝條末梢微微上翹。同時指出這就是垂柳生命力的體現，使學生理解了觀察力的重要性同時，也獲得相應知識，獲益非淺。還有一次，老師先舉例介紹能被三整除數的規律——即所有位上的數字加起來能被三整除，這個數就能被三整除。然后連續寫出任意幾個能被九整除的數，讓學生思考觀察能被九整除數的規律。果然幾分鐘后，有學生說出其中的規律。這樣既提高了學生的學習興趣，也培養了學生的觀察力。觀察力強的學生往往興趣廣泛，性格樂觀向上。因此，我們在培養學生觀察力的同時，一定要注意培養學生熱愛生活，熱愛大自然的美好情操。
培養學生的創新能力，還要注意培養學生的求異思維，要求學生勤學善思會問。鼓勵學生從不同的角度，全面的思考問題，提出合理的不同的看法?！敖逃氖滓繕嗽谟谂囵B有創造能力的人，而不是重復前人所做的事情?！彼^“盡信書不如無書”。人云亦云的做法，那是鸚鵡學舌，永遠也不可能取得實質性的進步。如果不會創新，僅僅重復前人的知識，那么人類永遠也不會取得進步，其結果是永遠保持在刀耕火種的原始階段。學貴有疑，然后才能有所突破，青出于藍而勝于藍。人類發展史表明，一切科學知識都是不斷被證明而又被否定的。正因為如此，人類社會才不斷進步。從根本上說，人類的命運掌握在自己手中。不會學習，不會思考的人，也不會問問題。所謂會問，具體地說，一要會問“為什么？”，追根溯源，這是提出問題。先提出問題，然后才有所思。二要會問“如果…，怎么樣？”，展望未來，這是解決問題。提出問題固然可貴，但想辦法解決問題更讓人可敬。愛迪生在發明電燈時，為找到合適的燈絲，嘗試了近千種辦法，都失敗了。有人勸他，他卻不然，樂觀地說他至少已經證明近千種不可行的辦法。憑著不屈不撓的鉆研精神，最終找到了合適的燈絲，發明了電燈，在人類科學和文明史上寫下了濃墨重彩的一筆。聯系實際，我們在平時教學過程中，應積極引導學生探究和質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生求異和創新。比如，在數學教學中，鼓勵學生用多種方法解決實際問題，培養學生的發散思維。語文或英語教學中就課題設疑，讓學生帶著問題預習，提高教學效果。
創新力的培養必須要處理好實踐性教學環節和純理論教學的關系。當前的基礎教育偏重于理論教學，而忽視了實踐性教學環節的重要性。這也是當前我國教育的通病，也是傳統應試教育的主要弊端。在這種形式下，出現高分低能的情況也就不足為奇了。純理論教學強調的是知識的識記和理解；而實踐性教學環節強調的是知識的運用能力。知識的識記和理解固然重要，但不會運用，仍然等于白紙一張。任何教學理論和教學方法都是為提高教學效果為目的的，最終目的是達到學以致用。工業革命時期很多的技術改造和發明，都是由具有豐富實踐經驗的技術工人創造的?？梢妼嵺`的重要性。完全的理論教學無異于閉門造車。因此，我們在教學過程中，應該將理論教學和實踐性教學相結合，讓學生能學有所長，學有所用。聯系實際，在英語教學中，口語和書面語表達可以看作是實踐性教學環節，語言點和知識點的講解則屬于理論教學。兩方面的教學恰如人的兩條腿，缺一不可。要學會用兩條腿走路?；A教育階段計算機課的教學能很好地體現實踐性教學環節教學的重要性。計算機本是一門技術含量很高的學科，但如果教師僅僅講解計算機的基礎理論知識，不讓學生實際操作，學生永遠也不會操作計算機。
總而言之，創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。著名物理學家李政道博士曾說：“培養人才最重要的是培養創造能力。”現代科學技術的飛速發展，社會的不斷進步，國與國之間的競爭越來越激烈，要求我們教育工作者必須把培養學生的創新能力作為素質教育的核心任務來抓，為國家培養合格的人才！
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教育心理學的理論基礎范文4
關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一、傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合?；A教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力?；A教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
教育心理學的理論基礎范文5
關鍵詞：地方師范院校；教育心理學；改革路徑
當今飛速發展的社會對教育提出了新的挑戰。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛涌現正是為適應經濟的發展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發展，必須遵循學生身心發展的規律、學習規律和教學規律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規律的科學。地方師范院校是為培養地方教育師資服務的。為體現師范性和教育性，培養出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。
一、地方院校教育心理學教學存在的問題
根據對地方師范院校的調查，許多院校只開設了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規律，如何能提升自己？如何能更好地培養祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設心理學的條件下就開設教育心理學，無視課程開設的規律及學生對知識掌握的規律。隨著我國地方師范教育的發展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。
（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師范生的素質和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯系實踐了，不能真正實現高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現出來。
（二）教材內容存在問題。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯系，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。
（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業課讓步，大多數上課時間被安排在上午最后兩節課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業混雜，人數較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數特別多，有時甚至專業混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業的不同需求，在各個領域的知識聯系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。
二、地方師范院校教育心理學的改革路徑
從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業化確定了教師職業的專業性和不可替代性。教師專業包括學科專業和教育專業，學科專業知識是由各學科的專業課程構成的，教育專業知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。
（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發展趨勢；在能力上，重視聯系實際、學以致用、培養能力；在情感上，注重學習過程、培養樂學愛學的主動探究精神。2.重構課程內容。課程內容是教學目標的實現途徑。只有通過良好的課程內容，才能更有效地實現教學目標。對教育心理學的課程內容的重構從兩方面入手：首先，優化課程結構，將教育心理學主要內容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的
一些典型教育問題。同時，一些課程內容（如學習策略）盡量與學生的學科專業緊密結合，這樣既能指導學生現在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真偽，又能使學生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。
（二）優化教學體系的路徑。教學體系的優化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。
1.優化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統講授法，主要針對一些概念性的、基礎性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養、社會規范的內化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術多用于呈現一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業就學習策略，開展學習方法的講座等。
2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據，兼顧課堂表現（20分）、結業考試（40分）、論文撰寫或作業（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創造性見解等情況。結業考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。
（三）調整、優化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業務水平，學?？梢越洺Ｅ汕材贻p的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經驗的老教師經常就不同的內容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業務水平?？傊?，公共課的師資力量的提升不僅是教師自身業務問題，還與各個高校的科研至上的態度導向有密切的關系。
總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協作才能完善。
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教育心理學的理論基礎范文6
【關鍵詞】 職業教育 專業修養 想象 實踐 創造力
職業教育的根本點就是“傳道”“授業”“解惑”。事實上在我們對學生就業的跟蹤調查中發現，學生的專業修養也是十分重要的一種能力體現。正在進行中的新課程改革也同樣提倡要全面發展，提高學生的素質。那么，審美素質的提高是非常重要的，怎樣才能使學生擁有較好的專業修養？下面，我從四個方面來談談自己的看法。
1審美感受力的培養
教學中，培養學生從現實生活中去發現美，認識美。如早晨，那迎著你上學的澄碧如洗的天空，燦爛的云霞，輝煌的朝日，歡飛的鳥雀，晶瑩的露珠；還有那雨過天晴曾出現的彩虹，這樣的美，你們是否有感覺到呢？正如美學家王朝聞所指出的：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動”。不僅風景是美的，那動物也是美的，如長頸鹿身體構成特殊，它伸長脖子抬起頭有6米多高等；還有那“縮龍成寸”的“一寸三彎”的盆景藝術在造型上也是很美的。當我們欣賞音樂、聽到的不是各不相干、沒有意義的音響，而是由節奏、旋律、音色等有機構成的，富有表現力的樂章。欣賞繪畫、雕塑，看到的不是雜亂無章的線條、色彩、形體的拼湊，而是可以直接感知美的形象，進入美的領域。
審美感受要從整體上感知事物的美，但不是把客觀事物巨細無遺地復印在頭腦里。人們的審美感受力的高低強弱，歸根結底是由后天的社會實踐決定的。比如組織學生郊游，野外寫生，讓他們盡情接近大自然，體驗大自然的園林、花草等景物，通過直接觀察生活中一草一木、一花一石，親身體驗和反復比較那變幻無窮的色彩，具體感受認識它們不同形象特征的美，使審美感受力逐漸豐富、發展起來。一個足不出戶，死守書本的孩子，對美的感受能力必然是貧弱的。同時，也必須不斷提高學生的思想素質，才能促進對事物的感知美和領會美，否則會存在破壞美的現象。
2審美想象力的培養
想象（包括聯想）是一種創造性的思維活動，是審美活動中的一種重要的心理功能。法國詩人波德萊爾甚至稱它是“人類一切功能中的女皇陛下”?？梢哉f，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創造。例如，月亮的美，使人浮想聯翩。以李白賞月來看，他說：“小時不識月，呼作白玉盤”，這是相似聯想；待到“舉頭望明月，低頭思故鄉”，就把明月和故鄉聯想在一起了；當他說：“月下飛天鏡，云生接海樓”的詩句時，已是用來抒發自己辭親遠游追求理想的感情，對月的欣賞的地步已進入想象境界了；到了寫“舉杯邀明月，對影成三人”，更賦予月亮以生命，達到“物我兩忘”的地步；他在晚年更寫了“了見水中月，青蓮出塵?！?，這種超凡脫俗，富于哲理性的詩句?？梢?，沒有想象和聯想，就不能進入真正欣賞的階段。想象在審美判斷中起著非常重要的作用，那么怎樣培養豐富的想象力呢？
首先，引導學生不斷積累生活經驗。接觸自然，熱愛生活，懷著純真的感性親近自然和人生，留神觀察，才能發現、挖掘出生活中更多更美好的東西來展開想象的翅膀翱翔于美的世界之中。 其次，要幫助學生不斷積累生活經驗。想象是客觀的，但不是隨意的；是自由的，但不是想入非非的。人們雖然由于生活經歷、思想情感、個性氣質的不同，給想象染上濃厚的個人色彩，但總還是要受到客觀事物制約的。如我們可以把一棵蒼勁挺拔的古松想象成一位高風亮節的老者，卻不可能把它看成是一位苗條俊秀的少女；不能把春風搖曳的垂柳想象成一個粗壯有力的彪形大漢。幫助學生正確把握事物審美對象的特征，想象才能沿著正確的軌道方向展開。第三，要增強學生的記憶能力。學生平時要注意記憶大量生動的形象，如體育運動、舞蹈，動物跳躍的形象等等，通過想象、綜合、加工、創造新的形象。形象記憶愈生動，情感記憶愈真切，想象也就愈活躍。所以，要教養學生盡可能地積累生活經驗，豐富自己的情感，增強記憶力，提高想象力。
3審美理解力的培養
認識和理解的作用突出表現在人們對審美對象的評價上，教師在引導學生欣賞藝術作品時，一方面要“入乎其內”進入“角色”，通過感受、體驗，被對象所感染和吸引，產生感情上的共鳴；另一方面又是要“出乎其外”，即直接感受、體驗的基礎上同對象拉開一定的距離，進行理智、冷靜的分析和思考，正確、深刻地理解對象的內容和性質，使欣賞活動沿著健康的道路發展，把共鳴與鑒賞統一起來。
4審美創造力的培養
美育教育不只是培養人靜觀美，欣賞美的能力，更重要的是提高人們的審美創造力。高爾基說過：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去”。審美過程中，人們觀念中形成的美妙的構思，還是屬于認識性的東西，還必須自覺地運用技能技巧，進行實際創造，以物質形式來表現出來，才算完成了預定的任務。審美創造不可能憑空進行，需要一定的物質材料作依據。美是社會實踐的產物，勞動創造了美。人在改造自然和社會的活動中，總是要按照“美的規律”去創造美的產品，美的生活，美的世界。比如音樂用聲調旋律，繪畫用線條色彩，舞蹈用形體動作，文學語言來表現等等。所以，藝術的物質媒介規范著藝術的內容，決定審美創造的手段和技巧。
