前言：中文期刊網精心挑選了心理學相關基礎知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學相關基礎知識范文1
【關鍵詞】《公共心理學》 課堂教學 建構主義
一位教師，專業知識再精湛，如果不具備心理學相關知識，永遠不能成為一名優秀的教師?！豆残睦韺W》是高師院校為完成向中小學輸送合格的人民教師這一培養目標而專門為師范專業學生開設的一門教育基礎課程，也是未來從事教師職業所必修的公共課程之一，由此可見，《公共心理學》對師范專業學生未來能否成為一名合格的人民教師具有重要的作用。就目前看來，雖然我們一直在努力，但高師《公共心理學》課堂教學中仍然存在許多亟待解決的問題。本文針對目前高師《公共心理學》課堂中普遍存在的問題，基于建構主義學習理論視角，提出了相應的解決建議。
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論是一種重要的教育學取向，是目前國內中小學新課程改革的理論依據之一，對于傳統教育思想具有巨大的沖擊作用。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。具體表現為：（1）知識觀：強調知識的動態性，認為知識只是一種解釋、一種假說，會隨著人類的進步不斷地被“革命”掉，因此不存在一成不變的知識，知識是需要隨著具體情境進行再創造的;（2）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學生并不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生先前經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中生長出新知識;（3）學習觀：強調學生學習的主動建構性、社會互動性以及情境性;（4）教學觀：教學不是教師將準備好的知識直接傳遞給學生、學生被動接受知識的過程，而是學生運用已有知識經驗建構意義的過程，教師主要任務是為學生創設良好的學習環境，激發學生主動的思維活動，提供必要的支持和幫助，促進學生主動構建意義以及解決問題。
二、目前高師《公共心理學》課堂教學中存在的問題
（一）教學編排方面
首先，教學內容陳舊。理論大多停留在20世紀80年代，與學生現代的日常生活相脫節，難以引起學生的學習興趣。其次，教材理論性過強，學了之后又沒有實踐的機會，導致學生看不到學習知識的價值和意義所在。再次，教材缺乏針對性。目前使用的《公共心理學》教材大多是普通心理學、基礎心理學、教育心理學拼湊的結果，體現不出該門課程應有的特色，因此最終導致學生上課積極性不高，課堂出現注意力分散、開小差等情況。
（二）學生態度不端正、學習積極性不高
有調查顯示，高師學生對心理學的知識還是普遍比較感興趣的，大都覺得心理學很神秘，因此學習之前期待較高，但上課后發現課堂上的內容并不是期待中的樣子，因此希望變為失望。同時，《公共心理學》是一門公共必修課，與專業知識相比，不能夠引起學生的足夠重視。再加上十幾年應試教育的影響，傳統教育模式已經在學生頭腦中根深蒂固。他們已經習慣了教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，很多時候已經不愿意，甚至是不知道如何進行獨立思考，面臨問題缺乏主見的現象非常普遍，久而久之學生的思考能力逐漸退化，導致進入課堂就睡覺，出了教室活蹦亂跳，課堂學習出現“疲軟”的惡性循環狀態。
（三）教師講課刻板、教學方法單一
雖然《公共心理學》承擔著重要任務，但是目前在高師院校課程設置中并沒有得到足夠的重視，大多數院校才安排40甚至才30多個課時，與教學內容的多少遠遠沒有形成正比。在課時少、任務重的情況下，教師為了趕教學進度、完成教學任務，在課堂上拼命講授基礎理論知識，很少能照顧到學生的實際需要，也沒有過多的時間安排多元化的教學方式，時間一長，學生很容易進入疲勞狀態。同時，目前由于資源有限，學校的公共課大多采用大班教學，一個班有一兩百人，師生互動更是很難實現，在一定程度上教學質量也會受到影響。
三、提高《公共心理學》課堂教學質量的建議
針對目前高師院?！豆残睦韺W》課堂教學中存在的主要問題以及建構主義學習理論的基本觀點對我們的啟示，現提出以下建議：
（一）依據建構主義的知識觀，改革目前《公共心理學》的教學內容
建構主義學習理論強調知識的動態性。因此，針對高師《公共心理學》課堂教學中的教材編排問題，我們應與時俱進、不斷更新《公共心理學》課堂教學內容。比如說將心理學最新的研究成果引入課堂，特別是學生最關心最感興趣的相關信息，充分考慮到學生的實際需要以及目前中小學生普遍存在的心理問題，創設真實具體的教學情境，讓學生在真實的問題情境中，帶著問題學習基礎知識，建構知識的意義，最終實現理論聯系實際的目的。
（二）依據建構主義學習觀，充分發揮學生學習的主動性以及學習共同體的作用
建構主義學習理論強調學生學習的主動建構性、社會互動性以及情境性，認為學習不是教師將準備好的知識直接傳遞給學生，而是學生運用已有知識經驗建構意義的過程。因此，針對公共心理學課堂上學生被動接受知識的現象，應該多鼓勵學生根據已有經驗進行獨立思考，主動地獲取知識，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生多和老師、同學以及周圍的朋友等就心理學相關知識進行探討，在討論中逐漸理解知識的意義。老師應該給學生創設一定的問題情景，讓學生自己去發現知識的生成過程，從而更好地將學得的知識遷移到實際生活中去。
（三）依據建構主義學生觀和教學觀，充分發揮教師在學習中的主導作用
建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學生并不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生的先前經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中生長出新知識?；诖?，《公共心理學》課堂教學中，教師要注意學生已有的相關經驗，不能無視學生，一味地只顧講授基礎知識，而忽略了學生的主觀感受和課堂質量，最終破壞了學生對心理學的學習興趣，導致學習積極性下降。
教學不是知識的傳遞，而是學生運用已有經驗建構知識意義的過程。所以，在教學過程中，教師應該引導學生，比如采用情景教學的教學模式，課前創設問題情境，引發學生思考，然后帶著問題講授基礎知識，在確定學生充分理解了基礎知識之后，讓其運用基礎知識去解決課前的問題。這樣既有利于把握學習的重點，也利于學生認識知識的價值，還能體會到理論聯系實際的成就感，從而產生新的學習興趣。同時，還可以采用討論法，讓學生在交流討論中發現問題并解決問題，培養其獨立思考和合作學習的能力。也可以采用活動體驗式教學，讓學生通過參與心理學相關活動，理解心理學知識。比如說講解注意的分配時，可以讓學生嘗試“左手畫圓右手畫方”的方式，然后總結注意分配的相關知識，這樣既有利于體現心理現象的可操作性，又便于加深學生對注意分配的理解。
總之，目前高師《公共心理學》課堂教學中仍然存在很多問題，而建構主義學習理論的有關觀點可以在一定程度上改變傳統的以教師為中心的心理學教學模式，讓學生最大限度地參與《公共心理學》課堂教學，充分體現學生在心理學學習中的主體地位。對于培養師范專業學生學習心理學的興趣，提高其學習積極性，最終提高心理學課堂教學質量具有重要意義。除了上述建議外，也可以通過增加課時或是實現多元化考核等方式，改善課堂教學環境，提高課堂教學效果。
【參考文獻】
[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]張海琴.高師公共心理學教學中存在的問題與對策研究[J].安陽師范學院學報，2011.
[3]王勝芹.建構主義理論在大學物理教學中的應用[J].大眾科技，2009.
心理學相關基礎知識范文2
關鍵詞：“雙證書”；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02
“雙證書”人才培養，即學生在畢業時可同時取得畢業學歷證書和職業技能資格證書，目前已成為普通高校應用性人才培養模式改革的新思路?！半p證書”人才制度源于高職高專類高校提高大學生就業率的一種教育模式。近年來，寧波大學實施了基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式，確立了“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，努力培養面向社會經濟發展需要的創新型人才。我校心理學專業嘗試開展“雙證書”應用性人才培養模式的教學改革，并在課程體系建設上實施了一些改革設想與做法，旨在提高心理學專業大學生的職業實操技能與就業競爭力。本文將對心理學專業“雙證書”人才培養的課程體系建設進行分析與闡述，以期為高校的相關課程建設提供借鑒與啟示。
一、根據市場的人才需求確定心理學專業“雙證書”課程培養目標
制訂滿足“雙證書”教育教學要求的人才培養方案，要瞄準市場需求設置和調整專業發展方向，要符合地方經濟和社會發展的需要、突出辦學特色；培養面向本地經濟、社會發展服務和管理第一線需要的高技能人才，必須從職業崗位（群）分析入手來確定高技能人才的知識、能力和素質結構。經過連續幾年對心理學畢業生就業狀況和寧波地區對心理學人才需求情況的調研，發現目前就業市場對心理學人員需要的是既掌握較好的心理學專業知識，又具備較強的心理學實用技能的高素質應用型心理學人才。因此，本專業將人才培養目標定位在市場缺口較大的學校心理咨詢教師、企業心理咨詢師和專業的臨床心理咨詢師等相關領域。
我們根據相關專業技術領域和職業崗位（群）的技能要求，參照相關的心理咨詢師職業資格標準，改革課程體系和教學內容。以基礎知識和職業技能培養為中心來確定教學計劃，相關課程的設置和教學內容的確立也突出了職業操作能力的培養，規范教學的基本要求，提高教學質量。同時，根據各專業特點將有關的職業技能課納入教學計劃，努力使專業課程的設置與實際市場人才需求緊密結合，課程教學內容與國家職業資格標準相銜接，并切實改進實踐教學環節，不斷加強學生動手能力，強化學生的職業能力，真正增強畢業生就業競爭力。
二、以崗位技能需求為導向融入職業證書要求重新構建課程體系
為了實現“雙證融通”的專業人才培養目標，在教學計劃方面除了注重寬口徑的基礎課程體系之外，還融入國家心理咨詢師職業技能標準的要求，將國家職業資格標準的引入到本科生教學計劃之中。在制訂心理學專業的教學計劃時，我們根據企業心理咨詢師、學校心理教師和專業心理咨詢師三類主要職業崗位的任職要求，從學生可能從事的實際工作任務的過程和問題情境中分解出一系列必需的知識和能力結構，以此為核心確定課程知識體系。
新課程體系主要包含四大模塊：綜合素質模塊、職業基礎知識模塊、職業能力培養模塊和職業技能訓練模塊，并系統規劃相關公共課、基礎課、專業課和實踐、實訓課程的學時比例。我們非常注重將一些較為成熟的相關領域新技術，企業、行業發展前沿知識、技術與職業標準等內容納入到教學計劃中，突出課程的實用性與針對性。并在學生課程教學的后期確定一個相對穩定的實踐、實訓教學模塊，加強實踐教學環節。通過提高專業實踐教學在全部教學時數中的比例，來構建一個科學、合理的理論知識、實踐實訓相結合的“雙證書”人才課程結構體系。如圖1所示：
圖1 應用心理學專業“雙證書”人才課程體系的結構圖
三、強化實訓教學環節改革課堂教學模式增強學生的實踐操作經驗
在課堂教學模式的改革上，我們首先加大“雙證融通”課程實訓教學的比重，確保實訓時間充足。實踐和實訓教學的設計以心理咨詢就業崗位的實際工作需要為導向，以心理咨詢相關典型工作任務為依托，進行小組合作制的項目化教學，指導學生依次完成多個逐層深入的模擬或真實環境的工作任務，不斷提高學生的職業崗位實用技能水平。同時，積極拓展與校外實訓基地的產學研合作平臺，給學生提供暑期社會實踐、課外實訓、頂崗實習的“三實一體化”綜合實踐實訓平臺，強化崗位技能與綜合（下轉第65頁）（上接第63頁）職業能力的培養。此外，在心理咨詢技能的實訓教學中，要求教師始終堅持將相關職業素養的培育與訓導貫穿于整個教學過程之中，培養學生對職業的熱愛、敬業、執著和堅定的職業信念，使其具備高尚的職業道德、創新的職業精神。
同時，注重建設條件完善的校內實習實訓基地，這也是有效提高學生職業技能水平培養合格“雙證書”人才的重要基礎。為此，我們購置了最新的心理咨詢與輔導軟件和心理訓練儀器設備，包括128導腦電分析儀、視線追蹤分析系統、多道生理記錄儀、生物反饋訓練系統等等，開闊學生的眼界。另一方面，增強和擴大社會實習、實訓基地的建設，按照互惠互利、專業對口、相對穩定的原則與相關行業、機構緊密合作，增加校外心理學專業實踐基地的規模與數量，并探索校內外實習實訓基地校企合作的新模式，通過校企合作建設長期穩定的校內外公共實習實訓基地，為促進學生職業技能水平提供有力的保證。
四、與國家職業資格認定機構接軌以提高學生獲得“雙證書”的通過率
國家心理咨詢師職業資格認證制度的出臺，進一步明確獲得合格的國家心理咨詢師職業資格認定所必須具備的知識與能力?；诖?，除了要在應用心理學專業人才培養模式的內容上考慮與之相協調之外，我們還結合國家對心理咨詢師職業資格的考核標準，專門設計增加國家心理咨詢師考試的輔導課程，及專門開辟了旨在提高大學生心理應用技能的相關訓練科目。例如，帶學生到學校和心理咨詢專業機構走訪調研，到企業人力資源部門開展相關的調研和實習，增加學生的企業心理咨詢實踐經驗，為學生通過國家心理咨詢師職業資格考試打下堅實基礎，使他們真正滿足心理咨詢師職業資格認定要求。
“考核評價是檢查學校教學效果的有效手段，也是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的依據。因此，針對“雙證書”相關課程的考核引入“以證代考、以訓促學”的多元化課程評價理念，重點考核學生的應用能力和解決實際問題的技能掌握程度。相關課程的考核涵蓋了學生的心理學基礎知識、解決問題的能力和從事心理學職業的態度。其中，知識和能力考核包括：是否通過國家職業資格證書考試，課程學習任務與實訓項目完成的情況，而職業態度考核則采用獎懲機制完成，根據學生在實踐實習中的表現給予一定比例的附加分數。通過多元化考核評估方式真實地反映了學生的學習能力、學習效果和綜合素質，既突出了相關職業必須具備的核心職業能力，也有效地提高了學生“雙證書”的通過率與含金量。
參考文獻：
[1]葉一舵.以就業為導向構建適應社會需求的心理學專業人才培養模式[J].福建醫科大學學報(社會科學版),2009,(01).
[2]謝倩,辛勇.建應用心理學專業人才培養模式的研究[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2007,(08).
[3]林良華,姜發利.雙元制理念下的應用心理學課程體系開發[J].科教文匯(中旬刊),2009,(11).
心理學相關基礎知識范文3
關鍵詞：心理學課程 心理學教學 幼師生 幼兒心理
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，幼兒心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等；要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合，提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養，心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課，還應該注重他們人文精神的培養，使之更多地關心愛護學前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。
1.優化課程結構，讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標，科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據，教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近，就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。要以教育教學中的典型活動為主線，將心理學的相關理論有機地組織起來，構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標，合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時，要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2.堅持理論聯系實際，讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中，要為學生創造實踐機會，讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，讓學生做了解幼兒心理的有心人，幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等，有目的，有計劃地觀察幼兒在游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。
3.堅持課堂講授與學生自學相結合，讓學生增強學習的主動性
在教學過程中，教師必須要向學生講清心理學的基本理論，為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中，要注意抓住教材的重點和難點，并以大綱的形式呈現給學生，指導學生自己去閱讀教材，自己進行歸納總結，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們獨立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點，教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學生科學的學習方法，借以提高他們的自學能力，以便當他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學工作。
4.充分利用課外知識，優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
5.改革考試模式，讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高
改革考試形式，采取多元化的考核方式方法：閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試，而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R結構，提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。
心理學相關基礎知識范文4
【關鍵詞】大學生 成長需要 心理健康教育 課程內容
一、大學生心理知識結構現狀調研
本研究通過問卷調查和自我心理成長分析等方法對某高校在校四個年級的大學生進行了心理學知識結構調研。統計結果表明：大學生心理知識薄弱，通常將常識等同于科學知識，并應用于自身的學習和生活。同時對于心理學的研究對象如認知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對心理學發展和歷史知之甚少。就調研樣本而言，調研結果顯示，86%的大學生不能科學地描述出心理學是研究什么的；92%的大學生不知道心理現象包括哪些內容；94%的大學生承認之前從未接觸過心理學的專業知識；幾乎沒有大學生能分辨出情緒和情感的區別以及表述心理學發展的歷史等。在應對學習和生活中出現的需要利用心理學知識和技能去解決心理問題時，絕大多數的大學生比較漠然和被動。如機械地應對成長轉折出現的問題、面對家庭變故和危機茫然而唯命、對自身因成長和環境因素引發的心理困擾茫然失措等；調研中大學生最希望得到的心理學知識包括，心理學研究的對象和方法（42%）、人格和氣質方面的知識（55%）、心理學有趣的實驗和心理學發展的歷史（47%）、變態心理學研究的內容（78%）等；在應對心理問題時，他們關心神經癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時間管理、目標管理等技能，絕大多數大學生對戀愛中的技能更加向往。
二、心理健康教育課程內容的缺陷
2011年6月，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，強調加強和改進大學生心理健康教育，要求各高校根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制訂科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發標志著大學生心理健康教育課程成為高校必修課的時代到來，成為大學生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對在校大學生進行了規范系統的心理健康教育。但從目前學習效果、教師授課和課程內容來講，離科學有效地提高大學生心理學知識和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內容而言，其內容存在諸多需要重新設置和調整的方面。
（一）沒有給學生構建完整的心理學知識圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內容，才能涉及健康的問題，而有關心理現象的內容正是大學生所欠缺的。目前課程內容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對心理學研究的另一方面，即心理現象的科學研究和實踐涉及較少。其結果只能造成大學生對心理學知識的斷章取義，甚至孤立和片面對待相關心理問題。如“自我”這個概念在心理學中是研究比廣泛的領域，沒有給學生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識”以及相關心理健康問題。
（二）教學內容學科化、程式化，與學生實際經驗相去較遠。課程內容選用了與其他學科相類似的模式，即內容介紹學科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學生帶來的是枯燥無趣的心理感受。如“人格”在心理學中業已獨立成為一門課程，然而課程內容介紹時比較淺顯，同時與性格和氣質的辨析沒有深入和結合實際。
（三）方法和措施脫離現實，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時顯得離大學生的現實生活較遠，相關技能顯得抽象，操作性不強。給學生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現及調適。
（四）同理案例少。教材在列舉案例時，基本是按照醫學案例介紹模式，學生在閱讀時感到煩悶無趣。從而造成可閱讀性和指導性差。同時與時事結合不緊密，沒有發揮啟發性和警示性的作用。
三、課程內容設置創新的途徑
本研究根據實際調研的結果和課程內容中存在的缺陷，經過大量的教學實踐與探索，以大學生成長需要為基礎，對大學生心理健康教育課程內容進行了創新實踐，在實際運用中教學效果顯著。
（一）傳授給學生完整的心理學知識圖景。心理學的研究對象包括以研究正常人群及其心理現象如認知、情感和意志為對象的研究，這類研究主要體現為理論研究。同時還包括以異常心理為研究對象的研究，這類研究主要體現為實踐研究。前者為心理學的科學發展提供了理論和實驗的基礎，后者為人類追求健康和幸福提供了實踐指導。二者分離必然造成知識和技能的脫節，從而人為地割裂知行關系。對于非心理學專業的大部分學生來說，他們只有知曉心理學基礎知識，才能結合相關技能和技巧，科學有效地應對生活中的心理問題。比如，給學生介紹了情緒產生的心理和生理基礎知識之后，他們就能提高應用相關技能時自覺和主動性。另外，對心理學知識全貌的了解，可以激發學生今后繼續學習和深造的熱情和動力，也可以促進學生涉及和探究哲學、社會學、倫理學、生理學和教育學等其他學科知識。
（二）案例結合學生關注的實際，以保證解決措施和途徑的簡潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對照，從而指導和應對日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發作用和針對性，以便學生能學以致用。同時案例最好和社會背景相結合，及時反映和跟蹤在社會上有一定震撼性和影響性的實例，比如2013年3月上海復旦大學醫學院2013屆畢業生林森浩的投毒案等。
（三）技能教學不能只局限于幾條抽象的歸類和總結，不能介紹是什么，應該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關系中的“贊美的技能”一般教學內容顯得比較抽象。應該在真誠的基礎上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關系的行為模式，讓學生就自己日常生活例子進行操作練習，見表1。
贊美的操作步驟 表1
表述的內容 舉例
1. 描述你觀察到對方可以贊美的現狀（如工作情況、衣著、舉止、言語、成就和創新等） 1. 小王，你關于創業的主題設想太有創意了，符合我們現實條件
2. 描述自己的感受：（1）認知：指見識或知識層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實感受 2. 這個主題讓我不僅了解這個行業的現狀，而且長了見識，真是讓人興奮
3. 肯定對方的努力：時間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費了很多時間和精力……
4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創造力，適當做到對方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠證明自己的差距，甚至空白或盲點 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會有所建樹
（四）設置課程內容時應考慮大學生的時尚需求，充分發揮心理學知識的作用，以幫助他們科學合理地應對時尚帶來的積極和消極后果。當今科技和經濟的急速發展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來的便利同時，因此而產生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網購等。作為特殊群體的大學生，他們不僅喜歡和接納時尚，而且引領和創新時尚，同時也要應對和解決相關心理問題。因此，在設置課程內容時，應針對這種現象，積極運用心理學相關知識和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。
（五）重點解決大學生集中體現的心理困擾，并提供有效的應對技能。心理問題涉及面較廣，在課程內容中一般是泛泛而談，其結果只能是基本層面的了解，在解決實際心理困擾時顯得蒼白無力。本研究以調研為基礎，在教學實踐中重點解讀和分析大學生實際面對的心理困擾（大學生經常面對和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無聊（63%）等，并提供有效的應對策略和技能。
大學生需要心理健康教育課程對自己成長具有意義感，而該課程也可以、也應該，而且必須做到和做好。目前大學生對心理健康教育課程表現出的漠然態度，其原因之一源于我們的教學漠視了課程對學生成長的意義所在。這里不是課程內容的不斷拓展、補充和篩選，而是在教學中必須注重建構課程對學生成長的意義，讓學生感到課程對自身成長有幫助。這種幫助當然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達，而是掌握了大學生個體的真實存在和需要，了解各種復雜的心理及情緒構造，我們才可能繞過原來那種以虛構且完美的理性之人來探究課程對學生成長意義的戀棧。
【參考文獻】
[1] （美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.
[2]葉瀾.教育創新呼喚“具體個人”意識[J].中國社會科學， 2003（1）.
[3]鄭軍.心靈簡札[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
心理學相關基礎知識范文5
主要課程：高等數學、植物學、無機及分析化學、大學物理、動物學、有機化學、生物化學、人體解剖生理學、植物生理學、遺傳學、微生物學、生態學、細胞生物學、分子生物學。
就業要求：
1、有扎實的生物科學基礎知識和基本實驗技能。
2、掌握生物學所必需的數學、物理、化學等基礎知識和實驗、運算能力。
3、熟悉教育法規，掌握并能夠初步運用教育學、心理學基礎理論，具有良好的教師素養和從事生物學教學的基本能力。
4、了解生物科學以及生物科學教學研究的新進展和動態，具有一定的創造能力和自學能力。
5、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術，獲得相關信息的基本方法，具備從事科學研究的能力。
6、基本掌握一門外國語，能比較順利地閱讀本專業的外文資料，并具有聽、說、寫的初步能力。
心理學相關基礎知識范文6
關鍵詞：教學現狀；色彩學；環境藝術設計
一、環境藝術設計專業中對色彩教學的現狀
環境藝術設計專業是當前各高校的熱門專業，是一個跨學科的綜合性專業，涉及了多個領域知識，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。現今各個高校環境藝術設計專業在多年的發展中，逐步形成了比較成熟的教學模式，但是在近幾年的教學研究中發現，學生對于課程中涉及色彩的相關理論知識顯得比較匱乏。尤其是在設計方案繪制效果圖時，對色彩搭配的原理并不是很清晰，有時在設計中出現色彩盲點。這些問題對未來學生的設計思維和設計成果有著比較直接的影響。根據多年的教學經驗，對出現的教學問題有以下分析：
1.傳統的課程設置，涉及色彩學相關課程有限
在各個高校的藝術設計課程體系中，從課程的性質上分，主要分為基礎課程和專業課程兩大類。而環境藝術設計專業的基礎課程往往在新生入學的第一個學期開設，與色彩相關的課程也只是涉及了基礎課程中的色彩、色彩構成兩門，在學生大二、大三則不再涉及色彩學的相關知識，而此時正是學生對專業課程進一步了解和提升階段，如果在這期間能設立色彩學的相關課程，可以更好的讓學生把握設計中的色彩原理，對色彩的理解也更加深刻更有針對性。
2.教學內容單一，缺少課程之間的聯系與銜接
教師在講授色彩基礎課程時，教學內容仍停留在傳統的“教”與學生被動的“學”，教師往往忽視了學生專業的傾向性，如何把色彩基礎課程與專業課程聯系的更加緊密，這是作為一名教師所要思考的問題。教師的講授應該對學生起到一定的引導作用，讓學生從大一開始就要了解基礎課程的作用及對未來專業乃至工作的影響，讓學生更全面的發展，把專業基礎課程重視起來。而且在授課的過程中可以舉些實踐案例，讓學生了解色彩與環境藝術設計之間的聯系，從而讓學生對色彩學更加的重視。
3.學生對色彩課程不夠重視，效果圖的繪制中色彩運用不當
由于各高校藝術生擴招，導致學生基本功不過硬，對于基礎課的學習興趣不高，從而不重視色彩課程的學習，而在之后專業課的設計創作中，學生的設計方案已經定稿，但對于效果圖的上色，空間各部分色彩如何搭配，卻感到十分“頭疼”。不知道運用什么色彩去表現空間的室內效果，這已不是個別現象，可見學生對色彩知識的匱乏。學生又缺少自主學習的能力，因此對于開設色彩學的課程是必要的。
二、環境藝術設計專業開設色彩學的現實意義
1.培養學生的色彩認知能力
色彩對于環境藝術設計專業的學生尤為重要，色彩學的開設可以培養和提升學生對色彩的認知能力。學生對于色彩的認知來源于感官，但并非所有人對色彩的認知都是相同的或是相對正確的，所以開設色彩學，能夠讓學生正確的認識色彩，包括色彩的本質、特性、性格、搭配及色彩的心理學等方面，讓學生更透徹的了解和理解色彩，這對于環境藝術設計專業的學生有著質的影響。
2.對空間設計中色彩搭配能力的培養
學生對于環境藝術設計的認識，是從二維平面到三維空間的過渡，是平面到立體的一個認知過程。一個好的室內設計作品除了平面布局要合理、立面造型要新穎，更重要的是色彩的搭配是否得當，這個因素甚至決定了設計成敗。因此，色彩學的開設能夠培養學生對空間設計中色彩搭配的能力。
3.提升學生色彩設計和重組能力
學生在大一階段對于色彩的理解，只是一些基礎知識，色彩學的開設能夠讓學生對色彩有重新的認識，并有針對性的對色彩學進行講授。環境藝術設計是三維空間的設計，對于色彩的應用與二維平面是有本質區別的，學生通過色彩學的學習，對于色彩搭配，色彩的重組能力都會有所提升。
三、環境藝術設計專業關于開設色彩學課程的具體實施計劃
1.開設時間
根據環境藝術設計專業的課程設置，學生在大一期間開設的課程與色彩相關的只有色彩及色彩構成兩門基礎課，開設之后學生會對色彩有初步的了解。但在學生大三期間，講授專業課的過程中發現學生對于色彩的基礎知識掌握較模糊，甚至對于色相、純度、明度等最基本的概念都含糊不清，這就導致了講授專業課的同時還要強調基礎知識，而這一現象是極為普遍的。開設課程的時間可以設置在大二上學期，這時學生已經學過了色彩的基礎知識，對于環境藝術設計專業的學生也開始接觸專業的基礎課程，例如手繪效果圖表現、CAD制圖、室內設計原理等等課程，這一時期開設色彩學，對于學生從二維平面轉化為三維空間的思維轉化是必要的，并且在這一課程中掌握色彩心理學及色彩搭配的相關原理也是必要的。色彩學的開設為之后環境藝術設計的相關課程奠定了理論基礎。
2.開設內容
色彩學涉及了很多方面，它以光學為基礎，并涉及心理物理學、生理學、心理學、美學與藝術理論等學科，所以學生只有真正了解并掌握了色彩學的相關知識才能更好的進行設計創作。對于開設色彩學課程，可以分為多個部分，例如：色彩的基礎知識（這一部分可以簡單介紹，讓學生回顧大一時所學的色彩知識）、色彩心理學這一部分主要講授不同色彩對不同人們的心理感受，在室內空間中如何選擇色彩或是如何利用色彩心理的知識來彌補室內空間的缺陷，這都是在色彩心理學中所涉及到的知識，也是作為環境藝術設計專業學生應該掌握的基本知識。室內設計的色彩搭配技巧，對于室內的配色是學生比較薄弱的環節，這個部分的講授，要舉例說明，讓學生有直觀的了解。
3.開設方式
色彩學的開設方式，可采用必修課的方式，色彩學對于環境藝術設計專業學生的學習是非常必要的。色彩是設計的本源，沒有色彩的設計是缺少生命力的，環境藝術設計專業的學生雖然強調的是對空間布局的設計學習，但是色彩學的培養對他們有著不可忽視的作用。
四、結語
各高校應該重視色彩學對環境藝術設計課程的重要性，在教學過程中，充實教學內容，運用多種教學方法指導學生實踐。色彩學的融入可以使學生在學習過程中更加全面的了解環境藝術設計中的設計元素，在設計方案時，能夠更加準確的運用色彩來突出設計風格、渲染空間氣氛，從而培養學生的創新能力和設計思維及表達能力，培養學生扎實的專業基本功，拓展知識面，培養高素質應用型綜合技術人才。同時，對現有高校環境藝術設計教學中的單一模式有所創新，改革傳統的教學模式，將色彩學融入環境藝術設計的課堂，提升教學質量。
參考文獻：
[1]肖歌，周建民.室內裝飾配色指南.北京：中國輕工業出版社，1997.
