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教育心理學理論知識點總結范文1
教學手段方法單一
部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學、滿堂灌式教學等傳統教學方法，教學手段方法單一，缺乏師生交流互動，學生課堂參與性差，一位被動學習，影響教學質量及效果。
教學能力參差不齊
大多數中醫藥院校青年醫學教師沒有經過正規的師范教育，缺乏系統的教育理論知識、教育教學技能訓練，教師教學能力參差不齊，導致部分青年教師在教學實踐中不能靈活掌握教學規律及教學方法，有效組織起課堂教學，從而影響教學效果。
中醫藥院校青年教師教學能力提升對策
上述問題嚴重阻礙了青年教師教學能力的提高，在新世紀高等教育迅速發展形勢下，中醫藥高等教育面臨著嚴峻挑戰，現就中醫藥院校青年教師教學能力提升對策做如下探討。
充實教學理論知識
中醫藥院校青年教師，應注意不斷拓寬知識面、調整知識結構，強化教學理論學習，可采用到師范院校進修培訓學習、參加教學研討交流會、及邀請師范院校教師進行院內講座等形式，通過學習，使青年教師能系統掌握教育教學基本理論知識，包括高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德等理論知識，以不斷充實教學理論知識，提高青年教師教學能力。
勤于實踐善于總結
一方面，加強對青年教師的培養，充分發揮高年資教師的傳幫帶作用，指導青年教師反復參與教學實踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優秀教師的課堂教學等教學實踐活動，通過觀摩、記錄、學習，體會總結老教師如何組織課堂教學，包括教學內容導入、重點和難點把握、時間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應用等方面教學知識，汲取優秀教師的寶貴教學經驗，在教學觀摩實踐中學習教學理論、教學方法。
另一方面，增加青年教師授課課時量，鼓勵青年教師勤于教學實踐，在教學實踐中強化教學技能訓練，并圍繞青年教師教學過程中存在的實際問題，組織教研室開展集體備課、教學疑難問題討論等教研活動，加以針對性指導，以加強青年教師臨床教學基本能力培養，提高青年教師教學質量。
此外，應注意扭轉個別青年教師重醫輕教、指導教學意識淡薄等問題，加強教學管理及督導管理、確保教學質量。
靈活運用教學方法
通過舉辦教學名師示范課等方式，請本校教學經驗豐富的老教師向青年教師講授教學方法和教學經驗等相關知識。青年教師在課堂授課過程中，應注意不斷優化教學手段，靈活運用啟發式、案例式、討論式、多媒體等現代教學方法手段，將常見疾病結合典型案例，運用啟發討論式等教學方式，詳加闡釋理論聯系臨床實際，學以致用，把傳授知識、與培養能力融為一體，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現代化教學手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識，變得直觀、形象、生動，增加學生學習興趣，便于學生對知識點的理解掌握，提高課堂教質量。
提升綜合教學能力
教育心理學理論知識點總結范文2
【關鍵詞】專業題目；導向式教學；設計；實施；反思
近年來，隨著社會經濟的迅猛發展，對一線技工人才的需求量增大，職業教育越來越被人們所重視.但是與之相比，作為重要文化基礎的中職數學課程卻面臨著嚴峻的挑戰，數學教學與專業課學習嚴重脫節，學與用不相適應的現象制約著數學課程的開展.如何才能在中職數學課程教學中促進學生學習的主動性，提高學生應用數學解決專業問題的能力，使之更好地為專業學習服務是當前教學的瓶頸.筆者所在學校為此開展“以能力為本位的專業題目導向式教學”的課題研究，取得良好的效果.本文就“專業題目導向式教學法”的應用作一淺析.
一、概念界定
數學功能：中等職業學校數學課程的專業特色就是為專業學習提供一定的服務，選擇與專業聯系緊密的數學知識，加強數學在各專業中的運用.
專業題目：不同專業課教學所用到的數學知識是不同的，專業題目這里指專業學習上所須運用到數學知識的題目.
導向式教學：基于行動導向，并在工作過程導向系統化理論，以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的一種教學方法.
二、“專業題目導向式教學”的特點
“專業題目導向式教學”的基本目的是將學生的需要動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生參與探索解決實際問題.因此，與傳統的教學方法相比較，主要有以下三個方面的特點：
（1）在教學內容上，不再用以往枯燥的“定義—習題—定義”的上課模式，而是讓教學內容更貼近專業，更具有針對性.將所學專業知識融合在數學中，形成與專業相關的數學題目，創設各種各樣的問題情景.讓學生認識到所學內容是學好專業所必需的，以達到一開始就緊緊抓住學生注意力，激發學習興趣，減少枯燥感的目的，取得事半功倍的效果.在解決專業問題的同時，提升了理論積淀，加深了對理論知識的理解.
（2）在教學方法上，學習過程中融入了更多的具體行為，學生始終處于自主探索、抽象、概括、反思的狀態中.現代心理學認為，獲得知識的方法有兩種，一種是經過單純地傳授的知識，一種是經過學習者自身推導、建構而得出的知識.傳統教學中，教師通常把定義直接介紹給學生，然后讓學生模仿做題，由此，學生對知識的掌握就不會深刻，特別在知識的實際應用上就會缺失.相比之下，“專業題目導向式教學”設計的教學內容更貼近專業，不僅可以拓寬學生的視野，而且強化了數學在專業上的應用，變被動接受知識為主動探索認知，由“學會”到“會學”.
（3）在能力培養上.中職數學課程改革的理念是提高學生解決問題的能力，尤其注重培養學生應用數學解決專業問題的能力.而“專業題目導向式教學”用專業題目引入，讓學生有充分的空間自主思考、探索，小組合作，最終達到問題的解決.在此過程中，學生從不同的角度切入到知識的學習中，經歷了知識的生成、知識的運用、獲取知識的體驗、經驗的反思等一系列過程，不僅深刻地掌握了知識，更重要的是學習到了一生受用的數學方法、數學思想，為以后自主學習提供了能力上的保證.
三、“專業題目導向式教學”的教學設計
“專業題目”的設計在整個教學中起著決定性的作用.作為一個完整的教學課程，必須有明確的教學目的、知識點生成的規律、理論與實際應用相結合等幾大步驟.因此，“專業題目”的設計須滿足以下四個條件：
（1）設計要有導向性.
如何選擇合理的題目，如何在設計上把數學知識和專業應用更好地融合在一起，是“專業題目導向式”教學法實施成功與否的關鍵所在.很多教師為了標新立異，找些目的不明確的怪問題，造成探究活動空洞化.因此，教師須發掘與知識點相關的專業題目，通過知識點的講授，讓學生知其然，通過自身的應用實踐，知其所以然.從而實現理論與實踐的有機結合.
（2）題目設計要能激發學生的興趣.
教育心理學家皮亞杰指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”.要改變中職學生對數學所表現出的厭學情緒，最好的辦法莫過于激發學生的學習興趣.因此，在題目設計中，要讓數學接近專業，通過多媒體、專業道具等多方面的感官刺激，激發學生參與探索、討論，活躍課堂氣氛，改變一直以來枯燥無味的數學課堂.學生在學習過程中體會數學的實用價值，從而激發其學習興趣，達到高效完成學習任務的目的.
（3）題目設計要考慮學生個體差異.
“專業題目導向式教學”是以每名學生的學習能力為本位，強調學生主動學習的一種教學方法.因此，在教學設計中，要充分考慮學生個體之間由于基礎不同而造成的學習能力、接受能力的差異.在題目設計上注意由淺入深，分步提問，既讓基礎較弱的學生能夠參與，又讓成績較好的學生有思考探索的空間，真正把分層教學變成現實，讓每一名學生在學習中都能體驗到成功的快樂，都會有所收獲.
（4）題目設計要有參與性.
建構主義認為：知識是主體與環境相互作用的結果.強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建.因而最基本的學習方式是探究而不是接受.本教學方法是以培養學生自覺地站在數學角度思考問題，進而解決實際問題的能力為目標.所以，學生的參與程度至關重要.因此，題目的設計應該是學生當下在學習上遇到的，感到困惑的，以此引導學生積極參與，提高學生上課注意力，從而產生學習的欲望，投入到數學學習活動中，達到良性循環.
四、“專業題目導向式教學”的實施
基于以能力為本位的專業題目導向式教學與傳統教學相比主要有以下四大優勢：（1）實現以教師為中心到以學生為中心的轉變.（2）以教會學生定義、數學理論的教學目標到運用數學知識解決實際問題的轉變.（3）由學生個體學習到自主探索、小組討論合作學習的轉變.（4）由學會到會學的轉變.
根據“專業題目導向式教學”的特點，教學的實施主要分為以下四個步驟.（1）情景創設.創設與當前知識點相關的專業情景，把學生引入到用數學知識解決專業問題的情景中，從而調動學生的好奇心，產生急切的想運用知識解決問題的愿望.（2）獨立探索.給出足夠時間，讓學生思考解決問題的關鍵，在此過程中將會運用哪些知識點，獨立走完解決問題的全過程.如果問題較難或者運用知識點較多，可以讓學生共同協作，小組交流、討論，集思廣益，共同解決問題.（3）學后反思.學生通過自主探索、合作交流等方式達到了知識點的生成.在此過程中，學生腦海里應該有一條清晰的思路，教師應要求學生及時回顧在學習過程中知識的提高點和欠缺點，幫助學生完成思路的總結與在此過程中用到的各種技巧.這是課程學習的精華，也是以后自主學習的關鍵.（4）學習評價.多元智能理論認為：每個人的能力發展是不盡相同的.我們不能用一把尺子去衡量不同的學生.因此，考慮到學生自身的差異性，對學生的評價標準和方式也應盡可能多樣化.在整個導向式課程的學習中，學習的重點在學習的過程而非學習的結果.對于學生在學習過程中所展示的各種技巧，教師都要及時給予支持，以激起學生學習的熱情和興趣.同時，對學生在知識點的錯誤理解和實際運用上的不足要給予評析，提高學生綜合運用知識的能力.
五、“專業題目導向式教學”的反思
建構主義教學觀認為：教學應從問題開始，而不是結論開始，讓學生在解決問題中完成知識的建構.本研究以“專業題目”為導向，將數學理論知識和實際技能結合起來，打破了傳統數學單一教學的局面.學生在數學課堂上不再只學習純理論的數學知識，而是把數學融入到了專業的學習中.本成果提出“應用—理論—應用”的教學模式.在引導學生對知識點發生興趣后，講解相關理論，然后用所學知識解題，達到授學生以“漁”的目的.學生經歷了知識產生的規律，加深了理論知識的理解，提高了解決實際問題的能力.
我國現行的職業教育數學課程改革的重點在于，讓數學服務于專業，為專業課程的學習搭好橋、鋪好路，而“專業題目導向式教學”的理念也是創設“理論與實踐一體化”的教學模式.相信，隨著課改的深入，教學理念的不斷更新，“專業題目導向式教學”將會有更廣大的運用空間.
【參考文獻】
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[2]國務院關于大力推進職業教育改革與決定[Z].國發【2002】16號.
教育心理學理論知識點總結范文3
關鍵詞: 學科教學論 師范生能力培養 作用與途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:高等教育要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要標志。師范專業應該把培養學生適應現代教育教學的素質作為能力培養的核心,這是師范專業區別于其它專業的主要特點。高等師范院校各專業學科教學論在培養學生的教育教學能力方面擔負著重要職責。高師學科教學論屬于實踐教學論,是體現專業教育教學特點的課程。學科教學論的實踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養師范生教育教學能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學科教學論培養任務設定、教學內容規定和能力素質培養的途徑等方面。
一
課程的教學任務是由其培養目標所決定的,課程任務是課程性質的具體表現。學科教學論在普通高校師范專業教學體系中屬于對于師范生進行職前教育教學能力培養和訓練的課程,它的培養目標是使師范生掌握現代學科教育教學理論、學科教育教學的方法和技能,能夠適應畢業后從事教育教學工作的基本能力要求。
面對高等教育大眾化的需要,能力素質的培養應該是教學論的首要任務。因此,學科教學論的任務應該是:使師范生掌握學科教學的基礎理論,掌握學科教學的方法、技能和技巧,能夠適應新的基礎教育課程改革的需要,逐步成長為“能力型”教師。這種課程任務的定位包含以下幾個方面的含義:第一,學習和研究一般的教學理論、學習理論、課程理論、現代教學技術理論等如何與學科教學相結合;如何根據現代社會需要和本學科發展的具體情況,以及根據當地、當時的具體情況,來調整學科教學,增強教學的針對性;第二,學習和研究如何把一般教學論的理論應用于本學科教育教學實踐,如何能動地進行學科教學實踐的途徑,創新更加適合學科教學的路徑;第三,根據系統理論原理,把學科教學作為整個教學系統中的組成部分來研究,突出學科教學的現象和規律,對一般教學理論、學習理論、課程理論等進行補充、發展和完善的基礎上形成學科教學理論。[1]
對于學科教學目標的劃定,可以克服現行學科教學論的缺陷:首先,體現了學科特色。學科教學論教學與基礎教育、教育學、心理學、教育技術等相關學科的發展相聯系,但應該有其自身的特點和特色。目前學科教學論移植自于一般教學論、普通教育學、教育心理學內容的跡象明顯,缺乏本學科的概念、命題和實踐,學科特色不突出。教學時往往花費很多時間重復講一般教學理論、教學原則,導致與教育學公共課程內容重復。更為重要的是,教學論課程與基礎教學課程改革脫節,內容陳舊。因此,學科教學論的教學特色在于尋找教學理論的一般性特征與學科特點的結合,與基礎教育課程改革的結合,是學科教學論課程的特色所在。其次,突出了課程的實踐性特點。學科教學論是一門綜合性很強的學科,但更是應用性、實踐性很強的課程,應通過多種生動的實踐環節和實踐過程進行教學,利用多種教學方式來開展教學,促進學生理解和應用理論知識,提高學生職前教學能力和技能。但在傳統的學科教學論教學中,以講授式教學為主,以課本知識為中心,課堂教學很難提供學生技能訓練和師生交流互相活動的機會。學生純粹把學科教學論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學教育教學的實踐經驗,對教育理論規律理解不足,很少去考慮理論的應用價值,學習的主動性積極性不高。學科教學論的考試也是學生“背條條”、老師“考條條”,致使學生在教學實習和工作崗位上,缺乏基本技能和實踐經驗,要經過較長的教學適應期。因此,在學科教學論的教學中,必須突出學科教學論的實踐特點,把師范生從事教育教學工作的實踐能力放在重要位置,這是學科教學論區別于其它課程的最主要的特點。最后,彰顯了課程的風格。不斷吸收科學研究和社會發展的新成果、新內容是課程的生命力所在。學科教學論的生命不是對學科教學理論的再研究和復制,而是適應基礎教育課程的改革不斷創新,基礎教育實踐是學科教學論成長發展的基石。在傳統學科教學論教學中,僅限于對課程中知識理論的學術性理解,缺乏與基礎教育改革的聯系與溝通,使教學限于“閉門造車”境地。學科教學論應具有與時俱進的風格,基礎教育新課程從課程目標、課程內容、課程資源、課程評價、學習方式等方面提出了全新的理念,這是學科教學論成長的“田園”。因此,學科教學論必須以基礎教育新課程改革為創新的切入點,全面提升課程“與時俱進”的風格。
由此可見,學科教育論的教學目標應該是:“結合、實踐、創新”。結合是指與一般教育課程相結合,在一般教學論的指導下,認真研究學科教學的規律、特點和方法;實踐是指把培養學生教學實踐能力放在首位,著眼于學生現在和將來職業的發展需要;創新是指以基礎教育課程改革為對象,跟蹤中小學課程改革,培養具有現代教育教學能力的全新師資。
二
教學內容是完成教學任務的途徑,根據學科教學課程的任務,我們有必要研究教學內容的問題,基于學科教學論的實踐特點,而且這種實踐就是面對基礎教育課程改革的實踐,因此學科教學論課程教學內容應該從以下幾個方面進行改革和創新。
1.理論教學部分的改革。
理論教學是教學論教學的基礎,它包括課程理論、教學理論、學習理論、評價理論。第一,傳統課程理論僅限于該學科課程本身,比較單一。根據基礎教育課程改革的需要,應該將課程置于整個基礎教育改革的課程系統之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領域、課程資源的開發和利用、課程資源的建設等;第二,傳統教學理論的主要缺陷是缺乏師生互動,注入式教學模式窒息學生思維,忽視學生知識的生成。因此教學理論應該以師生共同學習和重視學生知識的生成過程為切入點。在貫徹教學原則的過程中,強調尊重學生個性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結論的統一和認知與情意的統一。在教學途徑上突出知識獲得與自我生成的統一,探究學習和研究性學習的統一、課堂教學與掌握信息技術的統一;第三,傳統學習理論是知識的傳遞與嫁接,壓制了學生學習的主動性和能動性。因此,在學習理論中應該突出學生自身知識生成、探究、研究學習的結合。自身知識的生成指的是在教學中,充分重視師生活動的多樣性和教學環境的復雜性,把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。強調教師、學生、教材三者之間的互動,即學生在元認知的基礎上,通過與教師、文本的對話交往,實現意義的獲得和提升。探究和研究性學習是發揮學生學習的主體性、主動性、獨立性,通過探求知識的過程,一方面實現知識的獲得,另一方面實現情感、意志和方法的培養。第四,傳統教學的評價理論是以學生考試分數為依據,考試成績是硬指標,這是出現“高分低能”的原因。評價歷來具有導向性,根據學科教學論的課程性質,評價應該以學生在教學實踐中應用教學理論解決實際問題的能力為基礎,突出實踐特點、體現能力本位,注重學生綜合能力的考查。
2.能力教學部分的改革。
根據基礎教育新課程改革的需要,學科教學論的能力教學部分必須體現新的特點。第一,課堂設計能力。傳統課程設計是以知識為中心、以教學結論掌握為標準、以知識復制為特征的教學設計?，F代教學要求知識與技能的統一,過程和與方法的統一,情感、態度、價值觀的統一。因此在教學中要引導師范生轉換設計理念,掌握基礎教育課程超標準中的三維目標特點,學會設計現代課堂教學的技能;第二,課堂教學能力。傳統課堂教學是以傳授知識為主要特點,以“傳授―接受”為模式?，F代課堂教學注重學生知識的生成過程,以及運用知識解決問題能力的培養。因此在教學中要引導師范生努力掌握創設教學情境、引導學生發現問題、分析問題、解決問題的方法,結合課程特點充分運用信息技術手段進行教學的能力[2];第三,指導學生學習的能力。探究式學習、研究式學習是新課程的基本要求,因此,在教學中教師要有針對性地進行指導、點撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點,補充有關知識、介紹方法線索,為學生學會組織研究性學習提供條件;第四,尊重學生差異的能力。尊重學生的人格,關注個性差異,滿足不同學生的學習需要,是新教學方法的突出特點。因此在教學論教學中,要努力引導師范生研究教學對象,結合青少年在不同階段的生理、心理、認知程度的不同特點,進行教育教學,充分展示“人人都精彩”的教學觀。
三
強化教學技能訓練的基本環節,是學科教學論課程中理論與實踐結合的重要途徑,是培養師范生教學能力的重要環節。從2000年開始,我們在寶雞文理學院思想政治教育、哲學等專業進行了在教學論課程教學中強化師范生教學能力訓練的改革實驗,形成了師范生教學技能培養和訓練的系列程序,取得了較好的效果。
1.口語、板書和教態能力訓練。
根據現代師范生對于教育教學工作比較陌生的特點,在課程教學開始時,結合口語和書法課程的教學,進行板書、普通話和教態測試。主要方法是,由教師指定內容,由學生逐人進行講演、板書和教態演練。教師隨機進行講評,使學生領會其基本要領,并在平時按照規范進行訓練。
2.課程基本要素教學能力訓練。
配合教學論教學中學科基本要素的教學方法的學習,組織學生進行學科基本要素試講練習。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數理化講授基本定理、公式、基本運算方法等。課程基本要素教學技能訓練的主要方法是由學生在中等學校教材中選定一兩個基本知識點,按照教學法的要求進行講解。其目的是使學生掌握學科教學中的基本要素的傳授要領。
3.微格教學能力訓練。
配合教學論課程中課堂教學的基本環節的教學,進行微格教學強化訓練。主要方法是,將課堂教學的技能分為組織技能、導入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動技能、總結鞏固新課技能和指導學生學習技能等幾大部分,學生每次選擇其中一、兩項技能進行認真備課后,在微格教學室進行現場演示,借助于音像設施,進行當堂反饋訓練。主要目的是讓學生掌握課堂教學各個環節的技巧和要求。
4.課堂教學能力的系統訓練。
配合教育實習資格考核和審查工作,進行備課和試講。要求每位同學完整地完成一節課的備課和試講任務,將學生編組分頭進行試講,由指導老師和同學進行現場評議。其目的是讓學生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨立完成完整的課堂教學環節。
5.評課能力訓練。
在試講的基礎上,各班選定2―3名同學,在全班范圍內示范講課,講課結束后,由教師指導學生按評課標準和方法進行評課。其目的是讓學生深化課堂教學的評價標準,掌握評課技能及課堂反饋的方法。
6.說課能力訓練。
在課程教學結束前,進行說課技能訓練?；痉椒ㄊ?讓學生根據備課試講的材料,按照說課的基本要領,在全班范圍內說課,教師現場進行評價指導。其目的是讓學生掌握說課的內容和技巧,訓練學生教學邏輯思維能力。
以上幾種實踐教學環節,是一個由簡單到復雜、由低級向高級、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓練過程,這個過程的實施,能使學生循序漸進地掌握教學技能的全程技巧。[3]
與教學能力訓練相配套的是對教學論課程的教學計劃的調整,壓縮理論教學時數,增大實踐環節課時,使其各自占總課時1/2,能夠保證實踐教學有充足的時間。另外,改革學科教學論的課程考查及成績評定的方法。根據教學論課程的技術性和實踐性的特點,把學生教學能力的掌握和提高作為考核的主要指標,取消命題答卷的考試方式,實行按學生掌握教學技能的程度分項得分。學生在教學技能的訓練中,每次實踐環節都有教師的記錄和評定,課程結束時由教師按分項比例綜合評分,使學生成績與實際能力相符合,以此促進學生提高教學能力的自覺性,初步扭轉高分低能現象。
與此相適應的是更新教學手段,教學手段的落后是制約教學質量的重要因素,對教學論教學必需的多媒體教學室、CAI課件、微格教學實驗室,學校給予了大力的支持,提升了現代教學的技術含量,保證了教學論課程教學的需要。
參考文獻:
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[2]韋世滾.關于學科教學論課程改革的幾點設想[J].河池師專學報,2003.4.
[3]趙克平.淺談高師教學論課程改革[J].教育理論與實踐,2004.8.
教育心理學理論知識點總結范文4
交互式教學（ReciprocalTeaching）最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，之后又得到了進一步的研究和發展。在我國當前的研究中，對于交互式教學的定義與內涵尚未形成統一的認識，多數學者認為，交互式教學是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由樂學、好學到會學、學會的轉變。病例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，教師運用真實的或者經過精心設計的病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方法。與傳統講授法相比，采用以病例為中心的交互式教學，可以讓學生通過角色扮演、情景模擬以及對典型病例的分析參與教學活動的全過程，從而在知識、思維和情感方面進行綜合交流，使教與學相互呼應、相互啟發，實現“做中學”“、做中教”。
2以病例為中心的交互式教學的開展
2.1遵從臨床實踐規律，重組教學內容，實現教師與教材的交互內科護理學教學應該將教學重點放在引導學生如何將內科基礎理論和臨床護理工作相結合上。由于學生很少接觸臨床，只具備相應的醫學、護理理論知識，不容易將理論知識與具體實踐相結合，以致理論知識與護理技術操作脫節。為培養學生正確的臨床思維方式，樹立整體護理理念，有必要將教學內容進行重新整合。針對這一情況，我們將典型病例導入新課，圍繞病例，以發現患者健康問題—解決問題—總結評價為主線，通過角色扮演、情景模擬等教學手段，把內科護理學知識、護理人文、護理學基礎知識及護理操作技術等有機融合，按照護理程序對教學內容進行重組，傳授科學地提出問題、解決問題的護理工作方法和思想方法。這樣既加深了學生對護理工作的認識，又能充分發揮學生的主觀能動性，提高學習積極性，培養溝通能力，使其盡快進入護士角色，同時還使學生的理論知識和護理操作技術得到很大提高。
2.2打破“師傳生受”、“師問生答”的傳統模式，實現教師與學生的交互以病例為中心的交互式教學實現了教與學過程中師生“雙主體”的良性互動，打破了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學形式，學生不僅需要聽課或是簡單回答一些問題，還必須作為主體參與到病例討論中來，在眼、耳、手、口多種感覺器官的密切配合下，積極參與教學。而教師通過PBL和任務驅動教學設置問題、布置任務，引導學生進行討論，啟發學生的臨床思維，時刻關注學生的學習過程并提供指導。
2.3利用各種學習資源，實現學生與教材的交互新課程標準強調讓學生通過自主、合作、探究的方法實現教學的“三維目標”。課前發放學案，預設問題，布置學習任務，讓學生通過教材、網絡資源（包括文字、圖片、視頻、動畫）等獲取大量知識信息，拓寬學生的知識面，啟發學生的思維并加深學生對教材的認知，給學生提供廣闊的想像和思維空間。然后讓學生根據學案對各種學習資源進行取舍、挑選、重組，從而找到與主題相關的內容。這樣不僅實現了學生與教材的有效交互，使學生感受到了知識的魅力，還提高了學生的文獻檢索能力，使學生感受到了學習的快樂。
2.4運用多種教法學法，實現學生與學生的交互內科護理學開設于第三學年，此時學生已經學習了文化基礎課、醫學基礎課、專業基礎課，具備了一定的基礎，對臨床專業課程有著一定的興趣和好奇心，對護理操作技能較為感興趣。因此，他們較重視專業課程，在教師的引導下能主動完成學習任務，可塑性強，對未來的職業無限憧憬。故在教學中運用角色扮演法、病例分析法、情景教學法、理實一體化教學法、任務驅動法、小組討論法、多媒體教學法等多種教學方法，學生通過分析病例，進行小組討論，分工合作，共同探究來發現患者的健康問題，然后解決問題，實施整體護理，實現了學生與學生的交互。
3討論
全球醫學教育的最基本要求包括職業態度、科學基礎、臨床技能和群體保健、溝通交流和批判性思維能力等的培養，因此在內科護理學教學中要注重培養學生的綜合能力。
3.1開展以病例為中心的交互式教學有助于提高學生的自主學習能力培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是終身教育的需要。在教學過程中，學生知識的獲得必須通過積極思考和實踐活動，因此必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。學生依據學案，通過預習，針對預設的問題、任務，主動查詢相關資料，獨立思考、自主探索，實現了與教材的交互，對課程的教學目標、教學內容、教學重難點有了初步的了解，然后學生帶著疑問參與課堂教學，在激發學生學習興趣的同時增強了自主學習能力。
3.2開展以病例為中心的交互式教學有助于培養學生的臨床思維能力所謂臨床思維能力，實際上指的是合理分析、處理臨床所見的各種癥狀，以便有效地實施治療的能力。針對護理專業，臨床思維能力是指臨床護士根據護理程序，在護理患者的過程中利用所獲得的健康資料，包括病史、身體評估、實驗室及其他檢查結果等，結合自己的理論知識及臨床經驗，用一定的思維方法來綜合分析，提出正確的護理診斷、制訂護理目標、實施護理措施及進行效果評價的能力。內科護理學因其實踐性很強，臨床應用廣泛，故受到師生的重視。但是由于主客觀方面的一些原因，內科護理學教學仍然是以理論教學為主，學生也是以記憶知識點應付考試為主要目的，但學生總有一天要從教室走入臨床，從理論學習進入臨床實踐，因此臨床思維能力的培養就顯得尤為重要。以病例為中心的交互式教學，通過問題設置、任務驅動、情景模擬、角色扮演、小組討論、評判總結等方式，改變了學生死記硬背的學習方式與學習習慣，引導學生將重心轉移到提高分析問題、解決問題的能力上來，培養了學生求疑、實證、嚴謹和理性的臨床思維。
3.3開展以病例為中心的交互式教學有助于培養學生的護理人際溝通能力成功學大師戴爾•卡耐基說過：與人相處的學問在人類所有的學問中應該是排在前面的，溝通能夠帶來其他知識不能帶來的力量，它是成就一個人的“順風船”。護理學的服務對象是人，學生畢業后多數從事臨床護理工作，每天接觸最多的是患者，現代護理理念強調的是以患者為中心，良好的護患溝通技能能夠幫助他們更好地為患者服務。在以病例為中心的交互式教學中，通過設置情景，學生扮演護士、患者，體驗不同角色內心的不同感受，使學生學會了運用語言和非語言溝通技巧，同時也使學生體會了不同的言行在患者心理上引起的不同感受，體會到了患者及其家屬的心情，了解了患者的心理需求，學會了換位思考，培養了學生的人文關懷能力。
3.4開展以病例為中心的交互式教學有助于提高學生的創新能力職業素質教育的核心是創新意識和實踐能力的培養。教學實踐表明，學生如果能在輕松、活躍的環境下學習，并勇于表現自我，積極發表觀點，便會逐漸形成創新意識。在以病例為中心的交互式教學中，學生通過與教材的交互、與教師的交互、與同學的交互，課前查閱資料，積極思考，課中在教師的組織、指導、幫助下，通過自我探索、小組學習、相互討論，分析病例來發現問題、解決問題，最后由師生共同評價、總結，從而融會貫通新舊知識，建構新的知識體系，活躍了思維，不僅激發了學生的學習動力，還提高了他們的創新能力。
3.5開展以病例為中心的交互式教學有助于提高教師的綜合素質教師素質是群體或社會對扮演教師這一特定角色必須具備的心理和行為品質的要求。隨著現代醫學模式的轉變，社會對護理人員綜合素質的要求也越來越高。作為醫護知識和技能的主要傳播者———臨床護理教師，其素質狀況是培養護理人才的關鍵。以病例為中心的交互式教學的開展，不但要求教師不斷汲取先進的教育教學理論、熟悉護理教育的發展趨勢，還要求其有豐富的醫學知識、基礎護理學知識、臨床護理學知識，且熟悉并掌握目前臨床新進展、新技術及人文社會方面的知識與技能，使自己的知識結構向精深的方向發展。這就促使內科護理學教師加強自主學習，不斷擴充知識容量，因為只有這樣，才能駕馭課堂教學，控制教學節奏，以淵博的知識、高深的理論、獨到的見解指導和幫助學生，并通過師生良性互動產生新知、鞏固舊知，從而掌握技能。
4結語
教育心理學理論知識點總結范文5
關鍵詞：中職學校；建筑施工技術；專業教學法；教師
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0050-02
《建筑施工技術》課程是中職學校工業與民用建筑專業的主干課程，是一門理論面廣、實踐性強的課程。
《建筑施工技術》課程任務與學生狀況分析
一個建筑物的建成是從下部基礎施工開始，到上部主體結構施工，直到內外裝飾完善，由許多道工序組成，而每道工序都涉及一個工種的施工，都會采用不同的施工技術。本課程的學習任務，是使學生掌握建筑物各工種的工程施工技術以及施工方案的選擇，培養獨立分析和解決施工技術問題的初步能力。
中等職業學校的學生來自各初中學校，本課程的授課對象是中職學校工業與民用建筑專業的二年級學生，在這之前，他們已學過建筑制圖、建筑力學兩門專業課，同時，建筑材料、房屋建筑學、建筑測量與建筑施工技術正同步學習，他們對建筑施工的知識有一定了解，但這種了解非常膚淺，大多數學生因為沒有到過建筑工地，也沒有見過施工，特別是沒有見過真正大規模、有組織的施工，對很多施工技術的領悟和理解非常有限。
在課堂上，教師講施工技術課時，如果按傳統的教學法傳授知識，常常是教師講得頭頭是道，而學生幾乎聽不懂。因為學生缺乏切身體驗，加上專業課的概念和原則比較多，表述上具有抽象性、確定性，比較枯燥，甚至有的知識點很難理解，特別是在中職學校的課堂上，在這種大部分是男生的專業中，如果知識不容易讓學生領會，或者不能引起學生的興趣，課堂上就會出現很多的狀況，如：睡覺、聊天、看小說等等。
專業課教育教學目標
現代職業教育的目標是培養具有綜合職業能力的新型勞動者――高素質技能型人才，他們不僅具有專業能力，還具備所學專業的關鍵能力。在現代教學理論看來。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，要對外部信息做主動的選擇和加工。學習的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程。在教學過程中，應以學生為中心，強調學習要指向學生的需求、興趣，要激發學生的主觀能動性，讓學生主動投入到學習過程中去，使其在情境學習中，腦、心、手并用，既重視讓學生知道“是什么”，又要讓學生知道“怎么做”。
專業教學法及其在《建筑施工技術》課程中的運用
專業教學法即遵循教學理論，采用適合的專業內容教學，在相應教學媒體支持下，達到專業教學目標的方法的總和。常用的有：項目教學法、過程演示法、實物展示法、小組教學法、實驗教學法、案例分析法、角色扮演法等等。專業教學法應該在教學中得到廣泛運用，并使多媒體技術從根本上改變過去陳舊落后的教學手段。《建筑施工技術》中的很多內容只要能合理地運用專業教學法，學生的學習效果就完全不同。
項目教學法的運用 《建筑施工技術》課程中的建筑施工模板，主要是介紹建筑模板系統的作用、種類、構造、支設等，這一章節如果教師只是在課堂上照本宣科，學生只能憑空想象，則容易產生厭學情緒。采用項目教學法，學生對知識理解的深度和技能的掌握就容易多了。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動導向設計教學思路?！傲褐０逯гO”，這是一個真實的課題項目，學生對“建筑模板系統”的概念有了基本了解后，即可去具體完成這個項目。學生以小組形式工作，一個小組3～4人，基本步驟為：確定任務―計算及方案確定―領取材料并操作―檢查―評定。學生在完成該項目課題的過程中，知道“做什么”，也知道“如何做才能符合要求”，會對建筑模板系統的知識信息做主動的選擇和加工，提取有關知識完成相應的項目。無論是方案的確定和編寫，或是材料機具的計算和選材，還是建筑模板的支設和質量檢查，都離不開同學相互之間的幫助和配合，所以，運用項目教學法，不僅可達到傳授學生理論知識和操作技能的目的，更重要的是可培養學生的職業能力，教師不再將把現成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學生在教師的指導下，尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于過程并非結果，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者及監督者。
案例教學法的運用 《建筑施工技術》課程中的砌體工程，教師要通過一定的專業教學方法，使學生對砌筑知識有感性與理性的認識，從而對施工現場磚砌體的組砌形式能進行判斷，對砌筑方法能進行說明，對施工過程能進行分析，對施工質量能進行評定，使學生掌握砌筑的組砌形式，施工工藝過程及保證質量的措施，了解磚砌體質量檢查方法。教師在進行這一章節的課程教學時，課堂上可充分運用多媒體教學手段，借助教學光盤或教師自己制作的課件，很多地方使用形象生動的案例教學法。案例教學法即借助真實、典型、完整的事例，反映專業理論知識點和教育教學的復雜性。在使用案例教學時，把案例內容與講授的理論知識相結合，引導學生對教材內容的學習，因為案例具有鮮明的時空狀態，特定的人物，情節生動，事例的描述非常具體明確，容易引起學生的討論。在討論過程中，教師要注意傾聽、回應和溝通，并且鼓勵學生暢所欲言，把學生的被動聽課，變為主動參與案例分析。比如：某綜合樓在完成主體工程后，該樓的飯廳、會議廳突然整體倒塌，造成重大人員傷亡。此案例分析如下：（1）工程概況介紹：該工程由客房、飯廳、會議廳、廚房組成，總建筑面積4281m2，由正規設計院設計，某建筑公司施工。（2）調查結果展示：建筑結構設計分析，施工方案和施工工藝過程調查結果展示。（3）倒塌原因及分析：學生根據砌體的相應專業知識，討論分析施工過程出現的問題，并進行記錄總結。（4）結論：事故發生，主要是由于施工方面盲目蠻干，不按規范作業，施工質量低劣引起。從案例中，不僅使學生更深切理解理論的真諦，訓練學生分析和解決問題的能力。同時，讓學生感受到自己將來在工作中應擔負的社會責任和應具備的職業道德。教師也能從學生對案例的多視角分析與不同意見的爭辯中，發現新的見解，從而達到教學相長的目的。
其他專業教學法的運用 用過程演示法來講述知識點，可以彌補學生沒有到過工地、沒有見過施工的空白；使用實物展示法，把帶到教室的磚、砂、砂漿等作為實物展示并說明；使用角色扮演法，讓學生擔當“施工管理員”，去處理各種施工現場出現的問題，教師引導學生思考，要求學生觀察，鼓勵學生描述，帶動學生分析，抓住他們的注意力，通過學生的思考、觀察、描述及動手，不斷強化知識點。
專業教學法運用的效果
有統計表明，一個人在學習過程中，除了頭腦思考以外，能把各種感觀也運用起來，他學的知識三天后，也能記住65%，但是僅僅使用聽覺，三天后，他只能記住10%?，F在很多中職學生自我控制能力不強，看書的時間很少，但他們好奇心強，接收新生事物的速度快?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程中各種專業教學法的運用，讓學生在看、聽、觸、想、說、做中學習，讓他們深刻感受到，他們所學的東西并不空洞，它實實在在地發生著，“百聞不如一見”，“所學為所用”。同時，在教學過程中，學生之間相互合作、精益求精地完成作業的過程，也培養了他們嚴肅認真的職業態度，負責求實的職業品質，積極進取的職業精神。
“教學有法，教無定法”，不僅是《建筑施工技術》課程，在其他專業課程中認識、模仿、運用、開發各種專業教學法，根據不同情況靈活應用，是教師教學能力的發展之路。
參考文獻：
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教育心理學理論知識點總結范文6
iMandMap 學科教學 思維導圖
思維導圖（mindmap）作為21世紀風靡全球的思維工具，在教育教學領域得到了越來越廣泛的應用。在教學實踐中，基于mindmap繪制軟件iMindMap的使用，我們在化學、物理、地理等學科教學中進行了思維導圖應用的理論與實踐探索。
一、mindmap繪制軟件――iMindMap
用來制作思維導圖的軟件有許多種，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。這些軟件各有特點，但使用過后總體感覺iMindMap最為合適。iMindMap軟件的開發者就是mindmap的發明者Tony Buzan，該軟件繪制的思維導圖最美觀，最符合Tony Buzan先生對思維導圖的表述。例如關于思維導圖的涵義、用途等，用Buzan’s iMindMap V4軟件繪制呈現如圖1。
圖1 iMindMap呈現的思維導圖涵義
iMindMap繪制軟件功能豐富，界面簡潔清晰，使用方便。中文版本非常適合中國初學者使用，軟件自帶視頻學習教程，包括所有從基礎到高級工具的使用。
二、Mindmap與現代學習理論
1.Mindmap是腦科學理論的外在模擬形式
人腦的思維模式類似于一臺超級生物電腦，一個龐大的分枝聯想機器，從一個數據節點向四周放射出無數的思維線條。而思維導圖總是從一個中心點開始，每個詞或者圖像都可作為一個子中心，整體看來用一種無限支鏈的形式從中心向四周輻射，或者歸于一個共同的中心。由此看來，人腦已經接收、保持和分析過的信息，完全可以通過思維導圖的形式表達出來，故可把思維導圖看作人腦輸出信息的外在模擬。
20世紀60年代末期，美國羅杰?斯伯里教授證實了“左右腦分工”理論。斯伯里發現左右半腦的特質，主要智力功能有各司其職的傾向。Tony Buzan認為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們在所有領域里基本上都有技巧，而由羅杰?斯伯里分辨出來的一些大腦技巧實際上都分布在皮質各處”[1]。這些要素都被思維導圖所考慮。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧――詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與人類大腦處理事物的自然方式相吻合。[2]大腦有尋求模式及完整的趨向，而思維導圖的構造正好符合大腦這類尋求完整的傾向。
2.Mindmap是建構主義理論思想精髓的再現
建構主義已成為當今最具影響力的思想取向，在科學教育以及數學、社會科學、藝術、宗教、教育等許多領域都有廣泛應用。建構主義認為：學習不是簡單的單向傳遞和灌輸，而是學生以原有知識為基礎，通過與整體情境相互作用，有意義地主動構建心理表征的過程。建構主義還強調，“學習者以自己的方式建構對事物的理解”[3]。由于學習者的知識基礎、背景和發展水平各不相同，每個人都有自己建構知識方式。教師的作用重在引導、支持學生去主動建構知識，做學生的引路人和領航燈。
建構主義所強調的知識建構的主動性、自主性與思維導圖的特點不謀而合。思維導圖的運用本身就強調學生自主、主動建構，知識的歸納總結、整體架構的安排、層級的排列、圖像和色彩的運用等，都需要學生自主完成，而不是依賴教師參與到每一個步驟當中。思維導圖采用發散思維和聯想的方式，將知識之間的聯系以導圖形式呈現出來，是學生內在認知結構的外在表現形式，構建思維導圖的過程類似于學生不斷重構自己知識體系的過程。教師在思維導圖教學過程中起著指導者和促進者的角色，與建構主義觀點相類似，每個學生都有自己建構知識的方式，所以即使是同一主題，他們建構的思維導圖也不盡相同。
3.Mindmap的繪制是信息加工理論的動態體現
20世紀最有影響的認知理論就是信息加工心理學，迄今為止在教學中產生了深遠的影響。信息加工理論研究者提出一類學習的信息加工模型[3]，專門解釋信息處理、學習與記憶；該模型以對比人與計算機為基礎，從功能角度將人看作類似計算機的符號操作系統，相應地，人的學習、記憶過程用計算機的工作原理和術語來表述。此模型主要包括三個部分：信息的存貯；認知過程；元認知。三者的功能分別是貯存信息、轉換信息、監控認知過程的每一個環節。
思維導圖的繪制過程，實際上相當于信息的重新加工過程中。首先是對思維導圖要體現內容的信息整理、歸納和分類，找出中心內容和關鍵點；然后將加工整理的信息以文字、圖像、色彩、線條、符號、詞匯等呈現出來，即思維導圖；在信息加工以及思維導圖繪制過程中，包括檢查回看思維導圖時，元認知一直對信息的轉換起著監控、協調的作用。思維導圖將學科知識信息加工呈現為樹狀結構，圖文并茂，有助于提高學生學習的效率，也有助于學生回顧知識提取相關的信息。
三、Mindmap與學科教學的整合優勢
Mindmap可用于化學、物理、地理、生物等理科學科教學中，如可以作為教師教學設計即教案的撰寫工具；作為新授課或復習課知識的歸納與總結工具；作為學生交流討論的演示工具；作為學科問題的分析與解決工具。mindmap與理科學科教學相結合具有得天獨厚的優勢。
1.全景式mindmap教案可有效提高備課效率
思維導圖對教師的備課方式、思維方式、教學方式都是一種全新體驗。教學實踐中，通過比較線性文本和思維導圖兩種教案形式，可以發現思維導圖更加簡練、美觀，形式新穎、靈活，表達形式和內容豐富多彩，能夠豐富教學和學習方式，節約時間，提高效率。mindmap教案類似于綱要式教案和圖解式教案的融合，但比兩者更加特點鮮明。思維導圖是一種全景式的教案，能夠清晰體現一個問題多個層面，能夠展現同一主題多種因素之間的關系。重點突出，言簡意賅，特色鮮明。如果使用iMindMap制作思維導圖教案，更方便調用豐富的電子教學資源，綜合運用文字、符號、圖像，靜態的文檔、圖片，動畫視頻等都可以插入，添加刪除靈活，彈性更強。如1500多字的課時線性文本教案，用思維導圖形式只需兩三百字，言簡意賅，形象生動，全景式的教案從整體上建構教學方案，能夠清晰體現教學設計的多個層面，展現教學設計多個要素之間的聯系，更有助于教師從整體上理清自己的教學思路。
2.有利于提高學生的學習速度和效率
“一圖勝千言”，思維導圖的學習方式能使復雜問題簡單化，抽象文字知識形象化，知識的學習和整合更快更好。以圖的形式在同一時間內保持學生對知識的整體展望，知識網絡化，且重點清晰而突出，幫助學生掌握知識的橫向、縱向聯系，有助于對問題的全面理解。思維導圖可以只把關鍵內容以非常清晰和容易記憶的形式呈現出來，因此有助于學生在考試中取得好成績。通過繪制思維導圖，學生實際上經歷了對已學知識的再學習過程，通過導圖把各個知識點的聯系明朗化，形成網絡化的知識鏈，是培養學生思維能力的重要途徑。
3.mindmap是實現差異化教學的有效途徑
學生之間是有差異性的，每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭環境和條件、生活經歷、學習習慣等因素而有其獨特性，這種獨特性就是差異性。教師應該認識并尊重學生的差異性，但現實中受師資力量、教學條件、評價方式等因素的影響，教師在實際教學過程中很難做到因材施教，關注到每一個學生，這時思維導圖就體現出了它的優越性。思維導圖的繪制強調學生的主動與自主，學生建構知識的方式都不盡相同，學生根據自己對學科知識的理解，以自己獨特的形式把自己內在的認知結構外顯為思維導圖。教師在思維導圖教學過程中起著指導者和促進者的角色，通過學生的思維導圖，教師就可以發現每個學生在知識的理解以及知識結構方面存在的問題。從這個意義上說，思維導圖可以作為差異化教學的有效工具，非常有利于學生在原有基礎上得到完全、自由的發展。
4.有利于發散思維和多種能力的培養
正如Tony Buzan所說的一個會發散性思維的大腦應該以一種發散性的形式來表達自我，思維導圖就是這種反映自身思維過程的形式。思維導圖是發散性思維的自然表達，這一特點同樣適用于理科課程的學習。思維導圖圖文并茂，表達形式和表達方式豐富多彩，以點、線、面、體展示多元素之間的聯系。讓學生同時運用大腦皮層的所有技能，包括文字、圖像、數字、顏色、音頻和空間感知，以圖的形式構建知識體系，簡潔美觀不易遺忘，更容易激發聯想與創意，使大腦處于創造的興奮中，有利于學生創新思維能力的培養。
思維導圖有利于提高學生分析解決問題的能力?？茖W知識的學習，重在通過教師的指導，采取各種有效措施讓學生綜合運用所學知識和技能。利用思維導圖的特點與優勢，將其用于問題的解決與分析以及作為學生的交流討論工具，能有效地培養學生分析解決問題的能力。讓學生繪制思維導圖，其實就是一種變式實踐，有利于學生把握知識間的內在聯系，然后通過練習應用已學知識解決相關問題，這種學習方式體現了學生學習的主體性，能夠開拓學生的思路。
思維導圖有利于學生圖文轉換能力的培養。在物理、化學、生物、地理學科教學與考試中，都具有圖文轉換的特點。無論是選擇題還是綜合題，根據圖表作答的題目均占一定比例。思維導圖使學科知識以圖文呈現，使學生在學習過程中能將知識與圖表結合，不斷提高學生圖文轉換的能力，有效突破重難點。
四、Mindmap用于學科教學的反思
思維導圖能夠提高有經驗教師的備課效率，但這種方式對于教學時間短、缺乏教學經驗的年輕教師不太適合。正因為思維導圖教學設計的簡約、概括性強，更需要較深的教學理論知識和較豐富的教學實踐經驗的支撐，執行思維導圖教學設計時需要預見性、靈活性，所以思維導圖教學設計更適合有多年教學經驗的教師使用。
通過思維導圖學習的過程是對科學知識“有意義的建構過程”，可以增強學生的信息加工能力――對信息的理解、分析、評價和綜合?？傊季S導圖用于學生的理科教學可以發揮更多優勢：用于教師的教學設計，可以提高備課效率，全景式的教案有利于從整體上理清教學思路；順應人類大腦的發散思維模式，可以成倍提高學生的學習效率，增強學生理解和記憶知識的能力；層次清晰的結構有助于學生思考科學概念及其關聯，構建層次分明而又相互聯系的知識結構，有助于學生把握重點、理清知識的層次性和聯系；某個主題的所有要素可以在一個圖中同時呈現，可以促使學生學會全面思考，增進學生對學習計劃、考前準備等方面的總體規劃能力；整體布局、色彩、圖像等的運用，可以培養學生的創新思維能力。思維導圖的所有這些優勢，都需要教師和學生在教學過程中堅持使用。
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參考文獻
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