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旅游資源教學設計范文1
［關鍵詞］高職教育 能力本位 職業能力 教學設計
［作者簡介］唐閃光（1972- ），男，湖南安仁人，湖南郴州職業技術學院教務處副處長，副教授，碩士，研究方向為旅游管理和旅游經濟開發；胡建英（1972- ），女，湖南嘉禾人，湖南郴州職業技術學院旅游管理系，副教授，碩士，研究方向為旅游資源開發與保護。（湖南 郴州 423000）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0136-02
高職教育以能力為本位，以培養學生的實踐能力為重點，教學要求突出職業技能的特點。要使教學體現高職教育的特點，首先要在教學設計中體現高職教育的理念，其次要在具體的教學過程中確保實踐性教學落到實處，確保形成學生的職業能力。本文以課程“旅游資源賞析與開發”課程為實例，論述高職教育中課程教學設計的理念和具體實施過程。
“旅游資源賞析與開發”是旅游管理專業的核心課，在課程體系中有前導課程“旅游學概論”為本課程的學習打下基礎，而本課程的學習又將要為后續課程“導游基礎”“旅游美學”“現場導游”等專業課程做準備。“旅游資源賞析與開發”的目標是培養學生認識、賞析、描述各種旅游資源的能力；培養學生調查、評估旅游資源的能力；培養學生初步具備開發旅游資源的能力。要實現這些培養目標，就要對課程進行有效的設計并實施有效的改革措施。
一、課程教學設計
1.課程教學目標設計。第一，課程的職業能力需求分析。根據旅游管理專業人才培養方案的定位，旅游管理專業的學生未來主要有兩個目標就業方向，即旅行社方向和景區方向。相應的職業崗位有：旅行社導游，旅行社經營人員（市場營銷、廣告宣傳、線路開發等），旅行社管理人員（門面工作人員、部門經理、經理助理等），景點定點導游，景區經營人員（市場營銷、廣告宣傳、景點推介、出入口業務），景區管理人員（部門經理、景區工作人員）等。這些職業崗位都需要具備相應的職業能力，而職業能力的形成是由眾多的專業課程來完成的。旅行社導游、景點定點導游的一個基本職業能力是能帶領旅游者對旅游資源進行鑒賞，這就要求旅行社導游、景點定點導游具備以下能力：能夠識別不同類型的旅游資源，能夠辨析不同類型的旅游資源，能夠鑒賞不同類型的旅游資源，能夠描述不同類型旅游資源的旅游價值和特色。而線路開發、景點推介、景區管理人員則不僅要具備鑒賞旅游資源的能力，還要具備基本的調查旅游資源、評價旅游資源及其在調查與評價基礎上對旅游資源的開發與保護的初步能力。“旅游資源賞析與開發”這門課程的主要任務是從專業角度識別各種旅游資源，進而對旅游資源進行賞析，在賞析的基礎上，使學生能夠簡單設計旅游資源調查的內容和方法，能夠對旅游資源的開發程序進行初步的設計。由以上分析可以看出，開設“旅游資源賞析與開發”課程能夠培養學生從事旅行社導游、景點定點導游、線路開發、景點推介、景區開發與管理等職業崗位的基本職業能力。
第二，課程總體能力目標。根據課程的職業能力需求分析，確定課程的總體能力目標?！奥糜钨Y源賞析與開發”課程的總體能力目標首先是通過課程學習，讓學生從專業的角度認識、辨析各種旅游資源，并能描述它們的主要特色，為今后從事旅行社導游、景點定點導游等工作打下基礎；其次是使學生能夠簡單設計旅游資源調查的內容和方法，能夠對旅游資源的開發程序進行初步的設計，為學生將來從事線路開發、景點推介、景區管理與開發等工作打下基礎。
第三，課程具體目標。為了實現課程的總體能力目標，我們對總體能力目標進行一步步的分解，以確?？傮w能力目標的實現。根據“旅游資源賞析與開發”課程的總體能力目標，我們確定了6項具體的能力目標和14項知識目標，其中6項具體能力目標又劃分出17項從屬能力目標。如第一項能力目標是能夠認識旅游資源，并能對其進行分類，具體而言就是要具備以下三種能力：能夠分辯旅游資源與其他資源的區別；能夠識別不同類型的旅游資源；能夠對具體的旅游景觀進行旅游資源歸類。職業能力目標與知識目標一一對應，形成需求與支撐的對應關系，共同構成了本課程的課程目標，涵蓋和實現課程培養目標。
2.課程教學內容設計。根據對課程的職業能力需求分析和職業能力目標的需要，我們重組教學內容，確定了6個能力模塊：旅游資源的認識與分類、自然旅游資源辨析、人文旅游資源辨析、旅游資源鑒賞、旅游資源開發與保護、綜合能力訓練。這6個教學模塊按照由淺到深、由易到難、循序漸進的認識規律進行編排，各自與具體的能力目標和知識目標相對應，各項職業能力、知識目標相互銜接，構成有機的整體。
3.職業能力訓練項目設計。為培養學生的職業能力，“旅游資源賞析與開發”課程精心設計了5個綜合能力訓練項目，在綜合項目的基礎上又設計了23項子項目，每個項目都準備了相應的能力訓練素材，設計了預計實現的能力目標及其相關的支撐知識，并精心設計了能力訓練的方式和手段及其可供檢測的可展示結果，從而能有效保證項目的順利實施。
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一、明確鄉土語文教學范疇，立足于農村教學實際。
鄉土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農村初中的學生特點，搞好鄉土語文研究有利于增強家鄉成就的認同感，培養健康積極的思想情操。
多年來，民樂鎮是北流市亮點多多的鄉鎮，該鎮有全國農業旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉、熱愛家鄉，說出一二個家鄉的名人與故事；家鄉中有哪些先進優秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉土語文的教學實踐，原來家鄉是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。
據統計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了鄉土語文實踐中的成功之處。
二、科學探究鄉土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉土語文研究不能夠簡單等同于印發歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養能力，來實現語文教學的可持續發展。
1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態優美的建設，那么在學校中也應該實現生態化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。
3、優化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規格體系，每一個課題成員都能夠從細節中強化鄉土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉土語文資料整理，設計課題研究開發方案。
根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮政府人員進行采訪，弄清尚未開發的旅游資源或已有的旅游資源開發現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。
比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設計：在你的家鄉有尚未開發的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發旅游資源？
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一．德育教育勢在必行
1．是社會發展的要求
當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
2.是實現地理教育價值目標要求
在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標準的要求
《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。
二．德育教育滲透到地理教學中勢在必得
1．教材中蘊含豐富的素材
新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關系為主線的國情教育素材
國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。
（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
2．生活實踐中可得多彩的案例
“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三．德育滲透的實踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的，也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系?！边@樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設案例
高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規劃的變遷這一案例，將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在，這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀，引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。
3.親身體驗自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。
又比如，在地質災害一節的教學中，關于地質災害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災害發生的原理，又知道如何防災自救，使得地理教學與生活聯系更密切，學以致用。
4．抓住機會大力推進
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關鍵詞： 導游專業 課題說明 教學關注點 教學模式
一、課題基本情況說明
2010年底，我作為第二核心成員參與了由我校許蓉老師主持的江蘇省職業技術教育學會規劃課題《揚州地方導游英語項目課程的開發與研究》（課題編號：2010148）的研究工作。本課題研究的核心任務就是基于中職導游專業的學生，緊緊圍繞揚州地方旅游資源，開發出符合他們實際的導游項目課程。
我作為揚州市導游專業的“中青年教學骨干”，在課題組主要承擔導游專業項目課程與揚州旅游資源整合的任務。鑒于此，我將所教的專業課《導游基礎知識》整合成了八個項目主題，共計32個子項目，將每一個項目都和揚州地方的旅游資源進行了整合。本課題在研究過程中，始終面向行業，堅持讓學生在學中做，在做中學；讓教師在教中做，在做中教，大大提高了課程的實踐性。在項目教學中，我們要求學生掌握并能夠把這些知識靈活應用到導游講解的實踐之中，為今后考取導游證，從事導游服務和旅游管理工作打下良好的基礎。
我作為一名專業教師，在課題的研究和實際的教學中也存在一些困惑。比如，在現實教學過程中，真的有這樣現成的教材給我們使用嗎？我們如何更好地把握學情？我們的目標該如何確立？怎樣使用教法與學法？評價體系如何更加合理、人性化？在課題研究的過程中，我們的關注點到底在哪里？下面我將自己的看法歸結為以下幾點。
二、基于課題談教學關注點
1.關注教材――依據教學實際，對教材進行整合。
教材的優點往往是內容豐富、結構清晰，但在實際的教學過程中，教材也存在一定的問題：理念陳舊、遠離行業。鑒于此，為了學生更好地學習，我對導游專業教材整合的方法主要基于三條原則：保留基本框架、刪除陳舊內容、拓展實訓技能。這些經整合以后的項目不僅可以幫助學生儲備豐富的專業文化知識，還可以提高學生的專業素質和綜合素質。在項目教學中，要求學生掌握并能夠把這些知識靈活應用到導游講解的實踐之中，為今后能考取導游證，從事導游服務和旅游管理工作打下良好的基礎。
2.關注學生――依據學生實際，對學情進行分析。
在教學過程中，我覺得關注學生真的很重要，對學生越了解，在教學中往往會取得越理想的效果。因此，教學設計應該更加體現以生為本，充分考慮學情對教師教好課顯得至關重要。通過研究，我覺得中職學生的總體學情主要有四個方面：
知識方面：學生具備零散認識，但缺乏系統理論；
技能方面：學生具備初步技能，但缺乏練習機會；
方法方面：學生能夠自主學習，但缺乏合作交流；
能力方面：學生能夠查找信息，但缺乏處理能力。
也許正是基于對學情的準確把握，我才更好地將學生的積極性調動了起來，把學生的學習熱情發揮到極致，也讓學生體會到了學習的樂趣。
3.關注目標――依據課改理念，對目標進行設計。
作為一名從傳統教學轉型為課改理念支撐下的“雙師型”教師，我經過大量行業人才需求信息的采集與能力分析，已基本明確了導游專業適應職場需求的人才總體培養目標。在設計目標時，我充分體現以學生為主體，以能力為本位，以技能訓練為主線，實施模塊化教學。每個模塊環環相扣，理論聯系實際，充分打破專業理論課枯燥乏味的情況，實現理實一體化的教學模式。因此，我從知識、能力、情感態度價值觀三個維度綜合培養學生的職業素質與人文素養和職業習慣、職業道德、創業意識與能力。
4.關注教法學法――依據培養目標，制定教法與學法。
應根據行業人才的培養規格，圍繞導游人員人才培養目標，依照學生學情分析，制定教法與學法。我在項目教學法的框架下采用任務驅動法、情境教學法、多媒體輔助教學法和講練結合法。教師通過設置任務提高學生的學習興趣；以制作精美有趣的課件吸引學生的眼球；以故事形式的講授讓學生對專業文化產生興趣。針對教法，本課時的主要學法是自主學習法、合作探究法，學生觀看視頻、合作探究、自主學習，充分體現學生的主體地位，全面強化教學效果，培養學生的職業能力與素質，實現新形勢下的人才培養目標。
5.關注評價――依據成果展示，設立多維評價標準。
傳統的教學設計評價機制缺失，使得課堂比較沉悶，老師“一言堂”；而好的教學設計充分體現以人為本，師生得以共同發展。為此，我設計了一個包括學生自評、組間互評、教師評價的多元評價表。先由學生對自己的完成任務進行自評，然后進行小組間互評，最后由教師綜合評價。評價時，師生共同討論，充分肯定學生的自主創造能力，同時評判學習中出現的問題，找出造成結果差異的原因。這樣既調動了學生的積極性，又讓學生學到了東西。
三、結語
我在課題研究的支撐下，在教學中充分體現以學生為主體，教師為主導，旨在構建以學生主動參與，把傳授知識、培養興趣和能力有機地結合到一起的教學模式。在此我把自己發現的一些問題和困惑和大家一起分享，并提出了自己的觀點，不當之處，懇請專家批評指正。
參考文獻：
旅游資源教學設計范文5
地理教學模式是地理教學理論聯系地理教學實踐的紐帶和橋梁,研究地理教學模式對于地理教育理論的發展和地理教學實踐都有很重要的意義,下面是帶來的地理教學的心得體會，歡迎查看。
地理教學心得體會一隨著基礎教育課程改革的全面進行，各學科的教學更加活躍。但在目前的地理教學中，“死記硬背”現象仍然不能杜絕，學生們還是考過就忘。要實現地理教育真正向素質教育轉變，關鍵之一要改革地理教學評價制度。通過學習《初中地理教學評價》，使我獲取了自己進取的途徑與經驗。找到了前進的方向：
由于受各方面的影響和制約，在一些學生中存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質量的提高，因此在課堂教學時，改進教學方法，并根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術，注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發學生學習的興趣和自信，采取多種多樣的學習形式，注重發揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創設體驗成功的機會。例如在《人口與人種》這一節的“不同的人種”時，把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區來介紹不同的人種，這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養了學生互助合作能力、勇于探究人文的意識。
地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學中根據不同教學內容，緊密結合實際，發揮教材的思想政治教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識，教學時做了以下兩個方面 ：
1.地理教材的內容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節的“聚落與環境”時，就問：你的家鄉、你的學校所在地如何?在介紹礦產資源時，就讓學生談談夾皮溝金礦的資源，松原的油田;
在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學生了解了家鄉，也激發了學生的愛祖國、愛家鄉之情。
2.在教學中不忘向學生進行愛國主義教育。
在講《發展與合作》這節時，通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積
廣大、自然災害多發;許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化;人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少;同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受
教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什么? 如果沒有達到的話，原因是什么?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些? 存在的問題又有哪些? 什么問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。 教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時的回顧總結, 不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。
地理教學心得體會二在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
地理教學心得體會三當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡,在這樣的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展,地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀,幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向,實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標,最重要的有二:其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能;其二是要培養學生的社會責任感,使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到:在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣;了解全球的環境與發展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識;關心我國的基本地理國情,關注我國環境與發展的現狀與趨勢,增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感;增強對資源、環境的保護意識和法制意識,形成可持續發展觀念,增強關心和愛護環境的社會責任感,養成良好的行為習慣。
新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養,其次,強調地理教育應以學生發展為本,在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
國情教育,是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況,并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育,要始終抓住人地關系這一主線,而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容,在教學過程中只要我們善于挖掘,巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢:遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候,不斷發展的經濟建設……同時,又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高,人均資源少、資源浪費嚴重,經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢,從而既培養他們的愛國情感,又激發他們的憂患意識和責任心。
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎,物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育 在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀,教材中涉及的內容()有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等;運動觀,涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等;聯系觀,涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等;發展觀,涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想,這給教師挖掘教育點,抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科,在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例,就以我們生活的北京為例,北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等,這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系,都可以成為我們學習地理的真實案例,如果我們把視野再擴大,在地球上,我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例,而且生動、形象、真實、有說服力。
在高中地理教學過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人,幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后,我概括了這樣一句話:“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異,而氣壓的差異又導致了風向的變化,形成了季風環流,從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的,也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系?！边@樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題,又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法,可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律,同生產、生活實際相結合,培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法,是智能培養的需要,也是地理學科滲透德育的重要途徑。
高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述,有些原理過于抽象,如果我們能夠深入挖掘,為這些基本原理找到合適的案例載體,并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時,如果單純就書本講理論,學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后,我引入了北京城市規劃的變遷這一案例,將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區(特別是首鋼)的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論,從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在,這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體,而且,在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀,引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程,在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟,在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中,讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法,為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受,我在課前設計了8個研究性課題,要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察,學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受,許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見,老師又適時引導,為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”,由于有了前面的鋪墊,這里就可以水到渠成將旅游三要素:旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看,他們之間是相互影響和相互制約的,而人的調控起到了關鍵性作用,點明旅游資源的可持續發展這一主題,這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。
又比如,在地質災害一節的教學中,關于地質災害的防()御,往往被老師們忽略或一帶而過,我在講課中卻設計了一個學生小游戲,讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救,引起了學生們的極大興趣,讓學生既了解災害發生的原理,又知道如何防災自救,使得地理教學與生活聯系更密切,學以致用。
對學生進行資源觀、環境觀、發展觀教育是高中地理教學的重要任務,高中地理教材專門設計了資源專題、環境問題專題和可持續發展專題,這也正是我們進行大力推進的良好契機,但是往往教材的理論性較強,只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如,在進行《陸地資源》一節的教學時,如果僅僅就課本論原理是很乏味的,我引入了許多有關中國資源國情的資料和數據,通過材料閱讀、問題設置、分析討論等教學環節,特別是一組身邊事的數據計算,起到了很震撼的效果,學生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走,節約資源何等重要。在教學過程中由陸地資源的基本特性,引申到中國資源國情的教育,幫助學生深入理解我國目前正在大力倡導建設節約型社會、環境友好型社會的重大意義,學會用可持續發展的理論和思想觀念去分析和思考現實社會中的現象,同時進一步明確個人在實施可持續發展過程中應具備的正確態度、責任和行為準則。本堂課不僅成為對學生進行國情教育、科學發展觀教育的良好契機,同時也很好體現了日常教學中應如何貼近學生生活實際去滲透德育教育的方法。
高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材,但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識,善挖掘、巧設計,許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中,要避免過于偏重理論的講解,而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。只要我們做有心人,就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時,受到良好的情感體驗、價值觀的培養,使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。
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旅游資源教學設計范文6
關鍵詞：高職.教學設計；中國旅游地理；本地實際；針對性
旅游業是一個應用性、綜合性較強的行業，又是朝陽產業，目前各個國家和地區都把發展旅游業當成本地經濟文化發展的引擎。從高職就業特點來說，本省的高職院校畢業生就在本省就業，在當地做導游，就要具備本地旅游行業獨特知識；要是帶團到外地去，導游只負責行車的安全、車內氛圍的調節以及衣、食、住、行的安排，外地的旅游景點又交給了外地的導游。所以提高導游人員的中國旅游地理素養，一定要以本地實際旅游景點為主，以外省的旅游景點的有趣故事為輔。
一、教學目標的設計
結合高職教育課程特點，我們將教學目標設定為著眼于學生的發展，使學生通過比較全面地掌握我國旅游景區、景點的分布規律和特點，增強學生對自身和社會的了解，使其具備初步的科學態度和方法、初步的創新意識和創新精神，具有一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力，而不再僅僅是知識的傳授。為了讓學生多方位感受我國豐富的旅游資源，了解各地著名旅游景區景點，授課教師在課堂上多設計一些活動，例如“導游講解比賽”的活動，讓全班同學每人自選一處旅游景點進行講解，指導學生提前收集該景點相關資料，撰寫導游詞，進行講解比賽；也可以讓學生組成講解小組，利用自習時間到其他專業班級進行一遍一遍地巡回講解，這樣在博得同學們一片掌聲的同時，收獲了自信與成功的喜悅，鍛煉和提高敢學生的講解水平。
二、教學內容的設計
目前，高職中國旅游地理教材版本很多，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。因此，教師在使用時，不能盲目選擇某一版本的教材實施教學，而是要有針對性、目的性地進行選擇，用現代新課程改革的理念來說，教材也只是重要的課程資源之一，教師在課堂教學過程中，對教材的處理應該是“用教材，而不是教教材”，因此，在使用過程中把多版本教材內容進行有機地融合，結合學生的特點設計出一系列實用、快捷、易學、易懂的教學內容，也是對教師全面把握教學內容、駕馭教材能力的一種考驗。
（一）以地圖為主線，串聯各章節 地圖是地理學的第二語言，由于中國旅游地理的內容是建立在區域地理的基礎上設計的，各地域的地理位置、地理環境對各地的自然旅游資源的形成和旅游特色的形成起著基礎性的作用。因此，以中國地圖及各分區地圖作為輔助工具，把相關的基本內容落實在地圖上，就會更為清楚明白，容易掌握。在高職中國旅游地理教學實踐中，盡可能多用地圖、巧用地圖，突出該課程的“地理”特色，以景區、景點的地理分布圖為主線，各旅游分區的講解要做到每章節有地圖，把所學的內容落實到地圖上，讓學生在讀圖、識圖過程中學習旅游基本知識，掌握旅游基本理論，在講圖中訓練和提高旅游基本技能。
（二）站在學科的前沿，及時補充、更新資料 隨著數字時代的來臨，信息爆炸式的發展和呈現，讓人類的知識財富每天都在迅速增長著。各個學科的知識也一樣在不斷更新和發展，授課教師僅僅依靠一本教材的內容來教學已經遠遠滿足不了課堂教學的需要了，用現在課程改革的眼光來看，教材是讓教師用的，不是用來教的。因此，教師應該站在學科的前沿，及時補充、更新知識、新內容。學習景區、景點時，對著名旅游景區內容盡量簡單介紹，取而代之的是景區各個景點的視頻資料播放；對新開發的旅游景區進行詳細介紹，從網絡及媒體上查找和積累相關資料予以補充，增加一些實用性、趣味性較強的內容。
三、教學方法的選擇
高職教育的特殊性主要反映在強調技能訓練，問題解決和情趣體驗等方面，旅游業的特點也要求能力強素質高的學生。因此，“中國旅游地理”的教學方式的選擇也必然是多樣化的。除課堂講授外，還應增加包括模擬教學、實地調查、社會實踐、課堂討論、案例分析等多種教學方法。
（一）靈活運用教學方法，調動學生學習的積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師的任務不僅是把自己的知識傳授給學生，更重要的是幫助學生會學習，使學生由“要我學”向“我要學”轉化，培養學生學習的主動性與自覺性，提高學習興趣。為此，課堂教學應針對課程的特點采取靈活多樣的教學方法。
①案例分析教學法。案例分析是把記錄下來的虛擬案例搬到講臺上，讓學生進行分析研究并提出自己見解的一種教學方法，此方法著重啟發和挖掘學生分析判斷的決策能力。當然案例要有典型性、普遍性、實用性，這樣才能鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。
②演示教學法。將現代化教學手段和教學媒體，如攝影、錄像、計算機、多媒體技術等運用到課堂教學中，使專業課教學內容體現信息化、綜合化及動態化，有利于發揮學生的聯想能力和創新能力，把他們培養成善學、能干、具有創新精神的人才。
③角色扮演教學法。在中國旅游地理教學中，根據學生的特點和教學條件，設計了“校園導游”模擬教學形式。在新生入校時，讓學生做校園介紹講解的小導游，通過校園導游，讓學生進入導游角色，從而加深理解、改進和提高自己的職業表現，掌握最基本的服務技能，教學效果顯著，增強了學生的事業心和責任感，提高了同學們的自信心和開拓能力。
（二）采用“活動”教學方式，培養學生解決問題的能力 。在課堂上教師變換多種方式教學，如設置“活動”，教師是導演，學生是演員。學生根據教材某一內容上講臺進行講解，教師和其它學生在臺下聽課，然后師生進行修正、補充、完善，從而鍛煉了學生的膽量和表達能力，提高了學生的求知欲和解決問題的能力。
（三）實地考察法。擴大學生知識面，開拓學生視野，開發學生智力。老師不僅要把有豐富實踐經驗的旅游社老總和優秀導游員請進課堂，而且要在條件許可的情況下，盡可能多讓學生到附近的旅游景點旅游，獲得感性認識，獲得實際知識和實踐能力，使學生智力得到開發。
四、教學評估的設計
首先，確立考試的能力導向，改革考試內容。考試內容必須能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題綜合能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
