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勞動經濟學讀書筆記范文1
關鍵詞：政治經濟學；西方經濟學；研究對象；教學改革
政治經濟學作為的一個重要組成部分，在我國的社會主義革命和建設中曾經起過重要的作用，但是伴隨著我國經濟體制改革以及市場經濟制度的確立，政治經濟學出現被不斷邊緣化和被架空的困境，相當一部分人認為政治經濟學已經過時，而把西方某些學派、某些理論奉為教條，從而西方經濟學大有取代政治經濟學的趨勢。比如我們學院的所有經濟、管理類專業，只有國際經濟與貿易專業開設政治經濟學課程，其他專業只開西方經濟學，由此可以管窺全貌。鑒于我院政治經濟學教學不斷弱化，師資力量萎縮，課程建設不足的現狀，在我院政治經濟學的教學改革中，重點進行以下幾個方面的工作，保證政治經濟學的教學效果。
1 明確政治經濟學的研究對象
研究對象是對某一學科研究內容、范圍或方向的高度概括，它是學科研究的起點，學科之間的區別主要在于研究對象、內容與方法的區別。明確政治經濟學的研究對象，對學生把握政治經濟學的學科體系，理順政治經濟學與西方經濟學的關系具有舉足輕重的作用。
人在物資資料的生產過程中，首先要與自然界發生關系，其次人們彼此之間也要發生關系。前者表現為資源配置和經濟運行機制的問題，也即經濟行為的生產力方面，后者表現為經濟行為的經濟制度或生產關系方面。當今的政治經濟學和西方經濟學均脫胎于古典經濟學，古典經濟學的科學性之一是其研究對象體現在上述兩方面內容的統一，即在一定的經濟制度背景下研究資源配置問題。隨著經濟學的發展，西方經濟學在研究內容上把古典經濟學中包括的制度分析即生產關系的內容剔除，在研究方法上大量運用數學模型，經濟學的研究對象被定義為研究稀缺資源的配置或經濟運行機制問題。但是資源配置總是在一定的經濟制度下完成的，不同的經濟制度其資源配置效率是不同的，西方經濟學把制度因素排除在經濟學的研究內容之外，將古典經濟學庸俗化，是其局限與片面的地方。只有馬克思的政治經濟學以生產關系為研究對象，在它強烈階級性的基礎上，揭示了客觀世界、特別是人類社會現象的本質，以及社會歷史發展過程和規律，揭示資本主義運動的特殊規律，并以此為理論依據，科學地闡明了未來社會的基本特征和發展趨勢，為社會主義提供了理論論證，從而對20世紀社會發展產生了的深刻影響，這是馬克思偉大的地方。
2 深化政治經濟學教學改革，提高政治經濟學教學效果
2.1 教學內容方面
首先，在基本理論知識傳授的基礎上，注重知識的深化與拓展，同時注意與我國的社會主義經濟改革實踐相結合，可以借鑒西南財經大學劉燦教授在講授剩余價值理論時對教學內容的處理。劉教授在教授這部分內容時，進行了縱向和橫向的拓寬。在縱向上從資本生產方式的建立過程說明勞動力成為商品的客觀必然性，使學生更深、全面理解勞動價值論與剩余價值論；在橫向上，結合當前經濟現實對剩余價值概念進行拓寬，提出了剩余價值范疇的界定問題，提供了特殊范疇、一般范疇、統一范疇三個問題供學生思考，深化了學生對相關概念的理解，也為學生的經濟學思維、科學思維的建立提供了方向。其次，在整個教學體系的把握上，不再分為資本主義和社會主義兩部分而主要還原為資本主義的教學內容；圍繞揭示資本主義必然為社會主義所替代的歷史必然性而展開，至于社會主義取代資本主義的方式，則不一定是馬克思的暴力革命的唯一途徑。
2.2 教學方法方面
在傳統的課堂理論教學的基礎上，采用多種實踐性教學模式，比如可以采用案例教學法，將政治經濟學與我國的經濟改革與實踐相結合；還可以采用比較教學法和討論教學法。政治經濟學和西方經濟學是兩種不同的理論體系，其研究對象、研究方法，理論觀點、思想主張方面存在差異，導致經濟學教學中的“自我否定”現象。通過比較分析，我們可以更清楚地了解為什么同一經濟現象運用不同經濟理論得出不同的甚至相反的解釋，從而解決學生的學習困惑問題。討論教學法在促使學生運用政治經濟學的基本觀點與研究方法去觀察與分析現實經濟現象，鍛煉學生的溝通能力與應變能力方面很有幫助，討論教學的目標、內容、過程控制等有待于我們在今后的教學研究和實踐中不斷完善。
勞動經濟學讀書筆記范文2
顧海良出生在上海的一個工人家庭，從小到大學習成績一直優秀。18歲那年，他懷著一腔熱血從上海到安徽和縣農村插隊落戶?？恐斆骱颓趭^，他很快當上了生產隊會計、生產隊長。接著，他又當上了民辦教師、縣中等師范代課老師、小學校長。直到1977年恢復高考考上安徽大學經濟系，后來到中國社會科學院研究生院學習。顧海良的教壇履歷十分完整也富有傳奇色彩，小學生、中學生、中師生、大學生、碩士生、博士生，他都教過，且還做過教育系統的行政官員。接受采訪時，他對記者說，豐富的人生經歷是自己一輩子享之不盡的財富。
記 者：您是上海人，當年是在什么情況下離開學校到安徽農村當“知青”的?
顧海良：不錯，我是上海人。我在1964年考入上海中學，由于“”的原因，1967年初中沒有按期畢業，在學校多留了1年半。1969年1月，我在上海中學只讀到初中二年級，就在“上山下鄉”運動中赴安徽省和縣毛巷公社插隊當“知青”去了。
記 者：上海中學是中國近現代教育史上最有影響的中學之一。您在這所學校里感受到最深的是什么?
顧海良：記得拿到初中錄取通知書后，學校就要求我們填寫一份個人自我評價、興趣愛好和生活習慣的詳細問卷。這些信息成了我們進校后分班級、分宿舍的重要根據。現在想來，我們當年班里同學性格、興趣相得益彰，有著極大的互補性，就出于這一重要的問卷信息。最令我們驚異的是，入學后剛見到我們年級的教導主任方啟敖老師，他居然能把我們的名字幾近無誤地一一叫出，于細微處體現了對新生的尊重和關愛。能夠想像，老師們在我們進校前花費了多大的工夫來了解學生。入學后，學校的一代名師，如唐秀穎、顧巧英老師等都給我們初一的學生作啟蒙教育，談的不是升學之道，而多是為學首先要為人、為事之道。經師易遄，人師難遭。這些，對我日后成為教師，錘煉自己教師的責任，一直起著震撼心靈的激勵作用。
記 者：看得出，您對這所中學有著別樣的情懷。
顧海良：我們這些校友都認為，上海中學是一代代學子永遠的精神家園!
記 者：當年上海中學在教學方面是不是有些特別的革新?
顧海良：學校當時經常請名師大家和各行各業的精英給師生們舉辦講座。記得當年我聽過一次華羅庚教授的講座，題目是關于“優選法”的創立與運用問題。40多年過去了，那場講座的具體情景、華羅庚教授講的具體內容盡管記不很清楚了，我們那些初中生也確實難以聽懂他所講的全部內容。但是他所給我留下的是一種優良的學術精神、深邃的學術眼光、深刻的學術思考和大師的學術風范。40多年來一直在影響著我、激勵著我，至今對我從事科學研究和教育管理都有深刻的影響。
記 者：您后來當了知青，在您看來知青歲月給您最大的歷練是什么?后來是否回到過那個地方看看當地的老鄉?
顧海良：知青歲月里的苦樂年華，磨礪了人的意志、品質。農村的物質條件是艱苦的，精神生活更是貧乏，所以只有盡力豐富自己的精神世界。后來我遇到困難，想起那個時候，所有困難對我來說就不算什么了。
后來，我回去過，不過不是當年插隊的那個地方。有機會，一定回去看望當年的老鄉。
記 者：我注意到，您是在1977年恢復高考后參加高考的，可是您當時只有初中文化水平，怎么能有資格報考?
顧海良：雖然我在上海中學念初中沒有畢業就下鄉了，務農兩年后被選到當地小學當老師。寂莫無聊、日子難以打發的時候，我便四處找書看，并開始自學高中課程。1973年，我也參加過一次“高考”，成績考得不錯，但仍然沒有機會上大學，因為那時的邏輯是“你考得好，證明你勞動不好，主要精力都用去學習了”。1977年恢復高考的消息傳來，當年我既不是“老三屆”高中生，年齡又超過了25歲，于是我拿著數十萬字的《資本論》讀書筆記去報名，證明我已達到了高中水平，這才獲得了考試資格。
記 者：高考成績如何?
顧海良：記得當時有一道填空題是“三大紀律八項注意”，因為緊張一時想不起來，于是一邊默唱一邊書寫。我還記得當年的作文題是《一件印象深刻的小事》，我便模仿魯迅的風格，寫貧下中農如何幫助自己的事兒。那年高考，我的數學考了滿分，題目很簡單，難度大一點的是復數?？纪曛螅O考老師笑瞇瞇地拍了拍我的肩膀，說我肯定能上。
記 者：接到錄取通知書時，您的第一反應是什么?
顧海良：接到錄取通知書那一刻，確實是一個激動人心的時刻。二戰勝利后，美國政府作出一個重要決定：給那些經過槍林彈雨的軍人提供上大學進修的機會。在和平的陽光下，那些把肩章統統撤掉的上校和下等兵不分彼此地同坐在一間教室里讀書學習，這一情景讓人不由生出無比感慨和激動。恢復高考后的景象與這比較相似。當時，我們同一個班的同學，年齡相差最大的近20歲。10年動亂結束了，大家不分長幼坐在一起如饑似渴地學習，要把寶貴的光陰奪回來，那的確是一個激動人心的時刻。
記 者：為什么報考的是安徽大學經濟學專業?
顧海良：有《資本論》的底子，喜歡思考中國的經濟社會問題，數學基礎也不錯，就報了經濟系。大學畢業后，我就考入了中國社會科學院研究生院經濟系，師從著名的《資本論》研究學者田光教授，繼續經濟學的學習和研究。田光教授深厚的學術底蘊、嚴謹的治學態度和優良的學術品質，給我以極其深刻的影響，也成為我經濟學研究所追求的境界、風格和品質。我這一輩子很幸運，后來在中國人民大學教書時，又得到宋濤、衛興華等著名學者的指導。他們在為人、為事、為學方面給我幫助不少。
記 者：您長期在教育系統工作，直接經歷了中國高等教育發展的一件件大事，比如恢復高考制度、建立從本科到碩士再到博士這一套完整的學位體系、高等教育實現從精英教育向大眾化教育的轉變，等等。您如何看待當前的中國高等教育?
顧海良：我認為，恢復高考30多年來，是中國高等教育發展最快、變化最大的一個階段，現已基本形成了完備的體系，總體發展是健康的，符合教育發展的規律。當然，中國高等教育的發展階段與發達國家存在錯位現象，但是我們不能脫離中國現實的發展階段來作跨越式的國際比較，也不應該把精英教育的標準作為衡量大眾化教育的標準。我們應當努力探索有中國特色的高等教育之路，而不是簡單移植或照搬外國普及化高等教育的經驗。
記 者：從您的履歷看，您的經歷非常豐富，當過農村會計、生產隊長、鄉村老師、所長、教授、司長、黨委書記、校長等等，您認為哪一個階段對您后面的路影響比較大?
勞動經濟學讀書筆記范文3
中圖分類號：A81 文獻標識碼：A
內容摘要：研究科技勞動創造價值的條件是理論在科技時展所必不可少的內容?？萍妓饺藙趧雍涂萍忌鐣趧舆@對科技商品生產的基本矛盾決定了只有經過市場交換的有用的科學技術才能成為科技商品。因此，科技勞動只有滿足有用勞動、社會勞動和活勞動三個條件才能成為科技生產勞動而創造價值?？萍挤巧a雖不直接凝結為價值，但是在商品生產過程中具有重要作用。
關鍵詞：科技生產勞動 科技商品 價值
人類科學技術自第一次工業革命后開始加速發展，對經濟社會的巨大而深刻的影響也開始逐步顯現。工業革命之后開始萌芽發展的理論雖注意到了技術進步，卻并沒有對這一因素進行系統的理論闡述。時至今日，科技進步已經成為經濟社會發展中不可或缺的重要內容。本文擬運用勞動價值論，以科學技術與商品的關系為切入點，深入討論科技勞動創造價值的條件，以期將科學技術有效納入理論分析框架。
問題的提出
在現代商品經濟中，何種科技勞動創造了價值？這涉及兩個相關問題：其一是什么樣的勞動是創造價值的勞動，即關于生產勞動的問題；其二是科技勞動滿足哪些條件才能成為創造價值的勞動。
圍繞著前一個問題，我國理論界曾掀起了五次討論的，主要形成了兩種觀點：以何煉成、孫冶方和蘇星等老一輩經濟學家為代表的學者認為只有物質生產勞動創造價值，而其他領域的勞動不是生產勞動，不創造價值。這種觀點在前三次的討論中占據著主流地位。以于光遠、谷書堂、劉詩白等為代表的學者認為生產勞動創造價值。隨著商品經濟的發展，創造價值的生產勞動不僅包括物質生產勞動，還包括物質生產領域之外的生產勞動，如服務勞動、生產無形產品的勞動等。這兩種觀點的共同之處在于都認為創造價值的勞動是生產勞動，而且“創造商品價值的‘生產勞動’一詞可用‘商品生產勞動’代替；‘生產勞動與非生產勞動’這對范疇，可用‘商品生產勞動與非商品生產勞動’代替”（李鐵映，2003）。它們的不同之處在于對生產勞動的內涵與外延的界定不同。與實踐的發展相適應，大多數學者都認為生產勞動的范圍不應局限于物質生產領域。
關于第二個問題，學者們普遍認為科技勞動是一種創造價值的勞動，其理論根據是馬克思所提出的“總體工人”的思想。馬克思認為“隨著勞動過程的協作性質本身的發展，生產勞動和它的承擔者即生產工人的概念也就必然擴大。為了從事生產勞動，現在不一定要親自動手；只要成為總體工人的一個器官，完成他所屬的某一種職能就夠了”。整個勞動過程中“有的人多用手工作，有的人多用腦工作，有人的當經理、工程師、工藝師等等，有的人當監工，有的人當直接體力勞動者或者做十分簡單的粗工；于是勞動能力越來越多的職能被列在生產勞動的直接概念下”。馬克思在這里已經把直接參與生產過程的科技勞動當成是生產勞動。在現代經濟社會中，科技活動成為社會分工的一個重要方面，越來越多的科技勞動者或間接或直接地參與商品生產過程，成為了總體工人的一個器官，完成了新產品、新工藝、新方法的設計與開發職能，是一種生產勞動。因此，科技勞動是一種創造價值的活動。這一邏輯看似很好地解決了科技勞動創造價值的理論基礎問題，但是實際存在著漏洞。應用“總體工人”的概念雖然將生產勞動的范圍擴大了，但是這里并沒有指出總體工人的具體邊界在哪里，也就沒有說明生產勞動的邊界是什么。法官、軍人、政府官員的勞動也是為了保證社會再生產過程可以正常有序的進行，是否可以將其視為間接參與生產過程，是總體工人的一部分呢？馬克思經典理論中的回答是否定的。相應地，在現代經濟中，科技勞動滲透到人類生產生活的方方面面，既包括企業研發部門的應用性科技勞動、開發性科技勞動等經濟領域內的活動，也包括國家治理、法律制定、教育服務等上層建筑領域內的勞動，而且不同領域、不同類型的科技勞動參與影響生產過程的方式并不相同。因此，不能簡單的利用“總體工人”的概念將科技勞動全部視為創造價值的勞動。曼德爾也曾認為“科學活動只有當它與物質生產直接相結合的時候，才是一種生產力。在資本主義生產方式中，這就意味著：看它是否能注入商品生產活動。如果這種情況并沒有發生——除了其他原因之外，這是由于保守或影響到資本增值的那些困難的緣故——那么，它就只是一種潛在的生產力而不是真正的生產力”。
根據勞動價值論，創造價值的勞動是生產勞動，但是生產勞動的范圍要隨著實踐的擴展而不斷擴大，這種擴大受經濟基礎與上層建筑界限的制約。生產是經濟領域的范疇，雖然不能說經濟領域內的勞動都是生產勞動，但是生產勞動只能是經濟領域內的勞動，不能把生產勞動的范圍擴大到上層建筑范圍內。具體到科技勞動，本文認為只有屬于經濟領域中的生產勞動范疇的科技勞動才是創造價值的勞動，即科技生產勞動；屬于非生產勞動的科技勞動則不是創造價值的勞動，即科技非生產勞動。一般而言，生產勞動的抽象凝結即為價值——商品所特有的屬性。因此科技勞動創造價值的條件，可以等同于科技勞動成為生產勞動的條件，進一步等同于科技勞動的產品成為科技商品的條件。本文之后的討論即以科技商品為研究起點，分析科技勞動成為生產勞動而創造價值的條件。
科技商品與科技勞動
（一）科技商品與非商品科學技術
所謂商品，是指用于交換的有用的勞動產品。人類歷史的很長一段時間內，“科學所發現的力”和“由協作和分工產生的生產力”、“自然力，如蒸汽、水”等一樣，都是“不費資本分文”的，并沒有在市場上經歷交換過程，因而科技產品并不是商品。然而今天，很多科技產品（如發明、專利、咨詢等）作為各類科技工作者的勞動產品，或者可以滿足生產過程中的需要，或者可以滿足人類某些物質的和精神的需要，成為有用的勞動；在市場上，它們以專利權的轉讓、生產資料的買賣以及其他各種載體的交易等方式在市場上進行交換，轉給需要其使用價值的人，因而具有了馬克思勞動價值論中“商品”的性質，成為了科技商品。它不僅包含了獨立科技勞動所生產的科技商品，還包含了非獨立形態的科技勞動（即與其他勞動共同合作的科技勞動）所生產的包含新科學技術的商品?？萍忌唐芬呀浾紦爽F代商品較大比重。我國自20世紀80年代末90年代初建立技術市場以來，科技商品的交易活動日益頻繁，交易量不斷上升（見圖1）。據統計，2000年以來世界范圍內的高技術產品出口額占制成品出口額的比重一直在20%以上。
有一些產品雖然是科技勞動的成果，有助于加深人類對于自己所處客觀世界的認識與改造，是有用的勞動，但是由于其生產目的不是交換，也沒有在市場上經歷交換過程，因此并不具備商品的性質，也不是科技商品。例如，科學家的研究對象是客觀自然世界或人類社會。這類科技勞動（主要是科學研究）的目的是深入認識客觀世界，提高人類社會知識存量，進而改進人與自然、人與人之間的關系，并不以交換并取得盈利為目的。它們的產品表現出非排他性、非競爭性等公共產品的性質，往往以公開、出版物等形式存在，因而不是商品。
可見，判斷科學技術是否是商品的關鍵為交換。科技商品是有明確的產權，通過交易雙方的協商可以并且完成部分或全部權力的讓渡，同時伴隨著貨幣所有權反向讓渡的交換過程的科技產品。例如受知識產權法保護的專利、發明、實用新型，包含在勞動資料內新科技、以光盤等為載體的新工藝、新方法、新的企業組織管理技術，應用新科技所生產的商品，乃至科技咨詢企業所提供的科技服務都是科技商品。反之，不以交換為目的，并且沒有通過交換過程即被公眾所了解的科學技術是非商品，比如各項原理與發現。非商品科學技術與科技商品之間有著密切的聯系，例如，馮·諾依曼發現的二進制作為科學發現是非商品，但是在此基礎編制的具有不同用途的各種程序就成為軟件市場上的產品；再如，人類描繪的基因圖譜是非商品科學技術，但是以基因圖譜為基礎研制開發的各種藥物則是科技商品的表現形式；再如，以論文、著作發表的新的管理學原理不可以成為商品，但是以此原理為基礎，針對某一企業的特殊情況設計的管理方法則可以成為市場上交換的商品。
（二）科技商品二因素與科技勞動二重性
科技商品同樣是使用價值和價值構成的辯證統一體?？萍忌唐返氖褂脙r值是一種可以通過改造勞動者、改進勞動對象和勞動工具而提高生產力水平或滿足人類某種生活需要的客觀存在，是構成社會總財富的物質內容；科技商品的價值是科技勞動者的無差別的抽象勞動的凝結。生產科技商品的勞動是科技具體勞動與科技抽象勞動共同構成的辯證統一體?？萍季唧w勞動是科技勞動者以滿足人類心理生理需要和社會需要為目的，充分發揮其創造性的體力和腦力，綜合運用各種軟硬件工具，以客觀世界或關于客觀世界的知識為勞動對象，使其發生變化，生產不同質的科技商品使用價值的不同具體形式的活動；科技抽象勞動也是指撇開或者抽去了科技勞動的具體形式和有用性質后所剩下的無差別的一般人類勞動。同一般抽象勞動相同，科技抽象勞動也是科技勞動者的“腦、肌肉、神經、手等等的生產耗費”，是同質的無差別的人類體力和腦力的支出。
科技勞動二重性內含于科技商品二因素。正如馬克思所說“一切勞動，一方面是人類勞動力在生理學意義上的耗費；就相同的或抽象的人類勞動這個屬性來說，它形成商品價值。一切勞動，另一方面是人類勞動力在特殊的有一定目的的形式上的耗費；就具體的有用的勞動這個屬性來說，它生產使用價值”?？萍忌唐范蛩厥怯砂谄渲械目萍紕趧佣匦詻Q定的。科技抽象勞動與科技具體勞動是同一個勞動過程的兩個方面。從人類勞動的耗費角度看，科技抽象勞動是科技勞動者的無差別的一般人類勞動，形成科技商品的價值；從滿足人類和社會各種需要的角度看，科技具體勞動是人類認識和改造客觀世界的各種具體形式不同的勞動，形成科技商品的使用價值。科技具體勞動是科技勞動的具體表現形式，科技抽象勞動反映了科技勞動的本質內涵。前者決定科技商品的使用價值，為后者的凝結提供物質載體；后者是前者的本質，并且提供在市場中進行交換的基本標準與尺度。此外，科技具體勞動反映了人與客觀世界之間的關系，科技抽象勞動反映了人與人之間的社會關系，這兩者互為前提、互為保障，辯證統一于科技勞動。
科技勞動成為生產勞動的條件
如前所述，科技勞動創造價值的條件等同于科技勞動成為生產勞動的條件，進一步等同于科技產品成為商品的條件。因此，科技商品生產的基本矛盾中內含了科技勞動成為生產勞動的基本條件。
（一）科技商品生產的基本矛盾
由勞動價值論可知，科技商品的生產所包含著的使用價值和價值的矛盾、具體勞動和抽象勞動的矛盾，都根源于科技勞動是科技私人勞動和科技社會勞動的矛盾統一體，即科技商品生產的基本矛盾。
首先，科技勞動是一種私人勞動。馬克思明確提出“使用物品成為商品，只是因為它們是彼此獨立進行的私人勞動的產品”。相應的，科技勞動的產品之所以成為商品，是因為它們是科技勞動者或某些科技勞動者的團體獨立進行的私人勞動的產品。這種私人勞動的性質，在以生產資料私有制為基礎的社會中，首先表現為科技勞動資料（圖書、儀器、設備等）歸科技商品生產者所有；其次，科技勞動者（或團體）的研究活動是獨立進行的。其中他們研究什么，如何研究等研究活動的目的、內容、手段、過程都由科技商品生產者所決定；最后，科技勞動的產品歸科技商品生產者所有。在現代社會，科技勞動者或其所屬組織申請的技術專利、發明，乃至公開發表的論文都受知識產權法的保護。在法律保護期限內，科技商品的所有權、處理權屬于相關的生產者，其受益權相應地也屬于相關生產者?？萍忌唐飞a的風險也由其生產者承擔。
其次，科技勞動是一種社會勞動。在現代社會，科技勞動是社會分工的一部分。因此，在商品經濟中，科技勞動者為了交換而進行私人勞動時，這種私人勞動就具有了二重的社會性質：一方面，科技勞動者的私人勞動“必須作為一定的有用勞動來滿足一定的社會需要，從而證明它們是總勞動的一部分，是自然形成的社會分工體系的一部分”。另一方面，科技私人勞動只有在“可以同任何另一種有用的私人勞動相交換從而相等時”，科技勞動者的私人勞動才能滿足其本人的多種需要。這樣，科技私人勞動成為“私人勞動的總和形成社會總勞動”的一部分。可見，科技勞動之所以具有社會性而成為社會勞動，是因為分工（這里的分工不僅包括科技勞動者與其他勞動者在社會大分工基礎上形成的相互依賴的關系，還包括科技勞動內部不同學科間以及同一學科內不同研究方向的復雜層級的分工）。由于科技勞動者只有通過交換他們的勞動產品才能與社會發生接觸，因此，科技勞動者的私人勞動的社會性質只有在交換中才能表現出來，才能“在事實上證實為社會總勞動的一部分”。
最后，生產科技商品的科技勞動是科技私人勞動和科技社會勞動的矛盾統一體。首先，科技私人勞動和科技社會勞動不是兩次勞動過程，而是同一科技勞動的從兩個不同維度考察的屬性，是一體兩面的關系。其次，科技私人勞動與科技社會勞動二者相互依賴。科技私人勞動為科技社會勞動提供了實現的具體形式和基礎，科技社會勞動反映了科技勞動者與其他勞動者之間的關系，反映了科技勞動者的社會性，也為科技私人勞動的社會實現提供了保障?？萍妓饺藙趧硬荒苤苯愚D化為科技社會勞動，只有通過將科技商品與其他商品相交換，才能間接地實現這種轉化。而科技商品要實現交換，科技私人勞動就必須同時取得兩重社會性質。即科技商品能夠滿足社會需要的有用性和科技勞動的社會均等性（即可以還原為同一的抽象的人類勞動的耗費）。如果科技私人勞動因各種原因不能全部得到社會承認，進而不能轉化為社會勞動，那么，科技具體勞動也就不能還原為科技抽象勞動，科技商品也就難以實現使用價值和價值。因此，科技私人勞動和科技社會勞動的矛盾決定著科技具體勞動和科技抽象勞動的矛盾，而科技具體勞動和科技抽象勞動的矛盾又通過科技商品的使用價值和價值的矛盾表現出來。簡言之，科技勞動創造價值的條件決定于科技私人勞動與科技社會勞動這一科技商品生產的基本矛盾的解決。
（二）科技勞動創造價值的條件
當科學技術在市場上順利地實現了交換，科技商品生產的基本矛盾得以順利解決時，科學技術成為商品，生產科技商品的勞動也成為創造價值的生產勞動。從科技商品及其生產的基本矛盾關系中可知，科技生產勞動應當滿足三個條件：
1.有用勞動。使用價值與價值是科技商品的二因素。其中科學技術要成為科技商品必須具有使用價值，能夠滿足人類物質或精神的某種需要，即具有有用性。這種“有用性不是懸在空中的。它決定于商品體的發生，離開了商品體就不存在。因此，商品體本身……就是使用價值”，科技商品的使用價值是其價值的物質載體?？萍紕趧邮且环N具有高風險的不確定性的活動，成功之前往往需要經歷多次的甚至是千百次的失敗，不能取得預期成果。沒有取得成果的勞動就不能滿足人類的需要，也就不具備有用性。如果科技商品不具備有用性，那么它所包含的勞動也就沒有用，不能成為價值的載體，即不能形成科技商品的價值。因此，創造價值的科技勞動必須是有用勞動。
2.社會勞動?？萍忌唐肥怯糜诮粨Q的科技勞動的產品。經過交換，科技商品所有權從關注其價值的生產者轉移到關注其使用價值的購買者，科技私人勞動才能實現向科技社會勞動的轉換，才能解決科技商品二因素本身的對立矛盾。以獨立形態存在的科技勞動是一種只承認第一名的錦標賽式勞動，只有最先完成、具備有用性的科技產品才可以進入交換過程，實現私人勞動向社會勞動的轉換。非第一名完成的，或者是不具備有用性的科技勞動不能順利地經過交換，也不能實現從私人勞動向社會勞動的轉換。這類科技勞動的結果只是科技產品，而不能成為科技商品，相應地，這些科技勞動也就不能創造價值。以非獨立形態存在的科技勞動雖然不直接以科學技術的形式進入交換過程，但是它內含于其共同體所生產的產品。如果整體勞動產品因各種原因沒有順利實現交換，那么生產產品的整體勞動就不能實現從私人勞動向社會勞動的轉換，整體勞動產品也不能成為商品，整體勞動沒有創造價值。此時，科技勞動作為整體勞動的組成部分亦沒有創造價值?？傊徽撌仟毩⑿螒B存在還是非獨立形態存在的科技勞動，如果不能經過交換，從私人勞動轉變為社會勞動，相應地，科技產品或整體勞動的成果就不能成為商品，科技勞動本身也就不創造價值。
3.活勞動。馬克思勞動價值論的核心內容之一是活勞動是價值的唯一源泉，物化勞動只能轉移價值，并不能創造價值。就科技勞動而言，科學技術本身是人類認識和改造世界過程中所獲取的經驗和知識的總結，是科技勞動者體力和腦力的支出，是他們的科技勞動的凝結。由于其使用不滅、轉移不減的特性，在商品生產過程中可以不斷地再現與轉化其價值。但是在這一過程中，科學技術作為已經凝結的勞動，只能通過人類的勞動再現或轉移其自身的價值。如果沒有勞動者使用科學技術，它們只能是一種客觀存在，再多再好也無從體現，不能在生產過程中發揮作用。此外，即使科學技術進入生產過程，也并不能產生出大于其本身價值的價值，即不能創造新價值。正如勞動力不等于勞動，科學技術也不等于科技勞動。科學技術本身不創造價值，但是生產科學技術的科技勞動者的活勞動在其生產過程中所創造的價值要遠遠大于其本身的價值，即科技勞動者生產的科技商品的價值遠遠大于所耗費的科技勞動力本身的價值。因此，有必要嚴格區分科學技術與科技勞動，只有作為活勞動的科技勞動才能夠創造價值。
總而言之，能夠生產科技商品、可以創造價值的科技勞動，是科技生產勞動，是經濟領域內具有某種實用性的可以用于交換的科技勞動者的活勞動。不滿足這些條件的科技勞動不能生產科技商品，不能創造價值，是科技非生產勞動。
科技非生產勞動對價值實體形成的影響
與科技生產勞動相對應，科技非生產勞動雖然不生產商品，不能直接凝結為價值，但是在生產過程中的重要作用卻是不可忽視的。這種影響既表現于某一時點的社會橫截面，也表現于歷史發展的經濟活動中。
（一）科技非生產勞動影響價值實體形成的橫向分析
從某一時點社會的橫截面來看，科技非生產勞動是生產力發展重要的原因之一，它通過促進生產力發展而影響價值形成。“科技是第一生產力”這一論斷是理論上最好的證明。馬克思曾指出“勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度、科學的發展水平和它在工藝上的應用的程度”。科學技術通過影響生產力三要素（即勞動者、勞動對象和勞動工具）而不斷促進社會生產力的發展。
首先，非商品科學技術可以通過提高勞動者素質來提高社會生產力。具有勞動經驗和勞動技能的勞動者是生產力各要素中最重要、最活躍的、起決定性作用的因素。隨著科技非生產勞動的發展，人類可以獲得越來越多的關于客觀世界的知識。這些知識可以通過基礎教育和各種科學普及教育方式，增加全體勞動者對客觀世界的認識，從而全面提高科技勞動者的素質。另一方面，隨著科技勞動整體的發展，勞動者中體力勞動者比例下降，腦力勞動者比例上升。英國19世紀中葉，第一、二產業的勞動力占到全部就業人數的64%，而這一比例在2000年下降到20%。勞動者素質的普遍提高和腦力勞動者比重的不斷上升，都可以促進勞動生產率不斷提高，從而影響價值實體形成過程。
其次，科技非生產勞動是提高勞動工具先進程度的基礎。在科學與技術的關系中，科學為新技術提供直接理論源泉與基礎。相應地，科技非生產勞動的產品是具有公共產品性質的非商品科學技術，主要以公開發表的論文、著作等形式出現，可以為生產科技商品的科技生產勞動提供理論指導與支持。而作為科技生產勞動結果的科技商品又可以在生產過程中將自身價值轉化于最終商品中。例如，前兩次科技革命中，科技非生產勞動發現了蒸汽力與電磁感應現象，而科技生產勞動將蒸氣和電力納入生產過程，實現了這兩種自然力的應用，將社會生產帶入了機械時代和電氣時代，實現了人手的解放，有效地提高了社會勞動生產率。新科技革命以來，科技非生產勞動發現的相對論、二進制成為科技生產勞動所發明的原子能、電子信息技術的基礎，在一定程度上實現了人腦的解放，極大地提高了生產力水平。例如，一個年產5萬噸的煉油廠，采用計算控制后，職工人數可由3000人減少到100人。再如，美國各行各業采用以二進制為基礎設計的計算機后，其每年完成的工作量等于美國人口工作量的2000倍。更進一步，以二進制為原理的電子信息技術使生產過程實現自動化，生產方式大為改變。
最后，科技非生產勞動使得勞動對象的范圍不斷擴大，這使得人類生產過程在更大范圍內得以進行，為生產力的提高開辟了廣闊的空間。材料科學與生命科學的發展分別帶動了新材料技術、生物技術的發展，帶來了層出不窮的新勞動對象?？萍挤巧a勞動還促進了空間技術、海洋技術的發展，將人類活動范圍不斷擴大，加之新能源技術的發展，人類可用能源不斷增加，利用效率不斷提高。從生產力三要素整體來看，新科技革命中科技日益一體化、群落化、社會化，使得科技非生產勞動在經濟中的作用越來越重要，成為生產力發展的基礎，它廣泛而深入地滲透影響到了由生產力各要素相互聯系構成的生產力系統的各個層次，成為生產力水平提高的基礎，從而可以影響價值實體的形成。
（二）科技非生產勞動影響價值實體形成的縱向分析
通過對社會某一時間橫切面的分析可以發現，科技非生產勞動通過支持生產力水平的不斷提高而影響價值實體的形成過程。通過人類社會發展的縱向分析，可以發現科技非生產勞動促進了財富的巨大增加。19世紀中葉，雖然科學技術已經在社會生產中被廣泛地應用，但是科技勞動仍然不是勞動生產率提高的根本原因，體力勞動仍然是那時最普遍的勞動形式。雖然馬克思的論述中明確地提到了科技的作用，但是他主要的分析對象仍然不是科技本身。隨著科學技術的發展，科技非生產勞動對于生產力的支撐作用越來越明顯，腦力勞動的比重日益上升。在的理論體系中，勞動還可以分為簡單勞動和復雜勞動，這兩種勞動由于技術含量不同，同樣的勞動時間內所創造的價值量也不同?！氨壬鐣骄鶆趧虞^高級較復雜的勞動，是這樣一種勞動力的表現，這種勞動力比普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產要花費較多的時間，因此它具有較高的價值。既然這種勞動力的價值較高，它也就表現為較高級的勞動，也就在同樣長的時間內物化為較多的價值”。復雜勞動是“自乘的或不如說多倍的簡單勞動，因此，少量的復雜勞動等于多量的簡單勞動”。與單純的體力勞動相比，腦力勞動的復雜程度更高。因此，人類社會發展中后一階段簡單勞動的標準明顯高于前一階段簡單勞動的標準。這樣，在社會勞動總時間相同甚至是縮短的情況下，同樣以前一時期的簡單勞動為標準折算，后一時期的價值總量要遠遠高于前一時期。但是這種情況并不能說明技術本身成為價值的源泉。因為這種價值總量的增加，伴隨著使用價值量更大的增加。如果說19世紀中葉，馬克思用勞動價值論進行分析時，更多的關注普遍的體力勞動本身，那么今天，我們在應用勞動價值論分析現實時，更需要關注的是包含科技非生產勞動在內的科技勞動如何促進勞動者素質的提高、生產力的發展。這可以有效地解釋我國勞動力比美國多幾倍，而國內生產總值只及美國的幾分之一的現實。
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