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心理學對教育的意義范文1
教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。
一、學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標
學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。
同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。
二、學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性
不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。
因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。
三、學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響
教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。
心理學對教育的意義范文2
【關鍵詞】體育活動；體育教學；心理健康
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0080-02
課程改革提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”?！敖】档谝弧敝饕侵冈鰪妼W生體質健全的意識，培養學生的個性健康，提高學生的整體素質。英國著名的教育家洛克有句至理名言：“健康的心理寓于健全的身體”。隨著體育課程的改革，心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍了，提高學生的心理健康水平已成為了體育與健康課程的一項重要指標。
調查表明，在我國中學生中間，約1/5左右的青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理問題嚴重地影響著兒童的健康發展，而且也給教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校各項教學任務的完成與教育目標的實現。因此，開展針對他們的心理健康教育尤為重要。我認為利用體育活動對學生心理的特殊作用，將心理健康教育滲透到整個體育教學過程中去，能更好的達到培養學生養成良好的學習和生活習慣，提高學生心理品質、健全個性品格和自我控制能力的健康目標。下面是本人把心理健康教育滲透到體育教學中去的一些探索與實踐。
學校體育過程是指，以增進學生身心健康為目的，向學生傳授并努力使學生掌握健身知識、技能，并在此基礎上培養學生體育意識和體育能力的教、學、練的過程。 學生心理健康目標是體育與健康課程五個學習領域的目標之一，學校體育課程中蘊涵著許多心理健康教育的內容，兩者間的關系非常密切。可見，體育教學對提高學生心理健康水平具有極重要的作用，體現了體育課程的價值。由于體育教學以體育活動為主，相比學校的其它學科的教學，有它的獨特性，對學生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細心的觀察和分析，發現體育活動給學生的心理帶來的特殊作用主要體現在如下幾個方面：
一、培養勇敢頑強的意志品質
陶行知先生曾明確指出：學生的學習光靠智力不行，光有學習的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。在體育教學活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學生良好品質的養成。
二、提供發泄的機會，緩解不良情緒
心理學研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產生超強的記憶力，活躍創造性思維，而且可以克服自身和外部環境的不良影響，充分發揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學生的活動水平，同時也影響學生的心理健康發展，因此，創造和諧環境，消除不良心境，是進行創造性學習，提高教學效果的一個竅門。在體育教學中，師生間的心境應是快樂和和諧的。只有創造和諧環境，才能，促進學生心理健康發展。教師要身體力行，用良好的心境感染學生，提高學習興趣，使學生振奮精神，戰勝不良環境影響，樂于完成困難的學習任務。通過體育教學中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。
三、促進人際關系的和諧發展
人際關系對學生心理健康發展有著很明顯的促進或制約作用。體育教育的群體性很強，體育教育為學生建立了良好的人際環境，同時能培養學生主動建立良好的人際關系。人際關系好的同學，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學生生活的很愉快，很舒暢，促進學習進步；人際關系不好的學生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學習進步。由于學生受家庭條件、生活環境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經常與其他同學發生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴重影響學生心理健康。
體育活動可以改善這一現象的，體育活動在增進人們相互交往，克服孤獨感，培養心理適應能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環境和群體關系中進行的，它總是與人群發生著交往和聯系，人們在運動時能擴大社會交往，協調人際關系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應能力。在體育教學中，通過體育活動可以使人與人相互產生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產生一種情感。在體育教育中，讓學生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進彼此情感的要求。了解同學，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎。所有這些都能改善學生不良健康心理，都能使他們認識到自己的價值，進一步改善人際關系，同時心理健康也得以改善。
四、正確認識自我，培養自信、自強的人生觀
著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的“閃光點”。我們體育教師要善于發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質比較好。而有的學生彈跳比較好，有的學生技巧動作學的比較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮每個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學生獲得成功的體驗正確認識自己的價值，培養自信、自強的人生觀。
五、協調行為，培養調控自我的能力
心理健康的人行為協調，反應適度。體育活動大多是在規劃的要求下進行的，每一位成員都會受到規劃或規則的約束，個人的行為要符合規則要求。本人常采用小組激勵的措施，能讓學生更自覺的約束自己不良的行為和習慣。比如，當哪一位學生的行為不能遵守規定的要求時（包括組織紀律），他所在的小組將得不到加分，就有可能失去下一次選擇游戲的機會，為了小組也同時為了自己，他必須約束自己的不良行為和習慣，按規定的要求去進行活動。因此，體育活動對培養學生良好的行為規范、培養學生調控自我起著非常積極的作用。
六、結束語
體育具有身心教育合一的特殊性，我們更應關注學生的學習動機、學習態度，要讓他們時時感受成功體驗。學生在學習中體驗了從不會到會，從難到易，從失敗到成功，從畏難到喜歡等等經歷，最重要的是他們在不斷體驗進步和成功的過程中，增強了自尊心和自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生在學習中思考問題，在練習中想出方法，創造性地學習，有所學，有所悟，樂于學，學中樂，養成樂觀開朗、積極向上的生活、學習態度。在實際教學中，學生學習動作，參與游戲，群體競賽等時有困難出現，教師一要善于發現問題，鼓勵學生積極自主學習，在克服困難中培養自信；其次，要千方百計營造學習氛圍，讓學生在學習中能有良好的情緒體驗，并嘗試學會調節自己的情緒，更好的去完成教學任務。
學生具有個體差異，各個水平階段心理狀態也各不相同。因此，教師在體育教學中，要根據不同的對象不同的情況，有的放矢地來滲透心理健康教育，全面培養學生的心理素質，督促學生在增強體質的同時提高心理健康水平，從而得到真正的健康?？傊?，在體育活動中滲透心理健康教育不僅符合體育與健康課程標準的要求，而且也是能促進學生全面發展的最好的途徑。綜上所述，學校心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍，每一個教育工作者，尤其是體育教師更應利用體育活動對學生心理健康帶來的獨特作用，隨時隨地把心理健康教育滲透到整個體育教學過程中去，為學生身心健康發展創造條件。
參考文獻
心理學對教育的意義范文3
關鍵詞：憤怒 情緒 高校心理健康教育
0 引言
大學生正處于青年期向成年期的轉變，此時大學生面臨一系列的人生課題需要解決。對于高校采取相應的健康教育措施，提高大學生身心健康水平，對大學生的健康成長具有重要的作用。
1 大學生的憤怒情緒的特點
1.1 情緒與憤怒情緒 情緒是人類心理生活的一個重要方面，它是伴隨認知過程產生并對認知過程產生重大影響，也是人對客觀現實反應的一種形式。從19世紀以來心理學家對它進行了長期而深入的研究，對情緒的實質提出了各種不同的看法，但由于情緒的極端復雜性，至今還沒有一致的結論。在心理學上，比較流行的一種看法是情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應[1]。
1.2 憤怒情緒的表現形式 憤怒情緒主要有三種表達方式[2]：一是言語：如叫嚷和高聲反駁、說臟話等、二是行為：如摔、扔、砸東西等，面部表情如瞪眼睛等。
從整體上來看大學生運用面部表情表達的憤怒的頻次最多；用言語表達方式體現最多的為叫嚷和高聲反駁，其次是說臟話來表達憤怒；行為表達方式上，敲、摔、擊、扔、砸等行為使用頻率最高，調節不當的會打架、對他人造成人身威脅。也有個別人憤怒時會自己傷害自己。
1.3 不同大學生群體憤怒情緒的差異性 Speilberger，將憤怒分為2維度。狀態怒和特質怒。狀態怒是指由情境引發的心理、生理變化和主觀體驗。從慍怒到暴怒有不同的強度。一般伴隨著自主神經系統活動的喚醒，如心跳加快，汗液分泌增加等，同時可以出現認知障礙。特質怒是指在各種情境中都有體驗憤怒情緒的傾向，誘發憤怒情緒的閾限低，對于競爭、拒絕、不公平容易產生憤怒。Speilberger將憤怒處理的方式分為3種：內向怒、外向怒、憤怒控制。[3]
1.3.1 性別差異 在憤怒情緒的表達上，男生較女生更不愛表露自己的情緒，一般壓抑自己的憤怒情緒，將其指向于內。
1.3.2 年級和年級差異 剛剛入學的一年級新生，往往對一切存有幻想，對各種知識領域都充滿了疑問與興趣，對自己的評價往往過于自負，對自己的自我認識和作用缺乏全面系統的分析，處于不定階段。二、三年級的學生對學校的生活已經適應，并具備了一定的情緒自控能力，情緒狀態相對比較穩定。但到了四年級后，畢業在即，高年級學生大多面臨畢業考試、論文答辯、求職擇業、戀人去向等諸多抉擇和壓力，因此緊迫感和憂慮感十分明顯。
1.3.3 生源差異 來自農村的大學生和來自城市的大學生由于從小生活環境不同，所經歷的事情不同，所接受的教育也不同，為人處世和看待問題的方式方法也會不同。城市學生絕大部分為獨生子女，不如農村學生敏感，能對事情有正確的認知。
2 高校心理健康教育對策
2.1 了解當代大學生的心理特點是進行高校心理健康教育的前提 當代大學生是90后大學生，與80后大學生有明顯的區別，主要體現在兩個方面。第一個方面是文化背景差異。80后是在傳統文化熏陶和外來文化沖擊的環境中成長起來的，在心理上經歷東方和西方文化的搏爭，本土文化的烙印要強一些。而90后學生其成長過程受本土文化的影響就要相對少很多。第二方面是生活差異。80后學生的生活條件更艱苦些，90后的學生生活所受到的苦難要相對少很多[4]。
2.2 開展心理健康普查活動，了解學生問題所在，做好預防工作 高校要對不同年級的學生每年進行一次人格及心理健康問卷調查，不應僅僅針對新生。要對所有學生進行橫向和縱向人格特點及心理健康水平比較，進行差異分析，了解變化，以便有針對性的發現及解決問題。對于易出現心理問題的同學，要采用各種形式加以教育，對于心理問題嚴重的同學要及時送到心理醫院就診。避免惡性事件的發生。
2.3 廣泛宣傳心理健康相關知識，提高學生抗挫能力及調節能力 高校應在不同年級都要開設心理健康教育課，針對不同年級的學生所面對的眼前問題及時教授處理問題的各種方法，盡量減少生活中負面情緒的產生，對所產生的負面情緒輔以盡快的調節。除課程外還可以采取多種形式如：廣播、報刊、心理協會，心理電影等擴大心理健康教育的影響。
2.4 建立完善的心理服務機構，幫助心理求助者順利度過難關。應在各個院系都設立心理健康咨詢室，培養各系輔導員及相關學生工作者，使其具備心理咨詢資格，這將有效的擴大資源，促進學生心理問題的解決。廣大學生工作者和心理咨詢專業人員要抓住有利時機本著“以學生為本”的原則與學生進行溝通，了解學生，讓學生接受自己的同時也接受自己的教育。及時了解學生的情緒狀態，對憤怒情緒進行及時有效地疏導。
2.5 合理的進行憤怒情緒管理教育，提高大學生心理健康水平 在三種憤怒表達方式中，憤怒控制是對心理健康最有益處的因素。通過干預降低大學生的憤怒表達傾向，疏泄內向怒，增強憤怒控制能力，針對男生有較高內向怒的傾向，對男生的干預要多注重其內向怒的表達，引導其及時疏泄，避免積累，避免負面情緒積累過多造成不良社會后果。
參考文獻：
[1]孟昭蘭.普通心理學[M].北京大學出版社，1994年9月第一版.
[2]彭聃玲.普通心理學[M].北京大學出版社，2001年5月第二版.
心理學對教育的意義范文4
一、當前農村中小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展,其主要目的在于培養學生適應環境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發展自我的能力,培養學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發展,必然帶來一系列負面效應。
二、在農村中小學進行心理健康教育的對策
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【關鍵詞】建構主義 多媒體 新聞聽力教學
一、引言
隨著全國大學生四、六級考試委員會對2016年6月大學英語四級考試的聽力考試的調整，新聞聽力將首次出現在大學英語四級考試中。大學英語四級中的聽力新聞報道三個話題，共7道題。由于新聞聽力信息量大，專有詞匯眾多，且句子結構緊湊，這些特點都使之成為了聽力教學的難點。
而多媒體教學的應用，教師可以給學生充分分享與教學相關的音頻、視頻材料，相關的試題集與測試。跟傳統的教學模式相比，現代化教學的內容更加包羅萬象，豐富多彩，更新及時，能夠較好地實現新時代對大學生英語聽說能力的要求。
近年來，建構主義以其系統可行的理論，豐富了教學模式，并廣泛應用到英語聽力教學中。為外語教學改革提供了新鮮視角，提供了新的方向。20世紀90年代初， 建構主義大量引進中國。在近20年的研究發展中，建構主義以其蓬勃之勢，促進了國內教學改革，提供了教學新思路。2002年，“建構主義與課程教學改革”國際研討會在華東師范大學順利召開，就建構主義與課程教學，建構主義指導下的網上學習，建構主義與教學設計等方面特別是建構主義與語文、數學教學進行了重點討論。建構主義與英語教學近年來也得到快速發展。胡春洞。但是，據筆者所持有的資料，將其應用到大學英語新聞聽力的多媒體教學中的并不多。隨著英語聽力在大學英語四級以及英語能力要求方面越來越重要，充分利用多媒體教學顯得尤為迫切。本文試從建構主義角度，重點分析在多媒體輔助教學對大學英語新聞聽力教學的作用，以期能夠提高學生在大學英語四級考試中的新聞聽力的成績。
二、理論基礎
建構主義又稱“結構主義”，其最先由瑞士哲學家皮亞杰（Piaget）于1997年提出并運用到課堂教學中。維果斯基和布魯納等心理學家和教育學家以及哲學等方面的思想家，對建構主義也起了豐碑式的作用。建構主義進一步興起表現在教育心理學和發展心理學領域，其中，學習理論體現了從行為主義向認知主義的深入系統化發展。從而，建構主義發展到教育教育領域中的趨勢不可阻擋。建構主義分析學習和知識的本質，強調學習的主動性， 認為知識是人類對以往知識的經驗的總結和對外界世界的理解。由此可見，建構主義認為知識不是簡單地復制重復，也并不是傳授者對知識框架的填充，而是學習者自主建構，形成對知識的掌握。
建構主義重視三大因素：學生學習的主動性，情境性以及互動性。建構主義將重點由知識的客體（知識的內容）向知識的主體（學習者）轉移，有利于促進學習者的可持續學習，符合學習的根本目的。建構主義提倡的是一個開放的、交互協作的學習環境。同時，建構主義學習觀和教學觀，倡導學本教育而非師本教育，這是對我國傳統教育是一個重大革新，對教育發展有著重大意義。
三、建構主義指導下多媒體在英語新聞聽力教學中的應用
長期以來，傳統的新聞聽力教學形成了 “播放錄音――完成習題――核對答案”固定模式。這種傳統的教學中，教師是知識的傳送器，其引導的力度不夠，學生沒有主體地位，師生間互動不足，造成學生的積極主動性嚴重缺乏。這種傳統的教學模式，與新時期對大學生英語能力的要求相差甚遠，甚至背道而馳。
建構主義為大學英語新聞聽力教學提供了一定的理論基礎，其中，教學的自主性、情境性和交互協作性是建構主義所強調的三大因素。而多媒體在聽力教學中的應用，為英語學習者提供了豐富的信息資源和良好的聽力環境?；诮嬛髁x的英語聽力教學，強調學生學習的主體地位，充分利用教學資源等創設情境，通過師生互動、生生互動等協作，有效完成知識與信息的建構。筆者運用建構主義的理論進行了新聞聽力教學，以對比的方式對自己所教的成績相當的12級會計1班和3班的進行了一個小測試。測試的材料是全國大學英語四、六級考試委員會在官網上公布的2016年大學英語四級考試的樣題的新聞聽力5到7小題：
1.自主性課外學習。建構主義充分重視學生的主體地位，要求教師能夠充分引導學生發揮其主動性、創造性和自主性。傳統的教學模式是以教師為中心，滿堂灌、填鴨式的教學。教師的講解幾乎占去整個課堂的時間。學生對知識的陌生和無力感使之處于十分被動的狀態。因此，給學生時間去提前預習思考將要學習的內容顯得極為重要。
在聽力課前，筆者在會計1班布置好跟聽力材料相關的預習材料，比如樣題中的“taxi”。要求學生利用現代信息技術進行搜羅與的士相關的視頻或者文字材料。例如，通過互聯網諸如Google， Yahoo， Baidu等搜索引擎，收集相關的英語電影電視教學等節目，或者豆瓣、百度文庫等資源搜集到相關的英語資料，促進知識與信息的獲得。
在引入聽力話題之前，筆者檢測了學生的預習情況。就完成形式來說，有PPT、卡片等圖文并茂的形式。據學生反映，學生的資料基本是來自于網絡。由此可見，學生能夠根據教師安排的任務有意識地自主地學習。
為了驗證可比性，筆者在會計3班并沒有布置預習任務。經筆者的統計，做了預習工作的會計1班比會計3班在樣題5到7的正確率高20%左右。為了驗證結果的可靠性，筆者又將聽力樣題后面的題型在兩個班做了實驗，結果都表明，課后自主學習在學生的聽力答題準確性方面發揮著不可忽視的作用。
心理學對教育的意義范文6
關鍵詞：體驗式教學；心理健康；教育；需要動機理論
一、大學生心理健康教育與體驗式教學
在個體發展的過程中，大學生正處于青年期。青年期是個體由發現自我、了解自我到認識自己與他人關系、自我在社會中的位置，進而認清人生意義，厘清未來發展方向的重要時期。由于大學期間學習和生活發生了巨大變化，大學生將直面諸如環境適應、學習、交友、戀愛、擇業、就業等多種問題。來自社會、家庭和學校的各種矛盾與自身成長中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時，社會經濟快速發展帶來的價值觀的變化和復雜的人際關系壓力，也使得大學生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調查表明，16.5%的北京大學生存在中度以上的心理問題[1]。這些問題如果得不到及時地疏導、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學習生活及成長成才。
學習是學生轉換體驗與創造知識的過程，而教學是教師與學生心理雙向交流、言語和肢體有效互動、精神和文化有序傳承的活動。在教育教學過程中，無論是教授主體還是學習主體，參與和卷入程度越高，主體的認知、情感和行為的改善就越明顯，知識和技能也更容易內化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導方法，有針對性地開展心理健康教育工作，引導大學生保持健康向上的心理狀態，已經成為教育工作者的重要任務。
體驗既是一種認識方式，也是一種存在方式。知識的獲得和內化依賴體驗的水平和深度。體驗式教學以學生的經驗與活動為基礎，教師在教學活動中依據課程的內容和特點，有針對性地設置各種合理的情境，通過提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導學生對教育情境進行體驗，在體驗中學習相關知識內容，選擇行為方式，發展個人能力并實現教學目的。[2]在教學過程中，體驗式教學模式鼓勵教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，喚醒他們內心深處潛意識存在的心理矛盾，誘發個體意識層面的認知沖突，通過探究互動的方式，在情感交流、思維碰撞中進行體驗、感悟、實踐，充分調動主體體驗的學習功能和優勢，注重引導學生的具身體驗，培養學生養成良好的心理素質。
使用體驗式教學法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關注“人的意識”在現實生活中的表現，而意識的形成恰恰表現為“意向性體驗”。體驗根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會整體的有機統一。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重個體、關懷發展、提升生命，蘊含著高度的生命價值和意義。它關心的不僅是個體可以經由教學獲得多少知識和技能，還在于生命的意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展，凸顯人之為人的生存意義和精神價值。
二、體驗式教學契合心理健康教育的特殊性
心理健康教育從本質上看是一種關注心靈成長的教育活動，目的在于完善學生的個性。但是，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與大學生的心理需求還存在較大的差距，大學生的理性心理知識與知性心理體驗形成斷層。作為一門與人的精神直接對話的課程，心理健康教育的主題貫穿個體一生的發展，涉及到社會生活的方方面面。
（一）心理健康教育直接介入個體的精神生活
對于發展過程中形成的人格陰暗面，個體常常無意識地采取一種規避的態度來面對。多數時候，剖析并承認自身存在的諸多問題，直面精神層面的困惑和不足對個體而言充滿了痛苦和挫折感。個體有時候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來應對精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵和引導個體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認可人格的“缺陷”；鼓勵個體對自我進行再認識，分析人格特征、氣質類型，直面自己在社會評價意義上的優點和缺點；鼓勵個體對自身的發展和成長進行分析，正視在成長過程中形成的不足。
另一方面，社會經濟發展在為人類生活帶來便捷和物質享受的同時，也對人的精神發展提出更高的要求。社會生活所產生的生存壓力和人際應對壓力以壓迫性的方式對個體造成影響。人們被迫卷入到社會生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時，由于社會發展不平衡造成物質權利的巨大差異，以及物質發展導致的精神物化，使得物質享受正成為精神發展的束縛，精神世界滲透著物質屬性，精神本質一步步被異化，阻礙社會和個體的發展。如何沖破無限的物質享受給個體帶來的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時保持內心的平靜，個體需要強大的心理承受能力和情緒調節能力。
（二）心理健康教育對具身經驗的依賴性較高
古人云“讀萬卷書，行萬里路”。個體的心理是在實際的、潛在的和想象的與社會和他人互動過程中產生的，是對社會生活規律的同化和順應、內化和復現。因此，心理的建構需要個體與社會之間的“互動”，即活動或實踐。活動是產生主體體驗的重要途徑。人類認知的提高，既有內部的動作，也有外部的活動。個體的身體以及身體同世界的互動提供了認識世界的原始概念。無論是空間方位、情感體驗都需要身體和環境的積極互動。心理健康是自身與環境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個統一體。身體的解剖學結構、活動方式、感覺和運動體驗決定了個體如何看待和認識世界，決定了個體的思維風格。知覺和運動系統在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎性的角色，決定了心智的具身本質。心智對內外環境的認識必須依賴具身體驗。
（三）心理健康教育與社會各個環節緊密聯系
社會由個體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個個體而言，則表現出原子式的自由和無序。由于價值觀不同，個體的心理常常在與社會的矛盾和沖突中構建出來。心理是人與社會互相作用的中介。無論是認知、情感還是意志品質都是個體的遺傳素養在與社會互動中產生的，同時，又反作用于人和社會的互動過程。社會生活過程中個體的價值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會互相作用的模式。在個體的生存和發展過程中，社會起著決定性、根本性的作用。個體必須在社會化過程中，不斷與社會互相作用，熟悉社會規律，厘清社會進步和個人發展過程中的矛盾關系。個體的全面發展，是精神對身體束縛的適應和突破，是觀念對世俗的認同和超越，是心靈對社會歷史文化的感悟和再認識，是思想對世間萬物共性的抽象和剝離。一個人成功不僅僅需要強健的體魄、聰明的頭腦，更需要應對挫折時強大的心理彈性調節能力。成為一個有益于社會的人、全面發展的人，一定需要健康心理的保障。
三、心理需要的滿足是體驗式教學的動力和結果
大學生多層次心理需要的滿足內在地要求在心理健康教育課程中實施體驗式教學。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵3]體驗式教學契合了人的社會屬性的本質，調動個體通過實踐活動去提前預演心理需要的滿足。需要是個體生理和心理有效結合的產物，而體驗恰恰是這一結合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長性需要?；拘枰侨松孢^程中不可或缺的、普遍的生理和社會需要；成長的需要是個體健康成長和自我實現潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過體驗式教學使學生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發新的、積極的需要，促進學生在經歷大學教育后，能夠產生超越性需要并逐步成為追求自我實現的個體。
任何行為的產生都有其背后的心理需要和動機，體驗式心理健康教育模式之所以受到學生的喜歡和教師的認同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學生的心理需要？
（一）體驗式教學奠定心理需要建構的基礎
知識的獲得不是靠簡單的記憶和存儲完成，它是社會知識轉化為個人知識的過程。體驗式教學建立在學生自身經歷或實踐基礎上，強調學習者的具體體驗，符合從感性認識到理性認識、“實踐-理論-再實踐”的認知規律，提供了知識內化的途徑，讓學生少走彎路，直接通過心理沖突理解和感受知識的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗式教學的效果顯著好于傳統式教學。邱小艷和宋宏富發現，體驗式教學明顯改善大學生心理健康水平，教學效果的顯著性優于傳統式教學。[4]涂宏斌、郭霖的研究結果表明，學生在傳統課堂教學中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘；體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。[5]
（二）體驗式教學搭建心理需要實現的平臺
“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[6]實踐將人的需要和客觀世界聯系起來，個體心理需要的實現不能僅僅依賴自我主觀的發展，自我不能單獨構建出需要實現的理路。體驗式教學不是簡單地停留在對知識的具體體驗，還內在地激發學習者對體驗進行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發現的問題的本質，形成有益的聯想和新的見解。體驗式教學在活動、體驗、交流、分享中調動學生的多種感官，激發學生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動結合在一起，使學生在具體活動中體驗到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動進行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。
（三）體驗式教學建立心理需要實現的演進理路
人的心理需要來源于主體與社會互動過程中體會到的不平衡感。皮亞杰認為，主體通過同化和順應完成與客體的互相作用，直至逐漸達至平衡狀態。同化是認知結構數量的變化，順應是認知結構性質的變化。體驗式教學通過創設情境，引入多重認知信息，使得個體卷入到預設情境中來，通過改變自身已有的認知結構來重新認識自我和社會的關系。在觀察與反思中，個體確認采取同化或順應哪種機制來開展后續步驟，通過同化和順應兩種機制來完成認知的改善和需要的滿足。同時，同化和順應將直接經驗和間接經驗進行了有效的連接，讓認識主體能較快地進入認識對象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經驗之間的互相轉化，達到直觀與理性的統一。之后，通過抽象概括將積累的各種經驗進行升華，實現知識的內化。
（四）體驗式教學提供心理需要實現的非智力因素
體驗式教學主張教學是一個整體的過程，重視學習者在活動參與和親身體驗過程中實現認知、情感、意志和行為的和諧統一。個體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當前教育需要重點培養的目標。諸如學生的意志力、道德修養、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強等心理素質，正成為有創造性個體發展潛力的重要指標。在認知過程中，非智力因素制約認知過程，表現為它對認知過程的動力、定向和影響作用，維持、調節和彌補作用等。體驗的本質是親歷性，是主客體融合的中介。只有當主體對客體產生了感受、領悟和內心反應，客體才真正進入主體圖式，與主體發生融合，進而扎根、繁殖，促進主體的發展。
（五）體驗式教學促進心理需要的轉化率
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！碑斍暗男睦斫】到逃?，更突顯理論和知識的傳授，忽略了學生的實際和心理需要的滿足。事實上，只有教學轉化為看得見、摸得著的教學成果時，才能真正惠及學生。體驗式教學是一種情境化學習，教學過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。教師在實施情境化教學理念時保持發展的眼光和態度，以學生的體驗為出發點，凸顯學生心理需要的滿足，提高心理需要的轉化率。體驗的過程是學生主體與知識、情境互相作用并產生悟性的過程。學生以自我的主動理解和感受融入“動情”的狀態，生成情感與意義，在沖突和快樂中學習，在表演和討論中體會自我和他人心靈的碰撞，達到各種心理需要的預演或實現。同時，體驗式教學以情境為依托，是個體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當學生經歷體驗-判斷-創造后，學生能夠反思自己的思維過程，提升解決問題的能力，促進教學效果在社會生活中有效應用。另外，在具體的社會生活中，在學生滿足心理需要、遭遇心理危機之前，體驗式教學創設心理危機沖突，讓學生不自覺地卷入沖突之中，讓他們在多種情境中體驗失敗感、無助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內，在遇到真正的挫折和危機時能產生脫敏作用，較好地認知挫折，消除心理優越感，升華自我調適能力，完成心理自助。
總之，體驗式教學是一種綜合性的教學方式。體驗就是大學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同和反思。通過體驗，大學生將陌生的、外在的、與己無關的客觀事物轉變為熟悉的、具有情感體驗的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產生自覺行為，構建相應的情感、態度、人生觀和價值觀，在逐步滿足各層級需要的同時成長為對社會有益的人。在具體的實踐教育過程中，心理健康教育工作者一定要切合學生的心理需要，大膽采用體驗式教學法來激活整個教學過程，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內化和行為外化，使得學習不僅僅是知識掌握的過程，更應是人的全面發展的重要保障。
參考文獻：
[1]王春雁.大學生心理健康問題探討[J].中國電力教育，2002，18（4）：39.
[2]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005：78.
[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.
