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談談對教育心理學的理解范文1
關鍵詞：心理健康教育；學校教育；體驗式教育
教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加重要。
一、加強教師自身素質的提高是開展學校心理教育的前提
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理好學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康地發展。如果教師自身心理健康水平較低、對心理健康教育缺乏科學的認識，是不可能培養出具有良好心理素質的學生的。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學校心理健康教育的前提和保障。
二、學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道
目前，不少學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，需要在生活實踐中積累經驗而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，注意日常積累、重視與學生的交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時也會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進作用。
三、聯系生活實際，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動。如，筆者在教《小民笑了》這一課時，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學。通過臺上同學的表演，讓學生獲得了足夠的體驗，同時使悲哀、驚恐這些負面情緒以及由此所引發的同情、關愛的情緒得到發展。在這一活動的鋪墊下，筆者又與正在發生的青海玉樹地震聯系了起來，圍繞“同學遇到不幸，我們應該怎么辦”進行延伸討論，學生紛紛暢談自己的看法，對“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
四、注重家長與社會的參與，共同推進心理健康教育的發展
家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂?！痹诤⒆拥陌l展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，每個人的心理品質都或多或少地烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。所以培養孩子的健康心理，就要求父母對自己嚴格要求。首先，父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正地開展，才能真正引導學生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！
參考文獻：
[1]薛喜民，薛雅芬.小學生心理健康的問題及對策研究[J]科教導刊，2011，（11）.
[2]夏芙蓉，王小峰.小學生心理健康教育對策[J].黑河教育，2007，（06）.
談談對教育心理學的理解范文2
關鍵詞：大學生思想政治教育 消極心理對策
高校思想政治教育工作者必須把加強大學生心理健康教育作為一項重大課題，進而提高高校思想政治教育的水平。
一、思想政治教育中消極心理的表現形式
可以用一句話來概括，即“知而不信，言而不行”。這種消極心理具體表現為三個方面。
（一）對接受思想政治教育存在抵觸心理
大多數受教育者對參加各種政治學習和教育活動存在反感情緒，認為這種教育是搞形式，講空話，不能解決實際問題，學與不學都無所謂。
（二）對思想政治教育所提倡的內容不以為然，甚至有時故意反其道而行事，他們對學校要求的教育內容可能會常常講卻偏不踐行，而對學校所不允許的行為往往會去嘗試。
（三）與思想政治教育工作者的關系會比較對立
受教育者認為教育者在以領導的身份要求別人，所講內容空洞而無用，有時官腔十足，所以就有了心理上的對立與反感。
二、 思想教育中大學生消極心理產生的原因
1、思想政治教育內容抽象、寬泛缺乏真實性和針對性
2、思想政治教育方式不恰當
3、思想政治教育者素質方面的因素
4、教育對象自身的因素
5、社會環境方面的因素
我們知道心理是對社會環境的反映，大學生對思想政治教育產生的消極心理與社會環境中的某些不良的影響有密切的關系。有段描述很精辟：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。”[1]目前我國正處于深刻的社會變革和體制轉型期，許多社會問題此起彼伏，影響著人們的生存情景和生活方式，轉變著人們原有的思維方式，價值取向和道德倫理觀念。
三、大學生思想政治教育中消極心理問題的解決對策
1、合理設置思想政治教育的內容
首先，教育內容要具有真實性。事實勝于雄辯，最貼近事實的道理最能打動人，我們想要別人接受我們所講得內容必須具有一個前提條件就是真實性。
其次，教育內容要具有價值性。思想政治教育的目的是教育人說服人，提高其認識和改造世界的能力。要使思想政治教育的內容能夠為學生所接受，要準確的把握學生的思想實際，弄清楚他們最關心，最需要迫切解決的問題是什么，以之為切入點設置思想政治教育的內容，才能受到學生的真正歡迎。
最后，思想政治教育內容要具有針對性。思想政治教育內容要與時俱進，在理論上回應時展所提出的各種現實問題，針對學生所關心的社會問題及疑惑的社會現象，在實事求是的講清我國當前所面臨的現實問題的基礎上，結合學生的思想實際和社會發展實際，對他們進行耐心的講解。
2、改進思想政治教育的方式
改變傳統的單一的思想政治教育方法 ，使思想政治教育取得實際效果。
（1）摒棄單一的認知式教育
思想理論課教學方式上存在的問題是導致學生態度消極的一個重要原因。時至今日許多教師還是以課堂灌輸知識的方式展開思想政治教育，習慣沿用教師一味講理論，學生只管記筆記。這樣做的結果往往使學生喪失學習的興趣。因此我們必須摒棄單一的認知式教育方式。
（2）要做到情感體驗與理論認知的統一
鼓勵學生進行實踐活動，在活動過程中體驗情感，這種投入情感體驗的活動可以促使一個人更好的接受理論知識，做到真信、真懂。而理論認知即知行，就是教育者通過課堂將理論知識傳授于接受者，使接受者明白一個較為系統的理論。我們要做行知與知行的統一，使學生在學習理論知識的過程中伴有深刻的情感體驗。
（3）通過情景設計來提升教育效果
思想政治教育者應該設置一定的情景來提升教育的效果。我們知道“道德教育不單純是告知、傳遞、贈送，而應是設計促使受教育產生某種感受、理解、體驗的思想碰撞的教育活動，并讓這些碰撞產生必然的效應”。[2]一個優秀的教師善于通過對學習、工作環境的積極設計創設思想政治教育的有利情境，從而在合適的時機、場合對學生進行教育，有效地提升教育效果。
3、提升思想政治教師的形象與綜合素質
思想政治教師在對學生進行思想政治教育的過程中，其行為舉止完全處在學生的注視之下，教師是廣大學生直觀認識思想政治教育的窗口，他們的形象直接關系著思想政治教育的可信度。思想政治教育者必須時時加強自身修養，檢討自己的行為，在平時工作生活中以身作則，言行一致，真正做到為人師表。同時還要注意學習各個學科的新知識，不斷更新知識結構，提高邏輯分析和語言表達能力，達到好的教育效果。
4、提高大學生自身心理素質，加強對其心理上的引導和人格的塑造
大學生思想政治教育過程中消極心態的產生在一定程度上是受教育者自身不夠成熟，要解決好這一問題就要提升學生的心理素質。首先，幫助學生正確全面的認識自我，幫助學生解決實際問題，使他們明白老師對他們成長的重要性，消除他們對學校教育活動的對立情緒。除此之外，還要注意引導大學生積極地參加社會實踐活動，讓他們在實踐中增長見識，消除對思想政治教育的主觀偏見，從根本上消除思想政治教育中消極心態產生的心理基礎。
參考文獻：
談談對教育心理學的理解范文3
在學習外語過程中，學生存在著哪些引起心理障礙的原因呢？
1、存在矛盾心理：部分學生有學好的愿望，決心要努力學習。一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了矛盾心理。2、存在怕羞心理：有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。3、存在畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。4、存在自卑心理：由于學習基礎差，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。5、存在逆反心理：由于對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學生心理創傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。6、存在著驕傲的心理：剛開始學習時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產生驕傲輕視的心理。當難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學習興趣。
對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。下面著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的體會。
一、相信學生并堅信每個學生都是可以教好的
美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會――個在世上所能學會的東西。”因此，即使是對成績、表現雙差的學生也不要動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。
二、根據學生的個性差異，因材施教
在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。
三、正確處理好師生關系
這是保護學生學習積極性的重要環節。教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。要堅持以表揚為主，不諷刺或嘰笑差生。要求學生用自己的現在和自己的過去比。努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。建立正常的師生關系的關鍵，是教師的模范作用。
四、加大學習興趣的培養
學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如（心理學）（伍棠棣等編）所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學習興趣？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。這就要求教師在教學過程中：
1.加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。
2.堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創設新的情景，做有指導的復述和寫作，組織英語節目演出等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學習。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習興趣也就自然能得以持久。
談談對教育心理學的理解范文4
高校教師崗前培訓心得1
20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。
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對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。
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認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師
雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
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高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索
從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。
大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！
高校教師崗前培訓心得2
培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。
下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：
經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業道德規范和教師道德素養。教師這份職業是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規，遵守校紀校規的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養，扎實掌握教學科的專業知識。教師一定要熱愛教師這份職業，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業道德規范。
教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優秀合格的人民教師。
以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。
高校教師崗前培訓心得3
時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。
一、高等教育學的學習認識
首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。
同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。
在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。
二、對教育心理學的認識
如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。
三、對高校教師職業道德修養的學習
眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。
四、對高等教育法規概論的認識
談談對教育心理學的理解范文5
一 建立比較合理的教材結構
小學數學教學實驗要取得較好的效果，很重要的一點就是要建立比較合理的教材結構。而這一點與較好地運用現代教學論和心理學規律有密切的聯系。什么是教材結構？目前還沒有完滿的定義，一般認為，一個學科的教材結構首先要反映這門學科的知識結構。而一門學科的知識結構，按照心理學家布魯納的說法，就是學科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯系。他強調學生懂得了學科的基本結構，就可以理解和掌握整個學科的基本內容，并能夠促進遷移。要搞好小學數學教學，就要弄清教給學生哪些基本概念、基本原理，它們之間的聯系是怎樣的。例如，從較大的范圍說，掌握了整數計算法則就便于學習小數計算法則；掌握了整數運算定律，就容易推廣到小數和分數。從較小的范圍說，兩位數除法的基本結構是用兩位數除兩、三位數商一位數的除法，這部分知識學好了，商多位數就沒什么困難，進一步學習三位數除法也比較容易；解答一步應用題是解答兩步應用題的基礎，如果在解答一步應用題時合理地組織教材，重視分析數量關系和選擇運算方法，教學解答兩步應用題時注意與一步應用題的聯系，并注意突出兩步應用題的結構，學生也是不難掌握的。因此，一個學科的教材結構必須是能反映這個學科的各要素、各成分（包括知識、技能、智能、思想觀點等）之間合乎規律的組織形式。
但是一個學科的教材結構，不是簡單地反映這個學科的知識結構就行了，它還受著學生心理特點的制約。一個學科的基礎知識要能為學生所掌握，它的組織形式必須考慮學生的認知心理特點和認知的方法，便于使學科的知識結構轉化為學生的認知結構。所謂認知結構，概要地說，就是學習者在頭腦中形成的知識經驗和組織系統。只有當教材的結構既較好地反映學科的知識結構，又較好地適應學生的認知心理特點時，才能在學生的頭腦中形成有關一個學科知識的正確的認知結構。
歷史上關于小學數學教材的組織有過不同的處理。大致來說，早期的小學算術，基本上是按照成人學習算術的順序，采取直線前進的編排方式。這對初學的兒童是比較困難的。17世紀以后，一些教育家提出教學內容的分配應與年齡階段相適應，小學算術教材開始對整數采取圓周式（或稱螺旋式）編排方式。這樣就形成了整數教材編排系統的雛形，而且一直沿用到20世紀。本世紀初，以美國教育家杜威為代表提出的兒童中心論，強調教育要從兒童的興趣出發，課程應該心理化。隨后有人提倡“單元教學”，按生活單元組織教材，把算術內容分別組織在各個生活單元之內。這樣編排雖然比較適合兒童的年齡特點，但是不能使學生獲得系統的算術知識。針對上述編排的弊病，有的教育家提出，采用論理的組織方法與心理的組織方法不可偏廢。但是強調低年級宜用心理的組織方法，高年級用論理的組織方法。60年代數學教育現代化運動，一些教育家、心理學家強調注重理解學科的基本結構，小學數學教材又改為主要按照數學的邏輯順序來編，結果給教學帶來很大困難。從歷史上可以看出，小學算術（或數學）教材的結構盡管多次改變，有一點是共同的，即把數學的系統性與兒童的心理特點割裂開來?，F代教學論趨向于把學科的邏輯順序與兒童的心理發展順序適當結合起來。這就為我們編寫實驗教材考慮建立合理的教材結構指明了方向。但是要貫徹好這一條原則并不是輕而易舉的。安排教材時既要正確地分析每一數學知識的要素以及各要素之間的聯系，又要考慮學習這一知識的兒童的年齡心理特點。例如整數和整數四則運算，長期以來根據兒童的年齡特點采用螺旋式編排，這是正確的。但是根據我國的計數制度和學生的學習心理特點，劃分幾個階段更為合適，就需要認真研究?，F行五年制三年級認數從萬一直擴展到千億，不僅教學多位數四則運算，而且教學四則運算的意義和定律，從數學的邏輯系統看是可以的，但是從兒童的年齡特點，特別是從三年級兒童的抽象邏輯思維發展水平還較低這一點來看，就不合適了。這也就是導致三年級學生數學成績出現“馬鞍形”的重要原因之一。為此，實驗教材把三年級認數的范圍先擴展到億，理論知識只限于四則運算各部分之間的關系，而把億以上數的認識、四則運算的意義和定律移到四年級，效果就比較好。再舉一個例子，現行五年制二年級出現小數的初步認識，由于結合元、角、分的認識來講，學生還是可以接受的。但是從數學邏輯系統性來考慮就不夠理想。這樣教學，學生對小數的概念不清楚，對進一步學習小數不能很好地發揮打基礎的作用。實驗教材把小數的初步認識后移，放在分數的初步認識之后，加強兩者的聯系，并且采取小步子，先教學一位小數，再教學兩位小數，這樣編排，既符合數學的邏輯系統性，又適合兒童的年齡特點。實驗表明，這樣教學，學生獲得比較清楚的小數的初步概念，為進一步學習分數、小數打下較好的基礎。
由此可見，建立合理的小學數學教材結構，不僅是一個數學問題，在很大程度上還是一個心理學問題，是一個如何處理好兩者的關系的問題。這個關系處理得好，不僅使學生容易掌握數學基礎知識，而且有助于培養能力。
二 遵循兒童的認知規律
按照一些心理學家的看法，學生的學習是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程。人的認知活動是有它的客觀規律的。如布魯納把人的學習分為動作的、映象的和符號的三種表現，或稱三個發展階段。加里培林則提出人的智力活動形成過程有5個階段：1.活動（動作）的定向階段；2.物質的（指操作）或物質化的（指模型、圖解、標本等）階段，并指出這是“完備的智力活動的源泉”；3.出聲的外部言語活動階段，即用言語表達活動，實際是形成表象；4.不出聲的外部言語階段，這是向智力水平轉化的開始；5.內部言語階段，即概括的、簡化的表述。盡管這些心理學家所用的術語和劃分的階段不同，但是在認知或智力活動的順序上有共同之點。一般可簡單地概括為：動作、感知表象概念、規律符號。其中對動作階段都十分重視，特別是對兒童來說非常重要。有些兒童心理學家研究表明，早期的兒童是在動作中思考的，兒童的心理活動是在實踐活動中形成的。皮亞杰的研究認為，兒童認知發展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。柳布林斯卡婭則指出，這種“用手思維”的形式不會隨著更高級的形式，即邏輯思維的發展而消失。由此可見，這一認知規律在整個小學階段都具有普遍性。
根據這一規律，我們在實驗教材中增加了操作，加強了直觀。不僅在低年級，就是在高年級遇到比較抽象難以理解的數學概念或法則，也注意利用操作。例如，教學約數和倍數這一單元，實驗班老師配合教材增加了操作，收到很好的效果。不僅在教學認數和計算時，充分運用操作，就是在教學簡單應用題時，也通過操作引導學生分析數量關系，確定運算方法的選擇。例如，教學求兩數相差多少的應用題時，讓學生擺6朵紅花，4朵黃花，引導學生說出紅花可以分成哪兩部分，理解從6朵紅花紅花中去掉和黃花朵數黃花同樣多的部分，剩下的部分就是紅花比黃花多的朵數，因此要用減法計算。由于通過操作和分析，在學生的頭腦中形成關于這種應用題中較大數與較小數的數量關系的表象，理解為什么要用減法算，而不是死記應用題類型和解法公式，有效地提高了學生正確解答應用題的能力。實驗班教師在實踐中創造和積累了大量的有關操作的經驗。例如，設計和制作合適的操作用的學具；有計劃有步驟地引導學生操作，并且注意節省教學時間；根據心理學中智力活動形成的過程，表象與感知、思維的聯系以及思維與語言的聯系，把操作、思維與用言語表達緊密結合起來。有些教研人員和學校領導還把實驗班的經驗介紹到其他學校、班級，也收到了較好的效果。
三 按照學習心理學的規律呈現教材
這次編寫實驗教材力求在這方面有所改進，以便于教師基本上按照課本的順序進行教學，能收到較好的教學效果。學習心理學的規律很多，實驗教材中著重在以下幾點力求有所體現。
（一）激發學習的動機，提高學生學習的興趣
學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習效果的重要條件。教材中如果在這方面處理得好，就便于教師更好地調動學生學習的積極性。實驗教材中在這方面做了一些努力，根據教學內容的不同情況來引起學生的學習動機。例如，第三冊第11頁，“除法要算得又對又快，就要學會用口訣求商?！笔箤W生明確學習的目的性。第八冊開頭，“我們學過計算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”用提出問題的方式，激發學生的求知欲。在實驗中有不少老師非常重視這一點，往往在一節課內不斷地提出啟發性問題，引導學生思考，充分調動學生學習數學的積極性。有的老師還總結了這方面的經驗。
（二）加強算理的教學
教育心理學十分強調理解在學習知識中的作用，“只有通過理解才能迅速地占有前人的認識成果”。有的心理學家提倡有意義學習，避免機械學習，并用實驗結果說明前者優于后者。實驗教材比現行教材在這方面有所加強，特別是通過操作、直觀加強算理的教學，比較符合兒童的年齡特點。例如，教學乘法口訣，注意通過操作使學生理解口訣的來源，而且教給學生當忘記某一句口訣時如何利用其他口訣推導出來。教學一位數除兩、三位數，一方面從已學的口算引入，幫助理解筆算除法的過程，另一方面加強直觀，說明每次除的是幾個百或幾個十，商是幾個百或幾個十，余下的是幾個百或幾個十，怎樣和低級單位的數合并再除。學生明白算理就比較容易掌握除的順序和商的位置。
（三）加強學習的反饋
反饋原理是控制論的一條重要原理，現在廣泛應用到心理學。心理學家認為，加強學習的反饋是有效的教學原則之一。教育心理學上的所謂反饋，是使學生知道自己的學習結果，當然與此同時教師也獲得學生學習情況的信息，以便及時采取措施，調整教學。心理學家通過實驗證明，學習結果的反饋對學生的學習動機有很大的激勵作用，有利于學習成績的提高。根據這一原理，實驗教材中每教學一部分新知識，都安排“做一做”練習，藉以使師生都能及時看到對新知識的理解和掌握的情況。此外還注意通過多種練習形式來加強反饋的效應。不少實驗教師根據這一原理，在課堂教學中運用適當的手段，及時收集反饋信息，特別注意了解后進生掌握新知識的情況，并及時采取措施，予以補救。這樣做，不僅激發了學生學習數學的積極性，而且提高了課堂教學效率。
（四）重視學習結果的保持
學習結果的保持是學習過程中的重要一環，如果邊學邊忘，那就一無所得。因此它是心理學家研究的重要課題之一。心理學家研究的遺忘和保持的一般規律，增進記憶與保持的效果的重要條件，對于小學數學教學有重大的指導意義。在實驗教材中力求根據學習心理學的研究成果，改進編寫方式。主要有以下幾點：
1.重視有意義學習，加強算理教學，以便好記，記得牢。
2.加強知識的聯系和對比，既促進聯想，又防止混淆。實驗班老師根據教材精神，也加強這方面的教學，反映效果很好，并且積累了很多好的經驗。
3.每部分知識都注意按照心理學關于練習的效應的研究來安排練習，一方面適當分散練習，另一方面加強混合練習，防止單打一；并且經常帶著復習已學的，而且隨著學習時間的延長，復習重現的間隔也適當加大。
4.每單元最后加強整理和復習，通過整理復習使學科的知識結構更便于轉化為學生的認知結構。教育心理學強調復習的合理組織，特別是把新的信息“嵌入”業已形成的認知結構之中，是保持學習效果的一個重要條件。
由于采取以上一些措施，實驗班教師反映，使用實驗教材，不需要過多的集中復習，只要注意平時的復習整理，即使遇到事先無準備的檢測，也能取得較好的成績。
（五）重視學習結果的評價
談談對教育心理學的理解范文6
關鍵詞：高中政治課教學；德育；心理健康教育；雙功能
教學既是一門科學，又是一門藝術，要想搞好教學工作，教師除了要具有扎實的業務知識外，還必須具備教育心理學方面的素養，把“知識交流”與“情感交流”有機結合起來，才能在教學活動中實現德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學中如何實現德育和心理健康教育的雙功能談談個人看法。
一、打開心門，主動溝通，做學生的良師益友。
打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學習知識和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。
打開學生的心門是最為重要的。首先，老師要主動放下架子，走近學生，和學生打成一片。本著課上是嚴師，課下是朋友的原則，充分走近學生的心靈。其次，老師要學會換位思考，站在學生的角度想問題，做到理解學生，關愛學生，與學生產生“共情”。最后，做學生忠誠的好朋友，與學生溝通一定是一對一進行，心對心的碰撞，且保護學生的隱私。這樣，學生就會主動敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學生就會與老師無話不談，彼此成為好朋友。
如《經濟與生活》，由于同學們對一些經濟現象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經濟有關的許多生活方面的知識，比如：同學們作為消費者去購物的心理，有關價格變動的各種因素，以及市場上出現供不應求和供過于求的狀況的事例，學生應當如何去理財，如何樹立合理的消費觀等，這些都是學生比較感興趣的話題。有了興趣，學生才會樂意探究。于是我把學生分成若干小組，讓他們對這些事例進行合作探究，透過現象看本質，同時我也找到了答案，“物美價廉”是每個消費者的心理，為我講“價格的變動”打下了基礎。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關愛學生。既學習了經濟生活的知識，又教會了學生如何去生活，如何去做人。這是師生打開心門，心靈相通的結果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財富。
二、滿足學生心理需求，激發學生學習動機，讓學生快樂起來。
從心理學上講，滿足內在需求是激發學習動機的基礎。動機源于個體內在的需求，內部的喚醒狀態。需要的形式和轉化是有效地培養和激發個體內在需求的主要途徑。
如何滿足學生心理需求，激發學習動機？這個引導關鍵在于教師，教師應當轉變以往“填鴨式”教學的觀念，樹立自己是領頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學生。首先，老師課前必須了解學生的學習狀況，備課必須從學生的實際出發，選擇適合本校學生的教學方法。其次，老師上課必須細心觀察學生的表情及心理變化，及時與學生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學方法和教學進度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時對學生聽課好的狀況作出激勵和表揚。最后，讓學生主動參與，師生互動，生生互動，讓學生的心情放松，思緒飛揚，快樂起來。這樣，才能自覺地實現德育與心理健康教育的雙功能。只有學生主動積極參與的課堂教學才是有生機有活力的課堂教學，才是高效率的課堂。
有合作探究與情感交流的課堂教學模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學生們從課堂學習中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會和國家有用的人。
三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。
教育心理學的觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響著個體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。
教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學生，愛每一位學生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學的每一個環節中，才能為學生的發展著想，培養鍛煉學生的各種能力，為學生的終身發展奠基，使學生感受到你對他們的愛，他們就會喜歡上你和你的課堂，你所教的學科也會成為他們的最愛。你的一言一行，就會成為他們的榜樣，身教勝于言教。
當我走向課堂時，我會面帶微笑，展現給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應當有追求，有夢想。當他們犯錯誤時，我當然也會嚴厲地批評他們，“曉之以理，動之以情”，絕不諷刺和挖苦學生，尊重每一個學生，因為他們畢竟還是孩子，孩子犯錯是難免的，改了就好。當學生有病時我也會送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學生付出愛，學生自然會給你一片天。哪怕是一個的手勢，一個熱情溫柔的眼神，都會使學生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰勝學習和人生道路上的重重困難。
在這個信息時代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學習和研究更適合“新課程改革”的教學方法，把德育和心育結合起來滲透教學中，方能培養出更多的德才兼備、與時俱進的學生。
參考文獻：