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兒童保健知識課件范文1
【關鍵詞】兒科護理；說課
說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，是培養造就研究型、學者型教師的途徑之一。筆者現對我院兒科護理課程的說課設計介紹如下。
1 課程設置
1.1 課程定位
《兒科護理》是一門實踐性強的臨床學科，是研究兒童生長發育規律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的一門學科。教學目的是使學生掌握兒科護理專業的基礎理論、基本知識和基本技能，并能運用護理程序對患兒實施整體護理?！秲嚎谱o理》和《基礎護理技術》、《內科護理》、《外科護理》、《婦產科護理》共同構成了護理專業核心課程，且《兒科護理》是護士執照必考內容之一；是護理專業，母嬰保健專業，涉外護理專業的必修課程。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標：掌握兒科基礎知識；熟悉兒科常見病和多發病的?？谱o理；掌握兒童預防保健知識。
1.2.2 能力目標：具備規范的兒科常用護理操作技術；具有對兒童、家長及社區群體進行兒童保健指導和健康宣教的能力；能根據各年齡階段兒童的體格、智力發育和心理行為特點對其提供全方位的整體護理。
1.2.3 素質目標：具有良好的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質；具有認真負責的態度，對患兒同情、愛護與關心。
2 課程設計
專任教師和臨床兒科護理行業專家一起，對兒科護士崗位工作任務進行分析。結合崗位需要，以能力為本位，確定課程目標；根據臨床兒科護士的工作過程，找出與本課程所對應的職業能力，并聯合執業護士考綱，確定并序化教學內容；根據學生認知規律及職業成L規律，設計以學生為主體，融教、學、做為一體的教學情境。
3 課程內容
根據高等職業教育需求和護士執業資格考試標準，學校專任教師聯合臨床兒科護理專家，根據臨床兒科護士工作崗位所需的能力選取教學內容，以必需、夠用、科學、實用為原則設計學習性工作任務，并按實際工作任務過程進行學習情境的編排。把兒科護理課程按照工作流程分為分四個項目，十五個任務。教學組織安排如下表：
4 教學方法和手段
4.1 教學方法
在教學過程中，充分突出護理專業特色，結合高職護生的認知規律與身心特點、各教學項目內容要求，靈活運用多種教學方法，有效激發學生學習積極性和主動性，提高教與學的效果。
4.1.1 項目教學法
項目教學法是以每一個學習項目為載體開展教學活動，以完成一個學習項目為目標，通過導入項目進行項目分析、制定學習方案、教師評價方案引導、實施方案、教師檢擻肫攔賴攘個教學步驟實施教學。以學生為主體，教師起組織與引導作用。這種教學的特點是項目并不是具體病案，有很多解決的途徑可供選擇，學生有較大的自主性。
4.1.2 仿真教學法
學生先在兒科護理實訓室中高仿真模型上進行模擬操作演練，熟練掌握操作目的、操作前準備、操作程序、操作注意事項。在此基礎上深入醫院兒科病房進行真實操作，體驗其中的技術要領、體驗護理患兒必需的職業素質，總結出護理經驗。如兒童頭皮靜脈注射是兒科護理技能中的難點，經驗性很強，單純靠在模擬患兒身上進行訓練效果也不理想，此時進行仿真教學法會有很好教學效果。
4.1.3 角色扮演法
家長是年幼患兒的代言人與病情的知情人，家長知識缺乏常造成兒童患病，如營養不良性疾病等，所以兒科護理要實現“以兒童家庭為中心”的整體護理，健康教育對象也包括患兒家長。角色扮演教學法主要要求學生相互扮演患兒家長，了解有關兒童營養與喂養、患病兒童的護理與病情觀察、兒童素質教育等方面知識。通過角色扮演的方式進行部分項目的技能訓練，提高學生學習積極性和主動性，同時培養學生團隊合作意識和質量意識。
4.2 教學手段
4.2.1 開展融多種教學媒體為一體的多媒體教學
《兒科護理》教學主要在一體化實訓室完成，實訓室內均配備有多媒體投影系統、全套兒科護理教學光盤、圖片資源等豐富的教學資源。課程組教師充分利用現代多媒體技術，開發制作了10多個學習項目的電子課件，將文字、圖片、聲音、動畫和視頻完美地融合在一 起，使教學活動更加生動、形象、直觀，大大激發了學生的學習熱情，提高了教學的效率
4.2.2 采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓練
實訓室配備了包括常見護理項目綜合訓練的各類模擬操作軟件，可以讓學生進行模擬操作，同時該軟件系統還配置了學生進行模擬技能訓練操作考核反饋系統，為學生課后自學提供教學保障。
5 教學條件
5.1 師資標準
專任教師都具備以下條件：本科以上學歷；高校教師資格證和護士或醫師執業證；一定臨床工作經驗；較強的專業技術操作水平；運用多種教學方法手段組織教學的能力；善于學習新知識和新技術的能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗以及較大的行業影響力，使教學與臨床實踐緊密結合，以取得較好的效果。
5.2 實訓條件
校內具有兒科護理技術各項技能訓練所需的醫護器械設備和模擬兒科病房。根據護理專業的培養目標，制定了完善實驗教學大綱、實訓指導教材，每個實訓項目均制定了詳細、規范的考核標準和操作流程，并在此基礎上制定了護理專業技能考核手冊。
在校外廣泛建立了實習實訓基地，與多家醫院簽有校企合作協議，并制定有巡回檢查制度與計劃，密切學校與醫院的聯系，保證實踐教學計劃的落實，滿足學生實踐訓練的需要。
6 考核與評價
采用多元嵌入式評價方式進行考核，實現職業能力培養的的系統性和科學性。
6.1 評價主體：將教師評價、學生自評與學生互評相結合。
6.2 評價方式：采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價由教師評價、學生自評和學生的互評構成，終結性評價由理論考試和技能考核構成。考核的內容包括知識、能力、素質。
6.3 成績評定：按百分制記分，成績=平時成績×30%+理論考核成績×60%+技能考核成績×10%。平時成績包括課堂回答問題、作業、考勤、實訓報告。
7 改革思路
加強教師培訓，理論聯系實際，產、學、研相結合；提倡以學生為中心的教學模式，深入探討本課程的教學內容、方法；增加學生臨床見習的機會，提高學生動手能力。
兒童保健知識課件范文2
【關鍵詞】兒科護理學 情商 護理效果 多媒體教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0236-01
情商（Emotion Quotient，EQ）在日常生活中經常提及，它能夠反應人性格等多方面品質。情商并不是先天性決定的，人情商的高低更多的取決于后天的努力和培養。近年來，情商在中職兒科護理教學中穿插的較多。中職兒科護理學教學中，老師通過情商教學識別出學生學習過程中的情緒，判斷學生的學習欲望，然后根據學生的實際情況調控自己的教學方法。為了探討情商在中職兒科護理學教學中的應用效果。對學校130名學生資料進行分析，現在分析報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
對學校130名學生資料進行分析，教師將這些學生進行分組（兩組），每組有學生65名。教師對這些學生在護理教學中采用不同的方法進行教學。兩組學生年齡、家庭背景、經濟情況等指標之間老師經過分析P>0.05，具有可比性。
1.2授課方法
對照組學生采用傳統的板書授課方式進行教學，實驗組學生在對照組授課方法上增加情商教學，具體教學方法如下：中職護理教師在兒科護理教學應該意識到自己不僅僅是單純對學生知識的傳授者，同樣老師還是學生的引路人。首先，老師兒科護理教學中，要給自己一個明確的定位，善于傾聽學生的意見，多于學生進行溝通，這樣學生畢業后進入工作中后才能夠更好的與患兒進行溝通，幫助患兒早日康復，讓學生充分發揮自己的能力。
此外，中職老師在兒科護理教學中要善于運用將情商方法融入教學中，激發學生的學習興趣。由于兒科護理本身就是一門實踐性較強的學科，教師在傳授知識時要讓學生掌握小兒的生長發育規律。應該做好以下幾點：（1）加強學生智商培養，教師在準備課程時要善于將理論聯系實際，盡量讓學生能夠回憶自己的童年時代。（2）教學中，教師要盡量運用一些詼諧、生動貼近學生生活的比喻，去指導學生、激發學生更加深刻的理解課本中的一些概念。（3）讓學生在情商學習中善于將兒科護理知識對周圍朋友等宣傳兒童保健知識等，使護生明確學習目的，激發學習動機。
最后，在課堂上，教師要善于制造良好的課堂氣氛，老師可以善于運用一些游戲、猜字謎等游戲緩解課堂緊張的氛圍，調動學生的學習興趣。此外，老師要善于運用網絡資源將課本上的一些知識編成順口溜等方式進行教學，這樣既能夠讓學生掌握知識，也便于學生記憶。
1.3統計學處理方法
實驗中，教師對學生過程中搜集和記錄的數據利用SPSS13軟件進行處理和分析，然后教師再對這些數據采用t方法進行檢驗，實驗結果采用x2表示。
2.結果
對130名學生資料進行回顧性分析，老師根據學生的學號隨機分為兩組。對照組學生老師采用板書授課方式（傳統的教學模式）進行教學，實驗組學生在對照組授課方法上增加情商教學，比較兩組學生最終的考核成績。其具體情況如下表所示：
由以上表格我們可以清楚知道，本次實驗中，實驗組學生理論考核成績為82.23±5.56，高于對照組學生74.72±5.08；實驗組學生操作技能考核成績為操作技能考核高于對照組學生83.82±4.22，實驗組學生明顯高于對照組學生。實驗組學生在中職兒科護理教學評價中我們可以制定學生的對教學的滿意度、綜合能力等評分都比較高，情商教學能夠有效的提高學生學習積極性，值得推廣。
3.討論
兒科護理本身是一門理論學習和動手操作實踐能力較強的學科。教師在對學生教學時要注意激發學生的學習興趣，提高學生的情商，要善于利用多媒體教學，把抽象的知識直白化，這些對提高學生的情商，加深學生的理解和記憶有很大幫助。本次實驗中，實驗組學生理論考核成績為82.23±5.56，高于對照組學生74.72±5.08；實驗組學生操作技能考核成績為操作技能考核高于對照組學生83.82±4.22，實驗組學生明顯高于對照組學生。由此可以看出，情商在護理教學中能夠讓一些枯燥的學習變得生動、有趣，增加的學生的學習熱情，同時也激發了護生的學習興趣。
此外，教師在兒科護理教學中為提高學生的實踐技能，可以將臨床上的一些案例與理論相互結合，激發師生的互動熱情。如在教學過程中給實驗組學生開展智商測試等，老師在制作課件時可以將課本內容制作成PBL教學案例，幫助不同學生強化理論知識和操作技能。實驗組學生在中職兒科護理教學評價中我們可以看到學生的對教學的滿意度（92.46）、綜合能力（90.37）等評分都比較高，情商教學能夠有效的提高學生學習積極性。
綜上所述，在中職兒科護理學教學內容中增加情商教學內容能夠提高學生的綜合運用知識的能力，使得學生能夠將理論與實際結合，值得我們在中職兒科護理學教學中推廣使用。
參考文獻：
[1]陳春燕，郭曉奎.傳統教學法與PBL結合在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2008，35（9）：1494-1496
