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電算化會計教程范文1
關鍵詞：導學案；會計電算化；優化
一、合理編寫導學案
合理的導學案，應重在“導學、導練、導思”。編寫導學案應注重學生的主體地位，拋出一些適宜學生知識和能力思考的問題情境，引導學生的求知欲和懷疑精神，主動參與學習。創設項目任務，引導學生將學習內容與實踐能力相結合，學會思考、表述和歸納問題。1.導學習得。教師須先熟悉教材章節、財會軟件，按功能模塊及實務業務處理時間，整合學時教學內容。單個導學案可包含“學習目標”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學習內容”等“導學”要素。依照中職學生學習能力及業務性質，確定科學可行的“學習目標”，剖析“重點難點”。再活化教材，節選典型業務，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業務處理概述、基本功能、處理結構、單據介紹等要點，整理“學習內容”文案，制作多媒體課程資源。讓學生一目了然學習內容，構建新的知識框架。一些業務較為復雜，如工資分攤、存貨出入庫核算、結轉成本費用等，有必要撰寫多個學時的不同類型的導學案。首學時，應設計單項操作導學案，重在引導認知業務單據，描述業務處理步驟，歸納相關理論知識。次學時，再設計仿真綜合實操導學案，重在引導熟悉業務處理流程，點撥要點，提高技能。2.導練鞏固。“導練”可含“知識鏈接”、“業務實操”、“達標檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導學案、視頻、微課等多媒體課程資源。學生利用導學案“知識鏈接”，熟悉業務單據、軟件模塊功能、處理步驟；“業務實操”引領學生反復模仿操作，習得新技能。細化任務，難度呈坡度，可以課內分層教學，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學，以客觀題形式設“達標檢測”，量化學習效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導思拓展?！皩肌睉獙儆陂_放性學習任務，可含“質疑問難”、“拓展延伸”、“學習小結”等要素，重在學生思維能力鍛煉，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業綜合能力。編寫者在導學案中留白，讓學生“質疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學生集體研討，訓練學生思維和語言組織表達能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內學時和學習內容的制約，提出具有挑戰性的任務。激發學生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學習小結”，學生可通過繪思維導圖，完善知識框架，達到知識遷移；還可反思課堂表現，自我評價。教師也通過教學實施是否流暢、學生參與度、學生實現目標情況、導學案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調整。
二、優化使用導學案
信息化下導學案導學教學模式是借助信息化手段，以導學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同推演、歸納學習的一種教學模式。它有助于培養學生自主學習和實踐能力，也促進教師的專業成長，是實現高效教學一種教學方式。1.活化教材，導學入門，接收反饋，準備面授課前準備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導學案、微課等課程多媒體資源。學生閱讀導學案，查看課程多媒體資源，熟悉學習內容；依照要求嘗試前置任務，還可在平臺上討論區提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學生預習情況，并有針對性準備課堂教學內容。2.導練鞏固，回歸理論，交互研討，導思提升課間實施階段，教師根據課前學生預習反饋情況，實施項目教學法、實驗法教學；根據學生學習能力互補原則，組織學生“合作學習”；理實一體，重在“導思、導練”。課堂上多是教師下達細化項目，驅動學生進行單一任務實操。學生以2人一個學習小組，可根據導學案中“學習內容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導，督促任務實施。針對業務重難點，還可開展某企業一個月業務仿真綜合項目實操，小組內討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓室教學平臺展示成果，匯報任務實施中遇到的疑難和經驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術難點。教師還可采用逆向思維教學法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設找茬改錯題。讓學生仔細觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學生語言表達能力，鞏固技能，更培養職業分析、解決實務問題能力。教師適時引導點撥、鼓勵性評價，樹立專業學習信心。在此期間，部分學生可能出現疑難，可導學案中注意事項、技巧輔導文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區實時提出“質疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習”，進行限時檢測。教師能實時了解學生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導。3.復習鞏固，導思拓展，多元評價，反思完善課后復習階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復習任務單，讓學生導練鞏固。或提供略難的延伸任務，導思拓展。還可以設開放性學習任務，讓學生“質疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學習小結”，師生反思課堂教與學，自我評價，自我完善。
三、應用注意事項
電算化會計教程范文2
關鍵詞：會計電算化；教學改革；會計信息化
中圖分類號：G424 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
2009年4月12日《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊。《會計電算化》課程對于提升學生會計信息化處理能力，培養滿足社會信息化需要、符合經濟發展要求的復合應用型人才發揮著重要作用。然而，從當前的就業市場了解到，多數企業對應屆中、高職畢業生會計信息處理水平持質疑態度。有用人單位反應招聘的會計電算化專業畢業生雖然已考取會計從業資格證書，但是相關崗位負責人要求其在財務軟件中填制有關發票等單據信息時，存在無從下手現象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學中仍存在一些問題，如何實現“職業崗位‘零距離’、課程教學、職業資格認證”有機結合，值得思考。
一、《會計電算化》課程定位和培養目標
《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務管理等專業的一門專業主干課程，通過本課程的學習，要求學生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質量的優劣；要求學生能應用電子表格軟件等進行一些財務分析工作。通過教學培養學生應用計算機和財務軟件進行會計業務處理的能力，使學生成為理論基礎扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復合應用型人才。
二、日常教學中存在的一些問題
1.教學課時有限，實踐基礎薄弱
《會計電算化》課程課時嚴重不足，學生上機練習時間有限。大多高校受課時限制只講授財務鏈部分內容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2：1，導致實踐上機課時偏少，學生操作技能難于提升；另外，學生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習，大多高校實驗室建設工作滯后于學校招生規模的擴張，學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業務間的連續性、銜接性亦不足，直接影響教學的效果與質量。
2.教學方法單一，創新性不足
當前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學安排在公共機房或會計專業實驗室內進行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設置不同的情景任務，學生通過完成具體任務，進行知識點的鞏固練習。采取任務驅動型教學模式，能較好培養學生實踐操作能力，但大多學生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法大多選用講授法、案例演示法，每節課模式較為單一，學生新鮮感不足、興趣度不高，教學效果難于保證。大學課程教學應專注于培養學生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學亟需開拓更為合適的教學方法，進行大膽創新，提升學生學習的主動性、積極性。
3.教學內容有限，不夠豐富
高校會計電算化課程可分為財務鏈、供應鏈兩大部分，財務鏈主要包括總賬、固定資產系統、薪資管理系統、UFO報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學中，通常只選用市場上使用較多的通用財務軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業一定會計期間的經濟業務進行會計賬務處理，主要以財務鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務分析、決策系統更無法顧及。此外，教學中只選用單一財務軟件，學生對其他會計軟件適應能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一
大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學期末的考試成績為主，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統亦可以進行上機考試，但仍然對學生的過程性考核體現不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結合，也只是參考平時出勤率與作業成績，對于學生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現有限。
5.教師綜合素質不足，實踐技能有待提升
會計電算化是將現代計算機技術、信息技術、會計學、管理學融為一體的交叉性學科?！稌嬰娝慊氛n程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業院校經管類專業的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統管理技能、精通財務軟件和計算機操作，綜合素質、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會計電算化專業畢業，畢業后直接從教，財會專業知識、計算機專業知識難于兼備，實踐經驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發展。
三、《會計電算化》課程教學改革建議
1.增加實驗課時，合理安排教學內容
高?？梢愿鶕粘＝虒W安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1：2，使學生有足夠時間掌握財務軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學不利于業務操作的連續性，課時安排上可進行四節連排并盡可能在較短的時間內完成教學任務?？上劝才艈雾椚蝿沼柧殻缓筮M行綜合實訓，再加以介紹Excel表格以及其他財務軟件的簡單應用，根據企業（特別是中小型企業）會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學內容，選取多種實訓資源，力爭完成中小型企業日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內容，實現財務業務的一體化，后期亦可增加財務分析、管理決策的內容，這樣不僅有利于教學內容的豐富，亦可促進高校培養的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉變。
2.引進或開拓網絡學習空間，促使多種教學方法相結合
高校對于專業核心課程應引進或開拓網絡學習空間，搭建網絡教學平臺，這樣不僅可以實現課程資源的網絡化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學資源，如教學大綱、教學進度表、案例練習、初級電算化習題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學生，學生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學習。此外教師可在日常教學中融入情景教學法、角色體驗法等多種教學方法，例如可在會計電算化日常經濟業務處理中安排4-6個學生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習，增強教學的趣味性。教師也可以分配小組任務，針對比較重要的知識點，讓學生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學生學習的主動性。
3.重視會計專業實驗室建設，實驗室適當對學生進行開放
隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學，其他課程的教學亦需利用實驗室來開展。有關領導應進一步重視會計專業實驗室建設工作，將校內計算機實驗室與網絡機房有機融合，使高校實驗室建設工作與招生規模的擴張協調發展，并將實驗室適當向學生進行開發，切實保證《會計電算化》課程的教學有序進行。為營造良好的仿真會計工作環境，可依照企業實際財務部門設置來規劃實驗室建設，配備財務工作所需工具，如原始單據、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓練，提升學生的實踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統
當前會計專業學生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統已成為大勢所趨，學生可以直接在該系統平臺進行專項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術支持、及時更新，在練習模式下學生可進行單題評分，考試模式下學生交卷后系統自動判分傳送到服務器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發揮無紙化測評系統的優勢，加大過程性考核力度，督促學生努力學習，提升學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進與培養人才相結合，提高師資綜合素|
高素質的師資團隊對于會計電算化人才的培養至關重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結合。一方面，招聘高素質的專業人才，特別實踐經驗豐富的畢業生；另一方面加強對現有師資的培訓。高校可聘請會計財務軟件專業技術人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關財務軟件日常的數據庫維護、“營改增”下財務軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關教師到會計財務軟件公司或者實行會計電算化的企業進行掛職鍛煉，增加會計實務經驗，優化會計電算化教學。當然作為教師個人，要堅持“活到老，學到老”，不斷更新現有知識結構，時刻了解會計電算化發展新動向并運用于日常教學之中，為學生成長成才貢獻力量。
總之，《會計電算化》課程的教學應立足高校發展現狀，迎合時展潮流，突出職業教育特色，不斷開拓新的教學方法、豐富教學內容，注重學生學習的過程性，切實培養出滿足經濟、社會發展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學改革任重而道遠。
參考文獻：
[1]余瑰.論高職會計電算化課程實訓手段之創新[J].經營管理者，2016（3）：365.
[2]張家勝，程苗.基于過程性會計電算化課程考核教改探索與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（14）：251-252.
電算化會計教程范文3
關鍵詞：會計電算化；課程；業務；融合教學
課程業務融合教學就是將課程教學與業務相結合展開教學，將教學理念確定之后，在會計電算化課程教學中采用科學合理的教學方法，會計管理工作是通過運行財務軟件來完成的，確保教學活動的有效開展，提高教學質量。學生掌握會計電算化操作能力，還要適應職業環境，應用專業技能展開業務，提高學生的職業能力，在就業中也能發揮一定的優勢。所以，在會計電算化課程教學中與業務融合教學，將學生的興趣激發起來，提高學習效率，職業環境的適應能力也會提高。
一、會計電算化課程業務融合教學中所存在的問題
現在的課程教學中，計算機發揮著重要的作用。會計電算化就是應用計算機財務軟件展開會計工作，這就需要學生在課程學習中，不僅要學習理論知識，還要提高實踐能力。但是，一些教師在對學生展開教學中，依然采用傳統的教學模式，教學的滯后性，使得所培養的人才在職業思想和技術操作能力上都無法符合現代的行業需求。教師在進行會計電算化課程教學匯總，將原來的黑板板書改為多媒體播放，將專業知識傳遞給學生，沒有與學生充分互動，學生依然維持著被動聽課，上機操作也是機械性地效仿，學生的獨立思考性能力沒有得到培養，雖然已經掌握了專業理論知識和技術，但是并不能真正意義地用于經濟活動中。雖然一些教師采用了項目任務教學模式，但是依然以傳遞知識為主，學生被動聽課，并不能對知識的學習產生興趣。學生的實踐操作能力沒有得到培養，當遇到問題的時候，沒有教師的幫助，就無法解決，教學質量受到影響。在學生的考試中，以理論考試為主，雖然對學生的實踐操作進行考核，但是，并沒有得到重視，學生對于專業知識的學習持有應試的態度，影響學習效果。
二、會計電算化課程業務融合教學的有效策略
（一）會計電算化課程業務融合教學的理論分析
會計電算化課程教學中與業務融合，從業務的專業知識需要展開教學，提高了課程教學的實用價值。學生在接受教育中，經濟分析能力有所提升，業務操作能力也得到培養，學生對于崗位的內容充分掌握，對于自身需要履行的職責明確。采用這種融合模式展開教學，對會計業務操作的規范化、科學化起到了一定的促進嘴鷗用，還可以滿足會計電算化專業教學需求。
（二）會計電算化課程業務融合教學內容的設計
其一，項目選擇。將會計電算化課程教學目標確定之后，運行財務管理系統展開教學，從業務的角度出發對各種教學信息優化設置，構建教學管理模式。在具體的教學中，5名至7名學生為一個小組展開會計活動。讓小組成員選舉一名小組長主持工作。其中，組長扮演財務經理的角色，組員分別為會計和出納，模仿財務部門的管理模式。通過塑造企業財務部門仿真的環境，讓學生體驗財務管理的職業環境。其二，學習方案設計。教師在教學中，要以實現教學目標為核心引導學生采用正確的方法學習。教師不僅要為學生傳遞知識，還要對幫助學生對學習方案予以完善。在學生執行任務的時候，讓學生通過操作財務管理軟件填制憑證，進行現金管理以及票據管理，課程在小組活動中展開，所有的教學知識都從財務部業務實際操作中體現出來。其三，將財務管理團隊建立起來，讓學生互相幫助、自主學習，提高自主解決問題的能力。構建財務管理團隊，讓學生在團隊中發揮自身承擔的財務管理職能。整個的團隊是學生自主管理，在課堂展開之前，扮演會計主管的教師對團隊的成員進行考勤，當課堂教學結束后，教師檢查工作，了解學生完成任務的情況。團隊的成員之間合作，遇到操作難題的時候就可以合作解決，提高學生的自主學習。其四，在會計電算化教學中，將經濟業務平臺搭建起來，讓學生獲得企業經濟業務資料，對資料的信息進行分析，讓學生對自身的未來職業有所了解。采用這種方式展開教學，學生可以基礎到各行各業的務會計業務，對專業領域有所了解。
（三）會計電算化課程業務融合教學的檢驗
會計電算化課程的學習中，學生要具備自主化管理的能力，教師發揮重要的引導作用。在會計電算化課程業務融合教學中，為了鞏固教學效果，教師還要組織學生對教學效果做出檢驗結果。將學生完成任務的表格制定出來，對學生的表現進行考核，根據考核結果對學生的專業學習情況有所掌握。當課程教學完成后，除了教師的檢驗，還要讓學生團隊參與檢驗，而且對檢驗的操作形式予以完善，讓學生對自己的學習情況更為深入地了解，有助于激發學生的積極學習意識。
三、結語
綜上所述，會計電算化課程教學中，要將業務內容融入其中，做到電算化與業務充分結合，重在培養學生的技術操作能力，且負荷現代化各個職業領域的人才培養需求。在具體的教學中，不僅教學內容需要更新，教學模式還要做出調整，對教學體系不斷完善，使得學生實踐操作水平有提升，綜合素質也得到相應的提升。
參考文獻
［1］黃志芳.淺談則務共享趨勢下會計電算化課程改革［J］.科技創業月刊，2017（7）.
［2］文翠.ERP環境下高職會計電算化課程教學改革［J］.環球市場信息導報，2017（43）.
電算化會計教程范文4
第一，教學手段單一。在傳統講授式教學中，教師是主體，主要的授課媒介是PPT、教材和教師的語言，不能夠使用其他富有創造性的教具，提高學生的實際操作能力。往往課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不佳。容易形成學生上課只記筆記而不進行思考的毛病，不能提高學生的創造力和實際操作能力。第二，學生的學習積極性不強。由于教學手段單一，學生在課堂中很難被老師講授的內容所吸引。同時，主要的考核手段是期末考試，因此，學生往往將學習的重點放在考試復習上，而忽視了上課過程中的知識學習。從而導致了學生在會計電算化的傳統講授式的課堂中學習積極性差。第三，實用性不強。由于計算機技術與軟件科技的不斷發展，會計電算化的內容也在不斷的更新。同時，對于會計電算化軟件的操作要求也在不斷的更新。但是，在會計電算化的傳統教學中教師往往僅采用傳統的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在這種教學模式中講授內容與方法不能適應現代科技高頻率的更新換代速度，嚴重的影響了會計電算化課程的教學質量與效果。
2傳統探究式教學模式
第一，教學軟件落后，實用性差。在探究式教學中，由學生進行自我管理、自我學習。但是，學習的內容并沒有發生改變，仍然是學習傳統教材中的內容，使用的教學軟件仍然是傳統教學中的軟件。因此，在探究式的教學中，雖然調動學生的學習的積極性，但是，并不能夠提高學生學習的實用性，提高學生技能水平。因此，在具體的教學改革中，處理要改進教學模式，更應該隨著教學模式不斷的對教學內容與手段進行更新。第二，學生學習的組織性差。在校多學生多是90后，引入探究性的教學模式需要學生對學習的極大興趣和探索動力，但是，大學生在接受老師的任務之后，大多只是上網搜尋相關資料和數據進行抄襲，應付了事，不能夠真正的進行具體操作，掌握軟件工作原理與流程從而提高應用水平。因此，如何提高學生在探究式學習中的自覺性成為了探究式教學模式中的主要問題。
3教學改革方向：合作式教學模式的引進
3．1合作式教學模式及其特點
第一，實踐性。合作式教學模式的一個重要特點就是實踐性，即學到的專業知識能夠在現實的生活與工作當中進行實踐操作，從而在實踐操作中進行具體學習與提高。會計電算化課程是一門實務性操作課程，在會計電算化的課程教學中，可以實現由學生與教師共同合作解決現實中的問題。教師在課程開始初期，明確學習目標，并在教材中明確操作的方法與流程，然后根據班級情況進行分組，并且分別設置小組負責人，以小組為單位解決現實中遇到的問題。在課程教學中，合作式教學模式能夠充分調動教師與學生的合作積極性，大大的提高了教學的效率與實務性。第二，互動性。會計電算化的合作式教學模式強調互動性，這種互動性具體包括兩層含義：一是教師與學生之間的互動性。在會計電算化的教學中，教師要根據學生的情況布置小組的學習任務，同時，在學生進行操作時，教師要積極的參與到學生的輔導中來，并且回答學生遇到的問題。當不同的小組遇到典型的問題時，教師應該集中學生，對典型問題進行具體有針對性的講授，而不是單純的理論講授，提高學生的學習積極性與興趣。二是學生與學生之間的互動。在會計電算化的教學中，成立不同的課程小組，小組內部的同學共同合作完成教師布置的學習題目，這樣就能夠促進學生之間的討論，形成學習型團隊，共同努力完成任務，提高學習的效率。第三，合作性。合作式教學模式要求教師與學生之間，學生與學生之間進行合作，而并不是傳統的講授和聽講的關系。在合作體系中，教師不是高高在上的學者，而是團隊的領導者，與學生一起合作完成課程教學任務。同學與同學之間也不再是同學關系，而是團隊的合作關系，不同的小組成員共同完成教師布置的任務，實現互幫互助，培養學生合作解決問題的能力，這種教學模型比較接近現代企業的工作情況。
3．2合作式教學模式的要求
第一，“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師顧名思義，指的是教師一方面要在教學中掌握一定的理論知識，另一方面還要在企業的會計實踐中具有一定的實務能力，能夠了解現代企業運行的財務問題，并且具有一定的企業會計工作經驗。在高校的教師隊伍中，大多是教師是全職教師，工作時間除了進行課程講授之外，主要時間和精力致力于科研工作。高校教師的科研工作主要是理論研究，實務性相對較差，因此，在高校中極度缺乏具有企業工作經驗的“雙師型”教師，而主要是以理論研究為主的學術型教師。在合作式教學中具有實踐性和實務性的特點，教師講授的內容必須能夠解決現實中遇到的財務會計問題，同時，能夠采用最先進的會計電算化軟件進行操作。因此，高校要在教師的招聘和培養方面注重培養“雙師型”教師。一方面高校教師招聘要選擇具有企業工作經驗的教師優先；另一方面要定期選派專業教師到企業中掛職鍛煉，了解課程內容與具體企業工作中的脫鉤之處，提高教學與應用之間的契合度，提高教學的實用性。第二，加強實驗室建設。會計電算化是一門上機課程，對硬件和軟件要求相對較高。因此，高校應該為會計電算化課程配備專門的實驗室，實驗室的關鍵不僅僅是電腦硬件，而是，與現代企業會計核算一致的會計電算化軟件。在課程講授中重點講授實務性的操作方法，提高學生的動手操作能力。第三，加強教材建設。高校教師使用的教材大多是知名出版社出版的經典教材，但是，很多知名教材版本變化的程度和頻率較低，因此，需要教師根據實踐的需要選擇適合教學工作使用的教材。教材的選擇要滿足兩個條件：一是實務性。在會計電算化的教材選擇方面要講求實用性，教材內容要具有可操作性，而不是抽象的理論講授；二是實效性。會計電算化教材要選擇最新版的教材，在教材中要體現出當時最普遍使用的會計電算化軟件和方法，從而提高學生學習的積極性和實用性。第四，加強學生組織建設。在合作式教學模式當中學生學習的主動性和自主性很重要。因此，在課堂的教學中要注意學生組織的建設。在第一次課就要告訴學生自主學習的重要性，并且根據班級情況進行分組，并且選擇出小組長，每組人數不超過5人。在具體的任務分配和目標確定過程中，要利用激勵和懲罰手段充分調動學生的榮譽感和危機意識，提高學生的合作學習意識，提高學習效率。
3．3合作式教學模式的評價體系建設
電算化會計教程范文5
關鍵詞：會計電算化；教學做；思想
隨著“教學做一體化”模式不斷推廣，大多數課程已經把這種教學方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊?！敖虒W做”提倡的是理論與實踐的充分結合，重在實踐教學，這種教育模式與職業學院培養技能型人才的教學要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？
一、在教學目的上，貫穿“教學做”的思想
“教學做”的思想要求老師和學生都有明確的認識，改變以前在教學過程中老師為主角、學生單純聽講的教學方法。因此，在引導思想上，要充分結合具體的業務來教學，讓學生思考，如果企業需要你去做會計，如何反映你是一個學過會計專業的學生？如果我們企業是剛開始經營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學都不能準確回答出問題的提出讓學生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內容，帶著疑問去學習。
二、在教材選取上，體現“教學做”的內容
教材作為成功教學的載體，對教學質量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學生應知應會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學生課上練習和課后復習，但是沒有準確體現“教學做”的本質，因此在教材上要選取體現某一具體崗位任務的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結合。
三、在教學配備上，增加實踐教學設施
高職教育培養的是技能型人才，要求學生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業的主干核心課程——會計電算化課程，在教學過程中，要求教師重視理論與實踐相結合、充分強調實踐教學。所以，在硬件配備上，要求為學生提供實訓設備，如，實訓資料、實訓案例、實訓的計算機、實訓的財務軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學中遇到的各種問題充分講解，為加強執業能力的培養和訓練打基礎。要達到這種強化實踐的教學目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節的理論知識與實踐訓練內容組合成教學項目，用“任務驅動法”完成教學，教學環節和教學進度等均由實際操作訓練項目的需要確定。其次，采用在實訓場所講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課；將教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在案例教學中學習知識。
四、在教學環節上，注重培養學生認知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學生的配合，師生恰當的配合可以營造和諧的課堂氣氛。良好的學習氛圍，使學生對所學的知識產生強烈的學習興趣。為此，要使學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養學生敢于思考的能力。這需要老師對學生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學生沒有問題，操作下去，很難發現程序內部的邏輯關系，前后內容的應用關系，以及各個功能操作后的結果，更不代表學生對這門課程的掌握?！罢_”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學生進步的足跡。
五、在教學過程上，把“做”作為教與學的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應該設置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應設置具體的任務，這些任務都是與實際企業吻合的各個崗位，讓學生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經濟業務的內容，又能運用會計電算化知識進行數據的處理，特別是在具體的任務下要充分體現教與學的結合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當作是財務軟件培訓來講，理論與操作結合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學中最好是分幾個步驟來完成:首先，講解基礎知識，特別是與其他課程的銜接關系；其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現軟件和手工進行業務處理的差別與聯系；然后，學生進行實際操作，在學生操作的過程中針對學生出現的錯誤操作可以進行跟蹤講解。
綜上所述，“教學做一體化”教學模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學為服務學生掌握知識、訓練技能的雙向合作式學習，而且要為學生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學管理部門轉換角色變管理為服務，要為教學的實施提供支持。
參考文獻：
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電算化會計教程范文6
關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議
隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:
一、加強會計電算化教師的培養
當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。
會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。
對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。
3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。
4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。
二、改革會計電算化課程設置
目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。
筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。
1.會計電算化的基本理論
(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。
(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。
(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。
(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。
2.會計電算化實訓
目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。
三、強化會計電算化的實訓教學
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。
1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地
在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。
2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程
大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計電算化教學方式
傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:
1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式
從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。
2.充分利用多媒體網絡教學方式
