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教學原則與教學方法范文1
《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
教學原則與教學方法范文2
一小學科學教學導入原則
導入環節的設計并沒有固定的形式與要求，但是要想使導入環節在整個教學活動中發揮提高教學效果的作用，首先要對學生情況和教材內容進行深入分析，再參考以下原則進行設計[2,3]：
(一)目的性與整體性相統一原則
科學課的目的就是要培養學生的科學素養，科學素養包括科學知識、過程與方法、科學情感態度和價值觀三個方面，即“三維目標”[4]。一方面，導入的目的性主要體現在為每節課的“三維目標”做好鋪墊，使其能夠順利實現。雖然在導入環節不能完全涵蓋“三維目標”的要求，但應該就其中一個方面進行設計。另一方面，導入的目的性還體現在要緊密圍繞本節課的重點內容，為學生理解本節課的重點難點知識服務。導入雖然是教學活動中的重要環節，導入的整體性指導入要與整節課的教學活動相匹配，要與教學活動的其他環節形成有機的結合，讓導入為后續教學活動開展發揮引領作用。導入環節固然重要，但是在實施中要注意時效性，時間應控制在3-5分鐘；導入環節的內容不應過于繁瑣。在科學課教學中，導入要堅持目的性與整體性相統一原則，應在堅持教學整體性的前提下，進行有目的的設計。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來自小學科學教科版教材），以學生播報近期國內外與生態環境遭到破壞有關的新聞為導入，讓學生感受到生物多樣性與人類的密切關系，并開始思考生物多樣性的意義，為實現“樹立保護生物多樣性的意識”的情感態度和價值觀打下基礎。
(二)科學性與趣味性相統一原則
導入的科學性指導入設計應以教材為依據，符合學生的心理特點及前期知識水平。科學性在實際教學中往往以班級為單位，根據不同班級的特點對導入內容、教師講授進行一定的調整，使得導入具有一定的針對性。導入的趣味性指導入設計要根據小學生的心理特點，設計要生動有趣并能吸引學生注意力的內容。小學生對于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導入不僅能夠激發學生的學習興趣和注意力，更能促使學生思考導入環節所呈現的問題，為學習重點難點知識起到促進作用。在科學課教學中，導入要堅持科學性與趣味性相統一的原則，教學實際中要以科學性為主，趣味性為輔的原則進行。在充分調動學生學習積極性的基礎上，呈現本節課要解決的問題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實驗讓學生對本節課的內容產生濃厚興趣。在本節課最后讓學生試著去解釋導入環節中趣味實驗的現象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進倒放的玻璃杯中。以此讓學生對大氣壓力有了更深刻的認識。
(三)直觀性與啟發性相統一原則
導入的直觀性指通過教具演示、觀看視頻等方式，讓學生運用感官直接獲取相關知識。皮亞杰的認知發展階段理論認為小學生處于具體運算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導入的啟發性指通過運用多種教學方法，讓學生對所講內容的重點和難點有所領悟?？茖W課的學習往往要通過實驗獲得數據或現象并對其進行分析，從而得出結論。導入時要引導學生思考的方向與途徑。在科學課教學中，導入要堅持直觀性與啟發性相統一的原則。直觀性是啟發性的基礎，啟發性是直觀性的目的。當學生有了直觀的感受后，可通過設問等方法調動學生已有知識并以此為基礎展開教學。例如在講《定滑輪和動滑輪》一課時，利用旗桿模型模擬完整的升旗過程，讓學生直觀的感受到定滑輪的作用。通過老師的提問讓學生進一步思考定滑輪的作用，讓實驗開展更加有的放矢。
二小學科學教學導入方法
教學導入方法的選擇要以上述原則為指導，依據不同的教學內容進行恰當的選擇。選擇合適導入方法對于整節課的順利開展是至關重要的。目前課堂導入方法主要以下幾種[5,6]：
(一)復習導入法
建構主義理論提出要在學生的舊經驗基礎上建構新知識。所以在講新課時，對上節課的重點內容進行復習是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時，先通過提問等形式讓學生回憶起定滑輪和動滑輪各自的特點，再引出本堂課的講授內容。這樣可使學生順利的完成知識遷移，讓學生思維更加的順暢。
(二)實驗導入法
實驗導入法可分兩種情況：一種是教師進行實驗演示，另一種是學生親自操作。前者主要是一些操作較復雜、有一定危險的實驗。例如在講《化學變化伴隨現象》一課時，教師用金屬鈉與水反應后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個實驗現象明顯，容易調動學生的學習積極性。但反應后水的pH值較高，存在一定的危險性。后者所進行的實驗操作簡便易行，可以讓每位同學親身體驗。例如在講《運動與摩擦力》一課時，讓學生進行“拉不開的雜志”的游戲，讓學生感受摩擦力。在小學階段盡可能選擇一些趣味實驗，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學生對新事物認知方式的論斷。
(三)多媒體導入法
多媒體技術有利于向學生展示不宜觀察的實驗現象或幫助學生理解教師的講解。例如在講《地球內部運動引起的地形變化》一課時，首先讓學生觀看地震的視頻，讓學生對地殼運動有所了解。但在實際教學中，教師不能依賴多媒體。應與其他的教學方法相結合[7]。隨著教育技術的發展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應用到日常的教學。通過這種深受學生喜愛的形式有助于提高學生的學習效率，改善教學效果[8]。
(四)問題情境導入法
有效的問題引導要與學生的前概念相關聯，調動學生的生活經驗。使學生明確主體的研究內容，將學生的思維盡可能的集中到關鍵問題上，為學生的實驗探究提供一個有力支點[9]。問題情境的來源可以是教師提出的，也可以是學生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質速度》一課時，讓學生匯報在課前對于超市中冷藏和冷凍區食物種類和食物產品包裝的調查結果。并提出學生對于這樣儲存食物的原因，引導學生思考哪些因素可能與食物變質有關。除了上述提到的導入方法外還有故事導入法、古詩導入法等。在實際教學中可根據實際情況選擇。
三總結
導入環節是一節課中的重要一環。教師通過3-5分鐘的授課內容要讓整節課進入主體內容的探索和調查階段，并能激發學生的學習主動性。這決定了導入環節設計的復雜性和重要性。導入的設計與授課教師的學科背景、興趣愛好等方面有關；還與不同班級的前概念水平和所授課程的教學目標等方面有關。教師可在此基礎上參考本文所提及的導入設計原則與方法，將導入環節設計的既有效、又生動，為整節課的順利進行做好引導性作用。
參考文獻
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教學原則與教學方法范文3
關鍵詞：對外漢語 語法教學 原則 方法
一、對外漢語語法教學中存在問題
第一，漢語作為一門學科，歷經數年，早已形成了自己的學科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語，就能教外國人學漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現在很多高校往往把教現代漢語的老師直接調過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現代漢語無法觸及的全新領域。我們還是需要專業的老師來正確引導學生。
第二，語法教學內容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學生對教學內容理解不充分的前提下。許多學生在學習語法的前期非常有天賦，用法掌握得非?？欤S著知識難度的增加，學生對漢語的理解能力下降，語法規則對新的漢語應用不再熟練，學生開始對語法知識感到生疏，回到原點。
第三，語法教學太過混亂，沒有由難到易教學課程安排。所有的語法的學習都是集中在學習初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數學生來說，零基礎就學習過于復雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學生無法在理解的基礎上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學生腦中形成深刻的印象。其次，難學的語法在初期就教完了，中期和后期的學習安排必定十分混亂，學生既不能用初期學習的語法知識來解決現在的問題，學習現在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學方法還需改進。
二、對外漢語語法教學的基本原則
語法教學分為理論語法與教學語法。近幾年來，如何將理論語法與教學語法進行科學的銜接已是對外漢語領域的一個熱點。兩者既有區別又有聯系，前者更具學術性，后者更具實踐性。一般來說，由于現代漢語的老師面向的都是大多數都是本國學生，因此他們的教學方法更偏向于理論教學。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學生感到困惑。我認為想讓老外學好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進目前的教學方法。以往我們的教學方式就是照搬書本，這根本不能在現實生活中幫到留學生們。我們應該注重實踐，在課堂上創造性的運用情景再現模式，告訴學生如何在現實生活中解決語言問題，同時適當地、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進行提煉抽象化，讓學生真正掌握消化。
三、對外漢語語法教學的方法
第一，我要明確教學語法與理論語法的區別。理論語法是語言學家經過多年的整理與總結，用來解釋各類語法現象的固定公式，而教學語法是在理論語法的基礎上衍生出來的以教學需要為目的和導向的語法體系。理論語法的范圍要比教學語法的范圍大，兩者既有聯系又有區別。其一，兩者的目標不同，理論語法主要是用來研究，而教學語法主要是用來教學。其二，適應人群不同，理論語法適用于中國人，教學語法適用于外國人。其三，理論語法的內容比較寬泛，教學語法卻比較具有針對性。
第二，語法教學要分階段，按從易到難的過程一步步來。在第一階段學習一些簡單的基本語法，同時搭配一些簡單的詞匯，不會讓留學生們覺得這門學科太過難學，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學們學習漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法，在這個時期，學生的接受能力提高，而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進，學生自然而然就會理解。
教學原則與教學方法范文4
(一)關鍵性原則
課堂上進行啟發式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的,而每一個環節也必然有一個主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時,還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾,找出各個環節不同的關鍵和要害,一個個“啟”、一層層“發”,環環緊扣,發散思維和收斂思維形式相結,列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。
(二)及時性原則
“好雨知時節,當春乃發生”,可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時,就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中,思維活躍時,或在學生遇到了困難,思維暫時受阻時,教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥,啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。
(三)實效性原則
設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定能達到啟而有發,問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。
(四)雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發,問而有答,使啟發式教學發揮它應有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會影響學生的情緒,不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
(五)獨特性原則
獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢,培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時,充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來,通過交互作用,形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上,讓學生根據圖形提示識別單詞之意,并聯想起很多有關的詞匯,進行人機對話這種新型的教學方式,既培養了學生獨特的思維方式,又激發了學生學英語的積極性
啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法:
(一)激情法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身臨其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時,教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖,然后用英語介紹,借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生腦細胞的活動起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。
(二)創境法
教學中創設一定的“情境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。例如,在講動詞“help”的不同用法時,利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
(三)設疑法
“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。
(四)尋思法
如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。
(五)研討法
教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。
(六)故謬法
教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。
(七)點撥法
在課堂上,當學生思維出現故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容,幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處,否則就談不上“點撥”了。
教學原則與教學方法范文5
關鍵詞：教育創新觀念英語教學模式構建策略
長期以來，我國大學英語教學一直存在著嚴重的“少、慢、差、費”的問題。學生在大學期問學習英語把重點放在對詞匯、語法的把握上，但是忽視了語言交際能力的培養，英語作為一門語言交際工具對他們來說根本沒有派上任何用場。那么，是什么造成了我國英語教育長期以來的“費時低效”?究其原因，主要是外語教學一直以來照搬國外的教育教學理論和教學方法，此外，功利主義的應試教育也是造成學生在英語聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”及交際上“癡呆”的一大原因。要改變這種狀況就必須依靠素質教育。素質教育的基本特征是促使學生主動發展，它的核心就是創新。大學英語教學應當樹立創新教育觀念，在創新教育觀念下構建創新教學模式。
一、創新教學模式構建的基本原則
1．民主性原則該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化。在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動。學生相互配合，相互啟迪，相得益彰。許多學生的見解和問題，往往是教師忽略或沒想到的，使得教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境下，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。
2．開放性原則。該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容，強調交流與合作，還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。如教學方式的開放性可包括在教學中，根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，做出開放性的回答。像句型轉換、句子翻譯、話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，通過英語角、演講比賽、單詞接力賽等形式，培養學生的語言交際能力。開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。
3．主體性原則。學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發展。沒有主體內在語言的潛能開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時也互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也視為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。
4．實踐性原則。英語是一門實踐性很強的學科，學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入(聽、讀)的實踐練習，就不會有語言的輸出(說、寫)，就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅50分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是英語課堂教學最明顯的辯證特征。
二、創新教學模式的構建策略
1．大學英語教學創新的實施創新的前提是強烈的創新意識和頑強的創新精神。創新的基礎是扎實的知識技能和大量的研究實踐，創新的根本是科學的思維方法和較強的創造能力。創新能力不僅表現在對知識的攝取、處理和運用上，更表現為一種追求創新的意識，大膽質疑、發現問題、積極探索的心理傾向。
2．開發學生的非智力因素。英語學習從表面上看似乎只是掌握了一門交際工具，但從深層價值上來看則是增添了新的思維方式，有助于發展和培養學生的個性及能力。因此，英語學習應該是智力因素和非智力因素的和諧統一。非智力因素指的是與智力活動有關的一切非智力的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過以下方法來挖掘學生的非智力因素。(1)激發學習興趣，培養學習動機。教學過程一定要從學生的實際出發，利用一些效仿性強的實例，讓學生明確學習目的，領會學習英語的重要性，這些目的可以大到樹立遠大理想、報效祖國，小到他們自己的切身利益。在學生的學習動機明確之后，教師在教學中要注意教學手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學原則，采用符合中國國情，符合學生實際和具體教學情況的英語教學模式與教學方法來發展學生的語言能力，提高學生的英語水平。如采用游戲法、競賽法來活躍課堂氣氛，課后開展競賽、組織英語角及英語晚會等活動來豐富學生的綜合能力，滿足各個層面學生的要求，讓他們各有所獲，得到成功的感覺，從而進一步提高學生模仿和創造性運用語言的興趣。(2)熱愛學生。情感激勵英語教學不僅是傳授知識、培養語言能力的過程，還是教師與學生之間微妙、細膩的情感交流過程。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量能增強學生的自信心和上進心，進而激發學生的創造熱情。情感教育主要體現客觀、公正、一視同仁，教師要理解、尊重學生的情感，不遷怒、不急躁、不訓斥學生，在對學生嚴格要求的同時有一顆寬容的心，當學生在學習、思想品德方面哪怕只有一點點進步，都要適時給予肯定與鼓勵。(3)磨礪學生的意志。培養優秀品質非智力因素中對智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往與踏實、自信、堅韌、刻苦等聯系在一起。因此，教師在日常教學中，應該有意識地培養學生養成堅韌、勤奮、刻苦的優秀品質。在英語教科書中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養性格的教育，教師要結合學生的英語學習實際，適時進行激勵性的教育，力求使學生克服惰性。在教師的引導下，學生一定會有所感悟、有所自省、有所進步。
教學原則與教學方法范文6
關鍵詞：高職；英語教學；文化交流；方法
一、高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現狀
在高職院校里，非英語專業的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不高，加上學習方法欠妥，致使很多學生反映英語學習挫折感強；同時學生因為英語不是本專業知識，感覺學無所用，因而學習積極性不高，導致在很多高職院校中出現學生不學、老師難教的尷尬境地。
由于長期以來受應試教育的影響，我國的大學英語教學更加強調聽說讀寫的訓練，認為掌握一定的詞匯量和語法規則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有可無的內容。在高職院校里，教師通常遵照英語專業教育的思維和標準教授不同學科、不同層次的學生，課堂教學中多采用交際法，強調聽說能力的培養，對文、理科的英語教學內容、教學方法、教學要求和標準等一刀切然而學生的基礎和現有英語運用能力無法與之匹配，其結果必然是“學生不學，老師難教”的尷尬。因此，教師應當采取適當的方法和技巧提高學生的學習興趣，激發學生學習英語的激情。在教學過程中有意識廠地進行文化滲透是一個不錯的選擇。因為適當導人與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能激發學生學習英語的興趣，同時還有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交流能力。
二、在高職英語教學中輸入文化內容的原則和方法
（一）在英語教學中導入文化內容的原則
1、實用性原則。實用性原則要求所導人的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常交流所涉及的主要方面密切相關。在高職院校，與學生的專業相關的文化會更吸引學生、文化教學結合語言交流實踐，有利于學生對所學知識的掌握，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發學生學習語言和文化的興趣。
2、階段性原則。階段性原則要求文化內容的導人應遵循循序漸進的原則，根據學生的語言掌握層次和水平來確定文化教學的內容，由淺人深，由簡單到復雜，由現象到本質：很多時候，看似簡單的一個單詞、一個短語或是一個句子就可能蘊涵了豐富的文化，所以在初級階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質的飛躍，學生的英語學習會由當初的被動艱難上升到積極主動地享受學習。
3、適度性原則。適度性原則主要是指在教學內容和方法上的適度。教師對文化內容的講解要有選擇，主張“實用為主，夠用為度”。對于主流文化中有廣泛代表性的內容，應該詳細講解，反復操練，舉一反三。另外，由于文化內容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。
（二）英語教學中導入文化內容的方法
1、課堂內的文化教學
（1）揭示詞匯的文化內涵。詞匯是語言的一個重要組成部分，在語言的使用中起著傳遞信息的作用，語言之間的文化差異毫無疑問會在詞匯層次上體現出來。所以在講解詞匯時，必須讓學生理解其中的文化內涵，從而最大限度地傳達語言載體所承載的文化信息。除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、人們的生活方式、、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。
（2）加強篇章文化背景的講解。大學英語中所選文章體裁廣泛，在講解的過程中，一定要聯系課文所反映的政治、經濟、歷史、文化等背景知識，領會作者的寫作意圖和觀點，并對作品作出評價。
（3）創設對話的文化環境。在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這不僅因為對話涉及交際用語的規范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。
2、課堂外的文化教學
（1）引導學生充分利用互聯網。互聯網是輔助英語教學的有效手段?，F在越來越普及的網絡為了解和學習西方文化社會提供了非、常便利的窗口。國際互聯網是人類至今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語教師可以利用互聯網與世界同行交流，了解國際英語教學發展動向，.共享新的教學資料和科研成果，同時引導學生通過互聯網參與國際交流，查詢各種學習資料和信息，更好地促進語言學習。
（2）引導學生進行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，把所有的英語文化知識都介紹到，但可以利用課外時間進行補充。鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。同時，還可以推薦一些優秀的課外讀物給學生，文學作品往往能提供最具體、形象、深人、全面的材料，使讀者從中獲得文化的生動畫面，了解它所反映的廣闊的社會時代背景和文化等，這既能訓練學生的閱讀能力，又能開闊眼界、增長知識、提高文化素質。
（3）組織課外文化實踐活動。在校內可以號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節組織英語晚會，開展一些包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲，組織有外國人參加的英語晚會，創辦以文化為主題的英語角等。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。在校外鼓勵學生深人到外商獨資企業中去進行工作實習或實地調查，直接對來自不同文化背景的人進行觀察和接觸，體驗文化差異，增強文化差異意識。這些都不失為提高學、習者交際文化的有效途徑。
