前言：中文期刊網精心挑選了教育學的基本概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育學的基本概念范文1
《方程的意義》一課屬于概念教學。概念是思維的基本形式，是事物的本質屬性在人腦中的反映。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間關系的本質屬性在人腦中的反映。數學概念是一切數學知識和數序思維的基礎。在小學數學教學中，引導幫助學生形成正確的數學概念，是數學教學的重要任務。
對于《方程的意義》一課，我們該怎樣把握數學本質？在小學數學教材中，方程是這樣定義的：含有未知數的等式叫做方程。實質上，方程是為了尋求未知數，在未知數和已知數之間建立起來的等式關系。如此理解，方程的定義是一個發生式定義，刻畫的是方程形成或產生的過程。這樣的方程本質體現了方程的核心價值，那么在教學中如何基于這一“方程”本質進行教學？
一、概念引入：在已知數與未知數之間建立關系，經歷概念發生的過程
方程是含有未知數的等式，是為了解決實際問題，建立已知數和未知數之間的一種等量關系。而讓學生學會找等量關系是學生學習方程解決問題的重點和難點。這方面應該貫穿于本單元教學的全過程。本節課是學生初次建立方程的概念，引導學生學會找等量關系是本節課的難點，因此，本課中我從從天平引入，提供了兩邊可以一起操作的直觀模型，引導孩子感悟天平的平衡實質是等式的原型，并在此過程中，引導學生感悟分類的數學思想和方法。
通過觀察天平圖，得到各式各樣的式子，采用自然分類的方法：學生將相關的數學式子寫出來后，將它放在相應的位置（等式或不等式）。然后再引導學生觀察這些式子的特點，得出方程的定義。在這過程中，分類的標準是在學生已有的學習經驗的基礎上自然形成的，從而感悟到分類在學習中的作用。
二、概念探究：在構建模型中揭示概念內涵，經歷概念形成的過程
2011版小學數學課程標準指出：模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果的意義，這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。《方程的意義》一課的教學是引導學生感悟模型思想的重要載體。
如何更好地使學生感悟模型的思想，促進孩子對“方程”的認識從表征走向本質？我以“天平”為主線，構造模型。
實物天平――各種狀態的天平圖――平衡狀態的天平圖――心中的天平――解釋方程在生活中的應用。
從實物天平中，引發問題：天平的這種平衡與不平衡的現象和數學有什么聯系呢？一下將學生的思維從現實生活中的天平引發到數學思考上來。
提供各種不同狀態的天平圖，讓學生從觀察中，用數學的式子表示出天平的狀態，從天平的狀態抽象出數學問題，然后再用數學的符號建立起等式、不等式，再建立起方程的概念。
平衡狀態的天平圖：這是學生從“稱物體質量相等”的活動轉入到“等量關系”的重要一環。怎樣引導學生尋找“等量關系”呢？我出具了各種各樣的平衡的天平圖，如立體圖形質量平衡、水果質量平衡……引導學生找到左右兩邊相等的數量關系，感悟等量關系的建立是列方程的依據。
心中的天平：心中的天平的建立，不是那么容易的事情，它應該在學生讀懂題意的基礎上建立起來。我以紅花和黃花圖（如圖）切入，找到左右兩邊相等的數量關系從而建立心中的天平。通過多種圖例，引導學生感悟心中的天平既可以是質量相等，也可以是數量相等、路程相等、總價相等……。
最后，方程在生活中的應用，我設計了一個情景：老師和學生站在一起，有方程嗎？當只有師生兩個信息時，不存在方程，因為缺了“關系”。然后我提供“三種關系”的信息，讓學生選擇信息，找到等量關系，從而感受方程就在身邊。最后通過講方程中的“故事”，進一步解釋了方程的應用和意義。
三、概念運用：豐富概念的外延，經歷數學應用的過程
本課的重點是“理解方程的意義”。我引導學生在“感知方程的多樣性”上豐富概念的外延。這“多樣性”包括形式上的多樣性和數量關系上的多樣性兩方面。
形式上的“多樣性”：引導學生觀察小朋友寫出的各式各樣方程，有含加、減、乘、除法運算的，有一步計算的，兩步計算的，有含小括號的，還有的含兩個未知數的；在辨一辨、議一議中，感知方程中未知數可以用不同的字母表示，未知數可以參與多種運算……
數量關系表達方式上的“多樣性”：因為同樣的情境，有不同的數量關系的表達方式，因此用方程表示的形式也不同。
對課堂的練習，我始終堅持立足教材，有效開發，以教材為主、課外習題為輔的原則。教材習題的使用有三種方式：一是有效整合，二是變式應用，三是適當補充。
有效整合：教材習題怎么呈現，怎么整合使用？天平圖、各式各樣的方程、辨析題、天平平衡圖、建立心中天平的相關練習都是教材的原型，怎樣有效整合是呈現方式的問題。如觀察各式各樣的方程中，凸顯一些特別形式上的方程；辨析中凸顯未知數的多樣性等……
變式應用：如本課中，天平平衡圖的第二幅圖（圖2）是課本練習的變式，目的在于引導學生尋找等量關系列出方程，這個方程含兩個未知數，分別放在兩邊，這是一種特殊的方程。對于師生自由創編的環節，也是教材（如圖1）的變式。
適當補充：如本課中，我增加了回顧看圖寫方程的過程，引導學生明確方程的本質意義，增加力度研學課本62頁的四幅情境圖，目的在于體現怎樣處理、用好教材，又如適當補充各種圖形圖和水果圖的天平圖，目的在于讓學生更好地體會不管天平左右兩邊放什么、有已知還是未知，只要兩邊質量相等，都可以寫出等式。在認識方程環節，補充“議一議”。在自由創編環節，補充各種關系“老師比學生大28歲，老師和學生的年齡和是48歲，老師的年齡是學生的3.8倍”，補充多種生活中的情景，結合方程“x+5=18”講故事，目的在于更好地體現方程就在生活中，賦予方程更多的在生活中的應用。
四、教學的核心：數學思想和數學精神的培育
2011版小學數學課程標準把數學學習的總目標定為“四基”――基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。數學課堂的魅力上，一是體現在教師本身的人格魅力上，二是體現在數學本身的魅力，數學本身的魅力在于其內含的數學思想和數學精神。
教育學的基本概念范文2
一、選擇場景和方法加強對概念的建構
在概念教學過程中，教師如果忽略學生概念形成的認知過程，只是講授概念的定義，學生就不能理解概念的本質，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然可以解答習題，但實際上只是用概念的規律對習題做出判斷，而不是真正有意義地構建了概念。因此，在化學基本概念教學中，教師應注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，提供基本概念適宜的條件，使學生自主建構概念。教師精心設置情境，并引導學生從一定的方向對情境進行分析，發現問題。若能提出有價值的問題，則說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習“氧化還原反應”概念時，可列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大反應范圍的氧化還原反應的例子，學生在按以前的經驗給這些反應分類遇到困難時，則必然會產生用新的方式理解這些反應的動機。教師要適時引導學生發現問題、提出問題，并從化合價變化的角度觀察。如果發現這些反應其實只有兩類，學生基本上就形成了對氧化還原反應實質內容的認識。此時學生應對所選擇的信息加以概括，應用自己的語言概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。
二、利用實驗對基本概念解析
學生初次接觸化學課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師要盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀察實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強調學生理解這一概念時，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學生對概念的理解，強化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內涵是：（1）化學反應速度；（2）這類物質的質量和化學性質在化學反應前后都未變化。外延是：（1）在化學反應里。（2）具有內涵特征的這一類物質的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學反應速度，又可減慢化學反應速度。②一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑。③一種物質在這一反應中是催化劑，但在別的反應中就不一定是催化劑。④不是任何化學反應都需要催化劑。⑤不同的化學反應所需的催化劑一般是不同的。
三、強化形象思維，使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下，應適當地指導學生自學獲取知識。強化形象思維，是加強直觀概念教學的手段之一。讓學生從宏觀的感覺中體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。在建立元素概念時，可以利用學生已有的知識，先讓學生回憶原子與原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，學生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準確和深入，避免教師把概念硬灌給學生，學生死記硬背記不住、難應用的現象。
四、對相關概念進行比較教學
初學化學的學生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系：元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。
五、突出對概念的關鍵字句的理解，加強學生記憶
一些化學概念層次較多，給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解，促進學生對概念的理解，強化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”，在酸堿定義中強調“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。
六、注意分析概念間的相互聯系
初中化學基本概念較多，分散在不同章節，給教學帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結，歸納各部分概念的體系和結構，使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。
七、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念
學習的目的最終在于應用，只有適當地練習，才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念，教師要針對性地設計一些練習題，先讓學生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化，并說出理由。
八、注意概念的鞏固、深化和發展
概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固，絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性地布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤，及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解，根據反饋發現的問題，及時有針對性地采取補救措施。
教育學的基本概念范文3
[關鍵詞]創新能力 心理環境 預習
美術課由于自身的學科特點可以說是所有學科中最“天馬行空”的課，同時美術教師的教學也是最具創造性的，因為所面對的每一個學生是如此的特殊與復雜。每個學生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經歷、不同的生活環境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術認知、美術創作不盡相同，我們既不能用對錯或統一的標準答案來評定他們的藝術素養，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學生。如何創造性地運用教育、教學規律，在復雜多變的教學情景中教好美術課，這是美術教師永恒不變的研究課題。根據新課程標準，秉著以學生為本的教育理念，我認為一節優秀的美術課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發學生的主體性，喚起學生的求知欲望，變被動學習為主動探索。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，改變傳統死板的教學方式，提高課堂教學效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創新能力，深入思考與發掘美術課程
（1）提高自身創新能力
美術課程標準強調“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情景中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”，“注重創新精神”。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創新教育能讓學生善于發現和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術學科由于它的學科性質，對學生創新素質培養具有一定優勢。要培養學生的創造性，教師自身就需要有藝術的創新精神和創新能力。很多美術教師在工作以后就不再進行美術創作了，在課堂上也只動口，不動手，而創作是一種創新過程，創作有利于促進教師創新能力的培養。身教勝于言傳，自身都不再創作，毫無創新精神的美術老師又怎能提高學生的創新能力？美術教學需要教師的教育智慧，一個美術教師要有對藝術的敏感性和發現意識。美術教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內容地進行美術創新教育是美術教育價值得到體現的重要前提。只有善于發現和創新教育，我們才能提高學生的審美情趣，激發他們的創新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設計美術課題
作為美術教師應該明確自己的責任與學科任務，在美術教學中要有思想、有分類、有目標地按照不同年級學生的要求選取恰當而有效的課程。我們的美術教育應注重對學生創新精神和能力的培養，在學生各類美術教育活動中，要精心設計一系列能引發學生創新思維的美術課題，課堂作業內容要注重選擇有利于激發學生的求知欲和創新思維，能觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性。如在上美術欣賞時，一般作業為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養學生的聯想思維，我要求學生對著名畫家作品進行創意添畫、改畫、延伸和擴展的練習。這種繪畫練習非常有趣，學生能在這些繪畫作業中自由想像和隨意表達。這些作品充滿個性，表達了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學生進行聯想思維訓練，是我們美術教師在美術教學中經常采用的方法，讓學生不斷提高聯想思維能力，是一項最基本的教學原則。其實，我們的美術課堂并不在乎學生表達是否完美，而在乎的是他們是否具有創意創造的能力，能否表達他們的思想、觀點與發現。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術課堂，這樣的課堂設計能教好地體現美術教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實施點
（1）以教師的熱情帶動學生學習動機，產生情感共鳴
中學生對美術還處在簡單的認知性審美上，到了高年級更缺乏美術學習的興趣，所以課堂教學中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學生的共鳴，產生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。只有自身素養不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發，展現教師的個人風采，在學生和藝術作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發學生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導入課文，架構師生情感橋梁
上課都有導入，導入過程雖不長，但導入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風順地駛到知識的彼岸，靠的都是導入。美術課導入語的設計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學生過了河進入到課堂學習的狀態，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導入的設計有提問題作導入，回顧總結已學知識引出新知識作導入，講故事作導入，詩歌、諺語、俗語作導入，由美術作品內容情景或形式作導入，社會熱點、關注新聞作導入等。無論采用哪種導入方式都要符合有針對性與啟發性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導入的基本要素。課文的導入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學方法。
（3）創造一定情景，激發學生情感
現在的教學中多通過幻燈、錄像、多媒體技術等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學生探索求知，但使用這些教學手段的最終目的是讓學生能夠自主學習，達到教是為了不教的教學目的，所以如果只是單純使用一些現代化的教學手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創建情景課堂的效果。藝術源于生活，我更喜歡把學生從封閉的教室帶入到戶外的環境中，讓學生發現自然之美 從而產生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環境，讓學生積極參與課堂教學
在課堂教學中，我營造積極的課堂教學心理環境，維護學生的心理健康，促進學生的個性品質的發展。
優化心理環境的目的是營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設性的課堂心理環境，不僅可以使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質產生深刻的影響。有一些后進生學習效果不佳，其主要原因是在學習過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導致他們怕學厭學。在平時的教學中我及時發現學生存在的心理問題，了解學生的心理需求。對于學生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結，然后通過教育教學策略的適當調整來進行化解和疏導。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學實踐經驗，可以說師生共發展。
（5）調控學生主體參與程度，激發學生積極性
在課堂教學中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學生注意力，在活動中達到學習的效果。學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。如《風箏》一課，把學生以小組為單位合作制作風箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。
三、 課前預習和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預習
預習可以是對舊知識的復習，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預習還可以在學習新課之前，由教師提前布置習題，讓學生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學生以小組為單位匯報習題完成情況，待教師作簡短小結后，便可與新課銜接。有了預習學生聽課目的明確，在預習中發現問題，探究問題，帶著問題去學習，課堂學習效率必會提高。
（2）課后拓展
教育學的基本概念范文4
前言
MOOC理念近年來備受教育界關注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網絡學習平臺來為學生提供學習的機會。現在我國像清華、北大等名校也已經加入了MOOC教學平臺并且會定期相關課程，除此之外還設立了類似“學堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學改革設計進行分析說明。
一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學改革與設計
《酒店管理概論》是應用型本科酒店管理專業的專業基礎課，作為一門具有較強理論性的應用型課程，除了講授酒店管理的基礎管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業務部門的管理方法和實踐，而現階段應用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學中存在著理論與實踐脫節、學生不能將知識內化成能力、缺乏自主獨立的學習能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進行教學改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點，并針對現階段應用型本科《酒店管理概論》課程教學中存在的問題進行全面分析和逐一解決。
（一）《酒店管理概論》MOOC建課結構分析
a.設定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學習時間可以在90分鐘，一節課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進行教學的時候，我們經常對于《酒店管理概論》這門課程在學習的時候，將課程內容進行有效分割，將重點知識均勻分到每一節課程之中，讓學生能夠學習的更加全面。
b.對課程部分內容進行模塊化的分割，創建酒店管理MOOC教學視頻的目錄指南和相關章節大綱。使學生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點或者主題，便于學生查找所需要的知識點。根據《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業務部門管理、酒店服務質量管理、酒店人力資源管理、酒店營銷管理等重點章節，并增加到MOOC教學的過程中，來適應不斷變化的酒店行業發展現狀，使酒店管理本科生根據自己的理解能力來選擇性學習。例如：在制作“酒店業的發展”這一節的視頻時，根據該課程講授的規律，一般把它放在第一章較為合適。
c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學要偏向于理論學習，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進行課程教學，選景外拍會使學生在學習中更為直觀和形象的了解酒店各個業務管理活動的開展，在進行“酒店主要業務部門管理”這些章節學習的時候，我們可以多制作外拍視頻。
（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學制作設計
MOOC課程設計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻。《酒店管理概論》MOOC教學設計是運用角色深入的方法來從酒店內部過渡到外部進行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業務管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應用型酒店管理專業本科生的酒店英語基本交流能力，如經費足夠也可聘請專業的團隊來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學生在調節放松的同時還能回顧這段知識點。對《酒店管理概論》課程教學來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業化，更有說服力。一般來說，學習課程的學生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學交流，所以在互動環節我們提前設計準備好，實際拍攝之前做好排練工作。
（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區建設
在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學習情況。我們可以在每一階段視頻結束后作一個小的測試或者在平時作業中做一些隨機測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結果權衡下作為期末的成績，這樣激勵學生去刷新成績，進而學習到更多的知識。
在對線上社區進行建設時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認識、同伴互評區域模塊和大家可以合理建議的知識共建區域模塊，以方便師生交流和教師改進。教師在整個MOOC社區中扮演著輔助指導員的角色，使學生之間能夠互相交流實現信息共享，進而營造一個自主學習的氛圍，提高學生的自主學習能力。
二、結語
教育學的基本概念范文5
關鍵詞：教育學；概念泛化；學科發展
眾所周知，明晰的基本概念是學科理論體系大廈的基石，是一個學科成熟的標志。由于教育學科學化進程的受阻，教育學中的概念問題不僅沒有解決，反而越來越突出。正如世界著名的教育學家W?布列欽卡（W.Brezinka）所說的那樣：“沒有準確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。大凡尋求可以解決教育問題之科學理論的人，都不會容忍傳統教育學中的概念混亂?！币虼宋覀冊该氨怀鉃槲ɡ硇灾髁x或唯科學主義的風險，還想對教育學界出現的愈演愈烈的概念泛化（概念的內涵越來越抽象，概念的外延越來越大）問題進行再探討，以便為教育學的科學化（盡管有些學者認為這是虛妄的、不可能的）盡些微薄之力。下面擬從課程、教學、教育技術等概念界定的演化入手來分析這種趨勢、危害及其形成的原因。
一、教育學中概念泛化的趨勢
近年來，隨著教育理論研究的深入，教育學中許多概念的定義有越來越寬泛的傾向，從下面幾個概念界定的演化中可以看出這種趨勢。
（一）課程
近年來，“課程”的概念幾經演變，可以說已是面目全非了。課程原本是指“所有學科（教學科目）的總和”，含義清晰明了，世人皆知。但隨著“研究”的深入，其含義卻越來越模糊，越來越費解：“課程是一種為達到預期的教育結果而選擇并不斷重組文化的序列”；課程是指“學生在學校中獲得的經驗”；課程包括“顯性課程”、“隱性課程”、“活動課程”、“研究性學習”等等。新的“課程”定義往往以更加寬泛的內容作為基礎，力求建立既包含作為計劃的課程開發管理，又包含教學過程；既包括學科課程也包括活動課程，甚至包括模仿教學與陶冶教學等在內的課程體系。更有學者認為“課程實質上就是實踐形態的教育，課程研究就是實踐的教育研究，課程改革就是全面的實踐形態的教育改革?！边@里的課程已不再是課程，而等同于教育了。
的確，課程的實施必然要牽涉整個教育工作，但是并不能因此我們就認為課程就是教育。正如陳桂生先生所言：“單從‘教學’的邏輯、‘德育’的邏輯著眼，也會牽涉到教育的全局；不過，如果各種教育概念泛化，整個教育的邏輯就混亂了?！币苍S有人會說，對某一問題的擴展研究反映了研究視野的開闊，或對某些問題認識的深化。但筆者認為，對某一問題的深化不一定需要通過概念的擴展來反映。比如所謂的隱性課程，本來屬于校園文化、環境建設等方面的問題，為什么非納入課程這一概念呢？研究性學習本來應屬于教育方式、教學方法改革的問題，也沒必要把它拉到課程這一概念里。讓課程等同于教育，讓教學包含在課程之中，除了標新立異、混亂思維外，還有什么好處呢？
（二）教育技術
教育技術相對而言算是一個新概念了。特別是對于我國來說，是在20世紀二、三十年代西方的視聽教育傳入我國之后才有的，我國當時稱為“電化教育”。無論是西方的“視聽教育”，還是我國的“電化教育”，在當時本是一個內涵基本清晰、外延也比較明確的概念。但近幾十年來，隨著對教育技術研究的深入，對它的認識也逐漸“豐富”起來，其外延也急劇膨脹。
美國教育傳播與技術協會（AECT）1977年公布有關教育技術的定義是：“教育技術是一個復雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設備和組織機構，而這些人、方法、思想、設備和機構是在分析人類學習中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進行的設計、實施、評價和管理的過程中所涉及到。”從這個定義就能感受到教育技術所包含內容的廣泛性。被我國學者視為經典的AECT在1994年對教育技術的定義所包含的內容更為寬泛：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐?！庇袑W者認為從AECT1994年的定義中可以抽取三個重要方面：學習資源、學習過程、系統方法，而這三個方面實際上涉及了教育、教學的全部內容。具體講，“教育技術學涉及了教學目標、內容、策略、方案、過程設計等信息情報領域；涉及了教師、學生、教學管理人員、教學場所、設施，包括文字、圖片、實物、模型、各種教學設備等人與物的部分，還涉及到教育教學方法、模式、情境、行為、技能、組合、排序等，以及諸種因素間的互相關系、相互作用等內容。”從這一段論述可以看出教育技術外延夠廣泛了。
國內亦有擴展教育技術概念的傾向。有人認為：“教育技術的內涵是設計、實施、評價教育全過程的系統科學方法，外延則是整個教育領域?！边@一定義向我們展示的也是涉及到整個教育領域的教育技術，也就是說，目前國內外對教育技術的認識都是極為廣泛的，其外延均觸及整個教育領域。筆者認為，作為教育學的二級學科的教育技術，其定義的范圍不宜過大，擅自讓教育技術做了別人的工作，對于教育技術來說是難以勝任的，對教育學的其它學科來說也是不公平的。
（三）教學
對于“教學”的認識，近年來更是眾說紛紜，莫衷一是，歸納起來主要有以下幾種觀點：1）“教授”說。即認為教學是教師向學生教授知識的活動。2）“教學合并”說。認為教學既包括教，也包括學，這種說法在多部教育學著作中都有體現。3）“傳授知識”說。這種觀點認為教學就是傳授知識或技能。持這種觀點的部分學者把教學分為廣義和狹義兩種，認為狹義的教學主要是學校教學，廣義的教學即教育。4）“學習”說。這種觀點把學生視為教學活動的主體，認為教學本質上就是學生的認識活動。5）“相互聯系”說。這種觀點認為教學是以教學內容為中介，師生之間相互聯系、相互影響的過程。這里不僅強調了教學的雙主體──教師和學生，而且強調了二者之間的合用、溝通、相互影響等。教學這五種說法之下又有10種以上的概念，所以對于“教學”的認識也是難有共識，研究者因個人價值觀、知識背景、認識問題的方法、途徑不同而看法各異，但普遍的趨勢也是擴展概念的外延。更為寬泛的是，將教學等同于教育。
上面只是舉了典型的幾例，我們只要稍微留意一下就會發現這個問題的普遍性。如當前提出的“大教學論”、“大課程論”，甚至于我們的“大教育學”等都存在這樣的問題。讓所有與教育有關的概念都來做教育所做的事情，讓教育做社會該做的事，從每一個被泛化的概念來看，它們的廣義幾乎都可以與“教育”相等。
二、概念泛化的危害性
誠然，事物是發展變化的，概念也不是一成不變的，對于學術問題每個學者因個人研究的角度不同、個人價值觀不同，有不同的看法也是正常的。但是，對于學科的基本概念應該保持相對穩定性，應有統一認識。這樣，才有利于學科的成熟、發展與交流。教育學中概念的歧義與泛化趨勢帶來很多不利的影響。具體說來，主要表現在以下幾個方面：
（一）模糊了概念間的區別，抓不住事物的本質
從上述對三個概念的分析中可以看出，過于寬泛地定義一個概念，導致的結果是概念的外延相互交叉，模糊了概念間的區別，把淺顯的概念復雜化，把明確的概念模糊化，最終影響對事物本質的認識。例如，AECT1994把教育技術定義為“關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”，太寬泛，沒有反映教育技術的本質特征，使人看后不知道教育技術到底是干什么的。
（二）不利于教育學科自身的發展
“任何一門學科的理論建設總是通過一個個基本概念的揭示來總結這門學科的科學認識成果，并在這些基本概念的基礎上確定事物的本質、規定理論的范疇、反映事物的規律、做出相應的結論，從而建立理論體系的大廈的?！钡缃?，教育學中的基本概念由于定義問題，長期無法統一。這樣，對教育學問題的討論就缺乏共同的語言，你說你的，我說我的，無法進行交流與對話，引發了許多無謂的爭論，阻礙了教育學科自身的發展。
另外，由于概念外延的擴大或者模糊不清，使得學科之間爭奪地盤，打起架來，也會影響學科的發展。比如關于“教學論”與“教學設計”兩門學科的研究對象是否相同、是否相互重復之爭，就反映了概念泛化問題對學科發展所帶來的危害。
（三）不利于發揮理論對實踐的指導作用
理論是用來指導實踐的，理論的正確性、嚴謹性將直接決定著實踐的成功與否。如果理論本身模糊不清、缺乏嚴謹性，只會引導實踐走向歧途。
教育學某些的模糊性已經導致了理論對實踐的錯誤引導。近年來，由于教育技術究竟指的是什么的問題沒有解決，教育技術實踐應該重點做什么的問題也是舉棋不定，導致這幾年高校的教育技術機構分分合合，教育技術學專業的培養目標搖擺不定（偏“軟”或偏“硬”，姓“電”或姓“教”等），給實際的教學和管理工作增加了不少困難?！罢n程”問題更是如此，近年來，對課程概念進行了廣泛探討，一些新的名詞也如雨后春筍，如“發展性課程”、“理解性課程”、“隱性課程”等等。但在課程研究成果日益豐富的同時，我們也感到了由此而帶來的負面效應。近年種種“課程”觀的出現，使我們的教學改革應接不暇，使我們的教師無所適從。這樣的情況只會造成理論與實踐的脫節，理論指導實踐就成了一句空話。
（四）助長了理論研究脫離實際的歪風
由于概念泛化問題導致了許多問題爭論不休，研究者們不需聯系實際、不需深入實際就可以找到很多”問題”進行“研究”，從而助長了理論研究脫離實際的歪風。
三、導致概念泛化的原因
造成概念泛化的原因是多方面的，主要有以下幾點：
（一）用“理念”代替“概念”是造成概念歧義和泛化的根本原因
上面分析的幾個概念雖有成打的“定義”，其實，它們更多的是關于“課程”、“教育技術”、“教學”的理念，也就是作者對于這些問題的個人看法，是對這些問題“應然狀態”的理解，而不是概念本身。比如，認識到活動的重要性，課程中就增加了活動課程；認識到校園文化、環境等的重要性，就出現了隱性課程；為強調教學要完成全面發展的任務，就將教學擴展為教育；為突出學生主體地位，就將教學混同于學習、甚至自學等等。我們認為，概念是事物本質屬性的思維形式，應具有相對穩定性，不應把概念的本質含義與其一般屬性、與其所涉及的相關范疇、知識領域等相混淆。這樣下的定義才能反映概念的本質特征。
（二）未按概念定義規則下定義是概念泛化的直接原因
對某一事物下定義，通常按照形式邏輯關于下定義的規則：被定義概念=種差+屬概念。用這樣的規則來定義概念時，首先要找到比被定義概念更廣泛的概念，這個更廣泛的概念就是“屬概念”；然后找到種差，即被定義事物的本質特征，也就是該事物與其它事物的區別所在?？疾煳覀兘逃龑W中諸多概念的定義，它們大多是不符合定義的邏輯規則的。以“教學”為例，教學首先應界定為一種“教育活動”，所以教育應該是它的屬概念，或稱上位概念。而它具體又是怎樣的教育活動，則要找出它與其它教育活動之間的本質區別（即種差），這樣就可以按邏輯規則給教學下確切的定義了，我們也不會再把“教學”泛化為“教育”了。
當然，對概念進行定義，除邏輯方法外，有時也用“規定性定義”或“描述性定義”。所謂“規定性定義”，是指作者個人的定義，該定義至少要求在同一著作中始終表達這種規定的含義。所謂“描述性定義”，它指的是通過對事物的外觀進行客觀的描述，從而說明被界定的事物的方法。這些定義的方式大多是以對該事物的個人之見為標準的（也就是前面所說的理念），作者本人的價值觀會在概念定義上打上深刻的烙印。但即使是這樣的定義方式，也應注意各種概念的區別與聯系，也應注意各個概念的歷史用法，即歷史上形成的“語義場”，不能我行我素。
（三）教育學中各子學科的獨立與爭奪地盤，也是概念泛化的重要原因
教育學中的各子學科為謀求獨立的學科地位，不得不把其它教育子學科的問題納入自己的領域之中，而教育學對其子學科中的概念直接拿來使用，就導致了有關概念的泛化以及概念間的相互交叉。比如，課程這一概念的泛化就與此有關：“作為獨立學科的‘課程理論’，不僅探討同課程設置相關的各種問題，而且涉及課程的實施及其效果等問題。無形中把‘教學問題’、‘考試問題’乃至‘德育問題’等轉化為‘課程問題’，形成‘實施的課程’、‘經驗的課程’之類的概念，從而擴大了‘課程’概念的外延?！苯逃龑W直接把課程論中的課程概念拿來使用，就導致了課程這一概念的泛化。為避免該問題的出現，一方面要注意區分課程與課程論是兩個不同的概念，作為基本概念的課程，下定義時要強調它與其他相關概念的區別與聯系，作為一門獨立學科的課程論，強調的是其所設及的研究范圍；另一方面，在引進子學科的概念時，應進行一些改造。
（四）學術研究中的浮躁風氣，使人們習慣在概念上做文章
一些研究者，急于出成果，又不愿在具體問題的研究上下功夫，不愿深入實際進行實證研究，總是在“概念問題”、“本質問題”上做文章，從挖掘概念的“深層涵義”上進行“創新”，必然會使一些原本簡單的問題復雜化，原本明確的概念模糊化。
（五）反科學思潮的抬頭，加劇了教育學中的概念泛化
在科學的“雙刃劍”效應凸顯，教育學等領域的科學化運動受阻的今天，反科學思潮正在抬頭，甚至懷疑教育學是一門科學。似乎一提起科學性、客觀性和精確性，就是唯科學主義，一提起實用性就是工具主義、功利主義；似乎越模糊、越抽象、越沒用，就越符合潮流。過分強調多元化、多樣化、本土化，必然導致相對主義的模糊性。若放任這種趨勢，雖然教育學研究者們可以夸夸其談，孤芳自賞，長久下去，會導致教育學的空疏和倒退，使教育學走向哲學化、詩性化；使教育學說起來好聽，拿到實踐中無法運用或沒有用，最終影響教育學的發展。
總之，教育學中概念的泛化，模糊了概念之間、學科之間的界線，對于教育理論自身的發展是有害的，對于需要科學理論指導的實踐來說也是不利的，必須引起足夠重視。
注：
[1]（德）沃爾夫岡?布列欽卡著．教育科學的基本概念：分析、批判和建議[M]．胡勁松譯．上海：華東師范大學出版社，2001.1．
[2]中國大百科全書出版社編輯部．中國大百科全書?教育[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985.207．
[3]傅建民．“隱性課程”辨別[J]．課程?教材?教法，2000，（8）：57．
[4]轉引自孫宏安．課程概念的一個闡釋[J]．教育研究，2000，（3）：44．這種“經驗說”是人本主義者所極力提介的課程定義。筆者認為，“學生在學校中獲得的經驗”應該是教育的結果，“這種經驗有著明顯的個性色彩，對不同的學生來說是不一樣的”，如果這樣來定義課程，課程計劃和課程標準就無從談起。
[5]黃甫全．大課程論初探──兼論課程論與教學論的關系[J]．課程?教材?教法，2000，（5）：3．
[6]陳桂生．“教育學視界”辨析[M]．上海：華東師范大學出版社，1997.117．
[7]轉引自何克抗．當代教育技術的研究內容[J]．中國電化教育，1996，（1）：11．
[8]轉引自陳昌生．教育技術概念與學科建設探討[J]．河北師范大學學報（教育科學版），1999，（1）：68．
[9]陳昌生．教育技術概念與學科建設探討[J]．河北師范大學學報（教育科學版），1999，（1）：68．
[10]馮秀琪．擴展電化教育概念的設想[J]．中國電化教育，1994，（9）：9．
[11]謝蘭榮．試論“教育”概念的界定及其方法論問題[J]．教育理論與實踐，1994，（5）：1．
教育學的基本概念范文6
原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史
中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
