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領導者創新思維的特征范文1
【關鍵詞】 領導思維 思維創新 四個途徑
【作者簡介】 關勝俠，第二炮兵指揮學院政治工作系軍隊政治工作理論教研室副教授。
【中圖分類號】 C933.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）07-0042-02
當今時代，創新能力日益成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定性因素，決定著國家的未來發展。要想跟上改革發展的新形勢，迎接時代賦予我們的新挑戰，領導者就必須具備很強的思維創新能力。
一、領導思維創新的涵義及特征
思維創新是領導活動發展和變革的先導。領導思維創新是指領導者隨著形勢的變化和社會實踐發展的要求，為了避免固守或陶醉于已有工作成績而作出的更加有利于提高管理水平、提升工作效率和效益的思維方式變革。
1. 發散性和系統性
唯物辯證法告訴我們，世界是一個有機聯系的統一整體。具有創新素質的領導者經常使用求異思維、多向思維、共贏思維等，發揮主觀能動性，盡可能拓展思維視角，靈活多變地尋找解決問題的方法，具有很強的發散性特征。同時也內含了創新思維的系統性，因為這不是孤立地片面地看待問題，而是在系統中思考問題。這些創新思維都是著眼于整體和個別之間、整體同環境之間的相互聯系、相互作用，把它們作為一個系統綜合地加以思考。
2. 動態性和時效性
當今社會的發展步伐加快了，世界的政治經濟生活都處在劇烈地變動之中?，F代科學技術以更快的速度向前發展，科學發明向生產轉化的周期大為縮短，知識和生產力的更新越來越快，這就要求人們的思維方式必須從相對穩定轉向靈活多變?？梢哉f，時代潮流不可阻擋，思維創新永無止境。作為領導者一定要有發展的觀點，面向未來，抓住時機和機遇，以更加靈活的動態性思維去適應千變萬化的大千世界。同時，任何一種思維方式都會受到時間和條件的限制，這體現了思維創新的時效性。
3. 辯證性和非線性
用多向思維或者求異思維，從不同角度和思路看同一件事，這樣看是壞事，那樣看它可能就成了好事，這就是創新思維的辯證性和非線性。
4. 目的性和方向性
這里講的思維創新，不是為了創新而創新，創新的目的是引導廣大領導干部樹立科學發展觀和正確的政績觀。廣大領導干部在確定目標的時候，一定要把握脈博，看準方向。
二、影響領導思維創新的主要因素
領導干部要勇于創新，力求實干，不斷破除各種思維障礙，才能承擔起帶領人民構建和諧社會的重任。
1. 傳統思維定勢對領導思維創新的影響
由于思維方式具有相對穩定性，人們長期以來所形成的思維方式很容易積淀成一種傳統的思維定勢。由于思維的慣性，人們常常傾向于應用熟悉的方法來解決問題，而忽略了問題本身和問題存在的環境的變化，解決問題的方法也就存在很大差異。有的領導干部習慣于舊的思維方式，故而在決策過程中不注重深層次思維，考慮問題總是局限在一個點上，一條線上或一個面上，思維缺乏準確性，把運動、發展著的事物模式化。這種形而上學的思維方式無疑是錯誤的。
2. 極端心理狀態對領導思維創新的影響
極端心理狀態主要指的是人們處在劇烈的情緒化狀態中形成的偏執思維。這種狀態會產生一些非理性思維與行動，如果任其發展，往往會釀成極端性和破壞性的后果。如何擺脫極端心理狀態下的偏執思維，走向理性思維，是值得領導者研究的問題。尤其是當前我國經濟社會發展處于矛盾凸顯期，社會矛盾比較集中，更需要領導者冷靜思考、理智判斷，從而作出科學理性的決策。
3. 片面性思維方式對領導思維創新的影響
片面性思維方式主要表現為以偏概全、一葉障目。有些領導者認為思維創新只在于政治“作秀”、撈取個人政績和名利，而非自己的歷史使命和責任，有意無意地稱為了群眾需求，結果是損害群眾利益，導致領導思維創新嚴重脫離實際。更有甚者在上任伊始，盲目“破舊立新”，借創新之名行破壞之實。
4. 狹隘意識對領導思維創新的影響
在處理整體與部分、全局與局部的關系時，有些領導干部嚴重缺乏全局意識，經常為了本單位和本部門的利益，搞上有政策、下有對策。這種思維方式，嚴重影響了人民群眾的利益。
三、領導思維創新的途徑
領導思維創新需要的世界觀、方法論的指導，要體現時代性，富于創造性，把握規律性。
1. 放眼世界，在全球化視野下進行思維創新
市場、金融、信息和文化等全球化發展成為一種趨勢。在科學技術迅速發展的今天，世界被交通、通訊、傳媒等緊密地聯系起來，形成了“地球村”。 在這種情況下，任何國家的發展變化都會對世界產生影響。隨著改革開放步伐的不斷加大，我們了解了世界發展的大趨勢，看到了我們與世界的差距，清楚了我們的優勢所在，找到了努力的方向。為了從容應對各種狀況，領導者要不斷更新不符合世界潮流的觀念，以更快實現經濟的快速發展和社會的和諧進步。
2. 關注市場化，在市場經濟的大潮中進行思維創新
市場化作為一種經濟形式，在積聚資源、創造財富和推動社會發展方面比自然經濟和計劃經濟表現出更大的優勢。它通過經濟作用不斷向各國文化、政治等社會各個方面滲透。在市場化的推動下，政府原來的部分職能領域逐漸被多種社會力量所代替。我們必須關注世界科技革命的發展，始終代表最先進生產力的發展要求，以最快的速度將最有價值的成果轉化為現實生產力，從而掌握中國經濟發展的主動權。作為領導者必須了解：世界經濟的發展必然表現為貿易的增長，貿易的增長也必然帶來世界經濟的新發展。
3. 尊重知識，在知識經濟大潮中進行思維創新
新的科學技術革命帶來了新的生產方式，科學研究成為新的獨立產業，沖破了工業生產的外殼，成為第一生產力。文化產業異軍突起，也成了全球發展最快的產業之一，人才成為世界公認的最重要的戰略資源。經濟全球化、市場化的周期性變動，預示著一場劇烈的深刻的社會革命的到來。知識社會使知識技術和信息成為稀有戰略資源，資本成為相對過剩的資源，腦力勞動者變成了社會勞動的主力軍，勞動者知識化成為必然趨勢。我國目前正通過教育，加速體力勞動者向腦力勞動者的轉化，使勞動力結構適應經濟結構的發展。
4. 重視人才，在以人為本的理念下進行思維創新
領導者創新思維的特征范文2
關鍵詞 培養學生的創新思維自主探索合作交流提高創新能力
創新總是和自主聯系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，教學中教師應最大限度地給學生提供能夠充分表現個性、激勵創新的充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，讓學生自己去發現問題和解決問題。那么如何在數學課堂教學中培養學生的創新意識能力呢？本人結合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、創設情境，調動學生的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習的目的的一種情境。
因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。
二、要善于營造寬松愉悅的教育氛圍，尊重個體差異，實施分層教學。
心理專家指出，緊張的學習氣氛，制約著人們智慧的潛能的發揮，而寬松民主的學習環境，可以誘發學生創新潛能的萌動。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在教學過程中，我允許學生議論，相互交流，爭議辯論，鼓勵學生暢所欲言，發表不同的見解。鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生創造一個思維的環境，以鼓勵的手段，去引發學生的創新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創新的行為，加以表揚肯定。使學生養成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。
解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程?！备ベ嚨撬栐浾f：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。
四、加強開放教學，提高創新能力。
領導者創新思維的特征范文3
【關 鍵 詞】
創新思維；創新思維能力培養
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0030-03
“世界正在從崩潰中迅速地出現新的價值觀念和社會準則，出現新的技術、新的地理政治關系、新的生活方式和新的傳播交往方式的沖突，需要嶄新的思想和推理，新的分類方法和新的觀念。我們不能把昨天的陳規慣例，沿襲的傳統態度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎?！盵1]因此，正處于社會飛速發展、觀念推陳出新時代之中的我們，要與時俱進，努力提高自身的創新能力。結構主義教學論的創始人布魯納曾強調：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會?！睂W校中的發現學習不僅局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。無論學習什么，我們都要從中學習和領悟到新的東西，而這一切都需要我們具備創新思維。創新思維是學生學習、生活、工作中最不可或缺的品質。正如愛因斯坦所說：“就我個人而言，在人類生活的壯觀行列中，真正有價值的東西，并不是政體，而是有創造力、有感受性的個體和人格。當一般群眾的思想陷于呆滯、感情陷于麻木時，這種獨立特性的人卻能創造出崇高和卓絕的東西?！?/p>
一、創新思維的內涵和特征
創新思維是諸多思維活動中層次最高的，是創新能力的前提和保障。創新思維是一種在不斷更新或改變舊事物的基礎上發展新事物，以此來解決人類所未涉及到的或未能解決的問題的思維過程。一般認為，創新思維具有以下幾個特點：一是發展性，創新思維是一種與時俱進的思維方式。時光飛逝，周圍事物的不斷變化，具有創新思維的人往往能夠把握住變化，在變化中尋求事物發展的規律，以獲得對事物全新的認識。二是首創性和獨特性，具有創新思維的人一般思維活躍流暢，善于發現問題并迅速把握問題的本質，解答問題快捷且見解獨到。他們勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是實踐性，創新能力和實踐能力是相輔相成的。當學生把自己大膽所想所猜的假設付諸行動時，若他想出來的假設能變成現實，那么這將會產生一種動力、一種激情，進一步激發其創造的能力。同時，極具創新思維能力的人，也必須是一個動手能力強的人，因為空想并不能改變什么，只有將所想的化為現實，才能培養自身的創新能力，并促進社會的發展。
二、學生創新思維能力培養的幾點思考
一般來說，人的行為是受思維控制的。而一個人思維的形成是受諸多因素影響的，比如個人的氣質性格、家境環境、所處的社會文化背景以及所在國家的政治、經濟、文化因素的影響。要想培養學生創新思維能力，涉及到方方面面，且相當復雜。本文僅從筆者平時生活接觸到的領域進行思考，提出幾點對思維能力培養的想法，不一定全面，希望與大家一起探討。
（一）了解學生生理、心理方面的知識是一切教育工作的起點
作為一名教師，首先要問自己幾個問題：你了解你的學生嗎？他的想象力豐富嗎？他好奇心強嗎？孩子的思維能力一直在提高嗎？為什么他喜歡玩多過學習？你可曾想過你的教學方法適合自己的學生嗎？你是不是一直在強迫自己的學生做他不喜歡做的事情？你一直是學生學習生活中的領導者，你讓學生做什么他就得做什么，卻可曾想過如此就扼殺了孩子探求知識的機會，讓學生思維的火花一次次的撲滅？皮亞杰認為，個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~11、12歲），形式運算階段（11、12~14、15歲）。幼兒教育家陳鶴琴認為個體從出生到12歲期間，可分成3個階段：幼稚期、兒童初期和兒童后期。每個階段的個體對外界事物的理解能力不同，喜歡玩的游戲，學知識的方式也是有所不同的。“一個教育者應當力求了解人，了解他實際上是什么樣，了解他的一切弱點和偉大之處，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切偉大精神上的要求……只有這樣做時，他才能從人的本性中吸取教育影響的手段，而這些手段都是極大地手段！”[3]只有這樣，才能真正地教育好學生。
（二）保護好學生的好奇心，激發學生的想象力，啟發學生主動思維
好奇心是推動學生思維發展的動力。學生處在發展期，他們接觸到的很多東西對他們來說都是新鮮的、有趣的。他們喜歡什么都想要看一看、問一問、試一試。教師要保護好學生的這種好奇心，不要因為學生問過多的問題而感到煩躁，失去耐心。因為學生有了好奇心，才會發現問題，只有產生了問題，學生才會想辦法去解決。如果教師在一開始就把學生的好奇心給打壓下去，會造成學生不敢去問、不敢去想，思維的發展也會受到阻礙。因此，如果當學生問“這個是什么？”“那個是什么？”“這個東西是哪里來的？”“這個怎么用？”的時候，教師應該適時地引導學生，耐心幫助學生解答。如果遇到教師自己也不知道的，可以告訴學生共同學習，一起解決問題。一般來說，由于當今的教學方法還是以灌輸式為主，學生在進入學校之后，好奇心會相對減少，但是如果教師鼓勵學生保持好奇心，正確地引導學生打開學問之門，那么學生的思維能力會得到發展。
培養學生的想象力，注重學生發散思維能力的提升。生活中問題的答案往往都不是唯一的，教師要在平時學習生活中告訴學生，問題的解決方法一般有很多個。教師要抓“想象”訓練，讓學生在直觀的基礎上，通過所觀察到的表象再創造出新的形象，克服思維定勢，通過多種途徑解決問題。想象是創新的翅膀，教師在對學生進行啟發教育時，教師應把主動權交給學生，教師只把握住核心知識，其它時間只讓學生盡可能地去思考、分析、歸納，盡可能地給學生留下思考和想象的余地。
復旦大學創辦者馬相伯曾回憶，自己兒時最喜歡向長輩發問：月亮是活的嗎？月兒生在哪兒？到了初三四時，他又問：為什么只有半個了呢？那半個上什么地方去了呢？但不幸的是，他的這些問題要么受到長輩的呵斥，要么長輩們就是瞎答。他后來從中總結出了經驗教訓，認為現在的父母或者幼稚園或者小學階段的老師“一，要十分小心地培養兒童的幻想力，利用他們這種幻想力發展他們創造的天才。二，對于兒童的發問絕對不可表示絲毫憎惡的態度，不可有絲毫憎惡的心情，應當小心地回答他們的問題，甚至在成人看來極無理由的問題，都要設法指導他們。三，父母和教師對于兒童的說話一定不可造次，要處處誠實不欺，更不可用鬼神的話來恐嚇他們。四，不要用食物的賜予或禁止為賞罰兒童的工具，因為這么一來，便種下了他們后來爭名奪利的禍胎?！盵4]
（三）注重生活教育在創新思維能力培養中的作用
著名教育家杜威認為生活與教育是緊密聯系在一起的，教育即生活。他的學生陶行知在他的影響下創立了生活教育理論，認為生活即教育。引用陶行知先生的話，生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義取決于生活的變化。我們基礎教育課程改革的理念是讓課程回歸生活。可見，生活與教育是相互聯系的，他們是不可分割的。學生從生活中學習到知識，同時又將受教育所得的知識回歸到生活。對于學生創新思維能力的培養，如果僅僅是從課內所學的知識是遠遠不夠的。首先，學生要獲得創新思維，就必須先參與實踐，只有學生積極實踐，才能從生活中得到啟發，同時學生的創新思維必須通過實踐才能表現出來，否則將毫無意義。其次，如果當學生能將自己所設想的事情變成現實，就有可能會激發學生的創新意識和動機，引發學生再一次創新。這正是學生結合自身的生活環境，在生活中體驗、在生活中發現、在生活中學習，培養自己的創新意識的過程，同時也將學習的過程變成一種興趣盎然、探索發現的過程。在這一過程中，學生的學習興趣也得到了培養。學生不一定要通過學校這樣的途徑來增長知識、養成愛學習的習慣。最后，學校作為社會的一個細胞，必須將教育和生活緊密地聯系在一起，其教學的中心應側重于對生活有用。教學應該為學生生活所需要、為學生思維發展所需要，以調動學生的自主性、探究性、合作性。教師只有引導學生走出書本、體驗生活，從生活中來、回到生活中去，才能促進學生創新思維的發展。
（四）發揮哲學、藝術在創新思維能力教育中的作用
藝術是一門對人的創新思維形成具有特殊功能的學科。首先，“人的直覺思維定位于大腦右半球，而藝術直接關系到處理空間圖形、色彩、聲音的大腦右半球，因而它是培養人的直覺思維能力的直接而有效的手段?！盵5]其次，創新需要跳出模式思考，而創新又是藝術的生命。在通過藝術教育過程中，教師可以鼓勵學生根據自己的個性發揮想象，通過自身的體會，對藝術作品進行獨特地鑒賞。學生在進行學習音樂、美術等藝術類課程時，充分發揮自己的想象力，通過體、音、美、勞等的教育，實現自身創新潛能的開發，比如學生在學習完一個曲目并試圖將其表演出來時，學生可以根據自己的經歷、知識、興趣加入自己的理解，對音樂進行二度創作，在此過程中，培養自己的創新思維能力。藝術的創作，需要有創新求異的思維方式，需要具有創造性的人格品質，需要有創造的激情和興趣，所以藝術教育在創新思維教育中起著重要的作用。
創新思維是一種人類開拓新的領域、開創人類新成果的思維活動。人類之所以會不斷向前發展，是因為人類的認識和實踐活動具有創新性。哲學在本質上是理性的科學，它是理論化、系統化的世界觀和方法論，是人類思想認識活動或本源事物的存在和表現形式之一。人的思維活動離不開自身哲學體系的建構，因此學生合理的世界觀、方法論教育是理性思維能力的最好手段。比起其他學科來，完備的哲學理論體系更純粹、更直接、更徹底地符合思維的本性，它能在最高的思維層次上培養和訓練人思維的辯證、理性的素養和品質。但目前學校哲學教育的現狀并不樂觀，我們的哲學教育一直有思想政治教育的傾向。我們通常把哲學劃到政治的門下，并沒有發揮出哲學教育應有的特點和功能，進而培養學生的創新思維和創新能力，因此當前的哲學教育急需我們深思并進行改革。
（五）小結
總之，學生創新思維能力的培養，是個復雜且漫長的過程，需要教師長時間的潛心研究、更新自己的教學方法。首先，教師要有培養學生創新思維能力的意識，而且教學時要有耐心，在教學過程中，要以此為準則不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進。其次，在課堂上要注重啟發式教學，保護學生的好奇心，發揮學生的想象力，在教學內容上最好也要多多采用對創新思維教育有幫助的，并以此來激發學生創新的興趣。最后，教師除了在課堂上注重學生思維能力的培養，在生活中也要更加注意自己的言行，適時催發學生創新意識的萌芽。
注 釋：
[1](美)托爾勒.第三次浪潮[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.
[2]智邦編.人類怎樣拯救自己[M].花城出版社,1988.
[3](俄)烏申斯基.人是教育的對象[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.
領導者創新思維的特征范文4
關鍵詞：創新能力培養；工程教育專業認證；創新思維
創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能三部分，核心是創新思維。創新能力是能力、過程和環境互動的結果，是人或群體在社會語境下產生的新穎性和有用性統一的感知[1]。創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。
現在，創新能力的培養在我國的高等教育中有以下幾種方式：①在培養計劃中設立創新學分，開設創新課程，學生通過選修各種創新課程或參加各種創新活動完成創新學分；②通過綜合類實驗、創新實驗等提高學生創新能力；③通過立項支持學生參加挑戰杯、大學生創新創業大賽等各級各類創新大賽；④參與老師的科研活動；⑤建設校外實習基地，校企聯合培養。這些措施的確是創新能力培養的一部分，但它們是斷續的、局部的，沒有清晰的理念、明確的目標以及系統的方法，還沒有形成創新培養系統。它們的缺點是：①只有少數學生能得到鍛煉；②學生無法得到系統的、全面的創新能力的培養，因而也就無法形成持續的、不斷增強的創新能力。事實上，創新能力的培養應該是一個系統工程。在這個系統中，創新是一種習慣，更是一種文化。創新的理念像空氣一樣彌漫在學生的意識和思維中，像泉水一樣滲透在學生學習的各個環節。它培養出的人才應是具有創新型人格，能在自己專業領域從事各種創新活動的創新型人才。
近幾年，逐漸被我國各高校重視的工程教育專業認證對學生的培養要求實質上就是要求從本科教育的各個方面培養學生的創新能力，將學生培養成為工程領域的創新型人才。工程教育專業認證是6個英語國家在1989年發起和簽署《華盛頓協議》，根據該協議實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認，專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協議》。專業認證的畢業要求如下所示[2]。①具有人文底蘊、科學精神、職業素養和社會責任感，了解國情社情民情，踐行社會主義核心價值觀；②具有扎實的基礎知識和專業知識，掌握必備的研究方法，了解本專業及相關領域最新動態和發展趨勢；③具有批判性思維和創新能力，能夠發現、辨析、質疑、評價本專業及相關領域現象和問題，表達個人見解；④具有解決復雜問題的能力，能夠對本專業領域復雜問題進行綜合分析和研究，并提出相應對策或解決方案；⑤具有信息技術應用能力，能夠恰當應用現代信息技術手段和工具解決實際問題；⑥具有較強的溝通表達能力，能夠通過口頭和書面表達方式與同行、社會公眾進行有效溝通；⑦具有良好的團隊合作能力，能夠與團隊成員和諧相處、協作共事，并作為成員或領導者在團隊活動中發揮積極作用；⑧具有國際視野和國際理解能力，了解國際動態，關注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；⑨具有終身學習意識和自我管理、自主學習能力，能夠通過不斷學習，適應社會和個人可持續發展。創新能力的特征是新穎性和有用性的統一。也就是不僅是新，而且這種新要有用，對個人、國家甚至人類社會有用。專業認證第一條要求工程領域學生具有人文底蘊、有社會責任感，就是將學生在工程領域中獨特、新穎的想法引向正確的方向，使之成為有利于個人、國家和社會的創新能力。創新能力的另一個特征是社會性。創新能力雖然是人與生俱來的，但是它是個人或群體在一定的社會語境下產生的，是人與社會文化環境互動的結果[3]。創新能力就像一粒種子，而社會文化環境就像土壤。創新能力這粒種子只有在社會文化環境這片廣闊的土壤里才能生長發芽。人與環境互動有多種含義，①利用現代信息技術，從多渠道、多角度獲得信息。他山之石可以攻玉，豐富的信息為我們分析和解決所面臨的問題提供借鑒，提供靈感。
領導者創新思維的特征范文5
關鍵詞：體育教學 創新教育 特征 思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0159-01
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。
1 創新教育是注重智力的開發
智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。 人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。
2 創新教育是多樣化的教學
2.1教學模式的多樣化
這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。
2.2強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化
如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。
2.3教學內容的多樣性與可接受性
課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
3 創新教育是自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展。因而，教師應把握好以下幾種關系？
3.1學生主體與教師主導的關系
以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。
3.2建立新型的師生關系
中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。
領導者創新思維的特征范文6
知識配置力，是指一個系統向創新者及時提供知識流動的渠道，并使其獲得相關知識儲備的能力。它是國家創新系統效率的重要衡量指標，是經濟增長和競爭的決定性因素。知識配置包括知識在市場內部以及在供應者和使用者之間的配置、知識的再利用和組合、知識在分散的研究開發項目之間的配置與開發。從供方看，是指知識生產機構把成果擴散給潛在用戶的能力，即轉移能力；從接收方看，是指新知識或創新的潛在用戶學著接近、獲得和利用知識或技術的能力，即吸收能力。
2科技創新能力與知識配置力的關系
推導目前我國正處于粗放型向集約型的經濟轉型中，企業的競爭優勢與績效體現在高技術的含量，通過轉向信息、知識、智力等知識性資源的投入提高資本的增值性。組織通過構建各種網絡設施或信息平臺，通過知識信息的傳播，引導員工充分利用企業知識及合理使用，在一定時間的培育與發酵，員工在生產過程、技術改造及在組織管理中新知識的應用，內隱的知識價值及技術特性就會凸顯出來。知識配置力與企業科技創新能力的關系是緊密的，知識資源的儲存與增長，企業的價值和創新能力就會不斷提高。創新的理論研究表明科技創新不是一個由科學推動的線性過程，它受頗多因素的影響，如企業家的創新意識、組織的管理能力、與創新匹配的制度體系及其實施的環境等，通過促進知識流動、轉移、應用以導向引發技術創新，科技創新過程的實質是組織知識配置力的創造性過程。從資源視角和能力視角對知識配置力與新創企業科技創新能力構成要素進行分類，橫向分析它們之間的關系。企業家通過學習領導、組織、計劃、溝通等知識將管理能力向戰略、組織整合與創新、統籌與授權的能力轉化；技術管理及研發人員是通過學習信息監測、學習生產知識、新產品設計等知識將技術優勢向市場優勢轉化；營銷管理及銷售人員通過學習市場預測、營銷策略、產品售后信息反饋等知識將市場運作的技能向營銷科學策劃及執行、優化銷售渠道和駕馭的能力轉化；人力資源管理人員通過學習人力資源規劃、招聘培訓、績效考核等知識向人力資本優質配置能力轉化；財務管理人員的財務管理相關知識、財務預算能力、資產管理與資本運作能力等知識向優化管理財務資源能力轉化[3]。
3模型與假設
3.1模型的建立
根據上述兩者的轉化過程得出知識配置路徑對企業科技創新能力產生影響，圖1概括了本文的理論模型。
3.2研究假設
3.2.1組織學習意識與企業科技創新能力組織知識的本質是無形的，其規則體系由關于組織管理、組合、運營、優化規則等形成，企業領導者以確保組織各項職能的正常運作，一方面協調、管理、分配組織各類資源；另一方面又要匹配組織內部的數據信息及相關情境，保證組織各部門及其各成員的協調工作。因此，企業家及其領導者是創新的主體。變革推動者如價值觀水平、創新意識、促進組織系統思考、激勵員工創造性思維、自我超越等方面的特性，是影響創新的重要個體變量。熊彼特認為企業家的重要職能就是能否實現生產要素的重新組合，并不是單純的搞經營或者搞管理。組織的創新成功與否，領導者具有不可替代的作用。企業家的學習創新意識越強，越有利于提升其創新績效。組織學習意識越強，企業科技創新能力越強。
3.2.2組織學習能力與企業科技創新能力組織學習能力是指組織成員從企業內外部獲取組織知識和應用的行為，實際上就是企業增加社會資本、提高生產效率和技術能力的學習過程，如顧客調查、研發活動、績效評價和競爭對手分析等活動。組織內部除了“干中學”、經驗學習、研發溝通等活動充分吸收組織成員的直接和間接經驗；從互訪學習、創建聯盟企業、戰略聯合、搭建合作網絡平臺等利用企業外部資源提升多方面的能力，加強組織學習能力必然可以更好地發揮企業資源的效用，從而促進企業績效的提升。H2：組織學習能力越強，企業科技創新能力越強。
3.2.3支持學習和創新的設施與企業科技創新能力組織知識以數據、文字等形式記載的工作制度、操作說明書、檔案、會議紀要、公告等載體進行傳播，信息若能在更廣的空間和深度被組織成員所捉獲，使用該信息或由此信息提出質疑、思考和擴展思維甚至提出新的問題和對策，信息的傳播價值大大提升，從而在一定程度上促進了企業創新績效的提升。支持學習的措施與設施的建設可以使信息在企業內部得到充分的流動和滲透，能夠使企業獲得更多的市場信息，從而在環境的動態變化中迅速抓住環境賦予的創新機會及提升創新的空間提供支撐力量[4]。H3：支持學習和創新的措施越強，企業科技創新能力越強。
3.2.4組織學習氣氛與企業科技創新能力從知識進化的角度來分析，企業中的內隱與外顯知識發生化學反應的結果就是創新。如何有效地將員工的專業知識、經驗、技能等元素與知識整合在一起，促進員工創意思維的碰觸和迸發創新思維與行為的產生，構建有效創造、轉換和使用知識的催生容器變得尤其重要。因此組織學習氣氛的營造是信息、知識的溝通系統、支持和激勵員工創新的催化劑，更是企業創新行為的重要影響變量[3]。H4：組織學習氣氛越濃厚，企業科技創新能力越強。
4研究數據方法
4.1問卷設計與說明本文采用自行設計的問卷作為研究工具，以企業為對象進行知識配置效果與企業科技創新能力的提升為調查分析,問題的設計采用李克特5點量表法，共發出問卷共約75份，共收回54份問卷，剔出不合格問卷，最終獲得有效問卷52份，作為本次研究的樣本。
4.2數據分析
4.2.1效度與信度分析首先對各個變量測度量表進行KMO和巴特利特球形測試，以判定是否適合主成分分析，在此基礎上再進行效度和信度分析。從檢驗結果來看,KMO值有的在0.8以上，有點介于0.7～0.8之間，表示變量之間相關程度差別不大，Sig.<0.05表示變量之間獨立檢驗是顯著的，也說明數據具有相關性，適合做因子分析。此外，還運用克朗巴哈α系數(Cronbach’sα)進行了問卷的信度分析，以檢驗問卷或量表測量的一致性。本文中的知識配置力和企業科技創新兩組變量樣本的信度Cronbach’sα系數分別為：(1)知識配置力變量組測度0．788、0．775、0.731、0.750和0.764，均在0.700以上，屬于高信度；(2)企業的科技創新能力測度0.822、0.769、0.703、0.787、0.792，均在0．700以上，也屬于高信度。
4.2.2結果根據需要分別采用方差最大化和平均正交旋轉法考察所用量表是否真正地測量出各變量結構。主成分個數提取原則為主成分對應的特征值大于1的前m個主成分。主成分結果顯示學習的過程、學習激勵措施等主要指標的累計方差解釋率達78%以上，企業家能力、人力資源管理能力、技術能力等主要指標累計方差解釋率均在82%以上。結果與原構思吻合。
4.2.3相關分析為探討知識配置力與企業科技創新能力提升之間的關系，本部分對這兩者之間進行相關分析，研究采用Pearson相關分析法。相關分析結果如表1所示。從表1中可以出，知識配置力與企業科技創新各種能力呈顯著的正相關關系，說明知識配置力與企業科技創新能力之間有正向聯系。除組織學習環境與企業財務管理能力提升間的相關性不顯著外，知識配置力與企業其他科技創新能力都顯著正相關。總體分析說明了知識配置力與企業科技創新能力之間具有正向相關性。
4.2.4回歸分析在分析了知識配置力與企業科技創新能力之間的相關性之后，通過回歸分析，可以進一步分析各要素對企業科技創新能力的影響程度。為進一步研究各要素對各種能力成長的貢獻度，本文采用企業科技創新能力的二級指標體系，采用多元線性回歸方法進行回歸分析。(1)知識配置力與企業科技創新各項能力貢獻度模型總體效果從回歸效果看，六個模型均達到了非常顯著的水平，證明回歸效果良好。從總體參數效果來看，DW統計值分別為1.982、1.371、1.818、1.951、1.932、1.897，說明各模型均不存在序列相關問題，其他各項指標也符合要求。(2)知識配置力與企業科技創新各項能力的回歸分析(見表2)。從表2可以看出，知識配置力相關要素的回歸系數對應的顯著性概率均小于0.05，說明知識配置力相關要素都會影響企業科技創新能力的成長。表2知識配置力的回歸系數的顯著性水平為0.059，略大于0.05，說明知識配置力對財務管理能力的提升影響不顯著。這可能是由于企業財務管理能力要求專門的業務知識和技能，專門性的知識和技能學習可能對組織創新能力影響不大。
5結語
