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繪畫知識點歸納范文1
在高校藝術設計專業的教學體系中，設計專業的基礎平臺課程是由素描、色彩及構成課程所有部分。隨著對國外設計專業教學方式的學習和借鑒，我們發現所謂的基礎平臺并不是對課程的歸類，而是要求對課程內容、教學方式、教學目的等多方面進行整理和分析，建立起如流水線一般體現相互協作，嚴謹統一的一套教學體系。在這樣教學思路的引導下，我們已經完成了對課程內容的融合，把原有的三大部分融匯為素描構成表現和色彩構成表現課程兩大塊。但如何協調新課程在基礎平臺體系中的相互關系，解決協作和統一成為現在我們進一步教學探索的目標。
目前的色彩構成表現課程主要是在內容上把傳統色彩課程及色彩構成表現課程進行了融合，以傳統色彩為基礎，結合科學的色彩分析知識，教導學生從感性色彩到理性色彩的轉換。課程內容上從傳統繪畫、到色彩構成方式最終回歸到學生的自由創作，在訓練方式上以學生繪畫為主，教師輔導為次。整個教學過程循序漸進，立足于學生原有知識很好的構建了從繪畫到設計之間的專業引導，也取得了一定的教學效果。學生最終呈現的作品較以前有了明顯的提高，對理性色彩的理解有了進一步的深入，但也發現了一定的問題有待改良。最大的問題便是并沒有達到基礎平臺課程的相互協作要求，課程依舊相對獨立，學生通過學習本課程的知識點并沒有和前期所學有效的結合，也缺乏對后期學習的引導，課程的教學方式及后期的作業評價等缺乏創新和統一，并沒有體現出基礎平臺體系的優勢和特點。因此，對色彩構成表現課程的教學需要進一步進行完善和探索。
二、 基礎平臺體系中色彩構成表現課程的教學探索
針對現有色彩構成表現課程的教學現狀，分析其教學中存在的問題，在進一步的教學探索中，不是簡單的理解為某一課程的創新，更多的時候是要立足在基礎平臺教學的深入發展，使其能和其他課程在平臺中相互貫通，協調合作，把基礎平臺的作用達到最大化；同時，也緊密結合學生，在教學中找到最佳的教學方法，提升教學質量。
1. 教學內容的調整
課程現有的教學內容主要分三大塊，一是色彩基本知識，二是色彩構成，三為創作色彩。在傳統的教學中，三塊知識的比重為等量化，而根據專業需求來看，課程中的第二部分需要加強，而第一部分需要弱化。這種內容上的調整才更為符合學生的知識結構以及后期專業要求。同時，在明確的框架下，結合基礎平臺中的素描構成表現課程來看，課程中現有的知識深度應該各不相同，所選案例也應該和前期知識有所結合。在課程中除了立足本課程知識點，也是對素描構成表現知識的鞏固，加大課程間的銜接，使體系中的各個知識點沒有重復，而是在逐步深入反復運用。
2. 教學方式的轉換
色彩構成表現課程始終是短期集中教學為主，教師講解為主的一種教學方式，整個過程緊湊單調，學生容易感到疲勞，對知識點的理解也并不透徹。學生在教學過程中較為被動，并沒有看到學生自身的自學能力以及舉一反三的檢驗。一周多天的教學安排，雖然保證了學生在短期內進行密集的訓練，但從長遠來看，容易出現學生知識的斷層，沒有與其他基礎課程相互協作，且由于學時安排較為緊湊，學生課后根本沒有時間去對知識進行消化，也沒有較長的時間去對作業創意和質量上進行推敲和考究，作業出現抄襲嚴重、質量粗糙的問題。而在新的教學中，首先在教學方式上，不在是教師的單向講解，會在前期通過布置一定的自學內容，調動學生的自學能力，在課件中也由傳統的定義到案例，一種順向的框架，部分轉化為從案例——定義——案例這種從感性體會，到自我歸納成理性知識，再回歸到實際的應用，反復在理論和實際中進行訓練，加強學生的理解；其次，將把教學安排改為一周一次，一次四學時，保證課程與其他基礎課程同時開設，更容易進行知識間的相互融合，加強了課程間的銜接；同時，一周一次的教學雖然拉長了教學周次，但卻給學生留下了更多的課后時間，對于知識的消化和作業的完成都有積極的意義；最后，縮短了的一周四學時，也將改變過去連講四學時的教學方式，縮短實際的講授時間，保證學生不會出現長期聆聽產生的疲勞感，使得學生在上課中能保持較為清醒的學習狀態，對于課堂效率來說有著積極的作用。
3. 作業類型上的創新
傳統的作業雖然也是圍繞知識點的要求展開，但形式過于單一，難免對學生來說缺乏吸引力。同時，作業的布置都是只立足于色彩構成本課程，并沒有去和同時期開設的素描構成表現課程進行銜接。在新的教學創新中，首先，除了要求學生不斷的進行繪畫，在部分知識點的學習中，可以要求學生利用其他手段去進行學習，例如通過學生自己的攝影去捕捉生活中的色彩然后來進行分析，這種形式比傳統的繪畫更為的有趣，也更鍛煉學生自主思維。其次，在作業的布置上除了要在作業中體現知識點的運用，更多是時候是會從整個課程知識點的連貫以及與素描構成表現課程知識點的銜接，使學生作業在難度和合理性上有所提高。例如在進行構成色彩的訓練中，畫面構圖就可以直接借鑒在素描構成表現中構圖部分完成的作業，在其基礎上再進行完善和深化，使課程間的知識點得到鏈接。
對于整個基礎平臺教學而言，課程的教學是需要不斷完善和創新的。我們現有的探索只是其平臺體系完善中的一小步，只有立足讓學生廣泛學習的基礎上，以更加科學合理的教學模式對色彩構成表現課程進行完善，才能不斷的提高我們的教學質量，使學生在后期的專業學習中更上一層樓。
參考文獻：
[1] 周至禹設計色彩.高等教育出版社.2006年12月
繪畫知識點歸納范文2
【關鍵詞】中職園林；園林美術；學習興趣
園林美術是日前學習園林專業較為實用的一門課程，也是園林專業學生必修的一門課程。重視園林美術教學方法，培養學生的學習興趣，是提高園林美術教學的有效途徑。下面結合自己多年來在園林美術教學上的經驗，我簡單地談談在園林美術教學中培養學生學習興趣的幾點體會。
一、上好第一堂園林美術課
在給學生上第一堂園林美術教學課時，我主要讓學生了解兩點：
1.讓學生了解園林美術在園林實際工作中的重要性。對于職業高中的學生，他們還不能很清晰地了解園林美術的概念及應用。他們只是無意識地感覺到現實生活中接觸過美術或在以前的學習中學過一些美術，認為園林美術是一種調節學習壓力的一門課程，還不能真正明白園林美術的應用在園林實際工作中的重要性，還不能真正明白隨著園林美術學科對其他各學科不斷滲透之后，在學習其他學科過程中，園林美術這門學科所占有越來越重要的地位。
2.讓學生了解園林美術學習的目的性。很多學生開始對園林美術教學課都懷著興奮的心情，非常想學園林美術，認為學習園林美術好玩，沒有壓力。但隨著園林美術教學內容的深入，有的內容需要大量去記憶或機械重復地訓練，內容枯燥無味，難度也增大，而學習的內容是平面設計，這樣一來，學生的學習興趣慢慢降下來。因此，我提前給學生打預防針，讓他們了解園林美術學習的目的性，提早做好心理準備，有利于他們有始有終地學習。
二、備好園林美術教學課
課前備課是一門學科教學過程中必不可少的第一步。園林美術學科教學也一樣，教師必須在課前作出詳盡、周密的備課。所不同的是，教師不但要對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是他們還得對這些知識點逐一進行推敲、演練，以使得這些空洞的知識具有可操作性，從而加強學生對知識理解的準確性和完善性。因此，我要讓學生理解一個知識點，就必須做一些園林設計的小實例，讓學生了解園林美術在園林實際工作中的運用，最后還要讓學生自己來做一些設計的小實例，使他們有成就感，從而提高學生學習園林美術的興趣，我認為掌握了這一點，就可以消除學生產生一種似是而非的感性認識。另外，在對知識點進行實例操作時，我還特別強調對學生認知水平的全面考慮。在備課過程中盡可能多地考慮到學生對某個知識點可能出現的各種理解、各個擊破，以加強教學環節的嚴密性。另外在學習園林美術理論和技法的同時，對其他相關藝術論著各階層應注意閱覽，只有深刻地了解各個門類藝術的特點與共性，認識藝術的發展史及其規律，特別是美學知識的研究，這對提高藝術的理論和鑒賞水平很有幫助。
三、重視園林美術教學方法
為了激發學生的學習興趣，讓學生自始自終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率和質量，我在教學過程中，我先做一些簡單而又實用的園林平面設計的實例，然后讓學生按照我的方法去做，如：給教室前面設計一個花壇，給自己家門口設計一個花池，還可以讓學生將學校內做好的花壇、廣場畫出來等。這樣可以激發學生的興趣和求知欲望，完成教學內容的學習。教師在教學中要給學生以希望，讓學生覺得學好園林美術并不太難；要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因為學生不可能長時間的關注一件即使經過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情，任何太難完成的教學任務，太復雜的教學過程，都將導致學生學習興趣的喪失。況且，在現在的學校教育中，學生也不可能有更多的時間和精力來學習一門人們還普遍不重視的學科；愉快和輕松是美術學科贏得學生喜愛的法寶。
四、盡量讓學生多實踐
人們常說“百聞不如一見”，對園林美術的掌握都是“百看不如一練”。當教師通過對知識的理解、演示而使學生對這一知識已經有了一個初步理解的時候，能不能讓學生將這一還比較模糊的概念轉變成自己思維體系中固有的、較清晰的認識；能不能使學生對這一比較陌生的知識逐漸熟悉起來，關鍵的一步就是能否讓學生自己去動手、去實踐，從實踐中把握真知、在實踐中創造成果。有部分學生當老師講解時像霧里看花，怎么也想不清楚，但是自己一動手實踐，問題就迎刃而解了。鑒于這種情況，我在上課時，把教學內容盡量概括得簡明、精要，再把動手實踐要掌握的內容列在講義上，盡量多花一些時間讓學生動手繪畫，而我在學生繪畫時，起引導作用，在學生繪畫設計時幫助學生解決問題，同時讓學生有足夠的機會自己去探索、去交流，從而起到事半功倍的作用。只有這樣，才能真正讓學生歸納和掌握各個知識點，真正把理論與實踐相互聯系起來。
當然，園林美術教學必須有一個長久的教學計劃，充分挖掘和利用學習、生活中的各種有利因素，使學生受到長久而不間斷的園林美術教育，讓他們感到學習和生活中的各個方面藝術元素無處不在，并逐漸學會自己去感受美、欣賞美，由此產生創造美的欲望，從而接受和青睞園林美術教學。
【參考文獻】
[1]園林美術.趙春林.杭州:浙江美術出版社.1992
繪畫知識點歸納范文3
【關鍵詞】思維導圖;歷史課堂;知識提取;有效運用
一、什么是思維導圖
在東尼•博贊\巴利•博贊著的《思維導圖》書中指出“思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導圖”就是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦發散思維的展開。
二、思維導圖在初中歷史課堂有效的運用
歷史是一門包含諸多知識學科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學生的文化素養?？墒侵袊鴼v史上下五千年，6本書的知識內容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學生很容易記混記亂。怎么把學生學習歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學工作的重中之重。
1.牛刀小試，碰壁
在運用思維導圖時，一開始我只是記住了中心發散、關鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學生共同繪制一張屬于自己的思維導圖。為了“引領”學生，我采用了老師先把思維導圖畫一半，留空關鍵詞和要求識記的知識，讓學生進行開卷填空，要求盡量進行知識發散的方法。第二天，導圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內容很精準。可在隨后考試中，學生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學的學習方法幫助學生記憶，卻出現了學生嫌麻煩的問題。
2.東山再起，逆襲
回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經過大腦的消化和分類，關鍵詞不夠精確、為了圖而進行思維呈現，把知識聯系當作繪畫作品來表現，學生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導圖作業里的“勞動”，知識當然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學方法，不再讓學生對著書本畫“圖”，不再“圖”導“思維”而是用“思維”導“圖”。用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學生看單元目錄，回憶課題下我們曾經學過什么內容的知識并畫在A4紙上。大部分學生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復啟發和幫助，學生寫出中心詞再進行下一級思維發散。幾節課培養、訓練下來，學生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學生會提前完成單元總結的思維導圖。學生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現模式比較單一，易混淆的知識點上學生還是記不下來，有些學生的導圖上還出現了知識的缺漏，說明學生沒得矯正和補充，思維發散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內容。我的逆襲第一步：知識內容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現，接著用畫來呈現知識掌握的程度。第二步：學生之間的思維導圖一定要展示、交流，這是教師檢測學生掌握知識的手段之一。如果學生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡清晰準確，說明知識已經變成了學生自己內化的理論。反之，還有待加強。
3.小荷已露尖尖角，優化
在初中歷史學科的運用上，思維導圖已經成為學生記憶的好幫手。學生經過三年訓練和培養，對思維導圖的呈現已得心應手，也能自己歸納整理知識，思維導圖出現了線性思維導圖、樹狀思維導圖等形式，也有了學生自己的思維特點（附圖1）。從思維導圖中提取知識的過程就是利用思維導圖的解題過程。優化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補充完善，這樣的好處是提醒學生：紅色出現的知識點是自己忘記的，在總復習的時候要經?？础＠蠋熢谘a充講解時，會著重講重難點，學生用著重符號標記，總復習時要著重看。優化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發展成為了看、想、畫、交流、補充完善、再看的過程，強調知識的有效提取并運用。而我優化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強化學生的記憶時間。所以說：思維導圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結構圖像化。
三、結論
思維導圖作為一種科學的記憶根據是一種非常有用的，權威統計使用思維導圖可以提高學習工作效率20%，讓學習者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數據分析結論也印證了思維導圖運用在歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]【英】東尼•博贊巴利•博贊著《思維導圖》中信出版社定義34頁
繪畫知識點歸納范文4
一、啟迪誘導，豐富聯象，培養學生的創作意識。
少年兒童正處于生理和心理發展的旺盛時期，他們活潑好動，富于想象。豐富的想象是創造的翅膀，我們應該使兒童這種潛能和天性得到充分的表露和發揮。
（一）用類比的方法培養學生類似聯想。從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間都存在著相互聯系或相似形態。因此，我根據學生所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想的出發點，對學生平時學習的零星的、分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，如我在教學第11冊國畫《有特點的人臉》一課時，抓住第9冊國畫《動物的臉》的繪畫方法，利用動物和人物的特點在繪畫手法上都必須經歷筆墨技巧這一繪畫方法的一致性和相似點，引導學生展開聯想并進行歸納，從而收到藝術的效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
（二）引入音樂啟發聯想，鼓勵創新。我在美術教學中一直努力嘗試讓音樂飛入美術課堂，它不僅營造了課堂的藝術氛圍，激發了學生學畫的興趣，而且還拓展了聯想空間，誘發了學生的繪畫靈感。同時借用聯想、暢想和猜想等方法鍛煉學生的想象力，開發學生的潛能。如我在教學科幻畫時，首先講給學生身邊的科學知識，讓他們在課余時間閱讀、查找科普讀物，把科學與幻想結合起來，又啟發他們展開想象的翅膀，幻想高科技給人們帶來的方便快捷。通過一次又一次的啟發、引導，學生的思路打開了，想象力也豐富了。
（三）主題范圍盡量縮小，讓學生圍繞具體可視的形象去聯想?？苹卯嬵}目大，學生無從畫起。我時常啟發引導學生從自己身邊的事想起，如空氣污染怎么辦？怎樣讓殘疾人生活得更方便？以后上學可以不背書包嗎？這樣學生就畫得具體了。
二、加強欣賞，激發興趣，提高學生的審美能力。
小學美術教學不能局限于技巧的培養，還應當讓兒童在欣賞各種美術作品的過程中，受到美的熏陶和享受。我在繪畫創作教學時，時常讓學生欣賞古今中外不同風格的美術作品和學生的優秀美術作品。因為美術作品涉及的范圍很廣，古今中外、天上地下、花草樹木、飛禽走獸，無所不含。通過欣賞各種美術作品，一方面開闊了學生的視野，另一方面豐富了學生的美術知識。又如在教學繪畫創作時，我在教室里開辟了展覽區，展出學生的優秀作業或優秀作品，鼓勵學生爭做“你棒！我更棒！人人爭最棒！”隨堂欣賞優秀作業，充分調動了學生的積極性，激發了學生們的興趣，從而提高了審美能力。
三、貼近生活，化解難度，培養學生的觀察力。
“藝術來源于生活，又高于生活，生活又是創作的源泉。”生活為學生創作提供了豐富的資源，學生能把自己生活中的體驗、受到的感染，表現得淋漓盡致（如祖國的河山、人們的生活，各行各業的發展等等）。正如藝術大師羅丹所說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現，用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”在教學中，我時常帶領學生深入生活，使他們在生活中感受美、鑒賞美，進而觸發他們的創作靈感和表現欲望，從而降低創作難度，增進和強化收集捕捉形象的能力。
學生的生活環境決定著學生創作題材的內容，新鮮有趣的事時時激發著創作靈感，引起創作的沖動。如在上《家鄉的小吃》一課時，我課前讓學生認真觀察自己生活中發生的事，然后讓他們在課堂上進行討論。討論中，同學們的說法各異，有的學生還用動作表演出來。討論非常激烈，于是我要求他們用繪畫的形式把自己觀察的情境表現出來，學生已急不可待地拿出畫筆和紙開始創作，可見生活中的點點滴滴都會激發學生創造的興趣。
四、加強訓練，拓展思路，引導學生自由創作。
要善于引導學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生自由想象能力。如在上第10冊第18課《昨天、今天和明天》一課時，我讓學生欣賞本課中的太空作品，并讓學生了解太空、幻想太空是什么樣子。由于太空的極限無人知曉，我再次讓學生自由討論：如何飛向太空？在太空中怎樣遨游？人類開發太空，建造怎樣的建筑物在衛星與星球間運轉？由于學生的經驗不同，想象能力也不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。因此，我讓學生大膽想象：以觀看星星、月亮為主構思創作，或以觀看行星為主構思創作，或以造型各異的太空船為主構思創作，等等。這樣進行一題多畫的訓練，學生的自由想象能力得到了提高。
六、注重構思，激發興趣，培養學生的創新能力。
繪畫知識點歸納范文5
關鍵詞：人體解剖學 學習方法
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.165
人體解剖學是醫學各專業學生的必修課，其結構復雜，名詞多，形態描述多，內容抽象枯燥，學生普遍反映難學、難懂、難記，容易混淆。要讓學生真正掌握，難度較大，需在教學中教會學生運用正確的學習方法，才能事半功倍，融會貫通。筆者在多年的人體解剖學教學中，總結出一套行之有效的人體解剖學學習方法，獲得了滿意的效果，現綜述如下。
1 歌訣記憶法
歌訣是用字頭、諧音字、方言和俚語等方法，將要掌握的內容編成饒有趣味的順口溜【1】。編寫歌訣時，要把所學的知識點與頭腦中已有知識、經驗聯系起來，將枯燥繁多的內容簡化成一個關鍵性的字，以促進知識的遷移。如腹膜間位器官歌決：胖子膽敢吃生姜?！芭帧奔础鞍螂住?，“子”即子宮，“膽”即膽囊，“敢”即肝臟，“生”即升結腸，“姜”即降結腸，這樣既生動易記，又很有趣味性，很好的避免了死記硬背效果差的缺陷。也可以把歌訣編的押韻上口，重點突出，如男性尿道的彎曲和狹窄歌訣：男性尿道有特點，恥骨下、前兩個彎；尿道膜部、內、外口，三個狹窄有危險；結石下降易停留，導尿插管莫戳穿。人體解剖學中的許多重點內容都可自編成自己熟悉的歌訣，可顯著提高記憶效果，增加學習人體解剖學的興趣。
2 圖示法
所謂圖示法，就是把所學的知識用線條圖簡明扼要的描繪出來【2】。人體解剖學屬于生物科學中形態學的范疇，主要闡述人體器官的形態、結構、位置、毗鄰等。因此，在學習中，可運用繪畫藝術，采用線圖加箭頭標注的形式，描繪出器官的上述信息。用彩筆繪制的器官線條圖，既色調鮮明、層次清楚，又形象直觀，可把復雜的文字表述變得簡單明了，提高學生學習的興趣，顯著增強學習效果。但繪圖時也要注意結合人體解剖學的軸、面和方位術語，力求畫的圖與真實形態近似，大小適當，簡明生動，重點突出。
3 圖表對比法
所謂圖表對比法，就是把組織器官的相異特征以列表的形式進行對比，以揭示其本質聯系和區別。例如，通過圖表對比法，學生對左、有主支氣管的區別一目了然（見表1），對比性和概括性很強，易于記憶。
4 樹狀結構圖法
所謂樹狀結構圖法，就是把某個知識點看成樹的主干，該知識點的每部分就是樹枝，每個樹枝上又有小的分枝，每個分枝上甚至又有更細小的分枝，即匯總形成樹狀結構【3】。該法具有很強的邏輯性、系統性、直觀性，可培養學生的邏輯思維能力和歸納總結的良好習慣。例如（見圖1）：
5 類比法
所謂類比法，也叫“比較類推法”，是指通過相同或相似屬性的事物之間的對比，從一類事物的某些已知特性去推測另一類事物的相應特征的推理方法。該法既可從相異中尋求相似，從中發現規律性的東西；又可從相似中尋求相異，從中找出各個事物的特征。例如肝、肺、腎等實質性內臟器官都有器官門，相同之處是它都是該器官的導管、血管、淋巴管和神經等出入處；不同之處是導管不同（肝是左、右肝管，肺是左、右主支氣管，腎是腎盂），名稱不同，位置排序不同。
6 文字流程圖法
該法用簡潔的文字加箭頭的形式表示，特別適合于血液、淋巴液、腦脊液、房水、膽汁等液體的循環途徑或流向的歸納，具有簡潔明了、直觀易記的特點。例如：
左、右側腦室一室間孔一第三腦室一中腦水管一第四腦室一正中孔、外側孔一蛛網膜下隙一上矢狀竇一竇匯一橫竇一乙狀竇一頸內靜脈
圖2腦脊液循環
7 歸納總結法
為了獲得一個系統、器官完整而深刻的印象，在學完每一個系統之后，都要用簡單明了、準確精煉的語言和圖表等方法，對整個系統的學習要點進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，突出重點，化解難點，明確關鍵性知識或易錯點，使所學的知識條理化、明晰化、系統化。歸納總結時，可參照教師講課時的課堂小結，也可參照教學大綱教與學的要點進行。通過歸納總結，既可以鍛煉自己的邏輯思維能力，又可以整理思緒，鞏固所學的知識，便于今后復習。
8 實驗法
該法是學習人體解剖學的基本觀點和方法，是理論聯系實際的重要方式。對于形態科學，百聞不如一見，因此，必須要重視實驗，注重把書本知識與解剖標本、組織切片、模型、掛圖和多媒體課件等直觀教材的觀察結合起來，注重平面與立體的結合，注重活體的觸摸和觀察，注重解剖操作技術的學習與演練，注重尸體解剖，眼、耳、手、腦并用，以此加深印象，增進理解，彼此印證。并要適度結合臨床，為今后防病、治病夯實基礎，達到學以致用的目的。
總之，在人體解剖學學習過程中，如能根據學習內容的特點，靈活恰當的運用上述學習方法，既可激發學習人體解剖學的興趣、促進學習的積極性和主動性，又有利于掌握所學的知識，提高學習效率，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
【1】郭金耀，夏英，宋志波.歌訣在藥理學教學中的應用【J】.衛生職業教育，2006，24（20）：63-64.
繪畫知識點歸納范文6
關鍵詞：三維動畫專業 人才培養 模式
三維動畫是結合了繪畫、影視藝術以及新興的電腦圖形圖像技術三個要素，這使它區別于其他表現手法，成為當今主流動畫的表現形式。當三維動畫的應用越來越廣泛、人才需求越來越大的時候，作為技術人才搖籃的技工院校就必須認真探求如何培養適應社會需求的三維動畫專業人才。
一、三維動畫專業人才社會培訓成功模式
現在，社會上有許多三維動畫技能培訓機構，培訓內容大同小異。其中，辦學比較成功的有水晶石教育、火星時代實訓基地、完美動力動畫教育、環球數碼等培訓機構。這些成功的培訓機構都有以下共性。
1.動畫公司或者與動畫公司密切合作的教研機構
學員能夠快速成長的很重要的原因是與企業生產實踐接軌，實戰檢驗也練就了他們的技能。一切脫離了生產實踐的技能教學都將走向失敗。
2.劃分模塊開展教學
三維動畫制作過程的復雜性決定了它必須依賴流水作業，根據流水線的特點合理地將三維動畫專業技能分成幾個模塊，如建模、渲染、角色動作和特效，讓設計員用自己最擅長的技能做最恰當的工作。所謂“術業有專攻”，就是這個道理。
3.擁有行業內一流師資和硬件設備
教學硬件按行業生產標準配備，與實際生產接軌，從而大大減少了由于硬件設備差異帶來的學習阻礙。師資也是具有豐富生產實踐經驗的設計師，讓學員能切切實實地將技能學到手。
4.良好的學習氛圍，鼓勵創造性思維，發展個性
這些培訓機構有課外活動的組織，主要以輕松娛樂為主，讓學員在緊張的學習之余得到放松。學員們奇異的想法、活躍的思維方式從不會受到限制，人的創造力和個性在這里可以得到肯定和發展。
國外的培養模式與國內大致一樣。國際知名動畫公司皮克斯工作室旗下有一大批才華出眾的動畫藝術家。在剛剛進入皮克斯工作室時，一些員工只是具備進一步發展的潛質；而在進入皮克斯工作室以后，和諧、自由自在、充滿活力、高度人性化的工作環境使他們的想象力和創造力得以盡情施展，逐漸成長為第一流的人才。皮克斯的工作環境乃至其整個企業文化為員工提供了發揮潛質、提升自我能力的適宜土壤和空氣。
模塊化教學以及針對性強是三維動畫社會培訓與院校教學最大的不同之處，也是人才培養最迅速有效的方式，加之學生創造性思維不受限制，使三維動畫人才素養得以充分提升。
二、技工院校三維動畫人才培養存在的問題
1.忽視了學生的實際情況
從技工院校的整體招生情況來看，大部分學生學習基礎差、學習興趣不高，自我約束、自主學習能力不強。教師在三維動畫技能教學過程中，忽視了學生的實際情況，課堂教學中與學生互動較少，一味地追趕教學進度，不注重學生學習的效果，致使掉隊的學生越來越多。
2.教學目標不明確，教學方法不恰當
多數教師以講授為主，普遍套路是先在多媒體課件中講授動畫軟件的各個基本操作及相關命令，然后在該操作中示范各個工具和命令的操作方法，最后讓學生上機操作實踐。但是一個學期結束后，學生只記得部分工具或命令的用法，卻不會實際應用。
3.忽視了學生創新能力的培養
例如，在案例講解過程中，只講解本案例“怎么做”，但是并沒有把“為什么這樣做”的理念告知學生，也沒有把相關或相近的知識點與實例相關知識點進行對比、分析，久而久之，學生只會“依葫蘆畫瓢”，只要稍加變動就束手無策，或者根本就不思考用所學知識點還能做什么。
4.缺乏實戰平臺
目前，大多數技工院校的三維動畫專業教學實訓室比較簡陋，缺少模擬實戰所需的實訓設備和平臺，學生只是為了學習而學習，致使學生所學技能遠遠落后于企業需求。
三、探索技工院校三維動畫專業人才培養新模式
1.強基礎，專技能
（1）首先，增強學生的繪畫基本功，提升造型和審美能力。三維動畫的本質是藝術與技術的結合，切忌認為學好三維操作技術就萬事大吉了。學生們在學習三維技術操作之前應該具有初步的繪畫藝術造型、結構、透視、賞析等能力。繪畫是一門藝術但也講究技法，每個人都有藝術個性，而技法的掌握卻需要教師對教學的精心設計和指導。
（2）其次，細分專業，專攻模塊技能。社會需求的人才是專而精的，而非泛而粗。特別是三維動畫制作，大多采用流水線分工作業的形式，即一個崗位只負責一種專門的工作，例如建模或特效。技校培養出來的“全才”會顯得技能過剩，還很有可能達不到專而精的要求而前功盡棄。從培養人才的成本和社會需求的角度來看，細分專業模塊技能，強化“專才”培養是最直接、快速、有效的成才途徑。
2.搭建實戰平臺，更新教學理念
隨著制作技術和工藝的更新進步，三維動畫所涉及的硬件設備絕不僅僅是電腦那么簡單，還包括數位板、攝像、動作捕捉、后期非編等設備的運用。而教學應該為了實際應用而實踐，因此模擬實戰的實訓平臺必不可少。這種模擬實戰的實訓平臺最好是學校與企業合作建立的，讓設備、環境乃至整個生產流程都與企業保持零距離，這就是校企合作的一種形式。另外，也可以實行讓學生邊到企業實習、邊在學校學習的“雙軌制”模式，即“工學結合”，這種學中做、做中學的模式，能讓學生的理論知識和實踐經驗互相轉換、互相促進，是非常高效的教學模式。
有了平臺和模式，也不能忽視教學理念的更新。照本宣科、沒有重點、老師講學生聽、為了技巧而教學等枯燥的課堂教學方式，已經嚴重不適應技校教學，甚至阻礙了技校教育的發展，三維動畫教學更是如此。動畫制作過程實際是為了完成任務而工作，在教學中則應該是為了完成任務而學習。這就是現在技工院校正在推行的職業任務驅動教學法。
3.培養創造力，增強職業靈感
動畫片因其高度的假設性，已成為能夠給觀眾提供審美想象的重要媒介。三維動畫從業者作為動畫品質保證的直接執行者，絕非一個盲目、機械的制作者，而是融合技術、藝術為一體的智慧工作者，他除了具備比較綜合的知識技能和職業素養，還應具備創造力。在動畫創作中，創造力的重要性是不容置疑的。
目前，技校生文化基礎普遍較薄弱，意志和信念也比較缺乏。但是，他們又擁有活躍的思維和較強的動手能力，這是學習技能和培養創造力相當好的基礎。如何更好地利用學生的長處，挖掘其潛能，揚長避短，正是教育工作者需要深入探究的問題。在教學中培養學生的創造力顯得尤為重要，也只有具備了創造力才會有職業的靈感，才能夠在職業道路上走得更遠、更出色。
總之，三維動畫專業人才的培養模式可以簡要歸納為“四不能”：基本功不能丟，技能方向不能亂，校企結合不能少，創造力不能缺。
參考文獻：
