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電工基礎知識教學范文1
電工基礎作為中職理科電子電工專業的一門基礎課程，集理論和實踐于一體，但中職生普遍存在基礎薄弱、綜合素質差、自主學習能力低的現象，他們缺乏對電工基礎的學習動力和興趣，很難在時間短、課時緊的情況下學習較多的內容。如何讓中職生最大效率地學好課程，理解和運用重點知識，為電工技術打下良好的基礎是每一位教育工作者必須思考的問題，也是每一位電工專業學生必須思考的問題。
1 在中職電工基礎教學中應用合作學習模
式的可行性
1.1 合作學習模式內涵探討
國外學術界對合作學習有著十幾年的開發與研究歷史，但合作學習模式在我國教學領域里還是一個新事物，其理論內涵和應用方法還需要在實踐教學中進行深入、全面的總結。
合作學習是以未來信息社會合作理論為背景提出的，從理論上看，合作學習打破了傳統個體中的競爭態勢，促進學生的團結意識的增強、思維水平和學習能力的提高。同時，合作小組中同伴的成功會為其他組員樹立直觀的成功榜樣，激勵他們投入到學習中。
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配，形成一定規模的小組，成員間相互促進、相互協作、相互溝通地完成某種學科的學習過程的學習模式。在合作學習中，各小組成員既要負責一定的項目，構成整個完整的學習任務，又要在整個任務中發揮智力支持。在整個交流過程中，學生的綜合意見有利于整個組成員對知識體系的完整和更深層次構建，優秀的想法和解題思路被外顯化，學生可以相互學習，共同解決問題。
1.2 電工基礎課程特征符合合作學習教學模式
1）實踐性強。電子基礎課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識。這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。
2）抽象思維性強。電工基礎中的理論知識學習需要充分運用抽象思維，如三極管電流分配規律等課程的學習需要學生發揮想象力，運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識。
3）共同協作性強。電工基礎課程中包含知識面廣，每個章節的內容多，學生需要充分利用課外時間進行大量的實驗論證和規律的總結，而學習任務所要求的資源，包括技能、信息、材料等并不是一個個體學習者能全部具備的，一個人的力量是渺小的，形成合作學習小組則能充分發揮每個人的所長，開放式的問題和答案更容易引起學生深層次的溝通和交流。
2 在電工基礎中有效地運用合作學習模式
2.1 突出學生主體地位，科學整合教學內容和合作學習模式
中職生普遍存在基礎較弱的現象，在學習中碰到困難容易產生厭學情緒，但由于個體的差異性，也有少數學生爭強好勝又苦于沒有好的方法，無法消化教師所講內容。因此，教師在貫徹合作學習模式時，應充分掌握學生的基礎知識面差異和性格差異，引導學生進行分組，充分發揮他們每個人的優點，增強他們的信心。同時，電工基礎課程涉及理論多，電學、磁學等章節又抽象難懂，教師有必要先熟悉課程，并根據學生能力整合教學內容和速度，突出主線，以強化技能學習為主線，刪繁就簡，提高學生的學習效率。
2.2 采取教師合作參與法和直觀教學法
教學方法的設計要面向學生，在電工基礎學習中教師與學生的互動也是合作學習的重要組成部分。比如，教師在課堂上可以通過個人演示，讓學生觀察實驗過程和現象，然后以小組形式進行合作學習與討論，自己動手實驗并歸納總結課堂知識，再由教師參與合作學習，提出學生的不足之處，使學生得到改正。如便置電阻對放大器波形的影響這一節，就需要教師進行引導性教學，幫助學生理解有關理論知識，再讓學生動手進行推導和分析論證，有利于培養學生的科學學習方法和態度。
其次，由于電工基礎學科的特性需要教師在教學中充分運用多媒體技術體現直觀教學的特點。多媒體技術作為一種輔助教學手段，能實現實驗演示，將抽象、靜止的理論學習內容形象化、動態化和實踐化，不僅能對學生的學習方式產生巨大的影響，而且有利于培養學生的信息處理能力和創作能力，借助多媒體教學能方便快捷、直接地實現學生與教師間的交互式互動學習，有助于重難點知識的講解，激發學生的學習興趣。
2.3 培養學生的互助合作能力
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配、互助的學習過程。但這并不意味著組織了合作學習小組，教師就無事可做。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。學生只有具備一定的合作學習技能，才能順利地開展合作學習。教師在指導學生時，要明確提出一些要求，創作條件或情境，讓學生通過實驗總結形成自己獨有的思考模式和學習方法，形成一種個性化的技能。
2.4 構建公平合理的評價體系
公平、公正、合理的評價體系是增強合作學習效果的重要途徑之一。在合作學習中每個成員要發揮自己的最大潛能，達到個人目標與共同目標的統一，因此需要在合作學習中納入一種能促進小組成員互助合作的體系，使學生更加注重合作學習的過程。
1）評價方式多樣化。以往的教學評價環節，教師往往采取考試形式對學生進行分數總評，這種形式存在較大的不足之處，以一次分數決定每個學生的整個學期學習成果。因此，在教學中教師應善于運用多樣化的評價方式激勵學生學習，如課中用言語、體態評價等，一個微笑、一個贊美都能讓學生得到鼓舞，激發學生的學習興趣。
2）評價主體多元化。合作學習模式決定了小組中任務完成和成就的取得不是個人的功績，因此，在評價學生的學習成果時，應多采用自我評價、成員互評和教師評價、家長評價相結合的方式，這樣利于指出學生的不足之處和優點所在，防止學生滋生驕傲自滿情緒。
3）多角度評價。在合作學習中對學生學習成果的評價不僅只看成績，還應包括對學習態度、協作能力、組織能力、課堂表現、動手能力等多方面的評價，這樣才能綜合體現一個學生的綜合素質。
3 總結
綜上所述，教學中的合作學習能較好地培養學生獨立思考、團結合作和適應環境的能力，實施合作學習是實現學生綜合素質教育的一種重要教學手段。電工基礎集理論和實踐于一體，課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識，這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。此外，電工基礎中需要運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識，互助合作性強，非常適合在教學中運用合作學習模式。在實踐中，實施合作學習模式，需要科學分組，培養合作能力，構建合理的評價機制。
參考文獻
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[2]尹仕，肖看，劉志強，等.電工電子科技創新中心建設與運行機制研究[J].實驗技術與管理，2005（7）：103-105，115.
電工基礎知識教學范文2
【關鍵詞】中職教育；電工；探究式教學
【中圖分類號】TM1-4
《電工基礎》作為中職電子電工專業中較為重要的課程，在教學實踐中所存在的學生的學習意識淡薄、主動性及積極性相對較低等問題，在較大程度上限制著教學質量的提升，進行教學模式的創新，以更為先進科學的探究性教學方式，可在較大程度上提升教學有效性及教學質量。
一.中職《電工基礎》探究式教學闡述
在中職《電工基礎》教學實踐中采用探究式教學模式，是指教師進行情景創設及課堂教學優化，逐步引導學生進行教學中相關問題的提出、分析及解決，讓學生參與到教學互動中，實現教學內容的感知、理解、掌握及運用，最終實現知識獲取、技能培養及實際動手操作能力的提升。探究式教學是符合新課程改革的以學生為主體、以教師為主導的素質教學模式，其本質是重視知識的探究過程及獲取過程，而非單純的就已有的知識進行灌輸式教學及刻板的牢記，這使得學生的學習任務在傳統的接受知識的基礎上轉變為參與知識的發現過程，來提升自身獲取知識的能力，而教師的主要任務也由知識傳輸變為為學生發現知識、能力提升創造條件及提供幫助。
二.中職《電工基礎》探究式教學實踐
1.、探究式教學目標的確立
在中職《電工基礎》課程的開展過程中，采用探究式教學模式將培養中職生的關鍵性的能力選作整體教學目標，立足于讓學生掌握有效的學習方法而有益于學生的終身學習及工作，在教學實踐中重點突出學生的主體核心地位，采用多種教學策略重點挖掘學生的學習潛能及激發學生的學習興趣，充分的調動起學生參與課程教學的積極性與主動性，提升學生教學實踐中的行為能力。
在探究式教學的應用中，為確保教學有效性的提升，首先要結合《電工基礎》該門課程具體的教學內容及課程標準中對該課程提出的教學要求，立足于知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，細化制定出該課程具體教學目標。充分掌握課程中的基本概念、定理、定律及電工基礎規律等理論性內容的建立及形成過程，在相關定理定論的推理衍化過程中實現理論性內容的深入理解；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的問題意識及質疑能力；采用小組合作探討學習、個人獨立學習等方式，同時重點培養學生的自主專研能力、創新能力及團隊協作意識；培養學生收集信息、處理信息、分析信息及利用信息等能力，提升學生對信息時代的適應能力，為社會培養合格優秀的電子專業人才。
2、探究式教學策略的踐行
課前準備階段。在教學實踐開展之前，首先需要教師進行教學目標的研究制定，而教學目標要綜合教學大綱及教材，但又不可完全的局限于教材及教學大綱，綜合學生的知識結構、認知水平等進行靈活安排，例如在準備階段中就電工電子的裝接失敗案例進行匯總，以提供給學生進行案例探究分析。其次引導學生進行自疑自學，充分發揮出新編教材所具有的條理清晰、圖文并茂、通俗易懂及可讀性、趣味性強的優勢，給學生足夠的時間及空間進行探究性預習。最后是導讀提綱的編寫，依據課程標準、教材內容及聯系實際進行導讀提綱的編寫，讓學生依據提綱進行教材自學、提綱上題寫的問題的解答，使學生在閱讀、思考及練習的過程中實現知識的初步掌握，自我提升質疑能力及知識運用能力。
課堂教學階段。首先是教學情景的創設以便教學課題的引出，以教學情景的創設優化，為學生創造和諧有利的外部學習環境，從而啟發學生的思維、激發學習興趣，教師可采用語言來描述情景、實驗演示情景、多媒體技術再現情景等，烘托教學氛圍；其次是以設計方案的優化啟發引導教學進展，教師提供給學生豐富的資料及信息，讓學生以個人思考、小組討論等方式進行教學內容分析、聯想、歸納總結等，協助學生實現問題解決方案的設立。然后就學生提出的問題、解決方案，以激勵性的探究實現方案有效性、正確性的驗證，給學生創造足夠的條件，讓其自己動手就自己提出的問題及解決方案，采用豐富的資料、直觀實驗及嚴密推理等進行或支持，如三相負載的星形及三角形連接方式中，教師引導學生以可操作性的實驗驗證材料用途，激發學生的探究熱情。
課后點評考核。就每堂課、每周課等教學階段結束之后，教師要引導學生就探究式教學涉及到的內容進行歸納總結，將學生所獲取的教學內容盡可能的采用專業術語及圖標等加以規范化、系統化及概念化，使學生在知識、規律的總結過程中，實現感性認識向理性認識的升華轉化，如電路連接的形式，可以通過學生自己焊接電路，測量電路參數，分析參數，總結出幾種電路形式的特點。課后評價是就探究式教學過程中學生的行為表現、能力發展等進行全面系統的認定，可以采用隨堂測試評定及書面測試評定相結合的方式，隨堂測試評定即在探究式教學過程中，綜合評定學生知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個層次的發展狀況，對其中存在的問題進行及時的鼓勵糾正；書面測試評定多以單元訓練、學期等為周期對學生的學習開展狀況及能力提升狀況進行綜合考核，重視學生行為能力的考核，可采用學生自評、相互評價及教師評價等的相結合的評價方式，以課后的考核評價激勵學生不斷進取，使教師及時的獲取探究式教學的教學成果，同時實現問題及不足的及時改進優化。
總結
中職《電工基礎》探究式教學模式的應用，具備著靈活性高、學生參與度強的顯著優勢，教師明確課程教學目標、優化課前準備、轉變課堂教學方式、重視課后學生學習效果評定等，可顯著的提升探究式教學模式在《電工基礎》教學中的有效性。
參考文獻
[1]靳永彬；中職教育教學方法探究[J]；《商情》，2011年第33期
電工基礎知識教學范文3
關鍵詞： 創新視角 中職 電工基礎課程
一、引言
二十一世紀的社會朝著多元化的方向前進，在各個領域都有所發展，推動發展的原動力就是人才的補給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀發展下，國家和社會對高素質、創新型人才的需求越來越高，而培養人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養高素質、創新性人才，就必須創新人才的培養模式，構建合理的課程體系，才能有效地培養全方位人才。《電工基礎》作為中職教學內容的組成部分之一，是成為電工所必須要學習的理論知識和實踐操作相結合的基礎課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學校的學生基礎比較薄弱，在學習這方面課程中難度很大。但是學習電工基礎課程，學生如果能夠將這門課程學好，就能打下良好的基礎，因此，就有必要對電工基礎課程教學活動進行創新，培養學生的學習興趣，幫助學生克服在學習活動中的困難，促進學生的學習與發展。
二、中職電工基礎課程教學中存在的問題
首先我們需要明確在中職電工基礎課程教學中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎上提出有效的對策，促進教學活動形式的創新。
在中職電工基礎課程教學中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）重理論學習而輕實踐操作
電工基礎課是一門實踐操作與理論知識相互結合的課程，可以說遠離任何一方都是實現不了教學目標的。但在實際教學中，由于《電工基礎》理論知識很多，大部分還很抽象，學生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學生背誦的形式進行記憶，忽視了對學生實踐操作能力的培養，使得學生難以把握重點，能力難以得到提升。
（二）考評機制不完善
現階段的學習活動中，一門課程學習的好壞都是通過考試機制來決定學生學習的好壞，這一考評機制對學生學習電工基礎這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強，而考試側重的都是理論化知識的解答，學生考試成績高低根本體現不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機制對于促進學生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。
（三）教學方法落后
教師在教學過程中所采用的教學方式還是過于陳舊，無法有效地激發學生的學習興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學中，主要發揮作用的是教師，學生參與和設計的機會是很少的，這樣單一的教學內容與教學方法，不利于促進學生能力的提升。
三、中職電工基礎課程教學的創新性方法
從上述存在于中職電工基礎課程教學中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎課程教學模式進行創新是勢在必行的。那么，如何進行教學模式的創新呢？本文就從以下兩個方面進行探討：
（一）教學內容的創新
電工基礎課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創新的電工基礎課程教學可以從教學內容這一角度出發，主要針對的是電工基礎課程教學的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強、難度系數大的知識點內容，教師要在掌握基本教學目標的基礎上進行刪繁就簡工作，也可以適當加入實際案例，促進學生對難懂的知識點進行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學生進行自主學習，從而節省課堂教學實踐。其次對于電工基礎課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學生在親自操作的過程中加深學生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進學生對理論知識的學習，而且有利于培養學生的實踐操作能力。
（二）教學方法的創新
隨著教育改革的不斷變化與發展，新的教育理念一直在提倡鞏固學生的主體性地位，促進學生的全面發展。中職電工基礎課程的教學，更應該從這一教育理念出發，才能培養學生的電工能力，因此，我們就從教學模式進行創新。教師可以在教學中采用小組合作學習模式，通過任務的布置，讓學生之間充分發揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養學生的合作能力，而且有利于提高學生的學習積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發式、誘導式、討論式來激發學生積極動腦，充分調動學生的積極性，從而進行更好的電工基礎課程學習。
四、結語
為了促進學生更好地進行電工基礎課程的學習，對電工基礎課程的教學活動有必要進行創新，以此更好地培養高素質、全方位人才。
參考文獻：
[1]趙文環.《電工基礎》探究性學習活動的創建[J].時代教育（教育教學），2011（03）.
電工基礎知識教學范文4
針對傳統的教學模式進行改革創新是職業教育改革的關鍵所在?；咏虒W主要是以培養與發揮人的主體性為重要的價值取向，將發揮師生的創造性、積極性以及能動性作為先決條件，以構建和諧、民主、平等的教學環境為基礎，以知識為重要載體，師生之間共同發展的一種教學模式。而隨著職業教育改革步伐的不斷深入，互動教學模式在電工基礎課堂中發揮了更好的教學作用。但是，職業學生普遍存在學習壓力大、經驗不足、興趣缺失等方面，因此通常導許多良好的教學模式難以在課堂實踐教學中發揮應有的效果。
鑒于此，需要廣大教師綜合考慮中職學生與電工基礎課程的實際情況，制定針對性的互動教學模式，通過教師與學生、學生與學生的良好互動，真正發揮互動教學應有的作用，切實提升電工基礎教學的效率與質量。
1 互動教學模式在中職“電工基礎”推行中的常見問題
總整體教學結構上看，“電力基礎”是中等職業技術院校的一門專業理論知識課程。它對中職學生以后的教育教學發展、就業前景、發展前途具有重要的作用，也是電力職業教育課程中的一門基礎性學科。
但是，在傳統的教育模式下，“電工基礎”課程的滲透遇到了發展瓶頸。一方面，很多專業教師過于重視灌輸專業詞匯的含義和公式理論，整體教學過于應試化，不符合電力技術專業的實用性。另一方面，因其專業特色所限，很多學生對這門知識都抱有抵觸的心理，不喜歡或是不愿意接觸電力知識，這也讓課堂教學一度陷入發展停滯階段。應該說在推行互動教學模式之后，這種現象得到了一定的改變，但是仍然有一些學校在互動式探究模式的應用和實踐中存在問題，例如互動模式過于表面化、學生學習興趣不高、課程整體推進效果不明顯等情況，亟待相關教育工作者進行強化和探討。
2 如何強化互動教學模式在中職“電工基礎”中的應用
為了讓中職學生能夠深切地感受到電工知識的精確性和專業性，教育工作者要通過多種多樣的教學模式，讓電工基礎的課程更加豐富多彩。對于廣大專業教師來說，其首要的教學策略就是從構建互動式、靈活式的教學方式上入手，增進學生對電力知識的吸收。在教師的引導下，鼓勵學生發揮主觀能動性，不斷探索電工基礎的多樣問題。
2.1 構建和諧的師生關系
中職院校的學生來自各個地區的學校，學生的層次具有極為明顯的差異性，年齡基本上集中于15～17歲，心理與生理都處于成熟階段，具有濃烈的好奇心，但是對許多事物又存在一知半解的情況。中職學生普遍是迫于社會與家長的壓力來中職上學，自愿選擇中職院校的極少，學生的學習興趣自然能夠想象。針對中職學生的這些特點，教師必須要關愛每一個學生，積極構建融洽、輕松、和諧的師生關系。師生之間的關系屬于教學開展的心理環境，這個環境的好壞直接影響到學生學習的態度與積極性。與此同時，師生之間的關系作為教學交流的重要進程，其會直接影響到教師教書育人的成效。
教師必須要主動與學生進行平等、融洽的交流溝通，積極幫助學生規劃未來的職業生涯，重視學生專業思想教育工作，力爭讓學生意識到電工基礎課程在其未來生活與工作方面的重要作用，通過給予學生積極的鼓勵，幫助學生樹立學習好電工基礎課程的信心，從而有效消除其畏懼學習的心理。在和諧、融洽的師生關系下，學生更愿意向教師傾訴自身的真實想法，使得教師能夠進一步掌握學生的實際情況，在此基礎之上，教師再通過結合教學試驗與訪談法來掌握學生的知識基礎，并以此來確定每一個學生的起點水平，為互動教學策略的制定打下堅實的基礎。
2.2 創設情境調動興趣
通過創造良好的互動教學情境，能夠將學生的學習興趣充分調動起來，進一步激發學生的求知欲與成功的愿望，在興趣的驅使下，學生會進行深層次的思考，更為積極、主動地融入到電工基礎教學活動中來?；幽Ｊ降臉嫿?，必須要以電工基礎生產實際作為原型，相應的難度則應當以大部分學生通過努力就可以達成為標準。
比如，在進行電磁感應的教學課程中，教師在課堂的開始可以先引入法拉第的故事，通過向學生講解偉大物理學家法拉第的生平故事，將學生的學習興趣與積極性充分調動起來。然后導入問題，人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產生電流。以安培力教學設立為例，教師可以通過圖例中的實驗，繼而設計了以下的互動教學模式（圖1～圖4）：
通過這樣的探究方式，讓學生能夠在知識中找尋各項要點，從而激發學生學習電工知識的交流性和互動性。
物理學家邁克爾?法拉第就是運用了這樣的研究方法，結果發現電流表的指針并不發生偏轉。法拉第進一步研究發現，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產生。然后再向學生演示電磁感應的實驗，將學生的好奇心調動起來，然后讓學生進行互動討論，討論之后再引入課堂教學內容。整個過程中，學生始終都處于良好的互動與興趣情境中，教學效率自然事半功倍。
2.3 通過提問增進交流
眾所周知，教育過程是教師“教”和學生“學”的有機過程，兩者缺一不可。這也從另一個角度說明了互動教學模式的必要性和特殊性。在對中職“電工基礎”中的知識進行探究的過程中，教師要通過適當的提問式教學探究，讓學生能夠正確看待課程中存在的疑難問題。
良好的提問導入式能提升學生的學習特性，引導學生從專業知識學習中找準切入點，繼而激發學生自主探索的興趣。從另一方面說，通過提問式教育方式，能夠讓學生和教師之間形成和諧的教育氛圍，從而發揮互動教學的最佳模式，讓“教”和“學”兩者合為一體，逐步提升學生的學習效果。
例如，在講授“楞次定律”這個專業課程使時，筆者在課程中進行了該項教學方法的融合，上課之初，我就在板書中書寫了這樣的一個問題：“如果在天平的兩邊分別用繩索系著兩個金屬銅塊，讓它們自由擺動。當其中一個銅塊旁邊被放置下一塊條狀的磁石，那么金屬銅塊會保持怎么樣的擺動呢？”為了增進學生的理解能力，我同時將所涉及到的天平、金屬銅塊、磁石都帶來，讓學生代表和老師一起模擬實驗，從而證實實驗結果。問題設置伊始，同學們的興趣就被調動了起來，大家紛紛舉手，表達自己的想法，和往常的專業課堂氣氛不同，運用提問法極大地促進了教師和學生之間的交流。在這個時候，再引入專業課題內容，學生的學習興趣和注意力都得到了集中。
2.4 提升學生的學習興趣
在電工的整體課程中，很多專業的詞匯、術語對學生來說較為晦澀，很難讓學生充分了解其中的原理。學生不夠了解，在具體的課程推進中就會出現教學阻礙?！半姽せA”課堂教學除了要培養學生的思維能力和具體問題，還要引入專業的電路理念。傳統的“灌輸式”講解方式對學生來說十分乏味，因此，教師可以結合多媒體教學，在枯燥的電路知識中融入動畫、視頻等講解方法，讓學生能夠感受到電工知識中存在的重點。為了讓學生掌握和電力相關的專業的思維和運算邏輯，廣大教育工作者要進行互動的專業課堂設計。
例如，筆者在進行電路教學的時候，設計了以下的互動教學模式，在講解電線短路的課程同時，應用多媒體軟件，播放5～8分鐘的電路連接視頻。視頻中，簡單的用戶電路看似穩定，但在兩根電路相連接的時候，導線會急速地發熱、冒煙、燃燒，呈現出短路著火的危險場面。教師在其中通過旁白等方法，講述短路知識，通過這樣的多媒體教學模式，一來可以讓學生明白電路中的危險，二來也能夠增加學生對電力知識的重視程度。在提升學生學習興趣的同時，對電工知識抱有更加認真負責的學習態度。
2.5 優化課堂教學方法
在現代教育課堂中，有很多種教育教學方法。互動式教學方法是建立在“以人為本”上的教學策略，因而受到了學生的歡迎。但是，每一種教學方法都有其自身的發展局限性，為了將這種局限性降到最低，教師要改變“單一”的教學模式，在互動式探究教學法中進行開拓創新，繼而研究更加適應學生學習發展的課堂教學方法。
除此之外，教師在進行教學活動的時候，可以采取“思維引導+互動探究”的引導方式，體現學生的主體學習價值。教師在課程開始后，要密切觀察學生的學習思維，確保他們的學習思路，能夠跟著老師的思路一起參與到課程中，而不是讓學生進行機械、被動的復制。以學生的學習思維作為知識教育活動的風向標，時刻把握課堂教育脈絡。
例如，教育工作者在和學生學習直流電路的課程時，為了把握他們的思想動態，要在后續的正弦交流電路中引入之前的學習思維。由于這兩種電路的計算方式和教育思維都十分相似，所以，教師可以進行共同的思維引導，鼓勵學生發揮主觀能動性，在后續課程中推行自學式教育方法。教師在課堂上進行巡視，一旦發現學生存在疑惑的問題，教師可以及時進行點撥指導，但不幫助其分析透徹，確保學生能夠有意識地深入探究、觀察和比較，從而起到整體電工知識的融會貫通。
電工基礎知識教學范文5
關鍵詞：電工基礎；實驗教學；改進對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0155-02
《電工基礎》是電氣類、電子類等專業的一門重要技術基礎課和專業課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的理論、分析計算電路的基本方法，并為后續的專業課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學習其它技術課和專業課打下基礎。然而由于《電工基礎》課程具有概念多而抽象、實踐性強的特點。在普高年年擴招的大背景下，中職生的文化基礎和素質能力有一定的下降，對《電工基礎》的學習有畏難情緒，因此，在教學中應注意學生的實際能力，通過實驗教學激發學生的學習興趣，從而達到教學效果的提高。
一、中等職學校電工實驗教學中現狀分析
盡管中等職業學校倡導教學改革多年，學校加大了改善和添加了實驗教學儀器設備的資金投入，實驗教學的地位也有所提高，但是由于傳統的思維和模式在電工實驗教學中不易樂觀，主要體現在以下幾個方面。
1.電工實驗室現狀
近些年盡管中職學校實驗室得到一些領導和教師的重視，添制了一些儀器設備，但學生所使用的實驗儀器和設備遠遠落后于社會生產企業實際所需的實用設備，有的儀器設備老化和損壞嚴重，有部分實驗因不具備條件成為實驗的空架子。實驗室規模不夠大，有些儀器只有幾套，學生要分成5-6人一組輪流做，時間短，實驗指導老師也少。有的學校理論教師注重理論知識講解，實訓教師注重實際操作，理論教學與實訓教學脫節，影響了實驗教學質量的提高和實用型技能人才的培養。
2.實驗教學方法簡單、陳舊
電工實驗教學，即能讓學生加深理論知識的理解，又能讓學生掌握電工實驗技巧，并達到一定的熟練程度，對培養學生實際動手能力起到重要的作用，由于受傳統教學觀念的束縛，在實驗教學中很大程度上仍在重理論灌輸，輕實驗實踐的普遍想法，實驗安排得少，實驗內容絕大多數是驗證性的。驗證定理、定律是實驗的主要內容，實驗內容不及時更新，綜合型設計實驗少甚至沒有，實驗內容不匹配理論教學，這樣的教學模式在中等職業學校實驗教學中還普遍存在。教師在實驗教學方法上、組織實驗教學上都存在很多問題。實驗教師隊伍素質參差不齊，而且數量也不足。有的是理論課教師掛帥，而實驗教師倒成了儀器設備保管員。當然也有些教師在實驗教學方案上不愿下工夫，一般都是教師在講臺上演示實驗，學生在下面模仿做，或者是照著實驗指導書上的步驟按部就班地進行操作，全班同學在同一時間里用相同的方法做相同的實驗。對實驗不感興趣的同學，即不看也不動腦，更不去動手做，或是走馬觀花，測量數據不記錄，實驗報告抄同學的，另外，實驗課成績在課程考核中所占的比例小，致使學生輕視實驗教學，這樣的實驗教學方法簡單也很陳舊，這種“師職不盡，學職不盡”的雙重不利因素，很難開發學生的思維和創新能力。
上述情況，極大地影響電工實驗教學的質量和教學目的，與教育改革的要求和電工實驗教學的重要地位不相稱，與時展對人才的要求很不適應。
二、改革教學模式，優化電工實驗教學
1.更新教育觀念
中等職業學校的教育任務是為企業培養有文化、具有高技能型人才。熟練掌握用人單位所需要的技能，因此，校領導、教師、學生必須高度重視電工實驗教學，更新教育觀念，而學校高層管理人員需轉換思想、辨清形勢才能在課程設置、師資力量、設備使用和經費投入等方面考慮到電工實驗教學，實驗教師必須主動爭脫傳統的實驗教學模式的束縛，改變傳統教育重理論輕實驗的思想。合理安排實驗教學與理論教學的課時比例，認清實驗教學的目的與作用，逐步改革和完善實驗教學體系。
2.分析學生情況，優化電工內容和手段
普高擴招，中等職業學校的生源綜合素質都在下降，而對《電工基礎》這門課程的學習需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職生在初中時，要應付升學壓力，對物理實驗課不夠重視，這方面基礎相對較弱，如在教學中偏重理論分析和解題能力的訓練。因此，在電工實驗教學中應注重到學生的實際能力，強調學習過程，激發學習的興趣、做出分層次的、有針對性的教學要求。優化實驗內容可從以下幾個方面著手。
（1）熟悉教材
教材是教師講課和學生學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神，作為電工實驗教師，既要有很強的理論知識還要具備熟練的實際操作能力和電工儀器設備的管理、維護能力。比如，常用的電壓表、電流表或萬用表經常發生因使用不當使局部零件燒壞的事故，小型變壓器因短路而燒壞等，這就要求實驗教師能夠修復被損壞的儀器和儀表，才能使每一個實驗能準確順利完成，達到實驗的效果。
（2）處理教材
在教學中，改變教師理論授課與實踐教學分離、學生課堂學習與實踐操作脫離的做法，要根據學生的實際情況和所學專業，有必要的對教材內容進行增刪取舍，加工創造，而不是單純地講教材，實驗內容應以“強化基礎、導入應用、訓練思維、培養能力、提高素質”為大原則。應遵循以夯實為基礎，拓寬知識面，提高學生的基本實驗技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生自己思考和創新能力為目標?？傊?，要精選實驗項目并確定合適的實驗內容，按照社會所需的技能讓學生熟練掌握，是搞好實驗教學的關鍵。
（3）豐富教材，聯系實際
《電工基礎》教材不管是演示實驗還是實驗冊上的學生實驗內容，都比較集中概念，有的內容抽象、平淡無味，教師必須在原有的教材基礎上對某些問題有所發揮和補充，例如，在做照明電路實驗時，先結合電在我們的日常生活、生產中的作用，再結合電起火事故的一些事例和圖片，說明若不具備應有的安全用電常識，電將會給人們帶來嚴重的危害和災難。這樣做能使學生對電有一個正確的認識，從而提高學生的學習興趣。教師要具備現代化的教材觀，不斷學習現代化教育理論，充分運用自己的聰明才智，結合學生的專業需要，把握教材，促使內容與生產實際相聯系。例如，在做電容對交流電的阻礙作用實驗時，可提出如何用萬用表診斷電容器是否被擊穿，在做日光燈實驗時，提出若日光燈的啟動器已壞，你如何不利用其他啟動器而將日光燈啟動起來？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行探究。
盡可能的利用多媒體輔助教學，多媒體教學形式新穎，可以刺激學生的視覺聽覺，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在電容器的充電放電、交流電的產生、日光燈的短路，電場與磁場等實驗中，采用多媒體動畫技術模擬過程，學生就能夠很清楚地看到整體情形及動態變化過程，變抽象為形象。
（4）提高教師實驗技術水平
電工實驗教學改革的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高的實驗型人才，能力的培養都離不開老師的正確指導。電工教師是直接指導學生電工實驗教學的指導者，要提高電工實驗教學，實驗教師必須要不斷加強實際教學能力，不斷豐富自己的文化水平，還要具備良好的實驗技能，要有創新、刻苦鉆研的精神，才能培養出社會需要的人才。開展定位定向培訓和實驗操作技能競賽活動，外出進修，在教學科研中，以互幫互學的方式，綜合提高實驗教師的素質。
（5）改革實驗課的評價方式是保證學生實踐能力培養的關鍵
考核是實驗教學的重要內容。對學生實驗的考評應從實驗態度、操作過程與手法、實驗結果的報告、分析這幾個方面進行，任一方面都不能忽略。因為實驗態度的考察可以加強學生對實驗的認真程度，進而促進他們對實驗項目的有效操作。實驗操作過程與手法考察學生動手及創新的能力，實驗報告考察學生分析問題及解決問題的能力。通過合理的評價改變做不做實驗一個樣、做不好還不如不做的現象，形成一種做比看好，能獨立地做、創新地做，則是更好的實驗氛圍，雖然這樣增加了考試的難度和教師的工作量，但是，可以較大幅度地促進和調動學生的實踐能力和興趣，從而保證教學質量。
三、結束語
在電工基礎實驗教學中，應隨著教學改革發展的進行，給予足夠的重視。在實驗教學中要引導學生認真觀察實驗現象，特別是要注意那些意料之外的現象，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的見解，盡量將知識應用型實驗轉化為探究性實驗，教師在教學過程中要更新觀念，把握機會，有意識地培養自己各方面的實驗教學技能。
參考文獻
[1]文家燕，文海燕，蔡啟仲.改革實驗教學提升教育質量[J].科教導刊，2011（6）
電工基礎知識教學范文6
一、高職生的物理現狀分析
中職生在初中階段對物理知識的掌握不是很牢固，物理科目幾乎是所有高職學生的學習短板，他們的物理基礎知識相對較弱，這必將影響高職學生對電工知識的學習和掌握。而目前的高職學校中，很多學校對物理課的重視程度不夠，有學校甚至干脆把物理科目從高職學校的課堂完全剔除。這兩方面的原因都會影響到高職學生對電工知識的學習和掌握。物理知識的薄弱和學校物理課程的不被重視使學生產生了知識學習的短板，學生的新知識無法建立在原有知識之上，難以形成完整的體系和結構。雖然說中職電工是物理學的一門實踐性分支學科，是為藍領儲備后備人才的專業，但是我們不能否認高職物理需要建立在物理基礎知識的理論基礎之上，學生不僅要懂得相關的實踐性操作，更要懂得相關實踐操作的理論支撐。學生在中職電工的實踐過程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了電工的知識。物理知識在學生的知識體系中的缺失將會影響學生中職電工知識的結構，這樣的學習就像“塔無基，水無源”，難以穩固和長久，作為中職教師要重視把物理基礎知識教給學生，讓學生在掌握了相關的理論知識的基礎上再去學習電工，對電工進行實踐，這樣學生接受新知識的過程就會變得相對容易和輕松。
二、搭建物理與電工互通的橋梁
基于物理在中職電工中不可或缺的地位，在中職物理與電工學習之間必須搭建一座互通的橋梁。只有這樣，中職電工才能在原有的物理基礎知識的結構上重新建立起來，讓學生從舊知識引入新知識，符合知識建構的規律。（1）中職學校應該重視物理和中職電工之間的聯系，在中職開設一定的物理課，幫助學生消除初中學習時物理學習的短板，讓學生在掌握原先學習的物理基礎知識的基礎上對新知識進行有效的學習。尤其是物理科目中的力學和電學的部分一定要給學生安排一定的課時，并對這部分知識的學習設置一定的測評方式，通過有效的測評方式促進教師的教和學生的學。（2）教師要意識到中職電工和物理教學的緊密聯系。在中職電工的學習中，教師要從學生的實際需求出發，站在學生的角度思考問題，對學生學習有幫助的物理知識一定要重視起來，在教學中可以多花一些課時量，幫助學生把基礎打牢，對相關的物理知識不能僅停留在理論概念掌握的階段，而應該和具體實際操作相結合，不是僅停留于初中時期的物理實驗，教師可以把物理的相關知識和電工實踐操作結合起來，讓學生明白學習理論對實踐的指導意義。
三、教師在教學中要注重知識遷移
