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心理學入門教學范文1
【關鍵詞】創新能力；探索；思維；創設
為了經得起新世紀知識經濟到來帶來的巨大沖擊，培養出適應時代需要的創新人才，教師就要不斷提高自身科學文化素質，刻苦鉆研，博覽群書，不斷接受繼續教育了解最新的科技動態，使自己具有超前思維和較高的創新素質，同時，在教學中不斷摸索、探討并總結出好的經驗；為弘揚中華民族的偉大創新精神，為推動民族不斷進步，讓我們攜手努力，共同培養學生的創新素質。我的教學實踐，談一下我在培養學生創新能力上的點滴做法：
一、創設情境，為學生創設創新意境，激發學生探索創新的熱情。
只有入境，才能生情。這里的“情”是創造之情。教師在教學中要善于創設情境，借助語言、錄像、圖片、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式來創設學生喜聞樂見的情境，激發學生創造興趣，激活創造思維，展示創造才干。
例如：教學二年級《剪一剪》這一課時，我先展示一些有趣漂亮的剪紙作品，吸引學生的興趣，使學生對剪紙產生濃厚的學習興趣。然后，讓學生充分發揮想象，猜測老師將紙對折一次可能剪出幾個小人，這一下學生的興趣來了，創新思維的火花被點燃了，爭相說出：“可能剪出一個小人來?！庇械恼f：“可能剪出兩個小人來?！苯又冶阃ㄟ^實際操作，讓學生親眼目睹剪出了幾個小人來。之后我便繼續引導學生，如果對折兩次呢？這次學生的積極性更高，爭相說出自己的想法，并說出理由。這時我讓學生充分地交流意見后，自己動手剪剪。此時，學生的創新思維的閘門立刻被打開了，爭著說出對折三次，可能剪出多少個小人來，我及時對學生的創新精神給予表揚和鼓勵。隨之，更多學生的思維門戶也隨之洞開。通過這樣創設情境，讓學生不僅進一步認識到數學的奇妙，從而引導學生走近了創新。
二、要充分挖掘利用教學中產生的學生 “錯誤”這一教學資源的價值，培養探究創新意識。
“錯誤”是學生學習中的一種思維過程的體現，也是課堂教學中的寶貴教學資源.深刻地挖掘教學中的學生“錯誤”這一教學資源。我認為應重視以下兩方面：首先，要正確對待學生的“錯誤”?！墩n程準標》指出：“讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！绷己玫臄祵W情感與態度是學生參與數學學習活動的重要前提，也是學生在數學學習活動中克服困難和探索創新的動力。學生的“錯誤”是一種重要的教學資源，只要認真地挖掘，便能較好地促進學生情感和思維的發展。因為學生認知水平有限，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔，思維才更活躍，從而產生探索和創新精神。面對學生已出現的錯誤，作為教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，教師要正確引導，鼓勵，學生在錯誤面前才敢于正視錯誤，增強戰勝困難和學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度和敢于克服困難的性格及良好的學習品質。作為學生學習引導者的教師，不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學生學習中的錯誤的態度，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著重大的影響。
其次，要正確處理學生的“錯誤”。在數學教學活動中，學生是學習的主體，學生出錯的過程就是學生學習中的一種思維過程的體現，是主動參與學習活動的一種必然過程.教師應充分利用課堂中學生“錯誤”的有效教學資源，讓學生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學生的“錯誤”伴隨著教與學的整個過程。學習錯誤來自于學習活動本身，是具有特殊教育作用的學習材料。它來自于學生，貼近學生，暴露出學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，巧妙地給以點撥、適時地給予鼓勵，則能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新的新境界。教師要根據不同的情況，處理好這一寶貴的教學資源，并正確、合理地加以利用，使學生在知識能力、思維能力、情感態度等方面得到進步和發展。
三、激發自主探索與合作學習的精神，營造探究創新氛圍。
首先，要激發學生質疑問難的熱情。疑是思維的開端，著名的科學家說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。探索創新思維要從問題入手，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中，要讓學生多問幾個為什么？并有意識地培養它發展它。多設計一些根據條件提問題的開放題，如：某班男生25人，女生20人。讓學生提出不同的問題，同時請其他同學解答后，集體評價，正確的及時給予鼓勵表揚，大大激發學生學習數學的熱情。
其次，要讓學生“講”與“議”的有機結合。課堂是學生學習、獲取知識的主陣地。教師要“善誘”，充分發揮學生的主體作用，讓學生對數學問題講出自己的見解，通過小組討論，提升學習數學的品味。特別要針對多種解法的應用題下功夫，以優化解題方法，對難度較大的問題一定要充分發揮學生的聰明才智和集體的智慧。
總之，學生的創新活動是在民主、寬松和諧的環境中進行的，在教師的期待、激勵中學生才能大膽質疑，善于發現問題。在小伙伴的合作交流中，學會研究問題，解決問題。在這樣的親和、互助的環境中培養了學生創新的勇氣，樂于創新的熱情，敢于創新的精神，才能充分地挖掘學生的創新潛能。從而使學生獲得有效持續的發展。
參考文獻：
[1] 閻力欽主編：《創新教育》教育科學出版社，1999年出版。
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[3] 陳琦主編：《教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年。
心理學入門教學范文2
文/龔德輝 沈慧
2002年2月19日至5月23日，我們浦東新區教育代表團一行8人，在美國馬里蘭州TOWSON大學進行了為期三個月的中等教育管理的學習和考察。期間我們參加旁聽了馬里蘭州教育委員會的聽政會議；深入了解和走訪了HARWAD縣教育委員會；并先后參觀訪問了HOWARD縣和BALTIMORE縣的八所公立學校，考察了教職員工發展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期間了解了一些美國的心理健康教育。
一、心理教育寓于教育全過程
霍華得縣公立教育系統目標是確保在教學與學習方面的高質量，以使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去?；羧A得縣的教育哲學（部分）是：
我們相信
每一個學生都可以學習
每一個學生都是獨一無二的
他們有特殊的能力與興趣
這些是必須被重視與發展的
他們的這一教育哲學是完全從人的角度出發的，也是我國心理教育遵循的一個原則。而在美國，他們的教育全程——課程教育的總體目標和各類學科各學段的具體目標都遵循著這樣的教育哲學。
如霍華得縣制定的總體目標：
a) 學習技能目標-------學生控制、評價自己的學習過程，制定并追求清晰、富有挑戰性的學習計劃。
b) 思維技能目標-------學生創造性、批判性和戰略性思維以作有效決策、解決問題，達到目標。
c) 溝通技能目標-------學生計劃、參與、控制、評價自己在各種境況下的溝通過程。
d) 技術技能目標-------學生在快速多變的技術社會中理解、運用和評價各種技術手段。
e) 團隊協作目標-------學生有效地同別人協作，負責任地參與各種協作活動。
在美國學校，沒有像我們中國特意為學生開設的心理健康教育課程，而我們今天在心理教育中著重教育和培養學生的有關心理素質，而這些素質在美國又是如何進行培養的呢？
1.社交和理解能力
美國從小就開始培養孩子的社交和理解能力，他們告訴孩子在社交中，理解是相互的。如與別人交談時，一定要留意別人的感覺，看著講話人的目光；給孩子更多的機會，與同齡的孩子一起玩耍；玩時不要搶，有先有后；游戲一定有輸贏，生活也一樣，啟蒙他們對失敗的平和心態；更重要的是，在別人贏時，自己要有君子風度，向對方表示祝賀。
2.情緒控制能力
美國人的情緒非常自我，他們生氣起來也非常公開。但是他們在大事上，面對誹謗，也會具有相當的幽默和風度。這些與他們在孩童時代不斷被提醒和成長的環境不無關系。美國的教育家和學校的學生輔導老師，都非常強調孩子語言表達能力的重要性。生氣是可以的，天下無完人，誰都有控制不住的時候，但是發火時，千萬不要傷害對方，學會如何設身處地為他人想，對別人要有一份尊敬。
美國學校沒有為全體學生開設的心理學課程，但一些學校在社會學科的選修課中開設了心理學課，如“心理學入門”、“文學心理學”、“普通心理學”等，這些選修課一般在11、12年級開設。
1.高中的“心理學入門”是對所有11、12年級的對心理學基本理論和當代社會熱點問題感興趣的學生開設的，該課程主要是為了幫助學生增進對人類行為的理解以及提供更好地應對快速發展的現代社會生活所需的必要技能。學習內容主要是為解決心理學理論是如何創立的，學生學習動機心理學、發展心理學以及變態心理學以及變態行為，通過觀察社會精神健康機構，可以了解到它的政治的和合法的分支領域。
這門課主要為許多大學要求心理學課程的入門知識和為學生今后提供一個可能從事行為科學的職業或專業的工作機會而開設的，選修這門課的學生要閱讀所選的材料，寫出調查計劃、論文和進行實地的考察。
2.“文學心理學”則是運用心理學和文學的研究結合起來的方法，一方面啟發學生研究對當代心理學有影響的小說、戲劇、詩歌和電影上，另一方面幫助學生了解主要的心理學理論如何影響文學作品的。內容大致包括：愛和關系、創造性、騷擾、一體化、性的角色、種族問題、物欲泛濫和精神病等。
課程主要用來培養學生批判思維能力，學生要去閱讀分析綜合和運用心理學的觀點去描繪文學作品。
3.普通心理學是一門大學預科課程，內容主要包括學習個性及其相互關系理論，考察遺傳與環境對人類行為的影響。理論學習強調行為主義的方法，解決有關條件、感覺、動機、壓力及情感問題。進行有關個性化心理概念影響學生對自我，尤其是態度、情感、價值認識方面的試驗。
二、心理教育突出個體性質
美國的學校教育強調“尊重每個學生的個性，提供不同的學習經驗，幫助學生發展個人的價值觀、知識和能力?！?，他們認為“卓越來自于多種形式”，卓越就是人盡其才，就是每個人充分地發展他的潛能。
美國教育注意身心保健相結合，重視學生心理健康素質的培養，并設立心理服務機構，而這些心理服務機構同樣地突出學生的個體性質。心理服務機構的主要職責：“幫助學生和家長作出關于學習的決策并且提供咨詢幫助。對于學生出現的典型的教育問題，心理專家通常通過測驗來決定學生是否需要幫助，特殊教育以及改變課程計劃等各種特殊幫助。如果家長、指導教師以及學生自己感到有必要，心理專家可為他們提供個別短期咨詢或小集體咨詢?！?/p>
我以霍華得縣各中學的“學生服務中心”為例加以說明：
“學生服務中心”是“幫助學生架立通往成功的橋梁”。它的任務是：通過示范的服務，建立學生多方面的實力和才能，去強調學生的需要，來保證學生的成功。它的目標是廣泛的及和諧的，包括：通過咨詢、健康輔導、心理咨詢和學生自我服務等，來保證每一個學生學業的成功和培養良好的社會認知態度。學生服務項目和服務為每一個學生和教職工創設一種安全的、健康的、有益的和激勵性的學習環境；學生服務也與家庭和社區合作，去支持每一個學生的成功。總之，“學生服務中心”是通過認識提高和發掘每個學生特殊的能力，去提高所有學生的學業成就；運用可以最好服務于所有學生不同需要的有效的實踐是學生服務中心職員的任務；當學校、家長和社區協作和支持每一個學生，學生就會成功；所有學生有權力在學校環境中擁有一個關心他們的成人的辯護人；學生、家長、學校職員有權力獲得尊重和尊嚴的對待；學生有權力去享有一個綜合的、廣泛的學生服務項目。
值得提到的是“學生自我服務部門”中“學生服務中心”設有專職咨詢教師，同時也有學生作為學生服務中心的工作人員，這是一種通向學業成功的、有價值的資源。學生自我服務部門與學校工作人員、學生、家長和社區成員合作，共同定義和防止對教育成功不利的問題。（今年暑期我校協助華東師大接待了一批美國大中學校的心理學教授和專家，他們也重點關注了我校的“學生自我服務”。）
“學生服務中心”的心理咨詢致力于幫助所有學生的學習和成功。在霍華德縣公立學校系統中，大概有40個學校心理學者獲得了馬里蘭州教育局的證書，在兒童和青少年成長教育的咨詢、學習和行為評價方面有專門的訓練和經驗，使學校的心理學者成為對學校工作人員和家長有價值的來源。學校心理學者的主要任務，根據不同的需要，在每個校區都是不同的。學校心理學者給學生、教職員工和家長提供實質性的服務，包括介入、主張防止學業、學習和行為的障礙的策略，他們提供危機的仲裁或調停，當需要幫助強調一個學生在校表現不好時，提供個人或小組的咨詢，學校心理學者參與整個系統的程序去防止自殺和學校暴力。更多的是，他們將社區和家長資源聯系起來學校心理學者經常幫助老師和學校工作人員提高學生學習能力，他們提供信息和實踐策略，并提出有關典型的——不典型的兒童成長方面的行為和學習的論題。學校心理學者還參與各種以學校為基礎的合作性的解決問題的團隊，包括：特殊教育、學生支援、提出有關學習和行為障礙，社會和心理的論點，組成授課性的咨詢隊，他們主動參與計劃的發展和實踐，這個計劃包括提高和保持學生學業成功的定義和評價問題。除此之外，學校心理學者還負責教職員工的培訓任務，家長培訓班等。
“學生服務中心”的部門職員以誠實的、正直的態度去實踐專業的責任。他們尊重他們所服務和支持的對象的隱私，保護所有人的公民權和人權。應該承認，美國霍華德縣高中的“學生服務中心”的工作是有效而積極的。我們所到的每一所學校，“學生服務中心”總是出現在校門內最前沿、最醒目的位置。往來穿梭其中的，拿取資料的學生比較多。影響最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名學生在駕車回家途中因車禍身亡，“學生服務中心”的職員協同社區志愿人員和有關心理專家在學校內展開較大規模的心理疏導，緩解學生的緊張和悲痛的情緒。此外在我們考察的4月和5月正好是馬里蘭州和霍華德縣的SAT的考試季節，同時畢業升們也在準備填報和投遞大學申請函，“學生服務中心”顯得格外忙碌，工作人員在此時盡可能地給予必要的畢業及升學指導，并提供全方位的信息、咨詢和服務。
馬里蘭州的每一所學校都有不同形式的學生服務中心，就其名稱本身我們體會到了一種教育思想——以人為本。我們在與校長、教師交談中感受到這樣一點：就是對學生以一種平等的態度來交流、施教，精心呵護學生的自信。學生的言行自由度大，只要不影響他人，你做什么都很少有人干預。對學生也很少用“不對”、“不行”來回答，都是給以積極的鼓勵。我們在Gateway school考察時，準備看一下他們對學生日常行為表現評價的一張表，這時正好有一位同學在給我們拍照，這個教師就先征求該生的意見，是否可以拿她的測評表給我們看，該生同意后老師才拿給我們看。平時下發有關測評、考試的材料都是反過來放到書桌上。
值得一提的是美國在普通初中里設置特殊教育的班級，在Gateway school，就有專門對品行有問題的學生進行教育，非?，F實的承認在學生中，有一部分同學是有問題的，對這部分學生的教育就需要采取一種特別的方式、方法，這是以人為本教育思想的宏觀體現。
三、心理教育的社會化
美國學校的所有教師都必須學習心理課程，掌握心理學知識，頒發資質證書，而且這是每個教師應聘的資格。心理行為是正常的行為，每個教師都有能力解決學生的簡單的心理問題，通常，心理疏導多于行為矯治。
社區的力量在美國也是充分被利用的的，美國教師通常都參加由社區等組織的社會機構的培訓，每兩年有心理學知識的統一考試。
我們訪問過的學校都有名言警句貼在墻上，例如：“成功是一個自我完善的過程”。“你的見解是你最強有力的資源；你讀的越多，你知道的越多，你知道的越多，你變得越聰明，在決策中你的思想、見解則更加準確、有力?！?“如果你能想象到它，你就能達到它?！薄叭绻阌袎粝?，你就有希望成功。”這些警句給學生以正面的激勵、引導。教室的布置體現學科特點，給學生以興趣、思考，走廊上展示學生的獲獎情況、各種類型的藝術品，這種展示的布置工作有的是通過學生家長來校做義工完成的，這種形式本身也是對學生的一種潛移默化的影響。
父母是孩子的第一任老師，應使家長們相信他們是自己的孩子在學校取得成功的關鍵。如今，要求家長參與孩子的學校教育在美國已經發展成為一場運動。例如“家庭參與計劃”：將家長們分為幾個工作組，專門討論諸如家庭作業、增強兒童自信心、彌補文化差異這樣的問題。家長們甚至還到學校商店去服務。為了支持家長們的參與，當他們參加工作組活動的時候，一些學校教職員工幫助照顧孩子?！凹彝ゴH閱讀模式”，主要是為了提高兒童的閱讀能力，提供給家長必要的技巧，如提供兒童早期教育、家教技巧方面的培訓。在教室里都有家長自愿者，幫助共同學習。
要求家長更多地關注孩子的學業和更多地參與學校事務是共同的趨勢。關注孩子的學業是這些計劃的重要目標，但僅僅理解為讓家長幫助孩子提高學業成績就失之偏頗了。家庭的參與還強調“如果兒童在家里培養了責任感，他們在學校里也會有責任感。同樣，在培養兒童的創造力，毅力、關心他人、集體觀念和做出正確的決定方面也是一樣?！奔议L的責任是要學會怎樣使孩子為將來的生活和學習作好準備。
四、心理教育的法律保障機制：
1.心理醫生和教師的地位高，職業社會化程度高；
2.教師從教的基本能力高。由社會機構培訓，社區教育等，頒發資質證書；
3.再培訓機制好。學習心理課程，兩年有考試，而且是每個教師應聘的資格。
心理學入門教學范文3
學校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級教育主管部門關于學校心理咨詢室建設要求中都有體現,如《北京市教育委員會關于印發北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(室)應配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報刊和雜志等?！蹦暇┦薪逃夹g裝備辦公室即將出臺的《南京市中小學心理咨詢室建設規范(0807)》中也明確指出示范級心理咨詢室需配備至少100本“心理學雜志、教育心理期刊、與心理學相關的文學藝術、音樂和影視資料等”“包括心理學基礎理論、新心理治療流派、教師、學生、家長閱讀等多個層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級心理咨詢室需配備至少60本“心理學基礎理論及學生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書?？梢?圖書配備是學校心理咨詢室建設的有機組成部分。
讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進身心健康,增進自信、改善個人行為和人際關系,是自我心理調適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學生通過閱讀可以豐富有關知識,增進對自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學習等方面的指導;其二、咨詢老師可以隨時翻閱,了解其他咨詢案例,學習其他咨詢老師的有益經驗,以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學校的其他教師通過這些資料可以擴展心理健康方面的知識,更好地了解自己、尤其是了解教育對象――學生的身心發展規律,以便改進教育教學方法,使之更加適應中學生的特點。
二、學校心理咨詢室圖書配備的選擇
學校心理咨詢室圖書的配備應根據閱讀對象的不同而要有所選擇。
1.對專業心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業性比較強:
(1)心理學導論
心理學發展至今,內容已經極為豐富。為了對心理學有全面的了解,最好從一本心理學導論或普通心理學入手。
《心理學與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優秀的、經典的心理學教科書,不僅在美國,在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時其內容又都包含最新研究成果和學科前沿信息。
《普通心理學》(北京大學出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國內普通心理學教材之一。
(2)心理學流派
西方現代心理學在發展過程中,產生了眾多的流派和學說,迄今為止,多途徑研究仍是現代心理學的現狀。這其中以精神分析學派、行為主義、人本主義心理學影響最大,被稱為心理學的三大主要勢力。
①精神分析學派
弗洛伊德:
精神分析由弗洛伊德開創,其后被不斷修正與發展,影響力遠遠超出心理學,主要著作有《精神分析引論》(商務出版社,1995),《釋夢》(商務出版社,2001)。
榮格與榮格學派:
《東洋冥想的心理學――從易經到禪》(社會科學文獻出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集?！斗治鲂睦韺W的理論與實踐》(三聯書店,1991),《尋求靈魂的現代人》(貴州人民出版社,1987)出版時間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯的入門書。
阿德勒•弗洛姆•霍妮:
《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國內曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。
弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國工人出版社,1987)《愛的藝術》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯書店,1988)《健全的社會》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學出版社,2000)等。
近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現代社會與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內心的沖突》《我們時代的神經癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關霍妮的重要著作,如《我們的內心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經癥與人的成長》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作?！杜c命運的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發性?！兑晃痪穹治黾业淖晕姨剿鳌?1997),是對霍妮的人生經歷、內心沖突、思想演變的全面審視,實為了解霍妮及其思想的不可多得之作。
②行為主義
華生創立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時,深刻地影響了心理學的進程。在其后,行為主義得到不斷發展,以斯金納最有影響?！缎袨橹髁x》(浙江教育出版社,1998)是華生對其行為主義觀點的最好概括?！冻阶杂膳c尊嚴》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物?！秲和袨榈乃茉炫c矯正》(北京師范大學出版社,1999)一書既有對行為主義原理的系統闡述,更佐之以生動實例說明原理的應用,理論與應用結合很好,是了解行為主義的很好選擇。
③人本主義
有關人本主義心理學家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價值》(華夏出版社,1987)。《人本主義心理學》(浙江教育出版社,2002),是國內全面系統介紹人本主義心理學的專著。《三種心理學》(中國輕工業出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學說,書不厚,介紹簡捷明了,可作了解這三方面的不錯的入門書。
除上述三大勢力外,認知心理學于上個世紀下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學的主流。在這方面,有最新引入的《認知心理學》(華東師范大學出版社,2004),國內王、汪安圣等編的《認知心理學》(北京大學出版社,2003)是比較流行的一種。
情緒心理學方面有遼寧人民出版社引進的《情緒心理學》(1987)與國內著名心理學者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。
香港李中瑩先生的《情緒疏導學》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學問》是比較實用并且在個別輔導中見效較快的介紹心理疏導技巧方面的書。
在社會心理學方面,時蓉華著的《現代社會心理學》(華東師范大學出版社,1997)是比較流行的教材之一。
教育心理學方面已有了一本相當出色的引進書:《教育心理學:理論與實踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。
(3)心理咨詢與心理治療
國內出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學大師的一些經典心理咨詢案例,值得認真研讀。中國輕工業出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內容也都很好。社會科學文獻出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國著名心理醫療醫師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學心理咨詢中心實習期間經手的10個心理咨詢個案,以生動的文筆對咨詢心理學的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。
鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫師、護士、社區工作者及監管人員等非正式的助人者閱讀。
2.對一般教師,從以下方面去考慮配備
現代社會生活節奏加快,職場競爭激烈,由此導致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會上對心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目僅供參考:
《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機械工業出版社,2004),“精神健康系列”(三聯書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數量實在是太大了,其內容、主旨、特點也各有不同。
還有大量的成功學、勵志類的圖書也包含不少心理學的內容。
愛作為一個有魅力的字眼,與它有關的心理學書籍頗受市場青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團結出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學》(文匯出版社,2003)等。
釋夢類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢:內心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對了解如何通過精神分析釋夢卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風景夢》(遠方出版社,1998)一書有對各種釋夢理論的總結,很值一看。
著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發揮了她從醫、寫作、讀心理學博士班、創辦心理咨詢所等多重知識經驗,用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進行自我心理分析及心理自助。
《學生心理健康輔導完全手冊》(中央民族大學出版社出版)全面討論了學習心理輔導、行為能力輔導、青春期心理輔導的方法和原則,并詳細介紹了各級教師進行心理輔導的常用技術,也是比較實用的系列叢書。
婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍天:婚姻傷害醫治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。
更多的親子關系書籍歸類在發展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓手冊》和《豆豆媽媽的成長》。
對學生,從下列方面去考慮配備:
首推華東師范大學出版社的“中小學心理健康教育系列教材”(2004,分為小學、初中、高中的學生用書和教師用書,共6冊)是介紹中小學生和大學生的心理健康輔導方面的圖書。
其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學,咱們聊一聊心理障礙》《學生心理健康》《人成長中必須知道的20個故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨的世界》 • 心雨:中學生心理輔導
最后,吉林省青少年報刊總社出版的《中學生心理》(月刊)是學生比較愛看的雜志,它能貼近學生生活,有許多案例可供學生參考。
三、學校心理咨詢室圖書配備的使用
有條件的話,建議設立心理健康專題閱覽室,營造一個舒適的閱讀環境。優雅安靜的環境有利于消除心理疾患,促進身心健康。心理健康專題閱覽室應注意營造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環境,使青少年一走進閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關的各種心理教育方法、現代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關的心理圖書和報刊、雜志等。
心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據學校條件構建,一般至少應可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關心理方面的報刊、雜志,同時集中放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。
配備一個具備心理保健知識的管理員。學校要把青少年的心理健康教育作為一項長期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業的畢業生或引進具有心理健康教育知識和經驗的專業人士為青少年開展閱讀指導和心理疏導。
開展心理健康知識宣傳,如心理健康專題講座、創辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。
四、學校心理咨詢室圖書配備后的管理
學校心理咨詢室圖書配備后要加強管理,下面引用“內蒙古電子信息職業技術學院、學生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:
借閱時講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。
在咨詢室閱讀圖書時,要維護室內環境衛生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴禁在室內吸煙、吃零食。
查閱圖書后請歸還原位。學生憑學生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關信息并簽名,不簽名者一律不得借書。
每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學期,放假前還清。
希望全體同學嚴格自律,切實提高自身素質,共同愛護好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。
所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價兩倍賠償。如不按此規定執行者,一律取消借閱資格。
五、學校心理咨詢室圖書配備的資金來源
心理學入門教學范文4
那么，課程改革背景下的歷史教師，應該看什么書呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學、心理學知識。教育學、心理學知識對于學科教學起條件性作用，同時，歷史學科教學也有責任培養學生的心理品質，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學到了更多有關教育學和心理學的知識。
其次也是最關鍵的是學科專業知識。雖然我們教師在大學里都已通過系統學習構建了歷史學科知識體系，但史學研究、史學教育發展都很快，而且新課程引入了全新的史學觀念，內容上下限都有拓展，體現出很強的時代性。因此教學歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識結構，了解學科前沿知識。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學論》、趙亞夫的《歷史教育學》等書籍告訴我歷史教育教學的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克的《世界文明史》等史學名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學的博大精深。另外，專業教學雜志對歷史教師的課堂教學和教學研究是最為實用的參考資料，像《歷史教學》《中學歷史教學參考》對歷史教師的專業成長幫助很大。
第三，歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及政治、經濟、法學、科技、文學藝術、宗教哲學等等。因此教師除了要有學科專業知識以外，還要有廣博的文化知識。在學校里，知識淵博的教師往往能夠贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。知識面越廣博，眼界越開闊，才能夠高屋建瓴地思考問題，才能夠相對全面地理解人物史實，才能夠正確培養學生的歷史觀和人生觀。
對歷史教師來說，讀什么固然重要，但怎么讀也很關鍵。其中泛讀與精讀相結合是一種比較好的閱讀方法。“泛讀”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛的書籍或教學雜志，首先應該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對自己教學和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過程中認為特別精彩的文章重新閱讀、細細體會，或者是找出跟自己搞的課題有關的研究論文，分門別類地閱讀，并進行分析、思考、做讀書筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標取向，效果也比廣泛性閱讀好。
心理學入門教學范文5
課程設置不合理目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。
培養出的學生實踐能力欠缺實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。
教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。
根據本校資源優勢確定人才培養方案模式隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]
設置符合人才培養模式的課程體系課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。
引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。
心理學入門教學范文6
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系?？偨Y多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮娬{教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
