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創新創業基本原則范文1
[中圖分類號]G710[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2018）02-0158-01
隨著經濟轉型發展需求，中國需要從“制造大國”向“智造強國”轉變。而“智造強國”需要大量人才提供智力支持，通過創新來推動產業的升級和智造產業的發展。下面將以高職計算機網絡技術專業如何適應市場發展需求、培養創新創業人才為例進行探討。
一、創新創業人才培養是時展的需要
（一）社會和產業發展需求
當前，我國制定了“中國制造2025”戰略目標，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本原則，并努力提升工業信息化水平。國家“十三五”規劃中指出，社會信息化深入發展，工業化和信息化融合發展水平進一步提高。這也正是互聯網的發展新業態，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，通過利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。
（二）行業和技術發展需求
信息社會和數字社會已經到來，信息行業發展日新月異，技術層出不窮。
（三）教育和人才培養本身發展需求
教育的本質就是促進人的發展。職業教育在為某種職業和生產勞動培養從業人員時，同樣需要促進人的全面發展。
二、當代計算機網絡技術專業創新人才的界定
計算機網絡技術專業是高職教育開設較早的一個專業，不少高職院校都開設了計算機網絡技術專業，培養目標主要包括：良好的職業道德，掌握基本的理論和知識，具備熟練的計算機網絡設計和施工技術、網絡系統管理和網絡應用開發能力。各高職院校培養人才的側重點不同，但基本集中在“建網”“管網”“用網”方面。
三、計算機網絡技術專業創新創業人才培養途徑
時代需要創新創業人才，在明確了網絡專業創新人才規格后，需要在高職教育中逐漸去落實培養創新創業人才的行動。下面探討一下網絡專業創新創業人才的具體培養途徑。
1.建立覆蓋專業群的創新中心。
2.構建學校與企業間教師流通機制。
3.借助競賽組建創新創業學生團隊。
4.打造面向市場服務的應用研究平臺。
5.創建創新創業外部扶持環境。
總之，創新創業人才的培養是關系社會和民族不斷進步的一項重要工程，必須從學校就要開始抓起。高職院校要樹立培養創新人才的觀念，逐步落實培養途徑，從專業設置、課程體系、校企合作、創新中心入手，專業設置緊跟市場發展需求，課程體系注重實踐教學和項目化教學，并引入創新創業課程。當然，這些都離不開學校、政府、企業等各方面的共同努力，只有各方面都行動起來，創新創業的環境才能不斷好起來。
參考文獻：
[1]李波，周朋紅.高職院校創新型人才培養體系的探索與實踐[J].教育與職業，2015（21）：24-26.
創新創業基本原則范文2
美國理工科高校創業教育模式是基于知識創新的人才培養模式。調查顯示美國13所研究型大學的理工創業教育經驗，可以得出美國一流理工科大學在創業教育模式方面的共同經驗：
1.堅持學術性和實用性結合的原則。理工科高校具有較強的科學研究基礎和能力，將研究方向與社會需求緊密結合，研究就有了針對性，成果也更能滿足社會和市場的需要。“美國理工科高校創新創業人才培養的一條基本指導原則就是：學術性和實用性、企業與高等學校、理論創新和實踐培養均緊密結合?！?/p>
2.高科技創業教育模式。當今社會最緊缺的是服務于技術密集型企業的高級管理人員，高科技創業教育模式的使命就是把科學研究推廣到實踐應用中。這種模式的創業教育往往在經濟類或者管理類的學院（系）成立創業中心，把全校范圍內不同學科背景、不同技術門類的學生吸引過來。這種模式在保證理工科專業優勢的同時，也確保了學生創業的針對性。
3“.聚焦模式”和“輻射模式”協調發展?！熬劢鼓Ｊ健笔菐в芯⒔逃毯鄣膭摌I教育模式，只有最優秀的學生才有機會獲得創業教育機會，是專業化的創業教育。“輻射模式”是一種學校層面負責的創業教育模式，不僅為非經管類專業學生提供創業教育，還鼓勵教師參與創業?！熬劢鼓Ｊ健焙汀拜椛淠Ｊ健毕嘟Y合是美國理工科大學將創業教育和普適的創業教育密切聯系的體現。
4.創業教育的開放性和信息化。開放性與信息化是美國理工科大學的普遍經驗。開放性是指創業教育要開門辦學，體現創業教育從體系設計、實施到評價的全部環節。信息化是將創業教育與其他資源相整合，如政府基金和風險投資、孵化器和創業園科技園、施教者和受教者等，為創業者提供一站式的全程咨詢服務。開放性和信息化使高等學校的創業教育資源與外界建立了密切聯系。
二、我國理工科高校創業教育的不足
通過數據分析和資料研究，不難發現，當前我國理工科高校創業教育模式存在的不足主要體現在以下幾個方面：
1.對創業教育重視程度不夠。當前，創新創業型人才已經成為高等學校人才培養的主要目標之一。政府、社會、高等學校已經將創業教育擺在非常重要的位置，但與此不對應的是，作為受教育主體的在校大學生，對創業教育仍然存在著認識不統一、不到位的現象。很多大學生認為在校期間最重要的是學好專業知識，將來走上社會找一份理想的工作，對開展創業教育和創業本身并不認同。與此同時，在很多高校，創業教育還作為職業發展課的分支，沒有形成完整的課程體系。
2.創業教育師資隊伍不能滿足理工科大學生的需要。不同學科門類的學生開展創業教育的方式要有區別?！袄砉た茝氖吕砉た拼髮W生創業教育的教師，應具備很強的創新意識和創業能力?！碑斍埃瑒摌I教育的師資隊伍主要來自專門從事管理類課程的教師和專門從事學生工作的教師。其中的絕大多數教師未曾有過創業的經歷，也不懂創業的精髓，部分教師教學方式簡單、［摘要］創業教育作為一種新的教育理念，是素質教育的深化與拓展，不同類型高校的創業教育也有差異。文章借鑒發達國家缺乏教學互動，既降低了學生對創業的興趣，也不利于學生創業能力的培養。因此，創業教育的師資隊伍非常重要，師資的水平很大程度上決定教育的成效，只簡單地照本宣科不能滿足理工科大學生創業的需要。
3.理工科大學生創業教育實踐環節相對比較薄弱。開展創業活動，理工科大學生多依靠其創新作品，對理工科大學生進行創業教育應緊密圍繞“創新驅動和實踐培養”的基本原則。創業教育是實踐性和操作性都很強的課程，實踐教學應占到較大的比重，但由于資金、設備等原因，實踐教學往往受到限制。在不同層次的創業計劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當比重，使創業大賽偏離了本來的軌道。同時，應該加強創業實習基地的建設。這需要政府、社會和企業的支持與幫助，但是愿意提供實習機會的企事業單位少之又少，多方互動、全員參與的良好氛圍還沒有形成。
4.理工科大學生自身的局限性。理工科專業的學院較為繁重，成績的好壞是決定出國、考研、升學和就業等畢業生出路的主要因素之一。與人文社科類學生相比，理工科大學生將精力大多投放在學習、考試和實驗上，沒有時間去接觸、了解、學習創業的基本知識、基本精神，加上理工科大學生的社會實踐能力不夠，缺乏對社會深入的了解，影響了他們進行創業的原動力。
三、我國理工科高校創業教育的思考
理工科高校創業教育應緊密結合自身特點和實際，發揮理工科特長，堅持“創新驅動和實踐培養”的基本原則，堅持以科技創新為引領，堅持發揮學科特色，將創業教育目標與人才培養目標相結合。注重培養學生的獨立創新思維和強烈創業意識，幫助學生樹立“大創業觀”，以科技創新帶動科技創業，培養產品開發型、技術服務型的創業者和各領域開拓創新的實踐者，形成富有理工科特色的創業教育模式。
1.樹立創業教育全新理念。創業教育需要良好的環境和文化，需要培養學生的創新和創業精神,還需要大學也成為創業型機構。因此高校要認識到創業教育對于學校的重要意義，提高創業教育在學校教育教學中的地位。“創業教育在人才的培養目標上不能急功近利，應立足長遠?！奔词箤W生不能一畢業就創業成功，創業意識的增強、創業能力的提高、創業經驗的積累和創業心理的準備對學生來說也是終身受益的。對理工科高校來說，要完善人才培養模式，真正實施通識教育，實行真正的學分制。要注重加強對創業教育理論研究，以人才培養為目標，以科技創新為引領，以組織保障為基礎，構建以創新創業精神培養為主體，以教育和實踐體系為兩翼，完善三園創業平臺（孵化園、轉化園、創業園）。
2.完善創業教育“三段式”模式。通過普惠式、精英式和典型式的三段式教育，達到三個層次的教育目標：普惠式教育是對高等學校在校學生普及相關知識，了解基本創業的基本情況；精英式教育對有志向、有能力的學生進行培訓，增強其創業技能；典型教育幫助和支持學生組成的創業團隊，努力培育創業成功的典型。
3.建立專兼職相結合師資隊伍。當前，創業教育的師資隊伍來源于原先從事企業管理學科教學的教師或專職從事學生工作的教師，富有實戰經驗的導師極為匱乏。應從三個方面加強創業師資建設：
（1）將選派創業教育教師參加各類培訓和培養專業的創業教育教師相結合，提高創業教育的授課水平和實戰化指導水平，還可通過研討會、創業論壇等活動，引導教師交流經驗，取長補短。
（2）鼓勵專業教師將創業知識和日常的教育教學活動緊密聯習，同時積極鼓勵教師自身開展創業實踐活動。
（3）積極吸納社會創業教育力量，美國創業教育絕大部分師資來源于社會各領域聘請的創業導師。
4.設立分層次創業教育目標。理工科大學生專而不博，大多對自身的專業知識水平掌握得非常精確，但是對除專業以外的知識缺乏必要的了解，他們技術功底深厚,有能力自主開發產品，但是缺乏創業知識和創業意識。應采取“文理工融合”的方式，為學生提供多種機會學習創業知識，為創業夯實基礎。
5.開展富有特色的實踐活動。要積極組織理工科學生參加第二課堂活動，指導學生成立創業俱樂部和創業社團，積極開展創業沙龍和創業典型報告會，豐富學生創業知識，提高學生創業素養?！耙劳欣砉た拼髮W科技園建立大學生創業孵化基地，創業轉化基地和創業基地，為進入基地的大學生創業企業提供相關場所，為其解讀相關政策并進行輔導，促進大學生以技術創新帶動創業。”
6.建立創業教育實踐基地。建立大學生創新和創業的實踐基地，將大學生科技創新競賽、畢業設計、學科競賽和社團活動等與大學生創業實踐緊密聯系起來，提升學生創新創業的水平和能力。鼓勵不同學科背景的學生在專業老師的指導下，組成團隊，利用基地先進的設備、優越的條件、高端的平臺，幫助大學生體驗和實施從市場調研、產品設計開發、產品生產直至包裝上市、商業運作等創業活動全過程，為學生創業提供職場環境和實踐操作經驗。
創新創業基本原則范文3
關鍵詞：高技能創新；人才培養；創業教育
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01
一、高技能創新人才培養現狀
項目組通過調研32家高校的大學生創業實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業，發現對于高技能創新人才培養起著很重要作用的大學生創業實踐基地建設主要呈現如下特點：
1.創業教育實踐基地主要承擔教育教學功能。
在32家創業教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創業孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創業技術課程，而且包括創業教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創業教育實踐基地也都設有創業孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創業孵化功能的4家創業教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。
2.大學生創業所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。
通過調研，認為大學生創業所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創業所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創業所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創業所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。
3.大學生創業應具備的素質包括創業精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。
通過調研，認為大學生創業應具備的素質創業精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創業應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創業應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創業所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。
4.政府在創業教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創業的法律法規體系不健全、有效規避創業風險的機制不健全、服務不到位等問題。
通過調研，認為支持大學生創業的法律法規體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規避創業風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。
5.高校響應政府倡導積極參與創業教育實踐，但是也存在創業實踐經驗不足、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題。
通過調研，認為高校創業實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創業實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創業課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創業實踐環節形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。
6.企業對于給大學生創業項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創業提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導等方面提供幫助。
通過調研，認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是為大學生創業提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。
二、對策
1.整合高校創新創業實訓資源，培養高技能創新人才。
（1）為創新創業實訓提供訓練場所
高校可以充分利用現有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創新創業實訓提供訓練場所。
（2）為創新創業實戰提供實戰場所
高校可以充分利用現有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創業實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創造創業活動的仿真環境，學生在其中可經歷從企業創辦到經營的全部業務操作過程，增加學生的實戰機會，使學生在實戰中提升創業能力。
（3）為創新創業實踐提供實踐場所
在創業教師指導下，充分利用高?，F有資源，為有創業實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創業大集，校園小推車創業活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。
2.新建多功能型創業教育實踐基地，培養高技能創新人才
（1）為大學生創業提供咨詢和指導
結合創業導師制度，開展創業咨詢服務，聘請行業專家和成功創業者，包括創業成功的校友，對在校的創業團隊進行針對性指導，并貫穿創業過程暨企業發展的始終；使創業團隊的創業能力和技能得到提高、創業項目不斷完善、創業方案付諸實踐，創辦的企業或實施的項目健康發展。
（2）提供創業教育培訓
主要針對創業團隊開展創業政策、工商、稅務、企業經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業化培訓和實踐。培訓專家由“企業家創業導師團”成員擔任。
（3）幫助大學生創業項目的開發與對接
舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創業比賽，征集大學生創業項目，特別是通過向在校學生征集創業項目以激發學生的創業意識與興趣，建立大學生創業項目庫。
創新創業基本原則范文4
關鍵詞：創業教育；高校；就業
本文為河北省高等學校人文社科研究項目：“基于就業市場為導向的高校就業教育體系構建研究”（編號：JYZX201305）的部分成果
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年4月17日
一、高校創業教育的內涵
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業活動要求大學生具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，要求大學培養未來創業者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。它不僅傳授關于創業的知識與能力，更重要的是，要讓學生學會像企業家一樣去思考。其次，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。
二、高校進行創業教育的必要性
創新是社會進步的靈魂，創新是推動經濟發展改善民生的重要途徑。全面實施素質教育，提高本科人才培養質量，特別是人才培養水平，高校創業教育必須加強。創新精神和實踐能力的問題是全球高等教育的重點。創業的意識、創業的素質和創業的能力是大學生應該具備的基本素質。黨的十報告就特別強調要加大創新創業人才的培養知識力度。促進大學生充分就業，高校創業教育必須加強。2013年全國有699萬大學畢業生，2014年為727萬，為了更好的促進大學生就業，就必須加強創業教育，創業教育的要求是在國務院或是國務院辦公廳印發有關高校畢業生工作當中來體現。黨的十八屆三中全會決定，特別強調要促進以高校畢業生為重點的青年就業。
三、國內大學創業教育開展情況
目前全國高校創業創新教育形式：大體涉及學生工作處、招生就業處、大學生科技園等部門，基本沒有統一的主管部門。目前開展較早及較好的學校有：中南大學、武漢大學、黑龍江大學、湖南大學等。
（一）中南大學（國內創業教育典型高校）：中國大學生創業網。中南大學2002年創建全國首家大學生創業綜合網站─中國大學生創業網；2003年成立大學生創新創業素質培養學校；2006年引進國際勞工組織項目對學生進行創業培訓；2008年在全國率先設立大學生創業實踐學分，將創業教育納入人才培養方案，并建立大學生創業園。中南大學是教育部“創業教育人才培養模式創新實驗區”、人力資源和社會保障部“大學生創業教育與培訓示范基地”和“創業實訓試點單位”，也是教育部高等學校創業教育指導委員會主任委員單位、中國高等教育學會創新創業教育分會會長單位。2010年“構建大學生創新創業教育培養新模式”被列為國家教育體制改革試點項目。
（二）武漢大學：“三創”教育新模式。武漢大學推出“三創”教育模式，即用“創造、創新、創業”新教育理念指導教學實踐?！芭囵B適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才，切實推進武漢大學本科學科專業結構的調整工作。”基于這樣的教育理念，武漢大學打破原體系、學科與專業壁壘，加強學院間聯合辦學，培養具有國際競爭力的復合型人才。
（三）黑龍江大學：創新創業教育。學校確立了“以創新意識培養為目的，面向全體、基于專業、分類教學、強化實踐”的創新創業教育工作方針，探索“融入式”創業教育模式。形成“四融合”的人才培養模式，即分類教育與能力培養相融合、通識教育與專業教育相融合、專業教育與個性化教育相融合、專業教育與創新創業教育相融合。學校設立8個創業教育必修學分，有機融入人才培養方案的通識教育與專業教育的平臺中，在學校本科教學的通識教育的必修、選修與專業教育的通識與選修的兩個平臺上全方位融入創新創業教育的課程：在創新創業教育中創立了“創業實驗班（創業培訓通識選修課程班）-初級孵化器（大學生科技文化創業園）-高級孵化器（大學科技園）”三個基點聯動教學機制。
（四）湖南大學：公益創業教育。湖南大學在國內高校中較早進行了公益創業教育研究和實踐，并逐漸形成一套完整的公益創業教育體系。基于集群的“公益助學+就業+創業”的產學研一體化的湖南大學公益創業教育模式形成了良好的協同效應和社會和經濟效益的可持續發展。湖南大學公益創業教育與思想政治教育結合促進高素質人才培養，構建了“公益創業”人才培養體系，由教學體系、研究體系、實踐體系等多個模塊組成。培養方案應當依據“尊重個性、階梯培養、柔性嵌入”的原則、將公益創業教育平臺嵌入日常專業教學計劃當中，將公益創業知識、能力和實踐課程整合一起，構建公益創業教學、研究、實踐等多個教學模塊，形成“模塊化”集群式人才培養模式。
綜上所述，目前我國開展創業教育形式多樣，主要可以概括為兩種目的。一種是以創業教育促進大學生創新能力，培養創新精神的教育，旨在培養大學生的創新精神；一種是以創新精神的培養，造就一批創業人才，開創一批創業企業，促進大學生就業。綜合考慮我國地方本科高校的特點和資源情況，全校模式是開展創業教育的最佳選擇。目前，我國一般本科大學在全校范圍內開設，通常是選修課和團委主導的“挑戰杯”等大學生創業創新活動。針對全校開展的創業課尚未形成長期和穩定的管理機制。創業教育在一般本科大學實施重在形成一個具有創新氛圍和創業特色的校園環境。此外，創業教育課程要融合在專業課程教學中去，開發具有專業特色的創業教育課程。
四、如何加強高校創業教育
（一）創業教育存在的問題。對此項工作認識的必要性和重要性差距，在個別高校存在“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的問題。對校內外各種資源的協同整合有差距，僅靠一個教研室，一個教學團隊來擔當工作肯定是不行的。對創業教育在專業教學和人才培養全過程的創業融入有差距。創業教育不是說開一門課就能解決問題，關鍵是要把這個教育融入專業教學。
（二）創業教育課程的教學要求
1、科學把握創業教育的教學目標。使大學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關的政策，培養學生的社會責任感和創新精神，激發學生的創業意識，提高學生的創業能力，促進學生創業機會。
2、科學把握創業教育的基本原則。將創業教育融入人才培養體系，面向全體進行開展；注重引導：引導學生理解創業與之職業生涯發展的關系。提高大學生的社會責任感；要結學校特色分類、分層次開展創業教育教學；建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多層次培養體系，善于培養大學生敢于創新敢于實踐的能力。
3、科學改進教學方法。要遵循創業教育的教學規律，注重參與式、體驗式教學，倡導項目化、啟發式、探究式、討論式的課堂教學方法，調動學生學習的積極性。
（三）抓好創業教育的主要環節
1、領導重視是關鍵環節。具體做好三納入：將創業教育納入學校發展規劃、人才培養體系、教育教學評估指標。四統籌：一統籌專業教育、通識教育、創業教育；二統籌課程、教材、教學、考試；三統籌科技、學工、教學、團委；四統籌學校與科研院所的協同。
2、開設創業教育必修課和選修課。要有機的把創業教育融入到專業教學中，形成以創業基礎為核心課程、若干選修課程及與專業課程有機結合的創業課程體系。
3、強化創業教育實踐環節。首先是強化實踐教學的環節，這個包括專業課也包括創業基礎課，還要大力開展第二課堂的活動。比如組織開展靈活多樣的創業講座、創業訓練、創業項目的設計、創業大賽等第二課堂活動，有條件還要支持學生創辦創業方面的設計。
4、提高教師的教學能力。一方面首先要足額的配備配強配好，要堅持以專任為主，專兼結合的原則，按照學生的人數以及實際教學的科研需要核定專任教師的編制，配足配強創業教育的專任教師。與此同時還要鼓勵高校制定政策措施，吸引更多相關行業企業的優秀精英的管理人才企業家到學校兼職和掛職，鼓勵我們的專任教師到企業去兼職和掛職。
主要參考文獻：
[1]高文兵.探索創業教育模式，推進大學生自主創業[J].創新與創業教育，2011.3.
創新創業基本原則范文5
關鍵詞：創新型人才；大學生創新創業訓練計劃；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0105-02
滿足國家戰略需求，培養創新人才是新時期我國人才戰略的核心任務，是高校人才培養的重要組成部分。筆者自2010年進入教務處工作至今，一直從事與本科實踐教學相關的管理工作，在長期開展大學生創新創業訓練計劃的基礎上，逐漸實現了管理觀念上的三個轉變，即從創新創業管理轉向創新創業教育，從關注學生創新成果轉向關注學生個人成長，從關注項目實踐轉向關注社會公益。現就如何更好地開展大學生創新創業訓練計劃，搭建創新實踐大平臺，培養創新型人才談一點自己的粗淺看法。
一、相關背景
大學生創新創業訓練計劃起源于美國，早在1969年，麻省理工學院就制定了“本科生研究機會計劃（UROP）”，1979年加州理工學院推出了“夏季大學生研究計劃（SURF）”，之后加州大學伯克利分校也實施了“本科生科研學徒計劃（URAP）”。國內高校起步較晚，1996年清華大學開始實施“本科生研究訓練計劃（SRT）”，1998年浙江大學開始實施“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，全國大部分高校從2000年后開始大規模實施科研訓練計劃，我校在2006年開始開展“大學生科研訓練計劃（SRTP）”。2007年，教育部開始在全國重點高校試點實施“國家大學生創新性實驗計劃”，也就是我們通常說的國創計劃，之后全面鋪開實施?！笆濉逼陂g，國家繼續實施該項目，根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），將原來的“國家大學生創新性實驗計劃”改為“國家級大學生創新創業訓練計劃”，并將項目類型拓展為三類：創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。目前已在全國117所部委直屬高校和751所地方所屬高校全面實施，參與學生二十余萬，投入經費十幾億元。
二、我校計劃開展現狀及實施效果調查
我校自2006年至今已開展到第9期大學生科研訓練計劃（SRTP）項目；2007年開始開展的國家層面的國創項目，也已經開展了8期；省級層面的省創項目今年正式啟動，并成功立項。截止目前，我校共組織實施國家級、省級、校級項目3800余項，累計投入經費1500余萬元，超過20000名本科生直接參加了這些項目。為了驗證項目廣泛開展的效果并為后期工作提供指導，今年5月，我校通過問卷調查的方式，對參與大學生科研訓練計劃（SRTP）項目的同學和指導教師進行了隨機問卷抽樣調查。
首先，通過問卷星（網絡問卷調查平臺）對370名參與項目的本科生進行了大學生創新創業計劃項目歡迎度、滿意度、受益度的調查。絕大多數同學表示通過參加項目，在不同方面的能力得到顯著提升。在掌握科研技能方面，66%以上的被調查同學認為自己觀察、收集、分析、解讀數據的能力，文獻檢索、閱讀、表達和寫作能力，發現問題及解決問題的能力得到了很大提高；在問題確認與解決能力方面，73%以上的被調查學生認為自己受益程度很大；在個體、團隊工作能力提升方面，77%以上的被調查學生認為自己的受益程度很大；在溝通交流表達能力方面，76%以上的被調查學生認為自己在口語交流、書面交流、電子和多媒體交流、表達能力與理解能力方面受益很大；但是在自主科研能力、創新能力提升及未來職業規劃能力方面，好多同學仍然不是很自信，認為受益很大的比例才達到40%、43%和46%。綜上可知，盡管學生在絕大部分的能力提升上取得很大的受益，但在創新能力、創新實踐以及未來職業規劃方面仍有很大提升的必要性。
其次，通過發放書面調查問卷的方式完成了20名指導老師對項目的調查。針對指導老師對學生參加SRTP項目受益度的問題，我們選擇了和學生問卷相同的內容，分別從了解掌握科研手段，分析與解決問題，團隊協作能力，溝通交流能力，自主科研能力提升與發展能力等方面進行調查。大部分指導教師認為學生的絕大多數能力得到了顯著提升，此結果和學生的數據基本一致，其中了解掌握科研手段受益提升最為明顯，81%的指導老師認為學生受益最明顯的是文獻閱讀、理解、表達、寫作的能力，觀察、收集、分析、解讀數據的能力。而最不足的是自主科研能力和未來職業規劃能力，自主科研能力只有49.33%，未來職業規劃能力為55.26%?？梢娎蠋熀蛯W生的評判基本一致。
我們還從豐富研究資源、增加人才培養經歷、科研與教學相結合三個方面對指導老師的受益情況進行了調查。指導老師的受益情況明顯偏低，認為受益很大的比例分別為25%、55%和20%，三個類別的受益度排序為：增加人才培養經歷>豐富研究資源>科研與教育相結合，由此可以看出，導師在項目指導中更偏重于人才培養。
三、關于我校計劃實施的幾點思考
（一）思考一：提升項目的研究性，強化教學科研互動，實現第一課堂與第二堂課的融貫
我們應關注大學生創新創業思維和意識的培養，加強創新創業類課程建設，做好第一課堂與大學生創新創業訓練第二課堂的有效銜接。大學生創新訓練項目實施的基本原則是以興趣為驅動、加強實踐動手能力及重視研究過程。要提升大學生創新創業訓練計劃項目的研究性，且與教學科研緊密結合。一方面通過第一課堂培養創新創業思維和意識，同時將創新創業訓練內容與實踐教學相融合，引導反哺教學類的項目研發，突出創新創業教育的普適性、基礎性和全員性；另一方面建設“創新創業實驗區”，探索建立一條特色人才培養模式，著重創新創業教育的培優性、競爭性和實驗性，實現兩種培養模式的功能區分和錯位發展，從而形成我校創新創業教育課堂體系的優勢和特色，實現第一課堂和第二課堂的有效結合，提高創新創業訓練計劃質量。
（二）思考二：加強校企合作，促進科教結合，搭建多模式的“校―企―研”大平臺
加強校企合作，引入企業資源，拓展合作模式，一方面建立企業導師庫，邀請優秀企業家來我校開展創新創業相關系列講座或者聘請企業優秀人員擔任我校創新創業類課程校外講師；另一方面將企業需求引入大學生創新創業訓練計劃，開展真刀實槍的企業需求類項目訓練；再有，在創業扶持、創業資金扶持等方面引入企業資源，拓展大學生創業孵化渠道。將大學生創新創業訓練計劃與科研項目相結合，強調人才培養與科研的統一性。提倡科教結合，強調實訓培養，使學生在“真實世界環境”中運用和檢驗他們的理論知識，解決實際問題，培養科研素質和學術道德，把最新科教成果和實踐訓練融入人才培養之中。以社會需求為導向，以科研訓練為重點，注重創新創業訓練項目的社會價值，做好選題規劃，在“校―企―研”大平臺上整體提高項目的研究性和實踐性，提高創新創業訓練計劃質量。
（三）思考三：加強資源共享，推動多元交流，營造校園創新創業文化氛圍
學校為大學生創新創業訓練計劃的實施搭建了系列軟硬件平臺，不僅在三食堂三樓建設了2000平方米的大學生創新創業教育中心供項目組交流研討展示成果，而且先后投資300余萬元建設了17個高水平、輻射廣、出成果的，體現學校學科優勢和辦學特色的本科生創新教育基地。學校每年舉辦國創、省創和校級SRTP項目的中期檢查答辯會、結題答辯會、優秀項目評選答辯會，讓同學交流項目參與過程中的體會；還開展科研訓練項目相關講座，讓更多的同學了解項目的申報、開展步驟；再者，舉辦我的科創之路征文競賽，在全校范圍營造了濃厚的科研創新氛圍，激發了廣大同學關注科研訓練、參與科研訓練的熱情。在信息化大背景下，我們應該建立集項目管理、項目監控和教師學生互相交流于一體的信息化交流平臺，舉行創新創業活動展示宣傳周，舉辦集項目展示、經驗交流、工作研討于一體的綜合活動，從而在交大形成濃厚的科研創新氛圍，讓科創育人、實踐育人的觀念深入人心。
（四）思考四：激發主體意識，關注個人成長，發揮教師和學生的雙主體作用
大學生作為計劃實施的主體，是項目的實施者和受益者。通過參加這些實驗項目，一方面可以培養其科研素質和科研能力，提高其在知識、經驗、技能等方面的能力；另一方面，在項目實施過程中，通過與同學、老師或者與項目相關的企業之間的合作和交流，也可以提高自身的團隊合作能力。同時在科研訓練過程中，可以培養大學生作為科研工作者所必須具備的求真務實、吃苦耐勞以及理論聯系實際的作風。指導老師是計劃順利開展的重要保障，學生參與項目的題目很大部分是由指導教師提供或者是指導教師承擔的科研課題中分解的子課題，即使是學生自擬題目，也需要指導教師從科學性、實用性和可行性等方面給予論證方能實施。因此，教師在整個科研訓練過程中要充分調動和發揮學生的主觀能動性，同時教師創造性的指導也能夠提高學生的學習能力，培養學生的創新性思維能力和實踐能力。
學生和指導教師作為大學生創新創業訓練計劃的主體要素，他們之間存在一個相互依存、相互促進的內在聯系。這兩個要素之間結合的緊密程度、結合的持久性直接關系到國創實驗項目的實施情況和完成效果。學校和學院作為管理者應該在項目的實施過程中通過綜合利用學校豐富的教學資源，組建高水平的師資隊伍，提供配套的激勵政策，為學生提供一個培養創新能力的空間和廣闊的創新能力培養平臺。
參考文獻：
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創新創業基本原則范文6
近年來，學校對創新創業能力培養的方法穩步增多，通過增設專項基金，實施大學生創新創業訓練計劃，用于促進教育思想觀念轉變，改革人才培養模式，增強大學生的創新能力和創業能力。日前教育部公布了2014年國家級大學生創新創業訓練計劃項目名單，我校有72個項目獲批國家級立項，由此可見廣大師生的積極熱情。
2加強大學生創新創業的能力培訓是中醫藥學校改革和發展的迫切要求
第一，中醫藥文化流傳千年，是我國的文化精髓，博大精深?，F代中醫理論早已發展為用數學、物理、化學等方法對中醫學所涉及的人體生命活動、臟象、病癥規律加以解釋。特別是系統科學、運籌學、數理統計、模糊數學、標準分析等新理論的發展，不僅為工程技術研究提供了理論依據和算法，也為科學技術各領域間架設了橫向聯系的橋梁。這些都與中醫藥學基本原則和認知方法有著必然的內在聯系。不但拉長了中醫藥學的縱深還與多領域多學科相結合，拓寬了中醫藥學的社科領域研究以及臨床療效等輻射范圍。第二，堅持將培養大學生科技創新素質和創業能力作為高校評價教學體系建設與科研水平的主要指標和人才培養的主要方式。我校作為一所正在從單一教學型高校朝教學與科研并重型高校轉型的過程中，校領導在構建學校前進思路與體系時非常重視對本科生的科研創新創業能力培養，不論是在頂層設計上還是在日常教學管理工作中，不斷豐富教學內涵建設，深化教學改革，建立起較為完善的科技創新體系。讓師生們感覺到創新創業訓練項目是日常教學科研活動的引路者與增長劑。讓師生們在日常教學中能夠明確學習目標，并且變被動學習為主動自我學習。第三，資源整合，建立激勵體系。創新活動是以專業學習為基礎，以良好的知識水平為基石，將所學知識做到學以致用、拓展創新、發揚光大。西方學者有關激勵理論中內容雖有差異但是都為調動人的積極性，主動性與創造能力為目的，這是大學生創新創業訓練的前提，有效的激勵，必須通過適當的激勵方式與手段來實現。在實施高校大學生創新創業活動過程中，激勵模式的確定，激勵手段的選取，對于學生群體來說至關重要。應重視傳統的物質激勵與精神激勵這兩種手段。心理學家認為人們受到激勵后會在心中產生積極的心理反應，對自己獲獎行為記憶深刻。而經過多次激勵重復，能產生積極心理動力定型，可以使這種良好的行為習慣化，養成優秀的心理品質，對大學生創新創業訓練的成功規劃與實施具有舉足輕重的作用。我校建立大學生創新創業教育體系以來，從以往的較為單一教職工為科研主導力量，已經發展成為以教職工為主，學生為輔的科研模式。更加注重結合我?，F有資源，突出中醫藥文化。在立項之初注重教師對學生創新創業訓練計劃加以引導輔助，通過調動學生的積極性與自主能動性共同完成項目的協作模式。第四，健全相關制度管理辦法。我校針對大學生創新創業訓練計劃建立健全各項規章制度，進一步規范項目建設管理，旨在進一步明確全體人員的分工，細化工作內容與形式，明確成員組個人目標。我校從2012年第一屆大學生創新創業訓練計劃開展以來，學校堅持以力爭申報精品項目為目標，堅持安全、質量、進度并重，同時切實履行基本項目審核程序，實施建設全過程跟蹤審計，并邀請各方專家人員在項目策劃階段對可行性、階段性指標、研究方法進行論證指導。在項目實施階段對項目實施方案、團隊建設、資金管理等方面進行咨詢輔導。從科學管理方法出發，各項規章制度的建立健全，必將進一步有力推進項目規范、有序完成。第五，綜合評價制度的實施有利于創新能力實踐運用評價。學校一直以來把培養學生創新理念提高創新能力作為教學內容的核心部分，一直以來力圖深化教學改革，圍繞創新創業活動開展培養。對人才的宏微觀的評價體系的建立顯得尤為重要。以團委為主，各學院之間配合，定期開展各項創新創業訓練計劃，建立綜合評價量化方法，將大學生創新創業計劃與學生評價體系緊密掛鉤，主要體現為開展綜合實踐活動課程評價研究，突出強調須有自己特定的評價理念和評價方式。在創新創業訓練項目中，主要引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我評價與互相評價”，引導學生自我發現問題所在，強調師生之間、項目組成員之間對彼此細化分工后的表現進行評定與提出問題。在評價理念上，要堅持整體觀，要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去；強調多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學生活動過程的評價，突出科學觀與可持續發展觀念。學校在深入分析和研究課改教學經驗的基礎上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關注學生個別差異，更能體現以人為本的發展性評價方案。大學生創新創業訓練計劃項目作為對學生綜合評價制度的重要環節，具有重大意義。
3實際面臨問題與挑戰
第一，一些激勵制度流于形式。例如，學生只要參加社會實踐活動，不管是否取得實效、不管結題情況如何、不管經費使用等情況都可加分，由于相應的監管手段與方法不健全，會導致各環節出現虛報或多加分的情況。學生如果只是為了加分敷衍參加活動，變成為了創新創業而盲目投標，不從實際經驗與知識體系結構、興趣專長入手。導致大量課題在立項之后，毫無進展。不僅浪費時間，而且影響其他教學活動、科研活動、實踐活動的健康發展，失去了大學生創新創業訓練項目的意義初衷。第二，創新機制不足。沒有創新就沒有生命力，高校大學生創新創業激勵機制亦服從這一論斷。在當今，名目繁多的“創新”確實給人以應接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標而不治其本的功效。到底如何設計適合學生的創新創業訓練項目，建立優化的幫扶手段，針對不同專業學生特點量身定做實施方案等方法。機制創新，必須標本兼治，在封閉性的狀態下自我革新，只能是事倍功半。
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