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體育教育專業導論范文1
[論文摘要]以服務為宗旨，就業為導向，構建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關鍵之一，也是教改的當務之急。重慶教育學院旅游管理專業，幾年來在教改試點過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結構、課程教學內容、課程教學方法、課程教學環節和課程評價機制六大方面整合，對構建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認可的實效。
一、整合高職高專課程體系問題的提出
當前我國高等職業教育人才培養尚存在系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，導致這一偏差最直接原因是課程建設滯后。因此，探索以就業為導向，整合高職高專課程體系，應成為高等職業教育改革的當務之急。
重慶教育學院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應地方經濟建設和社會事業發展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機應用技術等14個高職專業。2001年，旅游管理專業通過重慶市高職高專教改試點專業的申報評估，2002年3月，被教育部批準為全國高職高專教育教改試點專業。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業稱號。
2001年旅游管理專業申報教改立項之時，就明確了教改目標:
轉變高職人才培養的教育觀念:不斷深化對高職教學改革的認識，逐步樹立主動適應社會經濟發展需要的人才觀、質量觀、教學觀。
更新高職人才培養的模式:逐步形成貼近行業崗位群技能需求為主的人才質量目標體系;構建以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現學習、實習和就業無縫對接的人才培養模式。
創新高職人才培養的途徑:通過產學研結合培養適應行業需要的高技能人才。
為了實現上述目標，改革教學內容、整合課程體系是教改的關健環節。
二、高職高專課程體系整合的六個方面
課程改革是一個系統工程。我們把課程建設分為三個層次:決策層次(觀念，指導思想.);管理層次(專業方向、課程計劃、教學大綱);操作層次(課程內容、教案、課表、教學方法)。根據以上整合思路，具體作好六方面整合。
(一)整合課程改革觀念—轉變教育觀念
1.樹立科學的人才觀、質量觀、教學觀
觀念決定行動，更新轉變教育觀念是高職教改的先導。由普通歷史和地理的專科教育，轉向以職業技能為主線的高職教育，首先必需轉變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學習與討論，對高職人才培養的教育教學觀念形成了共識:改變學科型的人才觀，樹立以行業為先導、滿足用人單位需求的應用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質量觀，樹立以能力為本位、以職業崗位技能為核心的質量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與職場相結合、學生為主體的教學觀。
2.以社會需求為導向，準確定位培養目標
為主動適應重慶旅游業發展需要，準確把握旅游行業人才需求的趨勢，根據高職教育特征和教改要求，明確了:
人才培養模式—以就業為導向、產學研結合為途徑的人才培養模式。
人才培養主線—以“行業基本素質十職業崗位能力”為人才培養主線。
人才培養目標—培養職業道德良好、理論知識足夠、職業技能熟練、綜合能力較強、德智體美全面發展，適應飯店、旅行社主要崗位服務與管理一線需要的高技能人才。
(二)整合課程體系結構—定位專業方向
打破傳統的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學科為本位的課程體系，構建以職業技能為本位、以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系。
1.明確新課程構建原則
人才培養目標確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養目標的實現?這是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學院關于制訂高職高專教育專業培養方案的原則性意見》，把教學內容和課程體系的改革作為教改的重點，提出了構建新課程的原則:淡化專業基礎與專業課的界線;淡化理論教學與實踐教學的界線;強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。
2.以“一個專業、二個方向”構建新課程體系
在要求每年對重慶旅游行業人才需求和職業崗位群能力進行市場調查，持續追蹤崗位群技能變化基礎上，制定出了旅游行業幾個主要崗位的人才培養質量標準，將專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結合雙證書制的推行。
一個專業，即旅游管理專業。市場調研表明，旅游管理人才適應面廣，就業面寬，持續發展可能性大。以旅游行業必需的基本素質要求設置“行業基本素質”課程。
二個方向，即把專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設置“職業崗位技能”課程。
3.按需設課，構建課程模塊
按照上述原則三次調整了人才培養方案，修訂后的2006年培養方案的課程體系由三大模塊組成:
基本素質課程(包括基礎素質課7門;行業基本素質課12門);職業崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業素質拓展課程(任選)10門。
4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程
前期搭建平臺，在第一學年完成行業基本素質的培養;后期根據崗位實施分流，在第二、三學年用職業崗位技能課程充分保證技能的培養;在此基礎上，以行業素質拓展課程拓展學生綜合素質。
針對重慶地方旅游經濟發展實際，設置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發與利用》
2門地方特色課程。
根據行業特殊需要，強化外語聽說訓練，一年級開設《旅游英語》，二年級根據不同方向分別開設《飯店英語》、《導游英語》、《英語聽說訓練))，三年級開設《基礎日語》，三年外語學習不間斷。
5.注重人文修養，加強素質拓展
為了提高學生人文修養，拓展綜合素質，加強學生對口就業以及可持續發展的能力，設置了10門行業素質拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務》、《旅游應用文寫作》、《推銷與商務談判》、《旅游美學基礎》、《食品營養與衛生》等，要求每位學生至少選修7門課程。
(三)整合課程教學內容—充分利用課程資源
高職教育課程目標的實現，最終有賴于教材特別是專業教材改革的進程和質量作保障。近幾年來，根據需要，對現有教材進行整合，同時，自編了適應旅游業、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓練教材。
1.突出應用，整合課程門類
根據“淡化理論教學與實踐教學界線”的原則對課程門類進行整合重組，減少理論性內容，增加實踐教學內容。如:將“旅游公共關系”與“公關禮儀”整合為“旅游公共關系原理與實務”;“旅游企業會計”與“旅游經濟管理”整合為“旅游企業財務管理”;“旅游規劃與開發”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發利用”;“飯店康樂經營與管理”與“飯店酒吧經營與管理”整合為“康樂酒吧經營與管理”。
2.抓好結合:增強課程功能
將職業資格證書考試與專業課程相結合，將職業資格證書考試“應知”內容納人相關主干課程，將職業資格證書考試“應會”技能納入相關實作訓練課程，增強了課程承載職業考試的功能。如:將導游證書考試涉及的導游基礎知識、導游業務、政策法規與職業道德、景點導游解說等知識和技能分別納人《導游基礎知識》、《導游業務與技巧》、《旅游法規與案例分析》、《普通話》、《職業道德修養》等課程中。 3.緊扣需要，實現教材整合
突出應用、主輔整合、與時俱進，完善教材體系。具體做法是:
(1)必修課以選用高職類統編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業基本素質課和職業崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。
(2)通過購買，自編拍攝，加強技能培訓聲像教材的建設。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點聲像資料，如《江津四面山風景區》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風景區》等。第三，自編拍攝了服務技能操作技術聲像教學錄像片，如《餐飲教學》、《客房教學》、《形體訓練》等聲像教學片。
(3)編寫地方性教材。為了讓學生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經濟建設服務，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。
(四)整合課程教學方法—發揮學生主體
1.教師實現了教學手段和方法的四個轉向
圍繞課程整合，引進基礎教育課程改革理念一，結合高職特征，教師實現了教學手段和方法的四個轉向:第一，以教師單純知識傳授轉向案例教學、情景教學、模擬教學;第二，以教師單純口授轉向大量采用多媒體教學;第三，以學生只會操作轉向既會操作也懂管理;第四，以學生被動學習知識轉向教、學、做一體。
2.努力形成教與學互動的局面
行業基本素質課教學重視學生參與教學活動的設計，大量運用討論式教學、啟發式教學、互動式教學培養學生分析和解決問題的能力，突出學生的主體地位。職業崗位技能課程的教學突出動手能力訓練，即在訓練場所，采用教師講解與示范—學生觀摩學習—學生現場實做—教師剖析糾錯—學生強化訓練—教師考核驗收的教學流程，將教、學、做緊密結合。
3.重視現代教育技術，提高教學效率
“旅游系實作實訓基地”面積逾1000時，能滿足導游、中餐、西餐、調酒、客房、前廳、茶道、公關禮儀等職業技能訓練，建有多媒體教室8間、英語語音訓練室2間、導游技能實訓教室2間，專業實作室均配有多媒體設備。院系對專業教師使用多媒體教學做出了明確的規定，開展教師運用現代教學技術的培訓，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質量的教學課件。
4.鼓勵申報學院、市、國家三級“精品課程”
院系高度重視精品課程建設，保證人、財、物投入。《旅游學概論》被評為院級精品課程。《飯店管理概論》被評為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。
(五)整合課程教學環節—加強實踐環節
以“行業基本素質+職業崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應該具備的實踐能力和職業技能，建立相對獨立‘、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有旅游高職特色的實踐教學體系。要求做到:
1.目標清晰，結構合理
實踐教學體系以職業崗位能力、行業基本素質培養和職業資格證書獲取為目標，形成了實踐教學目標體系，并與理論教學體系、職業素質教育體系相互配合，相互滲透。在課程設置上以職業崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業基本素質課程中的實踐部分，保證學生有足夠的時間進行技能與能力訓練。
2.內容完整，重點突出
形成以行業基本素質為基礎，職業崗位技能為重點，基本技能、職業技能和綜合能力訓練一體化的實踐教學內容體系?；炯寄軐嵺`包括公共基礎實作課，如計算機操作、普通話訓練和專業基礎課程的認知實習與社會調查。職業技能分為飯店職業技能與旅行社職業技能;飯店職業技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習實訓;旅行社職業技能包括旅行社業務、導游業務、景點導游等見習與實習。綜合能力訓練包括課程設計、畢業論文、畢業實習、社會實踐等。
3.形式多樣，環環緊扣
采取“三段漸進式”訓練形式，即課內基礎階段、課外強化階段、校外深化階段。課內基礎階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學生主要在課堂和校內實作基地進行。課外強化階段包括課余自行練習、技能培訓和素質拓展等，此階段主要在校內實作基地和實習基地進行。校外深化階段包括日常外派服務、校外技能培訓、假期社會實踐和綜合實習，主要在校企合作基地進行。“三段漸進式”的實踐環節緊密，形式多樣，有利于學生技能與能力的逐步提高。
4.統籌兼顧，注重實效
將實踐教學內容與職業鑒定考核內容緊密結合，統籌兼顧，提高教學實效性。根據職業技能鑒定標準，在教學中，對操作性強的課程，如前廳客房服務與管理、導游業務、公關禮儀、菜點酒水等課程中的實訓部分進行整合，制定一套適應教學的行之有效的實踐實訓考核辦法及評分標準。在實踐教學中既注重與國家職業技能考核的銜接，又兼顧行業現行操作方法和規范。全體學生在專業技能課程訓練結束后，能通過職業資格考試，獲取職業資格證書。
經重慶市勞動和社會保障局審核批準，建立了“重慶教育學院職業技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務員”、“客房服務員”、“前廳服務員”、“營養配餐員”、“調酒師”、“茶藝師”、“公關員”等。本專業教師已有9人次取得相關工種的“考評員”資格。
(六)整合課程評價機制—改革考核方法
1.以能力考核為重點，改革考試方法
確立以考核行業基本素質和職業崗位技能為重點的考試指導思想。明確考核的內容、方式、時間等原則，既體現人才培養目標和課程目標要求，又有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力。
2.探索“三結合”考核形式
體育教育專業導論范文2
［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置
課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。
一、湖南農業大學工商管理專業課程設置
(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。
二、具體課程設置的匹配度分析
(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。
三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議
(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。
四、總結
隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院
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體育教育專業導論范文3
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與?。?、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。
三、調查結果與討論
參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。
體育教育專業導論范文4
【關鍵詞】社會體育專業 創業教育課程體系 構建
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0008-02
近年來，隨著社會的發展，各高校相繼開展了對社會體育專業人才培養方案的修訂，也更加注重培養能適應市場發展需求的、規格多樣的復合型人才。但作為一門新興交叉學科，社會體育專業經過幾十年的運作卻沒有得到市場的預期承認，就業難成為社會體育專業學生畢業面臨的難題。黨的十七大報告就明確指出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。然而，當前針對高校社會體育專業的創業教育的缺位與大學生日益增長的創業教育需求之間仍存在著巨大差距。
一 高校創業教育必要性的認識
由于西方發達國家的創業教育開展得比較早，如今它們的創業教育體系已經相當完善。在國外，大學的創業教育已不僅僅是培養學生獨立創辦企業的能力，而是更加偏重于將創業能力作為現代企業創新的核心能力，并將之融合于現代的企業管理之中。西方國家的創業教育體系中，社會組織和社會資金也積極參與到學生創業教育及實踐過程中。
我國高校的創業教育起步較晚，所以目前還沒有建立一個較完善的創業教育體系。我國高等教育真正較系統地提出創業教育概念是在1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》的文件，其中提出了要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。因此，根據社會的實際需求調整培養目標，完善創業教育體系，培養學生的創業意識，并通過創業實踐活動，切實增強學生的創業能力，已成為我國高校創業教育的當務之急。
二 高校社會體育專業課程設置現狀
社會發展對社會體育專業人才規格要求的多樣性，決定了社會體育專業課程體系的復雜性。從右表中可以看出，各高
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校在專業教學計劃中基本上按照教育部的有關專業規范，圍繞“體育學、社會學、公共管理學”等幾大主干學科及主要課程，構建課程體系框架并設置不同類別的課程。而且我們還看到社會體育專業課程設置與體育教育專業并無太大的區別，專業特色課程不突出；課程學時分配不合理；開設了專修或專項技能提高課，但授課學時有限，學生難以勝任健身教練崗位工作；課程門類較多，但主導方向模糊；受到學校教學設施及師資力量等條件限制，相應地缺乏新興健身項目介紹等課程。這些都成為當前各高校社會體育專業人才培養與社會需求脫節的突出問題。
15所代表性高校的社會體育專業方向與培養特色
主要專業方向 院校名稱 培養目標、就業面向 課程設置特色
體育休閑鍛煉、健身咨詢指導、經營管理與開發 天津體院（首都體院、福建師大） 各類健身中心體育技能指導與咨詢、經營與開發應用 以健身技能和經營管理與開發為主
產業經營管理與開發、體育經濟、俱樂部健身指導 湖北大學（廣州大學、天津財大） 各類體育場館俱樂部經營管理與開發 以體育產業經營與管理等復合型為主
社會體育指導、體育教學訓練、俱樂部健身指導 上海師大（安徽師大、巢湖學院） 社會體育指導員、體育教學與訓練康樂部健身指導 以運動技能教練與指導等應用型為主
高爾夫球教練指導與管理、社會體育指導 華南師大（河北師院） 休閑高級賓館、社會體育指導 以休閑體育、高爾夫球理論與技術及管理為主
戶外運動管理、新興項目拓展 中國武漢地質大學（遼寧石油化工大學、東北電力大學） 行業戶外運動健身與管理等技能應用 以戶外運動競賽與管理、戶外運動醫學與保健、野外生存拓展項目為主
三 高校社會體育專業創業教育課程體系的構建
通過調查了解到中國武漢地質大學、湖北文理學院、黃岡師范學院等部分高校，對社會體育專業學生所進行的創業
* 基金項目：湖北省教育廳人文社科項目（編號：2011jytq189）
教育僅僅是以8～10學時的講座形式進行，這種情況遠遠不能滿足社會對人才的需求及學生未來創業能力的提升。創業教育是一個內容龐大的復雜體系，每一個方面的內容都是一門專業的知識。如何將創業的內容納入社會體育專業的課程當中，如何設置創業教育課程，以及如何將社會體育人才培養目標與創業教育目標有機結合，這是一個從理論到實踐都有待深入探討的課題。
通過借鑒國外知名高校創業教育的課程體系，結合我國高校社會體育專業人才培養模式，筆者認為高校社會體育專業課程設置應增加創業教育內容，其中包括三大板塊：創業教育通識理論課程、創業教育活動課程和創業實踐活動。
1.創業教育通識理論課程
創業教育通識理論課程是根據創業教育目標和實施創業教育的需要，為學生在創業過程中必須掌握的創業教育學科理論知識和創業理論知識而設置的理論性課程。如通過開設創業教育概論課程，不僅讓社會體育專業的學生了解國內外開展創業教育的現狀，理解開展創業教育的意義，同時使他們了解企業從創建到發展直至成功的過程，培養其創業意識。通過開設大學生創業導論課程，讓學生了解大學生創業所具有的現實意義，了解大學生創業必須具備的素質、知識和能力，激發學生創新思維。通過開設創業法律基礎課程，讓學生在開始創業之前了解、熟悉我國的基本法律環境，使學生在創業中學會運用法律武器來保護自己的合法權益，做到懂法、守法。通過開設創業管理學課程，讓學生具備分析市場、運作項目、籌集資金、企業運營管理方面的知識，能在創業實踐中準確運用創業理論知識指導創業實踐。通過開設成功與失敗創業個案研究課程，讓學生了解成功創業者的發展歷程和創業失敗者的經驗教訓，為學生創業提供創業學習榜樣和借鑒創業失敗的經驗教訓。
2.創業教育活動課程
創業教育活動課程是以充分而有特色地發展學生基本素質為目的，以最新信息和學生的直接經驗為主要內容，按照各種實踐活動項目和特定活動內容組成的一種輔的課程形態。高校社會體育專業創業教育活動課程可根據社會體育專業人才培養目標，在教師的指導下，學生根據市場發展需求和自己的興趣及條件，選擇不同項目，以獨立或小組合作的形式，用類似創業活動的方式，獲取直接經驗，把握創業活動的程序和方法，綜合運用各種知識解決創業問題，從而培養學生的創業精神和創業能力。開展豐富多彩的創業教育活動：（1）定期邀請社會上有經驗的創業家、企業家或相關領域的企業精英，尤其是創業成功的校友到學校開設講座，與學生進行面對面的交流，向學生傳授創業經驗，彌補學校創業教育理論教學的局限。（2）開展創業計劃大賽。在創業計劃大賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。學生通過參加創業計劃大賽可以獲得模擬創業經驗，體驗創業經歷，學習積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究市場的能力，提高創業技能。（3）在相關教師指導下，由學生獨立承擔有明確主題的創業教育項目。學生可以圍繞創業教育項目選擇自己感興趣的活動內容，進行設計、組織、管理和評價，去親身實踐和體驗。這有利于發展學生的創業探究興趣，豐富創業學習體驗，增進獨立思考能力，建立合理知識結構，促使其創業素質形成。
3.創業實踐課程
創業實踐課程是指為了完善學生的創業知識結構，參與現實的創業經營管理工作，多方面訓練學生，增強學生的創業能力和技能，培養學生創業個性的課程。通過模擬創業實驗，讓學生親身經歷創業的全部業務操作過程，即項目選擇、資金籌集、團隊組建、企業的運作與管理、市場營銷等，培養學生創業能力和增長相關知識。實施創業實踐，一是讓學生充分利用現有的與專業建設相配套的學校實習基地，使教學、實習與創業結合起來，把基地辦成能孵化學生創業實體的校內創業園區，為學生提供創業教育的實踐平臺；二是建立校企合作機制，使學生有機會進入企業，并參與企業的經營和管理，親身體驗和經歷創業的真實過程；三是建立創業者聯盟，讓準備創業的學生和已經創業的學生或成功創業的人士一起進行交流、溝通，通過創業者聯盟這個平臺，讓準備創業者學習、積累和檢驗創業知識和能力，從而豐富學生的創業實踐。
四 結束語
創業教育的關鍵在于，建立培養既有創業理論基礎知識，又有較強的創業意識和創業能力的創業型人才培養模式。面對如今學生就業的巨大壓力，高校社會體育專業的人才培養應加強三方面的改革：首先培養目標要從培養就業型人才向培養創業型人才轉變。其次要結合本專業特點，制訂實施創業教育教學方案，改革現行的課程體系，調整課程結構，課程內容應增設創業教育基礎理論課程、創業教育活動課程、創業實踐課程等版塊，構建適應社會需求的社會體育專業人才培養的創業教育課程體系。最后要與社會上有創業實踐經驗的企業家聯手，校企聯合辦學，共同搭建創業教育實踐實訓課程平臺，為學生進行創業實踐提供條件，為其成功創業奠定良好的知識和能力基礎。
參考文獻
體育教育專業導論范文5
學校地址：福建省三明市荊東路25號
辦學層次：全日制本科
辦學類型：公辦省屬普通高等學校
一、學校概況
三明學院是2004年5月經教育部批準成立的福建省屬公辦本科高校，2012年6月通過教育部本科教學工作合格評估?，F有42個本科專業(可授予學士學位)，全日制在校生15000人。教育部“卓越工程師教育培養計劃”項目和中外合作辦學項目學校，福建省教育廳閩臺合作項目和接收外國留學生學校。2016年面向全國28個省份招生。
學校位于海峽西岸福建省新興工業城市、全國文明城市、中國優秀旅游城市——三明市。三明地處閩江之源，宋朝大理學家朱熹故里。三明學院辦學歷史可以追溯到1903年陳寶琛創辦的全閩師范學堂，被譽為“閩師之源”。三明是革命老區，轄區內的寧化、清流、歸化(今明溪縣)等全境12個縣(市、區)均屬中央蘇區;改革開放后，三明還是全國精神文明建設的發祥地?！吧晨h小吃”聞明海內外。
學校占地面積1312畝，各類建筑面積約33.56萬平方米，其中教學行政用房面積16.65萬平方米，學生公寓面積13.11萬平方米。藏書220.39萬冊(含電子圖書99.76萬冊)。教學儀器設備總值9838.45萬元。信息化系統和網絡應用基本滿足辦學需要。
學?，F設有管理學院、藝術設計學院(鞋服學院)、信息工程學院、機電工程學院、資源與化工學院、建筑工程學院、海峽理工學院、海峽動漫學院、文化傳播學院、外國語學院、體育學院、教育與音樂學院、旅游學院(經濟學院)、國際學院、思想政治理論課教研部等15個教學機構，以及繼續教育學院。已建成校級研究所12個。共有教職工931人，其中正高職稱70人，副高職稱202人，中級職稱370人。專任教師693人，專任教師中具有研究生學位的教師占72%;高級職稱占39%。省級教學名師2人，省級高層次人才12人。
院系名稱
專業名稱
藝術設計學院
美術學(師范類)、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計(鞋類方向)、服裝與服飾設計
海峽動漫學院
動畫、產品設計、動畫（媒體創意方向）
教育與音樂
學院
音樂學（師范類）、音樂學（非師范類）、小學教育（師范類）、學前教育（師范類）
國際學院(中外合作項目)
財務管理(國際會計方向)、土木工程、體育教育(體育管理方向)
海峽理工學院(閩臺合作項目)
財務管理、市場營銷、土木工程、機械設計制造及其自動化、視覺傳達設計、環境設計、動畫
管理學院
財務管理、市場營銷、物流管理
信息工程學院
數學與應用數學(金融與統計方向)、計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程
建筑工程學院
土木工程、風景園林(景觀建筑設計方向)、工程造價
機電工程學院
物理學(光電子技術與應用方向)、電子信息工程、電子科學與技術、機械設計制造及其自動化、車輛工程
資源與化工學院
化學（材料化學方向）、化學工程與工藝、生物技術、環境工程、資源環境科學
文化傳播學院
漢語言文學(師范類)、漢語言文學(非師范類)、傳播學、播音與主持藝術
外國語學院
英語（師范類）、商務英語
體育學院
體育教育（師范類）、社會體育指導與管理
旅游學院
旅游管理與服務教育、貿易經濟
二、專業簡介
(一)美術類專業
1. 美術學(師范類)
主要課程：美術概論、美術教育理論 與方法、中國美術史、外國美術史、素描 色彩透視學、解剖學、美術教育實踐(見習、實習)裝飾設計、書法篆刻、電腦輔助設計(繪畫、設計)等。
中國畫模塊：工筆花鳥、寫意花鳥、山水，花鳥畫創作與研究、山水畫創作與研究、人物畫創作與研究。
油畫模塊：油畫材料與技法、油畫風景、油畫肖像、油畫人體、油畫創作。
2. 環境設計主要課程：透視、室內設計基礎、裝飾工程制圖、裝飾設計、環境陶藝、展示空間設計、家具設計、建筑壁飾設計、建筑與環境表現技法、商業空間設計、景觀設計等。
3. 視覺傳達設計主要課程：設計學概論、標志設計、版式設計、裝飾設計、圖形創意、包裝設計、插畫設計、識別系統設計、書籍裝幀、展示設計、網頁設計等。
4. 服裝與服飾設計主要課程：服裝畫技法、服裝色彩學、服飾圖案、平面構成、服裝設計學、服飾配件設計、服裝結構與工藝、立體裁剪、服裝工業制版與推版、服裝材料及面料設計、形象設計、服裝展示設計、服裝品牌運作、服裝市場營銷、服裝CAD、服裝生產管理等。
5. 動畫主要課程：動畫概論、設計基礎、動畫造型、原畫設計、插畫設計、動畫運動規律、動畫設計、動畫劇本創作、動畫場景設計、二維動畫制作、三維動畫制作、影視后期編輯等。
6. 產品設計主要課程：藝術設計概論、結構素描、設計色彩、設計構成、產品設計程序與方法、人機工程學、設計心理學、產品開發與設計、產品模型制作、產品包裝設計、文教用品設計、家居產品設計、文創衍生品設計、旅游工藝品設計等。
7. 動畫(媒體創意方向)主要課程：媒體創意導論、新媒體藝術、傳播學概論、創新思維原理與應用、創意劇本寫作、文化產業學、視聽語言、攝影、攝像、非線性編輯、計算機輔助設計、動畫基礎、電腦圖文創意與設計等。
(二)音樂類專業
1. 音樂學(師范類)
主要課程：基礎樂理、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎、和聲學、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、形體與舞蹈、民族音樂概論、中國音樂史及欣賞、外國音樂史及欣賞、學校音樂教育導論與教材教法等。 2. 音樂學(非師范類)(包括聲樂、器樂、舞蹈等方向)
主要課程：鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈、鋼琴藝術史、基本樂理、視唱練耳、和聲學、復調音樂、藝術概論、民族民間音樂、中國音樂史、外國音樂史、民族器樂概論、意大利語音、聲樂藝術史、鋼琴調律與維修、演出策劃與營銷等。
三、招生計劃
序號
專業類別
培養層次
學制
學費標準
(元/學年)
招生計劃
廣西
江蘇
山西
陜西
1
美術類
本科
四年
8400
20
/
30
15
2
音樂類
本科
四年
8400
/
15
/
/
注：福建、江西、湖南、安徽、山東、河南、甘肅、貴州、黑龍江等省份的美術類、音樂類專業均使用省統考成績，實際招生專業及招生計劃以相關省(市、區)招生主管部門公布的計劃為準。
四、報考條件及辦法
1. 凡符合國家高考報名有關規定的考生，須按戶口所在省級招生主管部門的規定，辦理藝術類專業報名手續，領取準予參加藝術專業考試的相關證明材料。我校招生科類為藝術文、理不限，外語語種不限。
2. 考生須持省級招生主管部門頒發的準予考試的相關證明(省統考專業成績合格)及本人身份證明，本人近期一寸正面免冠同底證件照2張，按指定時間和地點辦理專業考試報名手續，考生須如實填寫報考信息，領取準考證。
五、專業考試
(一)考點及報名、考試時間安排
省 份
考 點
考試類別
報名時間
考試時間
廣西
廣西師范大學（育才校區）廣西桂林
美術類
2月17-18日
2月20日
陜西
西安美術學院
美術類
2月17-18日
2月19 日
山西
太原師范學院
美術類
1月27-28日
1月30日
江蘇
南京師范大學
音樂類
1月15-20日
1月23日
注：廣西、山西考點為現場報名;陜西、江蘇為網上報名，請關注兩省考試院官網通知。
(二)考試內容：
1. 美術類
專業考試不分初、復試，一次進行。畫具由考生自備。
專業考試科目：(總分300分)
(1)素描，時間180分鐘，滿分為150分。
(2)色彩，時間180分鐘，滿分為150分。
2. 音樂類
專業考試不分初、復試，一次進行。除鋼琴外，其它樂器由考生自備。
專業考試科目：(總分300分)
(1)視唱、模唱：視唱滿分為60分，模唱滿分為40分，共100分;
(2)聲樂：清唱歌曲一首，滿分為100分;
(3)器樂演奏：演奏樂曲一首(自選，需背譜)，滿分為100分;
(三)成績通知
考生專業考試成績及名次通過我校招生信息網和考生所在省考試院網站公布，考生可憑考生號等信息查詢，不再寄發紙質成績單。
六、文化考試
考生必須按所在省級招生主管部門的規定，報名參加2016年全國普通高校招生文化統一考試(高考)。文化科目考試方案及計分辦法均按省級招生主管部門文件規定執行。我校無單科成績限制。
七、錄取辦法
1. 我校設校考的廣西、山西、陜西、江蘇等省份，按?？紝I成績和專業志愿順序錄取。
2. 我校未設?？嫉慕鳌⑸綎|、河南、湖南、貴州、甘肅等實行梯度志愿投檔的省份，按省統考專業成績和專業志愿順序錄取。
3. 其他實行平行志愿投檔的省份，按投檔成績(綜合分)和專業志愿順序錄取。
八、招生監察：
為了接受廣大考生和社會各界對我校招生工作的監督，我校在監察審計處設立了招生監察組，監督電話：0598-8399682，8397066。
九、聯系部門：招生與就業處
三明學院招生網址：218.5.241.22:8036/zsw/ 學校網址：fjsmu.cn
體育教育專業導論范文6
關鍵詞：運動訓練學；教學內容；演變
1983年，為了推進競技體育領域的進一步發展，中國體育科學學會編制了《運動訓練學》，同時注重在《運動訓練學》教材內容完善過程中，從運動訓練原則、運動訓練方法、運動員選材、運動競賽等角度出發，對教材內容進行編撰，由此來彰顯教材內容體系價值，且就此達到運動訓練目的。例如，楊燁的《運動訓練學導論》、田麥久的《運動訓練學》等，均是教材內容演變的體現。以下就是對運動訓練學教材內容體系的詳細闡述。
1 運動訓練學教材內容體系演變
1983年，為了推進我國競技體育領域的進一步發展，過家興先生在研究活動開展過程中，編寫了《運動訓練學》，且于1986年、1990年、1999年、2012年期間，將出版權分別交付于北京體育學院、人民體育出版社、人民體育出版社（函授）、人民體育出版社。其中，2007年楊燁等人，在《運動訓練學導論》編寫過程中，更為注重將受眾群體定位于研究生，以此來實現對高素質運動人才的培養[1]。而在2012年，《運動訓練學》編寫過程中，為了迎合當前競技體育領域發展需求，在教材內容體系變革過程中，對運動員選材、項群訓練等做出了刪除處理，且注重豐富運動智能訓練、知識能力培養等層面的內容，由此來增強運動訓練學科實踐效果，引導學生在教材內容體系的引導下，不斷加強自身專業技能等層面的訓練，達到最佳的科學知識學習狀態。
2 《運動訓練學》教材內容結構體系對比
《運動訓練學》教材內容結構體系對比分析行為的展開應注重從以下幾個層面入手：
第一，從第一節角度來看，1986版、1990版《運動訓練學》在編寫過程中更為注重對競技體育地位或作用的介紹，而2000版、2006版，深化了競技體育形成、發展等層面的分析，即各版本內容存在著一定的差異性；
第二，從第二節內容來看，1986版、1990版《運動訓練學》教材內容介紹了運動訓練的目的、特點、內容等，而2000版、2006版，更為關注運動訓練學任務；
第三，從第六節角度來看，1986版、1990版，介紹了競技能力的決定因素，而2000版、2006版，在教材內容編寫過程中為了實現對運動人才的培養，更為注重從技術、戰術、心理、智能等角度出發，對運動員所需具備的基本素質進行闡述，以此來滿足運動員選材需求[2]；
第四，從第七節角度來看，1986版、1990版，闡述了運動訓練過程中的結構等內容，而2000版、2006版，在內容編制過程中，基于闡述運動訓練結構的基礎上，明晰了在運動計劃安排過程中應從多年、年度、周課等角度出發，對訓練方案進行調整。
3 完善運動訓練學教材內容體系策略
（一）強化教材內容定位
在運動訓練學教材內容體系完善過程中強調對教材的定位是非常必要的，為此，在《運動訓練學》學科教學過程中，應明晰運動訓練為競技體育中重要組成部分，即競技體育涵蓋了運動訓練學、運動員選材、體育管理學等多項內容。同時，為了拓展《運動訓練學》價值，在當前運動訓練學定位過程中應充分考慮到智障運動員等特殊群體，且從“科學學研究”、“元研究”等角度出發，對“運動員傷病理論”等層面的內容作出深入的探討，由此達到最佳的教材內容定位狀態。例如，2000年，美國“運動訓練雜志”在內容定位過程中，即將中心主題定位于“運動傷害及防護”角度，達到了最佳的定位效果[3]。此外，在《運動訓練學》定位過程中，為了應對傳統教材內容體系中存在的不足之處，應注重在教材內容編寫過程中，將運動傷害恢復中，藥物膳食、中草藥等防護手段理論知識融入到其中，豐富教材內容體系，達到最佳的教材內容編制狀態。
（二）完善教材指導理論
在《運動訓練學》教材內容編制過程中強調教材指導理論的完善是非常必要的，為此，應注重從以下幾個層面入手：
第一，在指導理論完善過程中應注重從戰術、技術、運動形態等角度出發，引進先進的指導理論內容，且基于“人整體一元化”原則的基礎上，加強運動實踐訓練，由此達到最佳的教材內容編寫狀態，滿足運動人才培養條件；
第二，在《運動訓練學》編寫過程中，為了打造良好的學科教學空間，應注重在指導理論健全過程中，完善一元訓練理論和二元訓練理論，同時注重在指導理論引進過程中，遵從“進步原則”，且將精神訓練、關鍵性訓練、動作技術訓練等內容納入到其中，對運動訓練活動的開展做出正確的引導，達到最佳的運動訓練效果[4]；
第三，在運動訓練學指導理論完善過程中，亦應注重將“專門化、具體化”作為訓練范式理論基礎，同時結合運動訓練需求，加強身體素質訓練理論內容，同時推進“二元訓練”向“一元訓練”的轉換，滿足科學性訓練條件，達到最佳的《運動訓練學》編制效果。
4 結論
綜上可知，在當前《運動訓練學》編寫過程中仍然存在著科學性欠缺等問題，影響到了運動訓練學學科價值的發揮。因而在此基礎上，為了滿足運動選材需求，當前教育機構在《運動訓練學》教材內容體系調整過程中，應注重從完善教材指導理論、強化教材內容定位、關注特殊人群、規范若干定義等角度出發，豐富教材內容體系，達到最佳的教材內容編寫狀態。
參考文獻
[1]張磊，孫有平.從混沌走向秩序：30年來我國運動訓練學教材內容體系的發展――兼評2012版《運動訓練學》教材的“得”與“失”[J].武漢體育學院學報，2013，24（12）：66-71.
[2]孫德朝.在模糊中追求清晰：對近30年我國運動競賽學教材內容體系的思辨[J].山東體育學院學報，2015，11（01）：106-113.
