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體育課程的指導思想范文1
[關鍵詞]課程改革 綜合職業能力 課程體系
[作者簡介]彭光雄（1978- ），男，湖南永州人，中南大學地球科學與信息物理學院、中南大學有色金屬成礦預測教育部重點實驗室，講師，博士，主要從事遙感地質與成礦預測研究。（湖南 長沙 410083）潘勇（1972- ），男，湖南石門人，廈門大學嘉庚學院，副教授，博士，主要從事國土資源信息工程與三維地質成礦預測研究。（福建 廈門 363105）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0126-02
綜合職業能力模式的課程改革是一項新的教學改革工作，本科地學類的課改尤其迫切：一是因為地學類的課程實踐性特別強，就業要求實踐能力特別高，礦床勘探的新技術在不斷變化，職業崗位與職業活動在急劇變化，相應的人才培養必須與之適應；二是我國本科地學類的課程體系對學生綜合職業能力培養體現不夠明顯，存在培養學生綜合職業能力的目標不夠準確，課程定位不突出等問題；三是一些新開發、新引進的地學類課程體系也因缺乏當代課程論的科學指導，不能很好地培養學生的綜合職業能力，對學生就業有障礙，不能讓課堂和職場實現零距離接觸。為了很好地鍛煉學生的社會適應能力和競爭能力，培養學生綜合職業能力的課程體系改革勢在必行。
一、綜合職業能力的內涵解析
高校學生綜合職業能力的培養在國內外越來越引起重視，國外有比較成熟的綜合職業能力培養理論體系，為大眾所接受和運用。國內的譚移民、錢景舫兩位教授認為綜合職業能力是由學生的一般能力、群集職業能力和崗位職業能力這三種由低級到高級的能力相互交匯、融會貫通所形成的一種復雜的學生綜合素質結構；姜陳劍、牟永善認為一個人的綜合職業能力是由三種能力綜合構成的，它們分別是：與就業崗位直接相關的運用專業知識和專門技能的專業能力，體現一個人工作方法和學習方法的合理性、創新性能力的方法能力，還有體現一個人處理問題的社會適應性和具有積極開創性的社會人生態度的社會能力。通過學習國內外教育專家對綜合職業能力內涵的研究，以及綜合職業能力對學生成才素質的重要性，結合我們地學院本科教學的實際情況，我們認為地學類高等人才具有很好的職業基礎素質是堅定專業方向、做好專業工作的思想基石。
二、培養綜合職業能力導向下的本科地學類教育的課程觀
在本科地學類教育課程觀方面，始終存在兩大矛盾：普遍性（或學科性、基礎性）與專業性（或實踐性、職業性）的矛盾?，F在理論上是專業性占了上風，但在實踐上由于“路徑依賴”造成了普遍性的頑固堅守；理論知識學習可為實踐奠定基礎（學科論），學校學習可為終身發展奠定基礎（普通論）。本科地學類課程的普遍性與專業性是存在矛盾的，普遍性要照顧人的全面發展，包括生命教育與公民教育兩大支柱；專業性要考慮人的社會分工和各有專攻。
如果將“專業化”作為當前我國地學類教育課程的核心目標，將“普通化”作為現代地學類教育課程不可忽視的目標，就可能努力通過專業化達成普通化目標。著名哲學家、教育學家杜威提出的“集中”學習、“教育化處理”思想，為我們點亮了一盞培養學生綜合職業素質的智慧“明燈”。集中學習就是專業化學習，教育化處理是指教育者將職業活動“間接”化，變成具有教育價值的“作業”，這種作業所應用與形成的知識是可以遷移和創新的，避免了將職業活動直接搬到學校、造成學生只能在一個狹窄的空間里發展的局限性，從而實現“熟能生巧”的普遍性目標。
三、綜合職業能力導向下地學類課程改革的內涵
從課改的深度來看，應該有“普通課程改革”和“職業課程改革”之分：普通課程改革是指教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革；當前職業課程改革是課程觀的革命，是知識體系的深度改革。從課改的層面來看，有課程方案（人才培養方案）和單門課程的改革：課程方案的改革主要由能力發展邏輯和知識發展邏輯來解決，其中以能力發展邏輯為主；單門課程的改革要分類進行，遵循能力發展邏輯的課程，要按照能力形成的機制來改革，遵循知識發展邏輯的課程，要按照知識建構的規律來改革。
（一）綜合職業能力導向下地學類課程改革改什么
從知識論和教育科學角度分析，作為人類“兩大基本體系”（學術體系與工作體系）是相對獨立存在，決定了綜合職業能力導向下本科地學類教育課程的本質特征是職業性，工作體系不是按學科來進行的，它需要應用理論知識，但也在生成各種知識。綜合職業能力導向下地學類課程改革應該堅持“結構論”，在工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式有結構性差異，因此學生不但要學習知識更要學習結構；在行動層面任何“任務”都是不可重復的，但在本質上任務是一個“類概念”，是可以作為知識的“附著物”的。獲得工作思維的主要方式是“默會”，最為有效的途徑是課程結構，要設計以工作過程為導向的培養學生綜合職業能力的課程結構，就必須尋找到每個專業所特有的工作邏輯。因為遷移能力形成的重要條件是建立附著點（工作任務），而職業活動本身也是一種智慧性活動，由此看來，將專業知識（包括理論知識和經驗知識）整合到工作體系中，讓學生在行動中生成和建構自己的知識體系，優化自己的心理結構，以適應變化著的未來，促成專業內（專業性）普通化目標的達成，這是符合認知規律的，也是切實可行的。
普通化目標需要吸納本專業之外的知識，有兩條路徑實現專業外（非專業性）普通化目標的達成，一是通過知識的聯想，由專業負載一定數量的普通知識，因為人的一生大多數普通知識可以從專業中延伸出來，因此德國學者把職業能力劃分為專業能力、工具能力和社會能力三大類；二是設置必需的、專門的普通化課程。職業化課程主要是培養職業能力或工作能力的，在高職教育課改中，必須突出實踐知識構建職業能力的基礎性作用，但能力只有通過訓練才能獲得，職業能力只有通過情景化的職業活動才能獲得，而在職業活動中，關于方法和手段的實踐知識是最重要的，所以必須利用“任務”這個紐帶、“項目”這個載體，實現職業化課程的培養目標。現有的研究表明：理論知識的學習能否為個體能力發展奠定基礎，關鍵不是取決于理論知識的多少和深淺，而是取決于理論知識的功能，學生不知道理論知識具體如何應用，就難以在不同情境中遷移和創新，理論知識就變得蒼白無力，也就談不上達成普通化目標。綜合職業能力導向下地學類課程的普通化課程主要是促進人的完善，可通過學生本人的職業活動來建立它們之間的聯系。
（二）綜合職業能力導向下地學類課程改革如何部署
將原來課程體系中的專業基礎課和專業課按照學生綜合職業能力培養的要求進行解構，根據知識發展邏輯和能力發展邏輯進行重新建構。課改需要團隊的行動，也需要大量的投入，可以從三個方面進行部署：
1.統一課改理念，積極探索以工作任務為中心的培養學生綜合職業能力的課程開發模式。以典型的工作任務來組織課程的教學，實現以崗位為目標設計工作任務，實現課程教學的課程教學模式，體現對學生綜合職業素質能力的訓練，提高學生的職業素質，鍛煉學生的職業能力，把實踐和理論都落實到工作任務中，實現理實一體化。通過解決工作中典型問題，構建知識、能力和經驗，培養學生的實踐技能，使學生明確未來工作崗位的工作內容與要求。
2.分類指導，以專業核心課程、活動課程、綜合課程建設為重點深化課程改革。專業核心課程要以培養學生的綜合職業能力的活動為核心，是對職業崗位、典型職業特征、職業素質形成起重要作用的課程。專業核心類課程要圍繞典型職業工作任務，依據職業活動的邏輯順序、按工作過程、遵循建構主義學習理論和技能型人才成長規律開展職業技能訓練，并有針對性地傳授相關專業知識，通過學生直接參與活動獲得職業經驗，促進職業能力發展。在課程改革時，首先明確崗位需求，精選典型工作任務，轉化為學習領域的學習任務，重構成學習單元，然后才實施教學?；顒诱n程要強調以學生直接經驗的形式來掌握，將最新的知識、技術融入各項實踐活動中。學生是教學活動中的主體，教師僅是實施過程中的組織者、引導者。活動課程最好是在校企合作的場所中完成，學生能親身實踐，又能充分發揮主觀能動性，在實際問題中動態鍛煉提高綜合職業能力，同時還能促進學生的個性發展。綜合課程突出表現在職業性，以項目來驅動，故常是“跨學科”的課程。職業教育的綜合課程可將原來平行開設的多門教學科目或課程綜合成一門課程。綜合課程按照職業崗位環節進行構建，知識內容簡潔精練，技能要求突出，邏輯關系清楚，通過職業項目能做到教育教學與生產實踐一體化，教學內容與崗位技能要求零距離，課程結構與實際工作過程要求零距離。
3.分步實施，重點突破，實現綜合職業能力培養的課程改革，使課程適應學生未來的職業崗位要求。課程改革是一項系統工程，以重點專業和精品課程為突破口，通過積累經驗、訓練隊伍，以點帶面、穩步推進。
四、綜合職業能力導向下地學類課程課改的實施
課程改革的評價問題，是當前綜合職業能力導向下地學類課程課改的標志性突破口，也是課改進程的基本標識。課改總要形成一定的成果，這個成果有顯性的，也有隱性的，有當期的，也有中長期的。一般說來，課程方案的改革成果就是形成科學的“人才培養方案”，這個方案不是“公共課”“專業基礎課”和“專業課”的人工焊接，也不是“寬基礎、活模塊”的簡單疊加，因為它們都將目標與起點混淆，沒有找到就業目標與發展目標的聯結點。在課程方案的改革中，必須在“聯系”“結構”等方面下功夫，要用系統論思想作為指導，對職業化與普通化課程實行“主輔分明”“無縫對接”。
單門課程改革的成果原則上可分為兩個部分：有形成果――課程標準、教材、實訓規劃、其他課程資源（包括教學大綱、教學PPT、試題庫）等；無形成果――專家論證、學生評價。無形成果一般是通過有形成果間接實現的，因此這里只談有形成果形成的技術性問題。
（一）課程標準
關于課程標準，應弄清三個關系：一是課程標準與課程觀的關系。課程標準必須體現培養地學類本科人才的綜合職業素質的課程觀的思想。二是課程標準與培養方案的關系。培養方案是由各個課程標準有機組成的，體現了對學生綜合職業素質培養的系統性和嚴密性，對學生的知識和能力的培養也具有很強的指導性。三是課程標準與教學大綱的關系。課程標準主要描述通過教學應達到的結果，是編寫教材、教學實施與評價的依據，是規范化、制度化的東西。而教學大綱主要規定教學的基本內容，一般由教師根據教材內容和特點自由編寫，作為編寫教案或講稿的直接依據。
（二）教材開發
關于教材，應考慮三個問題：一是教材的編審權限問題，教材的權限與課程管理權限是相適應的，高校課程按管理權限分為國控課程、省控課程、校本課程和人本課程。國控課程采用國家統編教材（現在主要是“兩課”教材）；省控課程采用?。▍^）統編教材，我省采用指導性管理，委托相關的協會組織編寫教材；校本教材由各校組織開發；人本教材（這是一個模擬的概念）由學生自己選讀。二是教材的選用問題。國控課程教材的選用各校沒有自，省控課程可以“一標多版”（采用同一個課程標準，教師可以從多個版本中選用）。高校絕大部分課程是校控課程，可選用市面已經出版了的教材，也可組織開發校本教材。三是校本教材的取材問題，校本教材的開發能力是衡量一所高校辦學水平與特色的重要標志，校本教材的取材必須圍繞課程目標來進行，必須形成工作或學理邏輯，必須在理論知識與經驗知識、知識的穩定性與前沿性、知識的廣度與深度之間，按照社會發展要求和學生原有知識基礎來科學組織。最好是與行業共同開發體現工學結合和教學做一體的特色教材，以職業實踐為主線，突出對學生“學”和職業實踐的指導作用。
（三）實訓條件
關于實訓室（基地）的建設，應按照四個步驟來進行：（1）研究完成工作任務的綜合職業能力結構；（2）分析該綜合職業能力的主要能力形成的機制；（3）對主要綜合職業能力進行“教育化”改造，即將綜合職業能力轉化為“作業”；（4）開展綜合職業能力訓練方式設計，即實訓室建設規劃。找出綜合職業能力的主要能力的形成機制，將具有教育價值的能力培養方式與實訓室日常運行聯系起來，是實訓規劃制定的核心要求，也是當前地學專業實訓基地建設的重點與難點。
（四）課程資源
課程資源還包括教學大綱、教學PPT、試題庫、適用性圖書、教學設備設施、教輔材料等。這些資源的呈現方法很豐富，可以是紙質、電子文檔、網絡學習平臺等。這種立體化教學資源建設突出體現了以學生為本、全方位為學生服務的教育思想，教師不僅是提供信息，更重要的是培養學生自己獲取知識的能力，指導學生學習探索活動，讓學生主動發現、主動探索、主動思考，提高了學生的積極性和自主性，適應畢業后的再學習和提高。內容豐富、形式靈活的課程資源，突破了傳統的僅以紙質教材為知識傳播載體、以課堂教學為主要知識傳播途徑的局限，有利于學習情境的創設，激發學生興趣，更適應現代教育發展的需要。
課程改革永遠沒有最好，只有更好，地學類本科學校對學生綜合職業素質能力的課程改革的歷史，就是地學類專業生命成長的歷史。建立培養學生綜合職業素質能力的課程活動體系，保證學生的就業與持續發展；從教材、教學上都注意培養學生綜合職業能力的課程導向、情景導向和效果導向，促進學生特質的形成和職業的成功。
[參考文獻]
[1]李建強.高職課程改革中的幾點思考[J].江蘇教育：職業教育，2011（11）.
體育課程的指導思想范文2
[關鍵詞]高職體育課程 改革 趨勢
[作者簡介]高虹（1976- ），女，湖北武漢人，陜西學前師范學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（陜西 西安 710061）
[課題項目]本文系2012年陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高校‘陽光體育運動’實施效果及創新機制的研究”的階段性成果。（項目編號：12JK0255）
[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0123-02
一、引言
高職教育是高等教育的重要組成部分，從世界教育與經濟發展史看，高職教育是社會與經濟發展到一定時期的必然產物，是不同于一般普通高等院校，同時有著自身鮮明特征的一種高等教育形式，是培養有一定理論基礎的技術應用型人才。這和普通高等院校以學科為中心，培養研究型、決策型、設計型人才等有著很大的區別。但我國高等教育很長一段時間內不分高職與普通院校之間的區別，教學與課程設置都是以普通高等院校的模式進行開設，體育課程表現尤為突出。近幾年來，教育部明確了高職院校培養目標，要求圍繞培養目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。
二、高職體育課程改革的現狀與問題分析
1.高職體育課程改革研究層次較低。由于高職院校與職業教育的發展速度較快，高職課程改革發展相對滯后，加之我國沒有針對高職院校獨立的、統一的課程標準，只能沿用《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，導致課程缺少科學性和合理性。體育課程因其在高等基礎教育中的地位，也決定了高職院校體育課程研究比其他學科滯后。進入21世紀以來，由于高職院校規模與數量快速發展，高職體育課程改革成果也有所增加，但起點低、起步晚，研究水平相對較低。深圳職業技術學院趙蘇，余衛平等所做的廣東省哲學社會科學“十一五”規劃教育學研究項目“構建新型高職院校體育與健康課程教學質量管理與監控體系的研究”課題中得出結論：“高職體育課程改革，研究成果中發表在核心以上期刊的過少，如果以期刊的標準來衡量研究的質量，目前的研究層次偏低。”筆者也對我國近幾年高職體育課程改革進行分析，認為高職體育課程改革研究主要以微觀研究為主，主要集中在課程的設置、教學方法、評價辦法等方面，對高職體育宏觀層面上的研究極少，即使有個別研究，研究的深度也不足，成果很難有借鑒意義。
2.高職體育課程理論依據混亂。任何課程的設置都不是盲目的，都有指導理論作為依據，高職體育課程也是如此。我國高職體育課程因為缺少指導性的、統一的課程標準，以及高職本身課程建設與研究相比普通高等院校落后，各個高職院校根據對高職院校體育課程不同的認識，導致各校開設不同的體育課程，或者沿用普通院校體育課程內容。筆者通過文獻資料調查，歸納了高職院校體育課程設置的理論依據，主要有四類。
第一類是沿用普通高校的課程設置理論，該理論依據來源于《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，強調“健康第一”“以學生發展為本，素質提高為中心”。這一理論依據無疑從宏觀上是正確的，但這一理論依據太過泛化，缺少針對性，缺少高職體育課程與普通院校體育課程的區別，即在培養目標與模式上的差異。
第二類是學科為中心的理論依據，這一理論較為陳舊，是受前蘇聯教育教學理論的影響，強調以學科中心組織教學活動，改革開放以來受到廣泛的批評。其忽視了學生的主體地位與個體差異，現時期即使本科院校體育課程也很少沿用這一理論。但現實的情況是，很多高職院校的體育課程改革主觀上要對其拋棄，但課程設置內容還是以學科為中心，強調課程的中心是掌握體育技術，學生掌握技術的程度作為評價的主要依據，可以概括為“說的是改革，教的是技術，考的還是技術能力”。
第三類是以就業為導向的課程設置理論，這一觀點較為流行，它是為了迎合高職院校學生培養目標，主張體育課程內容設置要為高職院校學生培養目標服務，體育授課內容要與學生所學專業與將來就業意愿掛鉤。這一理論首先沒有保證體育課程在高職課程體系中的地位，體育課程處于一個從屬地位。其次，忽視了體育課程本質的作用與要求，即以“健康第一”作為前提。最后，是沒有注重學生的體育鍛煉意愿與要求，把體育活動當作工作的一部分。
第四類是以學生為中心的理論依據，這一理論體現了素質教育的要求，但高職院校和本科院校在硬件設施與師資力量上很難保證做到以學生為中心開設體育課，即使有的高職院校模仿本科院校開展了“三自主”教學改革，但把重心只是放在了學生的興趣選擇上，忽視了高職院校體育是學校體育的組成部分，對學校體育教育功能重視不夠。比如：學生往往選擇一些趣味性強、時尚的項目，象健美操、羽毛球、網球等，但一些鍛煉學生意志品質的項目，像中長跑等則無人問津。所以，我國高職院校體育課程理論指導思想較為混亂。
3.可推廣的實證研究較少。實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經驗特征，主張從經驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段。體育課程的改革也是如此，不是現有理論去指導實踐，而是應該有一成功的范例，在對這個范例進行分析、總結、改進后，得出自己的經驗并把它理論化，再進行推廣。我國現階段的高職體育課程理論研究，主要的研究方法是分析研究法，即通過自己的調查與文獻資料閱讀，分析某一種課程理論存在的缺陷與問題。這一研究方法無疑對一些課程理論的改進與完善有著積極意義，但這一方法也存在很大的缺陷。這種研究方法研究的成果是間接的，如果被研究對象是建立在一個錯誤的邏輯上或者方向上，接下來對其產生的研究成果會受到很大的影響。實證研究的最大優點就是直接的、開放式的，高職體育課程改革與指導思想的研究運用實證研究的較少，多在微觀層面上進行研究，比如教學方法、評價辦法等。
4.把體育教學研究等同于體育課程研究。體育教學是指教師與學生共同參與的教學活動，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等，它是學校體育目標實現的途徑。體育教學研究就是研究與體育教學活動相關的理論與實踐活動，研究傳授技能的方法，知識技能的改進與創新，以及如何更好地培養學生道德、意志等，是比較微觀的、具體的。體育課程是指學校為實現體育教學與培養目標而選擇的體育教學內容及其進程的總和，它包括體育課程的目的、有計劃的體育教育活動等。體育課程的研究主要是關于體育課程的理念、目標、課程結構、課程設置內容，包括體育教學研究等。所以，體育課程研究偏重于對體育課程的宏觀研究，同時包含了體育教學研究。但我國高職院校體育課程研究不多，很多高職教師或者研究者把體育教學研究當作對體育課程進行研究。這樣的研究誤區和思路，研究出的成果因為是微觀的、具體的，對體育課程的改革很難有借鑒意義。如果把體育教學研究當成體育課程研究，因為課程理念、目標等大的方向性的問題沒有進行研究，就容易造成在錯誤的理念與課程目標下進行研究，結果自然就很難得到共鳴。比如：很多教師與學者在以學科為中心理念下進行體育教學研究，這樣的研究成果也不適應現在的高職體育教學。
5.忽視學校體育課程本質要求。高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，高職體育課程有其鮮明的特性，同時具備學校體育課程的共性，脫離共性，高職體育課程的發展就會誤入歧途。很多研究者認為，高職體育課程目標理念要與高職培養目標一致，即要培養實用型、技能型人才，高職體育課程理念與設置也要圍繞這一目標，高職體育教學內容和所學專業掛鉤，開設與專業學習相關的體育技能課。這一課程理念存在兩個錯誤，一是把高職體育課程從學校體育課程中人為地剝離出來，只講特殊性不講同性。二是課程理念陷入非此即彼的二元邏輯對立思維模式，既然要圍繞培養目標進行體育課程教學，就不要“健康第一”的學校體育課程理念，認為這兩個理念是絕對對立的。
三、高職體育課程改革趨勢分析
1.堅持“健康第一”指導思想。前面討論過，無論是什么層次的體育課程，即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義?！耙匀藶楸尽薄敖】档谝弧睉鳛槊恳粋€教育工作者堅守的信條，高職體育課程改革也不例外。
2.圍繞素質教育進行課程改革。學校教育教學是一個系統工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育。
四、改革的具體措施
一是制定高職特色的課程改革指導思想。體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養目標服務。二是加強對高職院校體育改革人才的培養。高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。三是提高體育課程在高職院校學科中的地位。高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養等方面適當給予傾斜。四是體育課程改革要為高職人才培養目標服務。高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業，開設各個專業個性化的體育課程內容。
五、結論
總之，高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養目標服務，以適應高職教育發展的需要。
[參考文獻]
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體育課程的指導思想范文3
【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導思想不同
體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學生體質”為指導思想，在培養學生的心理健康和社會適應這兩個方面不夠重視。現行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實施素質教育的重要組成部分，這對促進中小學生健康成長，促進學生身心的和諧發展，提高學生的綜合素質等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創造性的開發教材，深化教學內容不夠。體育新課標強調以學生為本，課程教學要從有利于學生主動地進行創造性學習這方面作為基點，其表述更多的是從學生方面考慮，從而為培養學生的創新精神和實踐能力提供了可能。
2.目標體系不同
體育新課標目標包括具有遞進關系的層次目標，主要是根據課程目標劃分領域目標，根據領域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標領域目標水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關系看，體育新課標目標統領著領域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學目的和三項教學的基本任務”，即“以增進學生健康， 增強學生體質，促進學生身心全面發展”。“以全面鍛煉學生身體，促進身心和諧發展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養健康的心理素質?！睘槿蠼虒W任務，其教學的目的與任務混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統、操作性不強。
3.學習領域不同
體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標；以往的體育課程則是根據運動項目劃分學習領域，倡導的是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學段，年級和學段之間的教學內容缺乏連續性，不能進行有機的銜接。
4.內容標準不同
體育新課標主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等制作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生掌握規定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。
5.評價方法不同
體育新課標強調建立評價內容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。
三、結束語
總之，現行的高中體育與健康教育課程無論在指導思想、理念、內容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。
【參考文獻】
體育課程的指導思想范文4
體育課教學內容的決定者一般都是體育教師，教師在遵循教學大綱要求以外，對于教學內容的設置也是為了學生最后的考核，這里體現的就是一個“學”?，F代體育課程的教學內容應該打破傳統思想的枷鎖，在課程內容的設置上要符合當代大學生的需求。高校足球課程教學內容的設計要有創新，能夠引起體育專業學生的興趣，使學生能夠養成良好的習慣，以健康為標準要求自己。課堂上運動負荷的把握要逐漸調節，使其能夠符合絕大多數學生的要求，保證健康向上的課堂氣氛的延續。教師選擇教學內容，是對“健康第一”指導思想的延續，體育專業學生今后從事教育工作的作風會受到現在教育的影響，這些理念是學生受益終身的保障[3]。在教學內容的選擇上考慮“健康第一”指導思想的要求，使教學內容不僅僅是教學的一項重要工作，更是教師和學生通過教學活動共同追尋健康的一個方法。在高校足球課程教學內容的選擇上，“健康第一”指導思想有著重要的指導作用。
2“健康第一”指導思想強調學生身體和心理健康
健康不僅僅包括身體健康，同時也包括心理健康?，F代體育課程強調的是身體健康，而忽略了學生的心理健康。一個完整的體育課所能達到的目標有很多，在鍛煉學生身體的同時，傳達給學生的是一個積極向上的人生觀和價值觀?？墒窃谡嬲慕虒W中，心理健康問題一直無法解決，對于那些有心理方面需求的學生，體育教學所取得的成效不大，這樣的體育課程教學是不完整的。足球教師通過巧妙的教學內容設置，以足球為紐帶，把教師和學生聯系在一起，讓學生能夠真正投入到足球課程中去，學生在足球課程學習中占有主體地位。學生的投入程度能夠反映學生足球課的狀態，教師要時刻感知觀察學生的表現，并分析學生的身體和心理狀態，調整教學的方法和內容，在足球游戲中編排一些教學內容，使得學生在學習足球技術和技能的同時有一個輕松愉快的學習環境，不僅可以提高教學質量，還能夠實現學生的身體和心理健康，這是“健康第一”指導思想的要求。
3“健康第一”指導思想與高校足球課程改革的融合
3.1充分調動教師的責任心，以健康為前提
足球是一個需要激烈對抗的運動項目，運動員之間存在較多的肢體接觸動作，意外傷害事故時有發生，這對運動員的身心健康造成影響。在高校足球課程教學過程中，教師要保持高度的責任心，整體上把握學生的狀態，避免學生受到身體上的傷害，對于存在安全隱患的教學內容要做好保護措施，選擇正確的教學場地和器械，有效預防運動損傷事件的發生。足球教師在教學過程中，通過較多的安全保護和傷害預防措施，有效避免學生不必要的損傷產生。例如在足球課堂的教學比賽中，教師應擔當裁判，這樣能夠時刻把握比賽的狀況，控制學生的情緒，指正學生的危險和不利于健康的動作，這些都對學生課下的練習和比賽中身體健康有重要作用。現今足球運動的大環境下，足球暴力時有發生，足球教師要發揮表率作用，通過課堂的表現向學生傳達一種積極向上的運動理念，這對學生今后的發展有著重要意義。
3.2以學生為中心，充分發揮學生的主體地位
新的足球課程改革要遵循新時期學校體育的規律，教學活動要以學生為中心，使學生能夠全部參與到教學活動中來。所有的學生在教學過程中的表現作為教師課程評價的一個重要指標，這就要求教師必須充分調動學生的積極性。學生由過去的被動接受轉變為主動學習，學生的地位在改變?！敖】档谝弧敝笇枷胍蠼處熞磺袨榱藢W生，以學生為重，在足球課程的教學設計上就要表明學生的主體地位，教學要圍繞著學生進行，讓學生足球技術技能提高的同時，學會健康的運動理念。足球是一項積極向上的運動，足球課程教學的目的是使學生掌握專業的足球技術技能的同時，向學生傳達一種健康的學習和生活方式。
3.3教學內容的選擇要合理，學生在技術技能的學習中也能鍛煉身體
教學內容是教學活動進行的一個重要組成部分，教學內容的選擇對教學效果有著重要影響。要鍛煉學生的身體，最重要的是練習強度的大小，這就要求足球課程教學活動從內容選擇、準備活動、組織方式、運動負荷的制定、課后放松等方面展開。高校足球課程改革中的教學內容選擇還是要以“健康第一”思想為指導理念，根據足球課程教學的特點，巧妙穿插足球運動的理論知識和足球技術教學。在經過基本的準備活動以后，學生能夠在課堂上學會足球技術，也能明白這項技術的動作要領，便于更規范地學習和掌握。教學內容的運動負荷要適宜，學生掌握了課堂教學的技術動作之后要多加練習，有助于學生牢記教學內容，同時這對于學生的身體也是一個鍛煉，下課之前的放松活動能夠有效減少學生運動疲勞的發生。在一節足球課過后，學生要感覺學習到了新的足球技術，又能夠鍛煉身體，這才是一節令人滿意的足球課程。
3.4重視教學方法的創新，把握課堂氣氛，實現身心健康
高校體育課程面向的是成年學生，這個年齡段的學生有了自己成熟的思想，陳舊的教學方法難以引起學生的興趣，學生不能全身心地投入課堂教學中就會影響體育教學的效果。高校足球課程教學要注重教學方法的創新，例如在教學過程中加入足球游戲，把課堂教授的技術動作編排入游戲中，這樣學生能夠在游戲中掌握技術動作，課堂氣氛也較通常的教學方法有一個明顯的提高；運用一些能夠充分調動學生興趣的教學方法，使學生感覺心情愉悅?！敖】档谝弧敝笇枷肱c陽光體育運動結合，把快樂運動帶入高校足球課程的教學中來，實現學生身心健康的目標。
4結語
體育課程的指導思想范文5
關鍵詞：高職院校；體育課程；構建
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10
作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業技術學院基礎部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。
一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題
1體育課程定位問題
近年來，高職院校辦學呈現出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業院校的體育教學培訓目標模糊。
2體育課程課時無法保證
高職院校的培養特點是強調實訓和實踐能力的培養。近年來，高職院校的理論教學課時數一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現一比一持平的現狀，很多院校用削減公共基礎課的課時，來彌補和保證專業理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數和體育老師的比例也一直不協調，體育課程的課時和上課質量都無法得到保障。
3體育課程內容陳舊，方法單一
從教學內容來看，高職院校與中職學校基本類似，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網球等為主體課程內容，體育課程教學內容缺乏長遠性與針對性。
4體育課程資源缺乏
高職院校體育課程資源，如教材、網站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數量、品種上來說有很多，但其中的內容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰，大多數院校是自編自用，質量不高。
5體育課程成績評價方式落后
目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。
二、高職體育課程改革趨勢分析
1堅持“健康第一”的指導思想
高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。
2培養終身體育意識
近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想?！皞€人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據人體生長發育規律，有目的、有計劃、科學地、系統地、完整地將體育貫穿于人生全過程。
3圍繞素質教育進行課程改革
學校教育教學本身就是一個系統工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質教育。
三、高職教育特色的體育課程體系的構建
1體育課程目標
堅持《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發展，并把它作為體育課程改革和發展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內容體系安排方面表現為崗位針對性，確定體育課程開發的重點和教學發展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業培養能力和體育職業教育特點，并貫穿于整個職業體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質量。高職院校職業實用性體育課程目標的確定需依據高職教育的要求，結合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現。
2體育課程內容
一般來說，普通高等學校體育課程體系可發展學生身體素質、運動技能，培養體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎上，根據學生自身的專業類型，掌握一些從事職業所需要的職業技能，學習職業保健等職業核心的體育素質，有效將體育教育和職業技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎課，結合學校實際，可創新體育教學計劃，對學生學習的內在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調動學生體育學習的興趣。體育課程學習內容要著眼于對未來發展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業特色具有時代性的生命力。
3體育課程教學方法
在體育課程的安排上要充分體現連續性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統體育教學方式和方法全面分析與總結的基礎上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結合高職院校自身專業的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質發展的教學方式與方法。例如：把與職業崗位有關的身體素質練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業的特點；“針對性”設計一些身體練習內容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質和心理素質等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。
4體育課程評價
評價體育課教學質量的因素是多方面的，例如：教師自身的業務水平、教學態度、教學能力、教學方法、學生的入?；A及錄取質量、智能水平及教學環境等。因此，高職院校體育教學評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應反映學生的體質、知識、技能、能力的狀態，結合職業教育的特點，體育教學也應側重評價對學生職業能力的促進效果，采用總結性評價與過程性評價相結合的評價方法來考查學生的成績、技能掌握程度等。
參考文獻：
[1]施偉忠高等職業技術學院體育教學改革探析武漢體育學院學報，2005，（8）.
體育課程的指導思想范文6
一、人本主義心理學教育觀概述
人本主義（Humanism）一詞最早是出現在古羅馬西塞羅的著作中，意思是指“人性”、“萬物之靈”。美國《哲學百科全書》認為，人本主義是指以人作為萬物的尺度；而德國百科全書《拉魯斯辭典》認為，人本主義是把人看作核心和最高目的。人本主義心理學是以人為本，研究人的本性、價值、潛能、經驗、意向性、創造力和自我的科學。人本主義心理學的理論觀點由美國心理學家馬斯洛創立，它所注重的是對人的健康人格和內在價值的研究，強調重視人的尊嚴和主體性，以人本身為目的。人本主義心理學教育觀為人本論，是區別于行為主義的一種新的教育理論。教育目標及其課程論體系是人本主義心理學教育觀的主要內容，即主張建立明確的教育目標，倡導教人的教育，以達到自我實現；主張開展智、德融為一體的人格教育；主張把學生視為學習的主體，認為教學成功的關鍵在于良好的師生關系。與此同時，人本主義心理學教育觀的主要內容也包括尊重學習者的本性、強調學生的認知與情感的發展以及關注學校課程與學生的生活聯系等。由此可見，人本主義心理學的教育觀有助于了解人的學習的主要特點，有助于把握體育教學改革的走向。
二、體育教學中人本主義心理學教育觀
1.“以人為本”是體育教學本質的回歸
教育本身就是培養人的活動，而以人為本是教育本體功能的回歸。從孔子開始，儒家教育就非常重視人潛能的發展，重視個性的培養。比如，《尚書·泰誓》中“人為貴”就是其最好體現。學校體育教學的本質是人的發展，體育教學活動的本身是學生本性的展現，而活動的內容是完善學生本性的媒介。學生本性的發展產生于學校教育的功能。馬斯洛將人的需要分生理、安全、社會交往、尊重和自我實現等五類需要，而自我實現則作為人的本性的實現，是人的最高需求，能給人帶來“高峰體驗”，能成為改變人格的偉大力量，在教育中具有重要意義。馬斯洛認為，教育的目的從根本上是實現人的自我。體育教學過程中，學生的身心健康需要是進行體育活動的內在動因，學生通過體育達成自己的社會化的需要。因此，人本精神貫穿體育教學就是向著實現教育超越，以達到人真、善、美的高尚境界，體育教學的真正意義就在于不斷地實現學生的自我。
2.倡導“以學生為主體”的體育教學
人本主義心理學教育觀認為，只有采取以“學習者為主體的教學”，每個學生才能最充分地得到發展，達到完美人性的實現。《中國2l世紀議程》指出：“可持續發展必須要以人為本，堅持人文性與科學性的統一，要以弘揚人的主體精神來促進人類的協調發展?！?989年聯合國教科組織《21世紀的教育》提出：“學習應當成為學習者主動和由學習者推動的過程?！币虼耍@要求學校體育教學要堅持以學生為主體，構建主體教育論。傳統的體育教學一味地追求體育達標，造成學生愛體育而不愿上體育課的現象。這實際上是忽視學生的主體地位。與此同時，學校體育在培養學生能力方面有獨特功能。學校體育教學對學生的培養是多方面的，如學生的創新、思維、適應等方面的能力。除此之外，體育教師應把握和創設進行創新教育的時機，讓學生能夠獲得體驗成功的喜悅。
3.反對“以運動技術為中心”的教學思想
我國至今先后頒布了七次基礎體育教學大綱，從歷次大綱的內容可以看出我國基礎教育體育教學的指導思想、體育教學理念的轉變過程與發展軌跡。比如，1956年，我國基礎體育教學大綱的任務主要以發展人體基本活動能力為主；1961年，體育教學大綱的基本任務是根據學生年齡特征來設置課程。這兩次教學大綱主要是以運動技術觀念為主導，強調體育中“三基”培養，此時的體育教師被稱為“賣藝式”的體育家。到了上世紀50年代初至70年代末，學校體育的價值取向強調體育教學的“工具論”。在這種體育教學思想的影響指導下，我國出現了以“勞動代替體育”、“軍訓代替體育”等現象。體育教學大綱忽視學校體育的心理、社會和文化等方面的功能，忽視學生的主體作用，壓制學生的個性發展。而人本主義教育觀強調的是以學生為本位，強調一切為了學生，體育教學應為每個學生提供創造和發展的機會，使體育教學煥發活力。而“運動技術為中心”的教學模式缺乏對學生個體的尊重，忽視學生的內在需要，過分強調社會、集體利益。
4.注重學生“健康意識”培養的教學觀
邁入2l世紀和加入WTO后，要求學校體育教學更需要培養全面發展的人才和身心俱佳的人才。同時，現代的生活和生產方式使人類的健康正受到嚴重威脅。因此，學校對人們的健康有著至關重要的作用，學校體育教學需要培養學生養成體育鍛煉習慣，形成身心健康意識。而體育課程目標的實現，體育教學是關鍵環節?！扼w育與健康課程標準》要求從生理、心理和社會適應能力等角度來指導體育教學。因此，應從人本主義教學觀角度來研究體育教學，深刻理解新課程標準的人本主義心理學教育觀內涵，達到培養全面發展的人之目的。
除此之外，培養“創造性人才”的體育教學觀。自由創造既是人生的最高追求，又是人的價值的完美實現。教師要注重對學生創新性思維的培養，即敏銳的觀察力、獨特的知識結構以及活躍的靈感。因此，基礎體育教學應強調創新教育，創新教育是發展學生智慧和品質的教育，是面向全體學生和全方位全過程的教育。
三、人本主義心理學教育觀在基礎教育體育教學中的貫徹
1.體育課程目標
體育課程目標是體育課程實施的歸宿，可分為身體發展、動作技能、心理健康、情感發展和社會適應等五大領域目標。我國《新體育課程標準》中已明確了體育課程是以學生發展為中心，以促進學生身心整體健康的提高為目標。新的發展目標，較以往的體育教學大綱都更全面、更符合人本主義教育思想，它提出了以整體健康提高為發展目標。在構建我國基礎體育課程目標時，首先應樹立明確的指導思想，了解新體育教學指導思想與傳統的體育教學指導思想的差異，了解人本主義的學校體育健康觀與以往的學校體育指導思想的差異。同時，用人本主義的健康體育教學觀去審視體育課程目標、內容、方法和結果，可以用人本主義體育教學觀去評價學?，F行的體育教學手段和措施?；A體育最重要的是增強學生的體質，體育教師必須樹立正確的指導思想。因此，一個科學的體育課程目標應是符合體育教學規律和學生身心發展的規律。例如：在中小學校園中，應通過改進體育教學設備器材來體現人本主義關懷（如籃球架的高度、足球門的大小等）。
2.體育課程內容
（1）以“健康第一”為指導
在體育教學內容的組織方面，要注重內容的生理、心理順序。體育課程內容應按照不同年齡段的學生的心理發展特點進行組織，使學生易于接受，從而終身受益。在教學內容上，要摒棄有害于青少年健康的課程教學內容，但不少傳統的體育內容卻沒有重視學生的身心特點，在基礎階段就安排了大量影響學生健康的教學內容。如水平一階段的體育考核項目中就有30米快速跑、立定跳運等有著極大的負面影響的內容。
（2）體育課程內容要具有彈性化和鄉土化
人本主義教育觀要求體育課程內容應以學生為本，尊重學生的要求。體育教學內容要具有科學性、趣味性和實效性，增加學生感興趣的、有實用價值的體育鍛煉內容，如娛樂體育、體育舞蹈、韻律操等內容。運用啟發式教學，充分調動學生鍛煉的積極性。體育課程要體現體育目的、課程、方法、教學組織等多樣化和個別化。因此，在編制體育教材時要考慮系統性和科學性，要給予各地各學校一定空間。教育部頒發的《體育與健康教育大綱》體現了體育課程內容的人性化和彈性化。各地各學校應把握機會，編制適合本地本校的體育教學內容。對此，校本課程要積極利用寶貴的民間傳統體育資源（如摔跤、歌舞、蕩秋千、射箭、滾鐵環等民族項目），充分利用自然地理資源條件，開發新的體育教學課程內容。同時，體育課程應有彈性和鄉土性，加大教材的選擇余地，加大地方、學校、體育教師、學生選擇教學內容的自由性和靈活性，突出學生的主體作用，給學生更大自由發展的空間。
（3）完善體育健康理論知識
體育與健康密不可分，兩者賴以支撐的理論基礎共同構架健康體育體系，使其理論基礎更加充實。因此，在充實體育專業理論的同時，也要注重健康理論的發展（如營養學、衛生學、心理學等）。與此同時，在體育教學中，在要講解技術的同時，要向學生灌輸體育美學、奧林匹克文化等培養學生體育文化素養方面的知識，使學生建立完整的體育觀，以期達到更好的學習鍛煉效果。
3.體育課程實施
體育課程目標、內容等都要通過體育教學活動來實現，因此如何有效地實施體育課程，關鍵在于科學有效地體育教學。教學方法是教學理論中一個重要組成部分，而體育教學方法是為了達到教學目的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生之間相互作用的活動。體育教學是一個以身體活動為特征的特殊過程，這個過程的主體是具有能動認識的人。在教學活動中，教師和學生都是體育課程實施過程中的主體，這兩個主體都是以體育教學目標為出發點和歸宿，形成了師生教與學的雙邊關系。而教師對教學內容、組織方式、方法力求達到科學化和系統化，對學生“教之導之”，科學實施體育教學課程內容。然而，在當今的體育教學中還存在著不當教育方法（如公開嘲諷、偏袒、人身攻擊、不當的師生關系、種族歧視、侮辱、錯誤指責等），影響著學生健康成長。因此，在體育教學實施過程中，只有創造一種寬松和諧的環境，才能更有效實施體育課程教學內容。正如人本主義心理學教育觀所說，教學成功的關鍵在于良好的師生關系，而良好的師生關系又決定于教師良好的態度品質。
4.體育課程評價
（1）評價應體現以人為本的思想
評價是對效果給予價值上的判斷。體育課程評價或體育教學評價主要針對體育教學工作及對象等教學來進行診斷評價。體育教學評價是體育教學過程的有機組成部分，主要包括對“教”和“學”兩方面評價。人本主義教育觀認為，評價應體現以人為本的思想，促使每個個體最大可能地實現其價值。同時，人本主義提倡評價的全面性，評價手段的多樣性。在素質教育思想指導下，隨著“健康第一”理念的深入，評價已逐步將學生的心理健康、運動參與、社會適應等納入評價的范疇。
（2）建立適合學生發展的體育教學評價體系
體育教學做出科學的評價，必須建立符合社會進步和符合人本主義教育觀的科學評價體系，才能真正發揮評價反饋的功能，最終達到提高教學質量之目的。首先，體育課程教學評價要從單一的評價轉向多角度的綜合評價，重視學生的進步幅度和努力程度。其次，評價指標多元化。如情感態度，創新精神、能力、學習態度、人生觀、價值觀等多項內容。再次，采取定量與定性評價相結合、絕對與相對評價相結合、總結與形成性評價相結合。除此之外，評價應實現評價主體多元化，如師生互評、生生互評、同行互評等。
5.“以人為本”體育價值觀
現代人本主義教育思想其核心是“以人為本”，在體育教學中實施“以人為本”就是要強調對學生的人性、自由、人權、價值的尊重。體育教學帶給學生的應該是一種身心的愉悅與快樂，學生永遠是體育教學的出發點。為此，社會對學校體育提出了比“增強體質”更高的要求，體育教學作為特殊的教學過程，凝結了競爭、創新、進取和向上的品質。與此同時，人本主義學校體育價值取向強調了健康的人文精神。
參考文獻
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