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理論創新的意義范文1
【關鍵詞】大學生創新能力 人才評價 教育改革 潛在創造力 現實創造力
隨著科學技術的飛速發展，社會對人才創新素質的要求迅速反饋到教育界，高等學校越來越重視對大學生的創新意識和創造能力的培養。隨著人才培養目標重新調整，不僅教育思想和教育觀念發生了變化，教學內容、教學體系、教學方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證，才能切實達到培養目標的落實。本文將對在學生創新能力的評價談些粗淺的看法。
一、大學生創新能力評價標準
大學生的創新能力應該包括創新知識體系、創新能力結構和創造性人格。知識是創新的基礎，所謂創新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎雄厚布局合理的知識結構，要打破原來的專業狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結構。創新能力結構是指“人在觀察、思考活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新的本領?！本唧w由創造性觀察能力、創造性思維能力和動手實踐能力等組成。創造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質和態度傾向，創造性人格為創新能力的發揮提供了非智力因素方面的保證。
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀教育振興計劃》中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創新能力的評價，是德、智、體、美全面發展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。
以我們來看，創新能力的結構（評價）應包括創新精神、創新思維能力、動手能力和創造性解決問題能力。
創造性解決問題的能力包括科研能力、發明能力和成果轉化市場的能力?？蒲心芰捎么髮W生參加科研項目，科研項目水平、大學生數來進行量化。發明能力的評價可用申請專利件數、各種創造發明競賽獲獎等級和次數作為標準。成果轉化市場的能力評價比較復雜，既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經濟、法律的知識運用能力。
二、評價大學生創新能力的方法
從不同的方面來評價學生的創新能力，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好，還應該設定一些專項評價標準，給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數的加權，或可以免修某門課程等。只有正確評定學生的素質和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。
評價大學生的創新能力，既可以從不同的方面進行，也可以從不同的水平進行。制定全面、客觀的，適合不同年級學生特點的評價體系。
1.評價現實創造力
現實的創造力是指凝結在創造性產品中的創造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產品，并不具有現實性，只是類創造力。現實的創造力主要是通過對學生的產品的創造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數、大學生“挑戰者杯”創造發明競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創造性，即采用論文被引用次數和更科學的指數計算辦法來評價作者的創造力。
評價現實創造力，最容易把握，但缺陷是對創造性人才的早期識別與培養不利。如果都要在取得創造性成果之后，才能確定一個人的創造力，那么，一切有關人類智慧的研究都沒有了意義。
2.評價潛在的創造力
潛在創造力，“即根據一個人所具有的能力傾向和人格物質，如動機、認知風格所具有的創造性傾向，以及技能水平而預測出來的創造力?！闭幵谇髮W階段的大學生，還未很好地掌握專業知識和專業技能，他們的創造性產品還相當稚嫩，他們當中的大多數人并不能提供被社會所承認的創造性產品。因此，對大學生的創造力的評價來說，還應強調潛在創造力的問題，避免只看現實創造力，而看不到一個人的潛在創造力，忽視開發訓練的實際意義的傾向。
3.評價前創造力
前創造力是指“以創造為目標，表現出某種大膽但不成熟的創造，或是處在準備階段的創造力，也可稱其為創造力的雛形或前創造力?！崩纾幵趯W習和模擬創造水平上的大學生的作業和作品。許多教師對學生作業的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創造性進行評價。甚至還因學生前創造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學生的創造性。
具有潛在創造力者，容易產生前創造力，也可說創造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力水平高的人最有希望做出現實的創造。因此，有些學者認為，“在創造力開發訓練模式制定上，可遵循從潛在的創造力水平入手，經過發展前創造力，而轉化為現實創造力的循序漸進的方式進行。”由于潛在創造力或前創造力并沒有已經成功的創造產品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發現和培養就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。
三、學生創新能力納入高校學生評價體系的意義
1.有利于重視大學生創新能力的開發和培養
傳統教育以分數為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有“三好學生”的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績人微言輕推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經濟轉軌的現在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業用人觀念有所不同才產生了影響，但高校內部的評價并沒有大的變化，因此，培養的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼模式。創造新知識的能力始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先，要學會如何做人，其次，要具有學習能力和創新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。
對于高校教育改革來說，發表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關鍵是個性現有的評價體系。對教師來說，評價體系意味著他以什么標準來培養人才，對學生來說，一切反饋都在告訴他們，學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數是評價體系的重要組成部分，但分數不能成為一節。把大學生創新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產生重大影響。最直接的作用就是有利于創新能力的培養和開發。
2.有利于較早地在年輕人中發現富于創造性的人才苗子
現實生活中，由于受傳統智商概念的影響，一些具有創造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創造才能以肯定，就會減少或制止出現這種現象。另外，有些富于創造性的人才由于沒能從事適宜發揮其才能的工作而被浪費，實施創造力測評，也有助于使這些人才的創造潛能得到應有的發揮。一般來說，在科技方面顯示出創造潛力的個體，從青少年時期就表現出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。所以，在一些具有較高科技創造潛力的學生中，有的學習成績并不一定很好，如果僅以考試分數衡量，就有可能扼殺其潛在創造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。
例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但善于思考，動手能力強，創造志向高，曾在全國大學生科技競賽中多次獲獎。畢業前，因參與一科研項目沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后，他和導師共同承擔的科研項目“三級倒立擺控制系統”取得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品，代表中國大學生參加大孤學生機器人競賽，并榮獲“最佳創意獎”。
重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優秀生，其中一位獲得多項專利的學生，因時間精力用于創新活動過多，好幾門課程補考，面沒有得到學士學位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創新能力的學生是件好事，也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現代要求，才能為社會培養合格的人才。創新能力是知識經濟時代人才的核心。因此，對大學生創新能力的評價問題意義重大，亟待解決。
參考文獻
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理論創新的意義范文2
關鍵詞：實踐美學；藝術學；理論；創新
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-183
隨著學科構建步伐加快以及藝術教育的不斷發展，我國高等藝術教育正在快速發展，專業結構和教學方法也在逐漸完善和成熟。藝術學理論教學是一門基礎性、理論性學科，其從高度概括的角度對藝術的一般性規律進行總結，但同時其中的諸多理論知識需要通過實踐實操才能真正為學生和藝術從業者所用，因此實踐和理論的結合在藝術學理論學習中非常重要。
一、藝術學理論教學特點及實踐美學的涵義
首先藝術學理論是一門綜合性、理論性、邏輯性為主要特點的學科，其從宏觀和對藝術的整體構架出發，對藝術進行理論化和系統化的概括和論述，其涵蓋了繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術類別的理論分析，是藝術學習者必須所掌握的課程。其次藝術學理論的學習不僅包含藝術理論的學習和內在深化，同時也凝聚著藝術最深層次的感悟和理解，藝術學理論教學的目的不僅是理論的深度理解，而是在此基礎上深化對藝術的感悟，將藝術與實踐、生活和生命等本質化的概念相結合，從而擺脫形式的限制，體會藝術的真正魅力。再者，藝術學理論教學要體現時代性和發展性，藝術并不是憑空現象而產生的，而是深深植根于實踐中，隨著社會發展而不斷變化，如俄羅斯名畫《伏爾加河上的纖夫》，正是以當時的當時苦難的下層人民的真實生活為靈感和背景創作而成，享譽世界，因此藝術與生活和實踐息息相關，同樣藝術學理論教學也離不開生活和實踐。
實踐美學的思想核心是實踐論的相關內容，馬克思在著作中指出，人類實踐具有全面性、精神性與審美性三個特征。實踐活動是人的基本在世方式，人們在實踐生活中創造了物質生活和精神生活，同樣創造了藝術和審美，審美是在實踐中而言的，如果脫離實踐，則毫無審美而言。因此實踐美學主張審美和藝術來源于社會實踐，是由人們在實踐中創造出來的，這一觀點在指導藝術學理論教學發展具有重要的啟發意義，即要引導學生樹立實踐的觀點，從實踐中獲取藝術的靈感，積累藝術創造的經驗。
二、藝術學理論教學中存在的典型問題
（一）空洞化
當前藝術學理論教學空洞化問題較為嚴重，上文提到，藝術學理論是一門綜合性較強的學科，其涵蓋了諸多藝術門類，每種藝術門類都有各自的特點，但在教學過程中藝術學理論忽視了不同藝術門類學生之間的學習特點，一味進行綜合性理論知識的灌輸，使得教學效果大打折扣。這其中的原因包括兩個方面，一是授課教師教學設計不合理，缺乏實踐教學經驗；二是藝術專業教育規劃科學性不足，在教學中藝術門類劃分不清晰，教學方式不合理，造成教學空洞化，專業性不足。
（二）教條化
藝術學理論課堂教學中存在著教條化的問題，著這主要包括兩個方面的問題：一是課堂形式僵化，大多以課堂講授為主，但由于藝術的特點，很難在教室中通過講授來獲取對藝術的直觀感受，因此學生體會不到藝術的魅力，難以在藝術表達上有所精進，甚至會失去對藝術學習的興趣；二是過于強調理論的學習，很多教師在講解藝術學理論時，只注重藝術理論的灌輸，而忽略了藝術的主觀感受和其與生活的聯系，這與藝術教學的目的南轅北轍。很多學生難以在學習過程中通過理論來獲取對藝術的生動感受，也不能更深刻地理解理論的涵義。
（三）與實踐脫節
當前我國藝術學理論教學與實踐脫節，藝術來源于實踐，通過實踐而獲得更生動的表達，脫離了實踐，藝術則不能獨立而存在，藝術教學也無法達到其預期的效果。當前教學注重知識和理論的學習，在教學考核過程中，也是多采用試卷的方式對知識進行考察，缺乏實踐的歷練，造成學生對藝術的感悟停留在較淺的層面，創作思路不夠開闊，內容主題的格局寬度有限，不利于學生在藝術學習方面的進一步發展。
三、實踐美學下的藝術學理論教學創新策略
（一）推進專題化教學
針對教學空洞化，專業性不強的問題，可采用教學專題化的方法，主題帶動方法、以整全統率門類，實現理論教學的專題化。首先要求教師要對藝術門類進行合理劃分，將教學內容劃分為幾個主題，精心構建專題化授課方案，將每個專題講透，避免淺嘗輒止式教學。以《以外國美術史》教學為例，可按照不同國別或流派發展的各個階段劃分，形成較為清晰的教學線索，沿著線索，將課程內容劃分為不同的主題，并分配與每個專題相匹配的課時，力求將每個專題講精講透。
（二）實施多元化教學方式
藝術學理論的學習不應該局限于教室或學校的空間中，形式也不應該僅僅局限于課堂講授教學，而應該根據講授內容的特點，安排多元化的教學形式，這樣既可以讓學生更直觀地感受到藝術表達，同時能夠提升學習藝術的興趣。如在講授《中外戲劇史》這一課程時，可安排學生在教室中觀看國內外戲劇視頻，以更直觀的方式獲取對戲劇這一藝術形式的認知和理解，在觀看結束后，組織學生交流討論不同戲劇的特點，互相交流觀看戲劇的感受和對戲劇的認知等，以此加深學生對戲劇的理解。
（三）推動教學實踐化
推動藝術學理論教學實踐化可借鑒藝術工作坊這一教學模式，如民族藝術與文化工作坊、廣西美術研究工作坊等。藝術工作坊是在學校項目資金支持下建立的不同專題的藝術培養創造機構，由資深藝術教師為指導，幫助學生進行藝術學習和創作。通過此種教學模式，可為學生提供實踐的機會和平臺，在實踐中加深對藝術理論的理解，鍛煉藝術實踐能力，提高藝術修養，對日后藝術發展助益頗多。
結語
理論創新的意義范文3
關鍵詞：聲學理論 吸聲理論 測試方法 創新
中圖分類號：O42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0198-02
Abstract：Rayleigh’s porous sound absorption theory which have been put forward one hundred years ago is not well justified by experimental results. For this reason， xin-an zhang establish a new sound absorption model.Our further works prove that zhang’s theory is consistent with test results.
Key Words：Acoustic；Sound absorption theory；The test method；Innovation
聲學是物理學的一個重要分支，也是最有發展前景的一個學科。從伽利略（Galileo Galilei）開始，介入聲學研究的幾乎是歐洲所有的重要物理學家和數學家-當時稱為哲學家。其中包括：胡克（Robert Hooke）、牛頓（Sir Issac Newton）、歐拉（Lonhard Eule）、拉普拉斯（Pieere Simon Laplace）、泰勒（Brook Taylor）、伯努利（Danial Bernoulli）、達朗貝爾（Jean la Rand d’Alamert）、泊松（Simon Denis Poisson）、黎曼（Georg F.B. Piemann）、亥姆霍茲（Helmholtz）、歐姆（Georg Simon Ohm）、玻爾茲曼（Boltzmann）和托普勒（A.Toepler）等。
到了19世紀末，英國大物理學家瑞利（Lord Rayleigh）在其名著《聲的理論》中總結了300年的重要成果，集聲學理論之大成。瑞利是1904年諾貝爾獎得主，其在光學和流體力學領域都有杰出貢獻。當時的科學界聲稱，聲學已發展到了極點，問題都解決了。之后，聲學轉向應用研究。在工程師賽賓的混響公式發明之后，第一個重要的聲學分支-建筑聲學得以建立。而其對于吸聲材料的研究后來又應用到了噪聲控制領域。
盡管瑞利是一個偉大的物理學家，但其研究領域過于廣泛。因此，難免對某些問題的看法不切合實際。瑞利關于聲波在多孔材料中的傳播理論一直得不到充分的實驗驗證。目前，多孔材料的聲吸收理論仍然停留在實驗分析階段。原因是瑞利理論與實驗相吻合度不高。
2005年開始，張新安在其博士論文研究發現，頻率越高吸聲系數越高的現象并不出現在駐波管內。而只有駐波管內的聲波運動才可以做相對準確理論分析。他發現，多孔材料的吸聲隨頻率的增加呈現波浪式變化，即有很多峰值。他在總結出這種頻譜的變化規律有提出了一個能夠很好描述實測規律的經驗公式，這其中現代計算機的應用在分析中起了很大作用。2006年他應邀前往英國參加第12屆國際低頻噪聲會議（英國）并宣讀論文。該項成果獲得專家的好評。
進一步分析后他發現多孔材料的吸聲并非像瑞利所說的那樣由材料中的微孔對聲波的粘滯作用所產生。而是來自于材料自身在聲波作用下的振動消耗。由此建立起來的理論模型和公式與實測結果吻合很好。該項研究的論文在中國科技論文上發表后獲得評審專家的較高評價。2008年他應邀參加08巴黎世界聲學大會并宣讀該論文。也得到了歐洲噪聲控制委員會主任委員，英國赫爾大學（University of Hull）終身教授Keith Attenborough的較好評價。
然而，在2008年之后的有關吸聲材料的各種專著和教材中，我們并沒有發現對張新安這一研究成果的介紹和對其吸聲系數計算公式的引用。
作為大學生創新創業項目的內容，我們希望根據自己的測試結果對張新安的理論公式進行進一步驗證。
1 測試方法和測試材料
該實驗中，我們使用SW002-US 302USB駐波管雙聲道聲學測試系統測量了棉纖維層，太空棉層，幾種非織造的吸聲頻譜。采用YG461E/Ⅱ型數字透氣量儀測量材料透氣量。
2 傳統理論和新理論簡介
傳統理論[1-8]：
多孔性材料含有大量微孔和縫隙。材料薄時，吸聲特性主要由黏滯損失和其表面密度決定。但如厚度接近或超過波長，聲波在其中傳播的距離較長，就要考慮到空氣黏滯性和熱傳導作用。多孔性材料的固體骨骼在空氣聲中一般當做硬骨骼，因為空氣的聲阻抗率很小，骨骼不隨之振動。所以討論空氣中的多孔性材料時，只討論其中空氣的運行。
文獻[2]還給出了幾種特殊情況下的多孔材料聲阻抗公式。
然而，根據資料檢索，目前尚未發現上述理論計算結果和實驗結果的對比情況[1-8]。
張氏吸聲理論發現，從準確的測試結果看，傳統理論所認為的吸聲系數隨頻率的增加呈現逐漸增大的趨勢，只發生在材料背后的空腔距離小于5 cm時的特殊情況下。而在其他多數情況下，多孔材料的吸聲隨頻率的增加呈現波浪式變化，即有很多峰值。因此傳統理論在多數情況下與實驗并不吻合。
3 測試結果對比
4 結論和展望
根據測試結果，我們初步認定，張新安的振動吸聲系數計算公式與實測結果吻合較好。另外，張新安最近還將其在聲學研究中的另一個發現?―聲波可以產生負壓強的概念引入天體物理領域。初步解釋了宇宙暗能量的來源問題[9-10]。我們希望張新安在其研究的道路上越走越遠。
參考文獻
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理論創新的意義范文4
關鍵詞： 會話含義理論 英語教學 聽力學習 應用
引言
在傳統英語教學與考試中，英語聽力所占的比重較小，所以教師在教學中投入的精力較有限。根據新課程改革對英語聽力的教學改革，英語聽力能力考察得到一定的提升。所以傳統的聽力教學方式難以適應未來的考試強度。針對上述問題，新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學中有了較大的應用余地，可以有效地幫助學生理解聽力內容，提高聽力的推導和聯想能力，增加詞匯的吸收數量，提高聽力成績。
1.格萊斯會話含義理論概述
格萊斯會話含義理論的提出，揭示了語言對話中語言真正的含義理解方式和學習方式。
1.1格萊斯會話含義理論概念
格萊斯會話含義理論來源于格萊斯提出的“非自然意義理論”，它將人類語言含義劃分成“自然意義”（natural meaning）和 “非自然意義”（non-natural meaning）。因此，在語言或者會話的表達和理解中，除了理解字面含義之外，還需要加深對于非字面含義也就是隱喻、推導含義的理解。根據原有的會話含義理論，格萊斯認為人們會話中使用的語言應該遵循三原則，即數量、質量和關聯原則
近年來，格萊斯會話含義理論有了新的發展，主要是因為生活中絕大部分人們并沒有遵循上述三原則，導致會話含義的理解出現多樣化偏差。為了解決上述問題，出現了新格萊斯會話含義理論，即Levinson三原則：數量原則（Quantity Principle）、信息原則（Principle of Informativeness）和方式原則（Manner Principle）。其中每一個原則都涉及了說話人準則和聽話人準則兩種會話理解原則，這種新的發展轉變使得會話含義理論在英語聽力的教學中有了應用的潛力。
1.2英語聽力教學的現狀
當前英語聽力教學分為兩個方向，成人教育和青少年教育。成人的認知能力和邏輯思維能力較強，擅長對長篇對話的把握，能夠提取對話中的關鍵詞進行會話含義推導，但是成人基礎較差，語感培養難度較大，學習熱情和積極性難以持續。青少年雖然在理解上不如成人邏輯性強，但是他們正處于語言塑造的關鍵時期，學習提升速度較快。在當前的英語聽力教學中，教師缺少對青少年理解性聽力的教學技巧，只能通過大量的聽力訓練來提高學生的聽力能力，這對于學生理解語言、應用語言帶來了定的困難。
1.3格萊斯會話含義理論運用在聽力教學中的作用
在英語聽力的考察中，對語言實際運用能力的考察已經成為當前英語聽力的考察重點。因此，語境和會話語氣等因素成為學生結題的參考。教師使用新格萊斯會話含義理論在聽力教學中，可以從說話人和聽話人兩個角度解讀整個英語會話，提高學生了解語言的隱喻理解能力，訓練并提高選項的推導速度。加強對聽力的應用而不是考試技巧，在根本上轉變英語聽力教學的教學目標。
2.新格萊斯會話含義理論在英語聽力教學中的創新應用分析
會話含義理論并非嚴苛的學術理論，而是應用在實際教學中的一種教學方式。因此，對于新格萊斯會話含義理論的教學應該由淺入深、循序漸進。
2.1增加理論教學課程
對于當前的英語聽力教學，教師可以實現安排單獨的會話含義理論教學時間。在課程教學中無需向學生闡明教學內容和理論來源。通過讓學生分析教師提前挑選的聽力原文中的語言，并分析其含義，看是否符合新格萊斯會話含義理論中的三項基本原則。如果符合，要求學生迅速給出答案；如果違反，請分析其內在含義，即語言隱喻。在教學中可以遵循由淺入深的教學方式，可以截取教材、或者考試聽力原文作為素材進行分析，以降低學生的學習難度。
2.2具體創新案例分析
如上文例三所示，文中對話為聽力教學原文。從對話中我們可以發現會話的基調是討論兩人對表演的認同度，M1表示不認同，M2的回應則是使用了較長的語言表達方式，利用27個單詞來體現出他的個人態度（不喜歡）。這種表達方式不僅增加了語言會話理解的難度，同時是考試中考官最喜歡的考點。因此，節選該片段，是希望通過對該段對話進行研究，推斷出兩人對話中語言的邏輯順序，以及是否符合Levinson三原則。很顯然，M2違反了第三個原則，即方式原則。方式原則認為，如果說話人使用了極冗長的方式表達個人觀點，則其會話含義與非標記表達方式的含義相反。也就是說，M2的語言態度與去掉否定詞的語句態度相同。
利用這種會話含義推導方式，可以讓學生有效地掌握對話的整體含義和基調。在聽的過程中選擇正確的答案，提高對語句的分析和理解能力。
結語
英語聽力的教學應當更加注重對會話含義的理解，唯有如此，才能真正實現學生對語言的綜合學習，提高對英語的運用能力，了解和掌握語言的學習特點，為未來的學習、工作和生活打好基礎。
參考文獻：
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理論創新的意義范文5
［關鍵詞］ 導游人員；利益相關者；創新管理
［中圖分類號］ F 830.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1003－3890（2007）07－0050-05
改革開放以來，中國旅游業表現出強勁的增長態勢，取得了舉世矚目的輝煌成就。然而，長期以來旅游服務質量問題成為中國旅游業的頑疾，在整個旅游接待過程中，導游服務的特殊性決定了導游人員是旅行社旅游接待工作中的主體，是整個旅游服務的軸心，導游服務質量的好壞直接影響到旅游服務質量的高低。近年來，國內很多學者和業內人士把如何提高導游人員素質和加強對導游人員的管理作為研究重點，提出了很多有價值的觀點，在旅游管理實踐中發揮了一定的作用，但目前旅游市場上出現的種種不良現象說明中國導游管理仍存在很大問題，而且到了非下大功夫整治的程度。筆者認為，解決導游管理的問題是一個系統工程，把矛頭單一地指向導游是有失公允的，只有從宏觀上統籌各方的利益，才能從根本上解決相應問題。
一、利益相關者理論
（一）利益相關者的涵義
利益相關者理論的緣起與發展是基于對股東中心理論的質疑與創新。對企業利益相關者的研究最早可以追隨到20世紀30年代，而直到1984年，美國經濟學家R?Edward Freeman給出的廣義的利益相關者定義才取得了學術界的一些認同。他認為：利益相關者是指能夠影響一個組織或被組織所影響的任何團體或個人。因此，利益相關者可被認為是“企業能夠通過行動、決策、政策、做法或目標而影響的任何個人或群體。反過來說，這些個人或群體也能影響企業的行動、決策、政策、做法或目標。
國內學者賈生華、陳宏輝（2002）對利益相關者界定的研究有一定代表性，他們認為“利益相關者是指那些在企業中進行了一定的專用性投資，并承擔了一定風險的個體和群體，其活動能夠影響企業目標的實現，或者受到該企業實現其目標過程的影響”。這一概念既強調專用性投資，又強調利益相關者與企業的關聯性[1]。
（二）利益相關者的界定和劃分[2]
1. 查克漢姆的界定方法。查克漢姆按照利益相關者群體與企業是否存在交易性合同關系，將利益相關者分為契約型利益相關者（Contractual Stakeholders）和公眾型利益相關者（Community Stakeholders）。前者包括股東、雇員、顧客、分銷商、供應商、貸款人：后者包括全體消費者、監管者、政府部門、壓力集團、媒體、當地社區（Charkham，1992） 。
2. 克拉克遜的界定方法?？死诉d（Clarkson，1994，1995）提出了兩種代表性的分類方法：（1）根據相關群體在企業經營活動中承擔的風險種類，可以將利益相關者分為自愿利益相關者（Voluntary Stakeholders）和非自愿利益相關者（Involuntary Stakeholders）：前者是指在企業中主動進行物質資本或人力資本投資的個人或群體，他們自愿承擔企業經營的風險；后者是指由于企業經營活動被動地承擔風險的個人或群體（Clarkson，l994）。（2）根據利益相關者群體與企業聯系的緊密性，可以將利益相關者分為：首要的利益相關者（Primary Stockholders）和次要的利益相關者（Secondary tackholders）。前者是指這樣一些個人或群體：倘若沒有他們連續參與，公司就不可能持續生存，包括股東、投資者、雇員、顧客、供應商等；后者是指這樣一些個人和群體：他們間接地影響企業的運作或者受到企業運作的間接影響，但他們并不與企業交易，對企業的生存也沒有根本性的影響作用，比如媒體和眾多的特定利益集團（Clarkson，1995）。
3. 米切爾的界定方法。美國學者米切爾提出了一種界定利益相關者的評分法（Score based Aproach）。米切爾明確指出有兩個問題居于利益相關者理論的核心：（1）利益相關者的認定，即誰是企業的利益相關者；（2）利益相關者的特征，即管理層依據什么來給予特定群體以關注（Mitchell，1997）。
二、導游工作中的利益相關者分析
（一）導游工作中利益相關者的確定和劃分
1996年Jane Robson和Ian Robson運用利益相關者理論原理，在廣義上提出了與旅游經營商相關的12類利益相關者，包括員工、壓力群體、地方旅游局、飯店、最終消費者、商、中央政府、地方政府旅游營銷部門、國家旅游組織、媒體組織、交通供應商等。中國利益相關者理論在旅行社管理中的研究和運用才剛剛展開，如夏贊才對旅行社利益相關者圖譜進行了研究，并根據利益性質、關系程度和影響力等不同，將旅行社利益相關者分為核心層、戰略層和層三個基本層次，核心層包括旅游局、投資者、供應商、旅游者、員工、商；戰略層包括旅游市場、政府部門、旅游目的地、當地社區；層包括政治環境、經濟環境、自然環境、社會文化環境[3]。
在中國現階段，導游必須要接受旅行社的聘用，導游人員工作中的利益相關者有很大一部分與旅行社利益相關者相重合。根據以往學者的研究和本文研究的需要，筆者從狹義的層次將與導游工作有關的利益相關者分為核心與關鍵兩大類，其中核心利益相關者包括導游、旅行社、購物商店、游客，關鍵利益相關者包括旅游政府部門、導游服務中心和旅游協會。
（二）導游工作有關的利益相關者關系解析
1. 核心利益相關者的利益關系。目前，較為理想的旅行社利益關系模式是旅行社的收入利潤來自于游客所交納的團費，導游的收入主要由基本工資（底薪）、出團補助和小費，其中基本工資和出團補助占其收入的絕大部分，小費的數量則視游客對其服務的滿意程度而定，購物商店通過提供“回扣”的方式向旅行社返利并與旅行社建立起長期的合作關系。
由于企業追求利益最大化，旅游市場的競爭日趨白熱化，低價競爭成為中國旅游行業的主要競爭手段，在旅游業蓬勃發展的同時，“價格戰”也進行的如火如荼，甚至出現了“零團費”、“負團費”，在無法從游客所付團費中獲取足夠利潤的時候，旅行社只有通過降低導游基本工資和出團補助以及購物商店給付的“回扣”來彌補低團費帶來的損失，而低薪酬給導游的生存帶來了很大的壓力，于是導游便與購物商店合謀，通過帶領游客前去購物的方式獲取“回扣”以達到自己的工資預期，同時，購物商店向游客銷售“低質價高”或“實質價高”的商品獲取利潤，這就形成了一個新的畸型利益關系模式。
這種畸型報酬結構使相關主體利益制約關系失衡。團費對旅行社的激勵作用大為減弱，隨之游客對旅行社履約的制約力也相應弱化。同時，由于導游收入主要來源于購物回扣，購物商店客源的多寡取決于導游和旅行社，因而與旅行社直接發生現金交易的游客無法對導游服務質量、購物商誠信經營產生直接有效的制約與激勵。此外，旅行社受自身畸型利潤來源途徑的驅使，為獲得更多回扣，而喪失了對導游、購物商誠信工作或經營進行制約的激勵動力，游客與旅行社、導游及購物商之間，旅行社與其雇員導游及供應商（如購物商）之間的利益制約明顯處于失衡狀態。
2. 核心與關鍵利益相關者之間的利益關系。長期以來，中國旅游政府部門按照國際上發展中國家的普遍做法對導游管理實行比較嚴格的準入制度和從業監管制度，對提高導游服務質量、規范導游執業行為、促進中國旅游業健康發展，發揮了積極作用。但隨著中國旅游業發展和改革開放的推進，現階段中國導游管理體制和機制明顯與導游隊伍發展狀況不相適應，比如中國兼職導游比例越來越高，據統計，目前中國兼職導游所占比例已達70%，導游日益成為自主擇業、分散執業的群體。這也是導游管理中出現眾多問題的一個原因，政府管理部門要加強和改進對兼職導游隊伍的管理和服務，完善公共服務職能，履行公共服務職責，逐步建立和完善適合旅游業發展需要的導游隊伍管理服務體系。
為加強對兼職導游的管理和監督，中國各地方政府管理部門的做法是成立導游人員服務中心，但是導游服務中心在實際操作中存在責權利不明的現象，大多數導游服務中心規定旅行社如果需要兼職導游，必須通過導游服務中心才能聘請，不能私自與導游中心外的導游員直接聯系，兼職導游也只能與旅行社在達成臨時聘用協議后，雙方一起持《合同書》才能到導游服務中心辦理領取導游證，兼職導游還必須在履行完合同后的兩天內，將導游證交回到導游服務中心。這樣所有的兼職導游要獲得上崗資格證必須交納“掛靠費”，還要交每年一次的“導游年檢年審費”，有些地方旅行社還要為獲得對非隸屬導游的合法使用權而交納 “反聘費”，但是，“導服”中心很少充當旅行社與導游間業務往來的媒介（基本仍由掛靠導游自行尋覓旅行社）和維護導游合法權益的職能，年檢年審大多數也是“走過場”，這些都導致“導服”中心和導游、旅行社間利益格局嚴重失衡，前者則是利益關系中最大贏家。
此外，當前正處于政府管理部門職能的轉型期，政府與旅游協會間職責界定不清。在缺乏第三方監管的情況下，很容易滋生少數官員與旅游企業經營者的“灰色”交易，利益保障失衡。
3. 關鍵利益相關者之間。中國一直實行“政府主導型”旅游發展戰略，大部分服務性職能（如質量監督、旅游投訴等）仍由政府管理部門的相應機構在執行，政府職能轉移的目標仍未實現，旅游協會的作用沒有得到充分的發揮。中國旅游協會自成立以來，在運行的過程中，其職能還沒有得到應有的強化，政府的色彩太濃，對旅游行業其他利益相關者的利益要求關注不夠，因此旅游協會應盡快發展成為旅游行業的自律組織。
尤其是在導游管理的問題上，由政企不分的導游服務中心代替了旅游協會，其自身濃厚的政府色彩使其在獲得利益的同時沒能有效承擔起應負的責任，從而造成關鍵利益相關者之間的角色錯位和職能失衡。
三、協調各利益相關者權力和利益的措施
導游作為連接旅游者與旅行社、旅游相關部門的重要樞紐，代表著旅行社的形象，也是最能體現旅游工作開展效果的一個環節，導游人員工作質量的高低直接影響著其他利益相關者的利益。要協調好各個利益相關者的關系，我們就必須從解決導游管理問題入手，最終使整個旅游產業結構變得合理有序。
（一）建立完善的導游薪酬和激勵機制
1. 實行效率工資制，提高導游人員積極性。目前以“低薪金”為主的導游薪酬機制是引發核心利益相關者利益失衡的重要原因，“低薪金”一方面會使行業內優秀人才外流，另一方面也無法對在職導游人員形成有效的激勵，
哈佛大學心理學家威廉?詹姆士的研究顯示，一個人在經過充分激勵后發揮的作用，相當于激勵前的3倍~4倍，即在缺少激勵的環境下，人的潛力只發揮20%~30%，在得到有效激勵后，其潛力可發揮到80%~90%。中國旅行社應建立一種既能使盡職的導游獲得相應的回報，又能使導游必須為其質量問題支付成本的激勵機制，來最大限度地調動導游員的工作積極性，保證導游服務的高質量。
筆者認為，應該在有條件的旅行社實行效率工資（efficiency wages），即是企業為了提高工人生產率而支付的高于本行業或當地均衡水平的工資。效率工資蘊涵的價值傳遞關系是，首先支付工人高于行業均衡水平的工資，使工人受到高工資激勵，進而奉獻出更高的生產效率，高效率給企業帶來高收益和高利潤。其應用的最佳環境是行業發展潛力大、前景光明，同時行業內的各企業普遍推行均衡工資，且均衡工資偏低。而現階段中國旅行社業恰恰就具備了這種環境，在目前普遍低薪的旅行社業，效率工資無疑是達成員工滿意、進而激發其努力工作的最有效的激勵措施之一。員工努力工作，會帶來顧客滿意與顧客忠誠，贏得終身顧客價值，并獲取顧客口碑宣傳的利益，同時還將吸引更多的新顧客乃至競爭對手的顧客，全面提升企業形象及企業的品牌價值。
2. 建立適應中國國情的“小費制”。中國不同地方可以根據本地的平均收入水平、客源狀況和接團要求，制定具體的小費給付標準，定出每位游客應付的小費下限，由旅行社代收，導游最終的小費收入則按游客對導游服務的滿意程度而上下浮動。這樣，將導游的小費收入與其工作量和服務質量緊密地聯系在一起，促使導游努力地提高自己的服務水平，以獲得較高的物質回報。
（二）引入“銀發導游員”，重塑導游形象
據統計2005年底，中國60歲以上老年人口近1.44億，占總人口的比例達11%，到21世紀中葉，大概到2045年左右，中國60歲以上人口將占到30%，中國老齡化問題已初步凸現。在這種背景下，引入“銀發導游員”對中國旅游業的發展具有積極的意義。
吸納“銀發導游員”不僅能豐富老年人的生活，而且能更好地服務于日漸增大的老年人旅游市場，促進老年人的相互間的交流，使他們的晚年生活更加和諧。另外，“銀發導游員”更容易得到游客的信任，有利于穩定導游隊伍，重塑導游形象。
開發這一市場時應注重必要的靈活性，使導游工作不再成為年輕人的“專利”。比如在國外，對年紀較大的人員，只要他熱愛城市，對城市的歷史有所了解，經過簡單的口試即能通過考試，成為一名導游員。一些有知識、有文化、上年齡的人，既有一定的社會閱歷，又有較廣的知識面和較強的工作能力，他們的加入能更加豐富我們的導游隊伍。
（三）轉變購物商店經營模式
旅游購物是旅游六大要素之一，是政府、旅游企業增加旅游收入的重要方面，是旅游諸多要素中最具開發潛力的要素之一。據有關數據統計，西方發達國家旅游購物占了旅游總收入的60%~70％，而中國的旅游購物占旅游總收入比例還不到20%。這說明中國的旅游購物市場還有很大的增長空間，游客的購物需求還沒得到充分的滿足，但由于目前，旅游購物商店給旅行社、導游“回扣”以保證客源，導致旅游購物商品價格被抬高，質量也得不到保證，再加上游覽過程中購物頻率安排過高，致使游客對旅游購物產生了抵制情緒，越來越多的游客選擇純玩團就是一個明證。但這并不是說游客就不需要購物，而是游客為了避免由于信息不對稱給自己帶來損失，“導游帶去的，就是想買也不買”道出了大多數游客的心聲。
以上都說明現有的核心利益相關者利益格局急需調整，購物商店經營模式也急需改變，由于旅行社組織旅游團具有明顯的外部經濟性，旅行社和購物商店可以通過企業合并、聯合的方法使這種外部效應內部化，例如，二者可以互相參股的方式分享對方的利潤，或者是雙方協議建立“聯盟關系”[5]。購物商店也可走品牌之路，創立自己的購物品牌店，跳出傳統的購物點，轉到百貨公司、星級酒店開設專柜，尋找新的增長點。
（四）充分發揮旅游協會的作用
在市場經濟中，政府管理部門無法直接干預經濟活動，旅游協會便可以在核心和關鍵利益相關者之間架起一道橋梁，其組織和協調的作用也將在宏觀管理中發揮更大的作用。旅游協會可以充分發揮自己的優勢，搭建包括旅行社、導游、購物商店和管理部門在內的信息平臺，通過對其檔案信息和評價體系的建立，構建起暢通公開、雙向互動的信息溝通渠道，通過信息的透明化減少各利益主體因信息不對稱造成委托－關系的失衡，其次還可通過向旅行社、導游和購物商店收取“質保金”的方式制約各利益主體的行為。比如可以把導游服務中心的職責并入到旅游協會，變分散管理為統一管理，為導游統一管理檔案、代交勞動保險、進行日常教育和監督，并與旅行社代簽導游合同、保證導游合法權益，減輕旅游政府部門的負擔；還可向社會公布由旅行社、導游、游客和政府部門多方推薦的“星級旅游購物商店”，獲得該榮譽不是終身制而是在不斷變化中，它和“質保金”一起幫助形成公平的競爭氛圍，規范購物商店的經營行為。
同時，政府部門應當轉變職能，積極放權，明確旅游協會的角色和作用，使旅游協會能獨立、充分地發揮作用，旅游協會也應對旅游發展戰略、旅游管理體制、國內外旅游市場的發展態勢等進行調研，向旅游政府部門提出意見和建議，保持與旅游政府部門暢通、有效的溝通，實現相互職能均衡化，保持旅游市場健康有序地運轉。
四、結語
導游管理問題成為中國旅游業的頑疾，從根本上看是中國旅游產業結構不合理，市場集中度不高，市場競爭只停留在低層次的價格競爭上面，要想根除此弊病，就要求我們進一步開放旅游市場促進競爭，使一部分有條件的旅行社做大做強，提高市場集中度，逐步形成旅行社業的垂直分工體系，從而使市場競爭行為得到規范，扭轉目前行業畸形的利益格局，把科學發展觀切實落實到旅游業中，解決好旅游業內存在的矛盾，從根本上實現中國從旅游大國向旅游強國的轉變。
［參考文獻］
［1］陳宏輝.企業利益相關者的利益要求［M］.北京:經濟管理出版社，2004.
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［4］金慧君，郭魯芳，吳理俊.國內旅游團利益相關者利益格局均衡發展模式探究［J］.旅游科學，2005，（5）.
理論創新的意義范文6
關鍵詞：生態文化 文學理論 教學創新
當下全球性的環境問題日益嚴峻，催生著生態文化的迅速崛起。和以科學主義為主導的人類中心主義的價值觀相比，這無疑是一種深刻的文化轉向。在這樣的時代背景下，作為思想學術前沿敏感領域的文學理論界，20世紀90年代初就提出要探索“生態文藝學”、“生態美學”和“生態批評”，并對此進行了持續的研究，提出了一些有影響的理論范疇、命題，并以當代中國生態美學的理論建構為依托，對中國古代文論的生態智慧進行了別開生面的清理。文藝學研究中的生態維度，對文學創作、對建設當代中國的生態文明產生了積極影響，同時也成為更新文學理論的教學內容、提升文學理論課程的時代特色的推手，并為文學理論的教學改革提供新的理論資源。
一、塑造“天人合一”的整體生態文論觀
當代著名的非人類中心主義生態哲學家霍爾姆斯·羅爾斯頓創建了意義深遠的自然價值論，并在此基礎上建構了生態整體主義的世界觀。他認為自然是生命的系統，是呈現為完整、美麗的生命共同體。自然之美具有關聯性，起于人與世界的交感中。這種從人與自然關系的角度來觀察世界、解釋世界的觀點和方法，不僅與馬克思、恩格斯恪守的把人、社會和自然的相互關系作為理論研究出發點的原則相一致，而且也暗合中國傳統文化中源遠流長的天人合一的觀念。 基于此，在文學理論教學過程中，無論是立足于宏觀層面，引導學生理解把握文論的體系框架、學科品格、研究視角等基礎性問題，還是從微觀入手，引領學生學習若干基本知識要點，如文學的語言特性、詩歌的韻律節奏、文本的二度創作等等，都需樹立一個核心的教學理念，即：通過塑造“天人合一”的整體生態文論觀，向現代社會和未來培養一批著眼整體、承續歷史、善待自然的具有濃郁生態情懷的知識分子。
如何幫助學生在文學和文論的領域里自覺運用生態的意識去審美，如何使他們在文學審美的層面上認識到人即自然、自然即人，天人合一的境界實則就是自然與人和諧共存的至高之境?方法自是眾多，其中的一種“無法之法”是最佳途徑之一。具體來說，“無法之法”中的“無法”當然不是毫無方法，作為“法”之一種，它是更高層次的方法，通過多種教學方法、教學手段靈活有度的協調綜合，打造理論學習的自由空間。譬如美國當代文藝美學家M.H.艾布拉姆斯提出的文學四要素及其相互關系是一個十分重要的理論知識點，教師可采用多種方法教學：
(1)以先聞道者的身份，結合多媒體教學手段介紹學生多了解我國古代儒家人體天道、親善和諧的主張，道家向往回歸自然的志趣，歷代文人在詩文中表達出的對天人合一真諦的體悟。多閱讀馬列文論中與此相關的章節內容。多接觸當代生態環境、生態哲學、生態文學的熱點問題和相關見解，在全方位多層次了解人與宇宙生態關系的基礎上再回到四要素問題本身時，學生的知識視野已極大開闊，對問題的縱橫維度的理解必然深刻許多。
(2)以伙伴者的身份，啟發學生結合個人見聞和閱讀、寫作實踐，通過以己及人、以人觀理的過程，以臻“以理觀理”之境，這樣的思考過程因結合個人體會而更易產生超越于書本知識的獨特的切身之感。
(3)以組織者的身份，發起學生之間的交流討論，若條件許可，還可組織學生就此問題專訪某位作家或批評家來加深理解。這種從課堂之內的知識傳授向課堂之外的實踐課程的轉換，將帶給學生新鮮活潑的學習樂趣和生動感受。
(4)以上三種具體方法綜合運用，“獨語式”、“對話式”、“互動式”教學模式交叉使用，授課形式因人制宜、因事制宜、因時因地制宜。既將“無法之法”化為無形，又使它真正落到實處。
二、以生態學視角展開研究型教學
在當今大力推進素質和創新教育的時代背景下，研究型教學范式是相對于以往以單向性知識傳授為主的傳統教學范式提出的一種全新理念。以生態學視角展開研究型教學范式的現代價值不局限于教學方法的創新，而是通過其課程教學過程中塑造“天人合一”整體生態文論觀的核心理念，將教學和科研統一起來，使教學和研究自由的思想滲入課堂內外，從而實現教學目標的創新設計、促進生態文論知識的有效生成。據此，以生態學視角展開的研究型教學范式在結構特性和課程價值方面至少具備以下三點：
(1)教學和科研統一于教學身份的雙重性上。研究型教學實踐中，教師
[1] [2]
和學生都兼有雙重身份：教師既是教學者，又是研究者，從事的是研究性教學：學生既是學習者，也是研究者，從事的是研究性學習。教學過程不是一邊倒的灌輸知識，而將學生視為平等對話的伙伴，一則有計劃的培養學生的質疑本能和問題意識，比如從根本上質疑：生態文論與過去文論的區別何在?是否所有的生態學原則都能解釋文學藝術現象?二則有步驟的培養學生主動探索和研究的精神，比如啟發學生由淺入深的思考人們在文學藝術中如何表達了他們的生態意識?怎樣勾勒文學表現生態意識的歷史過程?怎樣解決文學在表現生態意識時所體現出來的與社會之間的矛盾沖突?如何確立生態文論和生態批評的一般理論標準?諸如此類的重要問題不是一時一地憑一己之力所能解決的，這項事業注定了教學與科研的不可分離。只有教師和學生通力合作，在研究型教學范式里，教學和科研的有機統一中才能逐步得以解答。
(2)獨立與創新孕育于教學平臺的民主性中。學術自由是高等教育活的靈魂，民主的教學平臺上，學生擁有充分的話語權和表達權，師生之間可以平等的進行教學溝通和學術討論。正是在這種和諧開放的教學環境中，學生才能養成寶貴的創新精神和獨立思考的能力，才有足夠的學術勇氣去解構一直奉為圭臬的人本主義和人類中心主義，才有足夠寬廣的學術胸襟去建構天人合一、心物交感的中和協調的生態觀。
(3)互動與合作貫穿于教學形式的協作性里。聞道求知是大學的獨特學術品性，開展學習協作是達到這種品性的必要途徑。個人化的閉門式學習和研究，必然具有一定的片面性。只有懂得與人互動，才能使個人的研究成果與他人的研究成果形成對照，從而在更高層面上探求新知；只有懂得與人協作，才能從更深立意上懂得萬物共生、并行不悖的生態智慧。
三、倡導文本細讀，啟動生態批評
建構整體的生態文論觀，除了必要的以生態學視角切入的研究型教學之外，還需要在課堂教學的前后環節有所延伸。具體來說以下兩個方面不容忽視：
(1)教學之前倡導學生多讀、細讀與生態文化相關的文學文本。生態文論是對生態文學的理論觀照和規律總結，是“文學研究的綠色化”。因此在進入系統的生態文論學習前，對生態文學文本廣泛閱讀、積累充分的感性體驗是十分必要的。與生態文學相關的文本可分為兩類：一類是凸顯生態意識的經典之作，如被譽為西方乃至全球“綠色圣徒”的美國作家梭羅，其代表作《瓦爾登湖》從一部不受人重視的普通浪漫主義之作，一躍成為人類生態文明史上最偉大的杰作。除此外還有不少值得關注的優秀文本，如享譽世界文壇的《與狼共度》(莫厄特)、《寂靜的春天》(卡森)、《訴訟筆錄》(勒克萊齊)等，我國的生態文本如《懷念狼》(賈平凹)、《水中的黃昏》(蔣子龍)、《拯救大地》、《守望家園》(徐剛)，《只有一條江》(岳非丘)等。另一類是傳統意義上的經典文本，在現實的生態語境下，可以轉換現代生態視角，重新進行解讀，如《白鯨》、《魯濱遜漂流記》、《浮士德》等一系列文學名著。如何在當下呼吁生態環保、可持續性發展的冷靜期重新審視此類文本中表現出的人對自然的征服?如何歷史的、公允的全面評價?這樣的思考有賴于相關的文本細讀，而有所思，才能有所學。
