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體育教學過程的基本特點范文1
關鍵詞：教學過程最優化 體育教學 局限性
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0017-03
教學過程最優化理論是在20世紀70年代初期由前蘇聯教育學家巴班斯基提出來的，之后很快風靡前蘇聯，并在全世界范圍內產生了很大的影響。當前，我國的高校體育教學改革也非常推崇該理論的重要性，關于體育教學過程最優化的設計、教學過程最優化理論在體育教學中的某項目的應用等等，頻頻見于報端，教學過程最優化理論似乎成為了體育教學改革的熱點。然而，在我們引入新理論之前應三思、慎行，弄清楚該理論提出的背景，反復推敲其適用范圍，不能一味的推崇跟從，以免在體育教學中產生不良的影響。
1 教學過程最優化理論的主要觀點
巴班斯基認為，所謂教學過程最優化，就是將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳的工作方案（教案），并在實際應用中堅決而靈活的執行之，從而達到最佳的教學效果。
評價教學過程效果是否最優化有兩個標準，即效果標準和時間標準，第一個標準，是在現代條件下，每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平（當然，不能低于及格水平）；第二個標準是學生和教師要遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。
實施教學過程最優化理論有六個方法體系：綜合擬定教學、教育和發展的任務；根據教學的實際情況，把教學任務具體化；依據教學大綱，優選教學內容；根據實際情況，選擇合理教法和形式；實施方案，選擇適宜的教學速度；分析教學結果，確定最優速度，節省師生時間。
巴班斯基的教學過程最優化理論，從辯證的系統結構出發，將教學過程的所有成分：任務、內容、方法和形式等組織在一起，優化組合，體現出了發展性教學的最優效果。但這個理論雖然已經形成了一個完整的體系，但非盡善盡美，需要我們在實際應中根據各個教學科目的特點及條件加以變通，揚長避短，與傳統的教學理論相結合，提高教學質量。
2 體育教學過程的特點
體育教學是在師生的共同參與下，以傳授體育的基本知識和基本技能為主，提高學生身體素質的教育過程。體育學科與其它科目性質不同，有其自身的特點，首先，從體育教學客觀條件來看，大量的身體技能練習需要一定的場地器材作為保證。例如，籃球課的教學需要籃球、場地、籃球架作為保障，體操課的教學離不開墊子、單杠、雙杠、跳箱等器材，鉛球課的教學離開鉛球、場地、量尺則難以開展。“巧婦難為無米之炊”，沒有這些客觀條件，體育教學很難順利進行。其次，從體育教學的過程來看，一個技能的形成分為三個階段：初級階段、提高階段和鞏固階段。在初學階段，以教師的講解示范為主，學生則主要通過視覺觀察示范動作并進行模仿練習，而在提高階段和鞏固階段，以學生的探究及獨立的思考為主，教師加以引導，提高學生學習的積極性，培養學生的創造力和自學能力。最后，從體育教學的評價來看，由于每個學生的體育基礎和先天的身體素質存在很大的差異，這就決定了體育課程的評價不能只看考試成績，還要考慮學生的基礎、進步幅度等因素。
3 教學過程最優化理論指導體育教學的局限性
3.1體育教學師資的制約
教學過程最優化理論指導體育教學，對教師的要求很高，教師要具備辯證的、系統的思維、深入、細致、系統的研究學生、“綜合擬定和規劃具體的教學任務”、“優選教學內容”、“恰當選用多種教學方法”。具備如此的能力，教師必須要掌握教育學、心理學、教學論等多學科的理論知識且精通專業技能和具有豐富的教學經驗。唯有如此，教師才能根據學生的年齡特點、學習程度、教育水平、發展水平去綜合擬定教學任務；按照學科的知識、技能和技巧和學生的實際學習可能性去確定教學任務；以抓住主要環節為原則的優選具有完整性、較高的科學價值和實踐價值、符合教學物質條件的教學內容；根據實際情況，選擇合理的教法和形式，落實教學計劃，將四個環節統一起來，完成教學任務。因為只有“建筑材料”豐富了，才有可能建成“最優化”的宏偉大廈。但眾所周知，由于體育學科偏重于動作技能的掌握，作為普通的體育教師，除個別優秀者，大多數人理論知識參差不齊，相對薄弱，還遠遠達不到“研究型”教師的水平。同時由于體育學科有田徑、球類、體操等眾多內容，如果對每一個科目每一節課的內容、方法、形式都進行優化，教師需要消耗大量的時間和精力，如此繁瑣的程序與目前我國體育教學情況也不太相符合。
3.2體育教學場地器材的制約
體育學科與其它的在室內教學的科目相比，區別很大，不像其它的學科那樣，在教室內單純的學習書本知識，體育教學的內容以學習動作技能為主，僅靠看書、聽講是學不會的，需要做大量的身體練習，這就必然要求一定場地、器材設施作保證。因為場地設施是學校進行體育教學活動的基礎，是完成教學任務的有效保障。而目前的現實情況是，盡管教育部針對大、中、小學的各類型學校，制定了體育器材設施配備目錄，提出了相應的體育器材配備的要求。但是由于我國是一個中等發達國家，經濟發展落后，大多數地區的學校特別是農村的學校，由于經費不足等原因，還遠遠達不到國家規定的體育器材設施目錄的要求，場地器材設施缺乏，而教學過程最優化理論對教學情境設計的要求很高，要完成具體的教學任務、選擇實踐價值和科學價值較高的教學內容、采用合理的教學方法和形式，這必然要求大量的場地設施作保證，而當前我國有的學校班級的上課人數達60-80人，場地器材配備能夠滿足現實的教學情境設計嗎？如此的教學效率和物質條件在中國能否可行呢？體育教學場地器材的制約與理想的教學過程最優化理論的要求的差距太大了。
3.3體育教學階段的制約
體育教學內容大多數是屬于體育技能的學習，每項內容的學習都分為初級階段、提高階段和鞏固階段。在學習的初級階段，學生主要是通過觀察教師的示范動作來進行模仿練習，這個階段學生對于動作技能的感受性差，對動作的控制力不強。此階段的學習，以教師為主，可引用教學過程最優化理論進行教學，比如說健美操，教師可選擇把該課程的概念、特點、基本步伐、手型等內容，進行主次劃分，教師在講解時突出主要內容，使學生盡可能將注意指向動作的主要特點上，再輔之以適當的教法和形式，有利于學生在較短的時間內提高學習效果。而在學習的高級階段，以學生為主，例如在籃球運動中，在學習了基本的運球、傳球技術和規則等知識之后，在教學比賽中，戰術運用的比較復雜，無固定的知識、教法和形式，需要學生以基本的技術動作為基礎，獨立的思考和解決問題，不斷加深對于動作的理解，這個階段的學習如果還采用此理論進行教學，教師主導整個教學過程，將影響學生探究、發現、知識的規律，影響學生的學習積極性，不利于學生個性的培養。因此，教師應該區分教學所處的階段，辯證地對待教學過程最優化理論，選擇合理的模式指導教學，提高教學效果。
3.4體育教學評價的制約
評價學生的體育成績，是學校體育教學工作中的一個重要環節。其目的主要有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助其改進、提高教學質量。二是考察學生的學習情況，使學生認識到自己在學習過程中的優勢與不足，進一步提高成績。我國的體育課程改革強調，學生的學習評價不但要包括體能與技能，還要將學習的態度與行為、交流與合作精神、情意表現、健康行為和進步幅度等納入到評價范圍，靈活采用多種評價方法，以更加立體、多面、科學的凸顯體育學習評價的功能。而教學過程最優化理論將評價標準僵化了，僅從學生的考試成績來判斷學習的效果，即是否在規定的時間內，在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平（當然，不能低于及格水平）。應用在體育教學上就是要憑借技能的成績來判斷學生學習效果的好壞，這種評價方法未免有失偏頗，因為體育課以技能傳授為主，先天的身體素質和有無體育基礎對于學習效果的影響很大，如果僅以考試成績來衡量孰優孰劣，就會導致有的同學上課很認真，學習很努力，但由于體育基礎和身體素質較差，分數較低；而另外一些同學上課不用心，學習偷懶，但由于具備良好的體育天賦照樣拿高分。這樣做的效果就是不但不能甄別教學中存在的問題，難以提高教學質量，反而嚴重挫傷了學生上課的積極性。
3.5忽視了體育教學中學生創造力的發揮
體育是教育和培養人的重要手段，體育教學的主要內容就是使學生掌握體育的基本知識、技術和技能和進行思想品德教育。事實上，學生在體育課上不但能增強體質和掌握體育的技能，同時他們的創造力也能得到極大的發揮和鍛煉。創造力，通過查閱辭海而知，即進行創造和發明的能力，包括敏銳發現問題的能力、預見和評價能力、尋求解決問題方向和途徑的能力及完成某些操作和對設想進行檢驗的能力等。體育學科有其它學科所無法比擬的優勢，為學生提供了開闊而獨立的學習、活動環境及充分展示自我和表現自我的觀察、操作、思維和實踐的機會，有利于學生創造力的開發和提高。對于學生來說，在體育活動中培養學生的創造力并不是要求他們去創造特殊的、新的技戰術或者全新的體育運動項目，而是培養他們能夠具有創造性的思維、意識和精神及發現問題、提出問題和解決問題的能力。換句話說，培養學生在體育課堂上的創造力就是培養他們創造性的學習的能力。例如，在個人項目上自己獨立分析動作、理解動作和掌握動作的能力；集體項目上戰術的進攻、防守和相持的相互配合形式和方法等。體育課堂上如果失去了創造性也就失去其迷人的魅力。而教學過程最優化理論只強調以教師為主導，從任務的設計到最后的考核評價，教師控制著整個教學過程，學生只能被動接受。雖然該理論似乎也關注了學生的個性和主動性，但僅僅是“教師在考慮教學任務的具體化時，對班上學生的學習特點加以考慮，比如學生的學習基礎、背景、愛好、興趣和個性特征等等，只是為了更好的完成教學任務”，僅此而已，忽視了學生創造性的發揮，不利于學生的健康成長。
體育教學過程的基本特點范文2
關鍵詞：運動教育模式；教學過程；教學行為
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0019-04
體育教學模式的研究是與教學思想、教學內容、教材編排以及教學方法密切相關的，對教學設計、教學方略問題的承上啟下及對深化體育教學改革有著至關重要的作用。我國自《義務教育體育(與健康)課程標準(實驗稿)》的試行及頒布實施以來，陳舊、落后的教育教學思想受到挑戰，新的、先進的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學目標、教學內容、教學方式、評價方法等發生了新的變化[1]。傳統的體育教學已不能適應新體育課程改革的基本理念，健康第一、素質教育、終身教育、創新教育、學會學習等現念給我國的學校體育教育帶來了徹底的變革，同時也給學校體育的理論與實踐提出了新的要求。因此，基于新課改的理念，對現階段高中“運動教育模式”的目標、特點等方面進行探析并運用其理念對教學過程再構建，使之更符合我國體育課程的改革要求，同時對引起的教學行為變化進行探討，為新課程背景下中學體育教學模式的構建提供新的思路和理論參考，具有一定的現實意義。
一、“運動教育模式”概述
1.“運動教育”模式的概念與引用。運動教育模式是由美國體育教育家達里爾·西登托普提出的一種課程與教學模式，它是以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。
Siedentop的“運動教育模式”自建立起，就受到了很大的關注，且在澳大利亞和新西蘭得到了成功應用。在我國的中學體育教育課教學中雖應用還較少，但也為我國新課程的改革提供了新的思路。部分學者已開始將“運動教育模式”引入我國體育教學中，但是我們在看到“運動教育模式”優越性的同時，也應看到在我國體育教學實際應用中的相關問題。因此，從“運動教育模式”的目標、特點等方面來探討“運動教育模式”在高中體育教學應用中存在的問題，為新課程改革背景下建立更符合中學體育教學實際的“運動教育模式”及構建提供新的思路。
2.“運動教育模式”的內容。Siedentop認為，“運動教育模式”的主要目標有三個：第一，促使學生發展成為一個有較強運動能力的人。第二，使學生成為熟練掌握運動各方面知識(包括運動形式和運動文化)與技能的人。第三，使學生成為運動的積極參與者，讓運動成為學生生活中的一部分?！斑\動教育模式”的一個基本功能就是使得體育教育更加趨向于運動競賽的特點?！斑\動教育模式”充分運用“合作學習”、“自主學習”、“團隊合作”和“角色扮演”等形式以競賽活動為主要的載體，試圖讓不同運動水平的學生體驗到真實、豐富的運動實踐。在這個模式中，學生有多種角色，如練習者、團隊的管理者、競賽的組織者、裁判員等。在教學過程中使用的是運動季，而不是傳統的體育教學單元。一個運動季，包括練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期。賽季的長度應不少于20節課[2]。在具體過程中還包含了團隊聯盟小組、正規比賽、最終比賽、成績記錄、慶?；顒?，等等。
“運動教育模式”經過二十多年的發展成為一種較為完善的課程與教學模式，目前已廣泛應用于新西蘭和澳大利亞，臺灣地區也較早引進“運動教育模式”的理念指導課程和教學，教師普遍認為運動教育模式比傳統的體育教學模式效果好[3]。
二、新課改視域下高中“運動教育模式”教學過程構建
任何一種體育教學模式都不是萬能和絕對的，都是具有一定的特殊功能和特點的教學過程[4]。在此借鑒美國“運動教育模式”，結合本國國情，依照現實教育資源及教學環境對其教學過程進行改進，期望達到新課程標準中強調的以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，在教學過程中注重培養學生的情感態度和價值觀。在完成新課程標準的指導思想中，教師要由“知識的授予者”向“學生學習的促進者”的角色轉化，教師應當努力調動學生的學習積極性，充分發揮教學活動組織者的作用，突出其導向作用。實現新課改中倡導學生學習方式的變革，采取探究型學習、自主型學習和研究型學習，形成和發展學生的學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習化社會對人的需要。
1.以學期為單位的教學過程構建。針對“運動教育模式”，結合我國現階段新課標對高中體育教學目標的規定，從每學期課程整體進程上可把教學過程劃分為：運動季前準備階段、建立課堂常規階段、季賽規劃實施階段。
（1）運動季前準備階段。運動季前準備階段是指必須在正式開始實施課堂教學以前完成的工作，其內容主要包括教師結合課程標準對運動教育的教學目的、教學方法和教學過程等方面的全方位理解，教師對授課時具體影響因素的分析準備，以及編寫學習手冊等教學材料的準備。
（2）建立課堂常規階段。此階段的主要教學任務是：了解學生的學習水平，組成固定的學習小組（運動隊），使學生逐漸熟悉各種課堂角色(裁判等)，建立運動教育模式教學的課堂常規，填寫運動教育手冊(主要包括：隊名、隊標、吉祥物、運動委員會人員名單、小組合作協議書、角色分配卡等基本信息)，學習基本的運動技術，營造運動文化氛圍，強化各小組成員的團隊意識和主人翁意識。[5][6]
體育教學過程的基本特點范文3
關鍵詞：高中 體育 教學 德育 實踐
一、高中體育教學過程中德育教育的基本要求
1.應把德育工作貫穿到體育教學的全過程。體育教學中,學生的思想活動很多是產生和反映在各項身體練習中,因此,應很好地將思想教育跟教學內容有機地結合起來,根據教學過程學生思想活動變化的一般規律,積極把思想教育滲透到各個教學環節中去,既教書又育人。
2.應根據教材和學生的實際情況,有計劃、有目的并有系統地進行體育教學過程的德育。教師應當根據教學進度、教材內容以及學生實際,在備課時確定課中思想教育的任務、要求、措施與方法,使德育工作貫穿于課的教學全過程。
3.教師要以身作則,為人師表。身教重于言教,就是要求教師以身作則,為人表率,處處事事成為學生的榜樣。體育教學過程的德育工作要有的放矢,具有針對性。要根據學生班集體的特點,教學內容和學生年齡、性別、體質、技術與技能等具體情況以及課中可能出現的問題在備課時擬好德育措施,這樣,一旦出現預先估計到的情況,就能心中有數“對癥下藥”,提高課的德育效果。
4.要善于利用集體輿論和發揮集體的力量做好課中德育工作。要發動和依靠學生群體,形成班集體良好的風氣。善于調動和發揮學生中的積極因素,使學生自己教育自己。
二、高中體育教學過程中德育的原則
1.教書育人,“三育”并舉。德智體并進,是體育教學過程的教育性規律。德育、智育、體育是現代學校教育的三個基本方面,它們共同構成學校教育的基礎。學校教育的目的,就是為國家培養德智體全面發展的合格人才,而教學則是學校培養人才的基本途徑,教學在一切情況下都在客觀上對學生起著教育的作用。所以,在體育教學中,必須正確認識和處理好增強學生體質,傳授知識、技術、技能,以及對學生進行思想教育三個方面的關系,這三個方面應當全面兼顧,既要有一定的練習密度和運動量,保證增強學生體質的實效,又要重視體育基本理論知識、基本技術技能的傳授,同時通過組織教學和練習過程對學生進行思想品德教育,使學生在課中既煉身體、強體質,又學到知識、技術與技能,并提高了思想品德修養。
2.積極引導,正面教育。高中學生正值長身體、長知識并逐漸形成世界觀的重要時期,這時他們的上進心、自尊心和自信心都比較強,尤其是當今在市場經濟條件下,高中學生的思想非?；钴S。在課中應堅持正面教育,以激勵和表揚學生的優點和進步為主,對課中出現的不良現象,應擺事實,講道理,解剖分析,啟發引導,并進行必要的批評以達教育的目的。例如,在進行隊列操練或徒手操時,常常會出現個別學生精神不夠集中或動作遲緩等現象。針對這種情況進行教育時,一般宜用肯定、表揚學生多數的做法,以調動學生積極的一面,而不宜采用指責、訓斥的方法,免致挫傷多數學生的積極性。
3.區別對待,因材施教。由于學生的年齡、性別、健康、體質、認識水平和思想狀況等各不相同,進行教育的要求與方法也應有所區別。例如,對低年級的學生應運用具體生動活潑的事例進行正面的啟發教育,堅持多肯定、多表揚、多鼓勵、少批評;而對高年級則應著重于擺事實,講道理,以提高他們明辨是非的能力。又如,對男生要既嚴又親,注意從活動中因勢得導;對女生則要特別講究教育的語氣和態度。另外,還要根據學生體質好或體質差,技術好或技術差,是先進班抑或后進班,是紀律性強的班抑或紀律性差的班等不同的特點,有的放矢地對學生進行教育。
4.嚴愛結合,通情達理。體育教學過程要堅持嚴格要求,嚴格管理和嚴密組織教學。如果要求不嚴,管理不嚴,組織不嚴,教學任務就難以完成,教學質量就不能保證。但是,嚴要與愛緊密結合才能發揮積極的效應。愛是嚴的基礎和內涵,嚴是愛的外延和表現,只有嚴和愛的結合,才能體現教師對學生的愛心、熱心和耐心。因此,體育課中實施德育時,教師應當特別注意尊重學生的人格,注意維護學生的形象。這樣,即使嚴格要求貫穿教學始終,學生也會感到通情達理,樂于接受,從而收到教育的效果。
三、高中體育教學過程德育的內容
1.選用世界偉人或者英雄、模范人物的先進事跡以及他們從事體育鍛煉的故事等,既可作為專題理論講授,也可根據課中實際情況潛移默化地加以滲透。
2.充分發掘和利用教材的思想性對學生進行教育。由于體育教學是以身體活動為主,教學內容有別于其它學科的教材。其中有的具有比較鮮明的思想性,如隊列練習、活動性游戲、球類、接力等等。教學時應充分利用和發揮這類教材的思想教育因素。如通過隊列練習培養學生高度的組織紀律性,活動性游戲和球類教材等,都有各自嚴格的規則和集體配合的方法,教師要善于利用這些教育因素,對學生進行團結協作,愛護集體,遵守紀律以及勝不驕、敗不餒,勇敢、堅毅等思想品德教育。而對于一些思想性不明顯的教材,則要善于啟發學生學習的自覺積極性,培養和增強學生的體育意識,使學生明確體鍛目的,不斷端正對體育的認識和態度,從而提高參加體育鍛煉的自覺性和積極性。
體育教學過程的基本特點范文4
關鍵詞： 體育教學 整體效應 主要因素
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。根據系統原理，通過對體育教學及其過程的認識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，掌握它們的性質和職能，促進其同步發展與優化組合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效應，提高實現體育教學目標的速度和水準。
1.體育教學的地位和作用
體育作為一門教育性課程，包括納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，又是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。
體育始終與其教學活動緊密地聯系在一起，只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的與任務的實現。體育教學的基本組織形式――體育課是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有明確的方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置，必將對學校體育的存在與發展產生關鍵性、決定性作用。
2.影響體育教學過程的主要因素
體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的，體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。體育教學過程是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等），再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把掌握體育課程大綱教材的質量和效果反饋給教師（當然也同時反饋給學生）；教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則可將體育教學過程視為一個“確定目標―組織實施―評估效果”的過程。
總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為提高體育教學整體效率和效益的首要課題。
鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，結合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。
3.體育教學過程主要因素的職能
教師與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策，制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并且實地領導、執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設計均指向學生，落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。學生同時又是被管理者，只有主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。它既是傳遞的信息，又是教學過程中的主要目標和成果；既是預期達到的，又是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段指在教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具，包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評估包括總結性評估和形成性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。評估能揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展，又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。
環境指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度，人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系，以及有關物質條件特點，等等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
4.提高體育教學效果
駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。從微觀上看，在具體教學工作中，要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。
體育教學過程的基本特點范文5
關鍵詞：中學 體育教學 質量
一、發揮教師的主導性同時調動學生的自主性
1充分發揮教師的主導作用。在當今教學過程中，教師履行著教育、教學的職責，教學的過程中教師往往起著關鍵性的作用, 體育素質教育的核心在于教師。體育教師在教學過程中應該運用專業知識、 專業技能來培養學生的能力，并在教學過程中起到主導性作用。這就要求教師將學到的知識運用到實踐中去。中學體育教師應了解教學的本質, 懂得人體科學知識, 尤其是青少年的生理心理發育規律; 要掌握體育教學的教育理論原理、 法則和方法, 對中學體育教學的知識內容要熟練掌握。中學體育教育的對象是青少年, 其體質狀態參差不齊生理心理反應因人而異, 興趣愛好千差萬別。因此, 在體育教學過程中必須強調因材施教, 注重學習方法的教育, 必須具備進行體育教育教學的各種技能, 以及組織學生開展體育活動與訓練的能力。
2 積極調動學生體育學習的自主性。提高中學體育教學質量的難點就在于，教師是否調動了學生體育學習的自主性，改變了傳統的對體育課是“可上可不上”與“可學可不學”偏見看法。這就要求教師采取措施把教學的目標漸漸內化為學生的自主學習，使他們產生強烈學習的愿望，培養出“我要學” 的自主意識。例如課堂上體育教師應該充分了解學生的學習愿望，在制定學習計劃的時候征求大多數學生的意見。比如籃球課，可以詢問學生們是更傾向于投籃練習還是自由組隊打比賽。這樣顯示出了教師和學生的充分的交流，增進了師生之間的了解和感情，以后的教學活動中遇到的難題也更容易得到解決。教師要將教學過程的某些部分設計成學生自主學習的過程, 發揮學生的主觀能動性, 讓其發揮體育中的特長, 引導大家的積極性。
二、重視中學體育教學的改革
1中學體育教學要更加重視身體素質的培養
我們應該重新審視傳統體育教學中，體育教師將教學重點放在成套運動的分解教學中的觀點。例如在學習健美操的過程中，復雜動作的分解是必不可少的?？墒堑鹊綄W生掌握了基本的動作之后，教師應該將學生的注意力集中的動作的連貫性和協調性上來。教師應該將教學重點進行改革，改變傳統的只重視教學細節的教學方式，將多項運動共同納入到體育教學當中來，切實提高學生的身體素質。比如籃球教學過程，教師不應該只將注意力放在投籃、上籃或者帶球過人的基本動作的分解練習中，而是應該將學生的主動性調動起來，注重培養其團隊協作意識和競爭意識的培養。這樣不僅學生的身體素質得到了提高，也有助于提高其競爭與合作的思想意識。
2 根據中學生心理特點，改革教學方式來提高體育教學質量
中學體育教學中，教學改革應該建立在現代體育教學的課改要求之下。這就要求，首先體育教師要根據學生的心理、生理和年齡特點，通過分析以及和學生之間的溝通來確定教學內容，以便選擇合適的教學模式，只有這樣才能充分調動學生的積極性，達成體育教學的目的。由此，中學體育教師應更加了解中學生的心理和生理以及年齡特點，并結合當代社會對學生心理的影響進行教學方式的改革。
三、利用各種學生喜聞樂見的方式來提高教學質量
1 充分利用各種多媒體技術來解決動作技術教學難點
中學體育教學過程中不免會遇到一些技術復雜，難度大的動作。如果通過體育教師的漫長講解，有時不但不利于學生掌握新的運動動作，如果不能快速掌握反而會讓學生產生挫敗感。例如廣播體操的動作分解時，運用多媒體的教學就可以讓學生快速便捷，更加直觀的了解整體動作的難度和特點。這樣不僅節省了時間，更加提高了學生的學習興趣和效率。
2 通過比賽來提高學生體育運動的參與意識
中學體育教學不僅僅要教授學生一些基本的運動原理和動作，更重要的是要在教學過程中培養學生的集體意識和競爭合作意識，以及提高他們參與體育鍛煉的積極性和主動性。如果體育教學中將比賽納入到教學計劃中，這將會大大提高學生的集體主義感和責任感。例如，體育足球課上，教師可以將全班分成一個個小組，各小組進行對抗性比賽。這樣不僅僅可以讓每個小隊的成員產生歸屬感與責任感，也可以激勵他們拼出全力來取得集體榮譽感。這樣體育教學的效果就不僅僅能增強學生的身體素質，他們的心理素質也會得到飛速發展。
3組織校園體育文化專欄，讓學生積極參與，體驗成功
體育教學過程的基本特點范文6
關鍵詞：籃球 心理訓練 高校 體育教學 作用分析
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0154-01
心理訓練是高?；@球教學過程中經常用到的訓練策略，是一種特殊的身體心理訓練方法，心理訓練與技術訓練、身體訓練一起成為高?；@球體育訓練的重要內容?；@球心理訓練對于提高學生籃球比賽心理素質，提高學生籃球訓練水平，都有著至關重要的作用。該文主要研究高校體育教學中籃球心理訓練內容，探討籃球心理訓練策略，為高校體育老師在高校籃球教學方面的進一步開展提供借鑒。
1 高校體育教學中籃球心理訓練內容
在實際的高校體育教學中籃球心理訓練過程中，老師需要根據不同年級以及不同身體素質學生的實際，制定出不同的籃球心理訓練計劃。籃球比賽與教學不同于其他類型的體育比賽與教學，它具有激烈性、對抗性以及緊張性的特點，學生在實際的籃球教學以及比賽過程中，出現心里緊張現象也是極為常見的。通過開展籃球心理訓練，提高學生心理承受能力，這是高校籃球教學過程中所必須要經歷的環節。一般來講，高校體育教學中籃球心理訓練的內容主要是包括以下幾大方面：第一，老師需要注重學生注意力的培養，包括學生在投籃中的注意力以及在比賽中與隊友合作過程中的注意力。第二，老師需要根據不同學生的性格特點，在實際的比賽過程中尋找出他們各自的心理障礙，通過有效的訓練手段，提高學生的心理承受能力，進而保證籃球訓練以及比賽的順利開展。第三，培養學生的信心，包括理念培養以及信念培養，使得學生可以認識到自身的成就動機，建立起必勝的心理信念。第四，老師需要注重培養學生的堅強意志，提高他們在比賽中戰勝困難的能力與信心，努力改進學生在籃球比賽過程中的思維活動，提高其思維的靈活性。
2 高校體育教學中籃球心理訓練策略
2.1 籃球心理訓練安排
對于高校體育教學中籃球心理訓練的安排，需要從實踐出發，在實際的籃球教學或者是籃球比賽中，學生才可以提高自己的心理素質，進而發揮出自身的水平與能力。很多大型的籃球比賽項目中，學生會取得優異的成績，與學生較強的心理素質有著極大的關系，最關鍵的是賽場上學生可以百分百的集中注意力，進而提高隊友之間的配合度以及投籃命中率?；@球教學過程中的籃球心理訓練是一項長遠的計劃，而不是一朝一夕所能完成的。老師在實際的教學過程中，需要將每一次的心理訓練落實到籃球教學的全過程中，抓好每一次籃球教學訓練的質量與效率，實現戰術、體力、技術與心理的并行，從而使得學生籃球心理訓練素質得到極大的提高。在實際的籃球教學過程中，關于心理素質的訓練，老師需要按照階段進行，大體上講，籃球訓練基本階段主要是分為三大階段，一是準備階段，二是基本階段，三是結束階段，每一階段的心理素質訓練內容與要求都是不一樣的。例如，籃球心理素質培養的準備階段，老師對于學生心理訓練的內容主要是在于學生注意力的集中上，為籃球比賽做好思想準備。而基本階段，老師對于學生心理的訓練主要是集中在自信心的增強與籃球的駕馭、意志力的控制等。
2.2 籃球心理訓練操作
關于高校體育教學中籃球心理訓練的操作，筆者認為也應該分為三個階段進行：一是準備階段的訓練。高?；@球教學中的準備階段訓練，也是分為兩塊的，一塊是戰前訓練，另一塊是長期訓練。長期訓練的基本內容是進一步增強學生在實際籃球訓練過程中運用技術的環節，這一環節由于時間過長，因而很容易產生枯燥、乏味的心理，只要是經過了長期訓練模塊，一般情況下，學生的心理素質以及技術能力都會有較為大的改善。關于戰前訓練，主要指的是學生在籃球比賽之前，對于學生的心理狀態進行調整，例如采用心理暗示、快動作高節奏的方法，使得學生以最快最佳的狀態進入到籃球比賽過程中。二是基本階段的訓練?；倦A段的訓練是高校體育教學中籃球心理訓練的關鍵環節，這一階段主要是將學生的思想、心理調整與技術、能力調整相結合，從而使得學生無論是從心理還是從技術上都可以有更大的提高。這一階段是對于學生進行自信心與意志力鍛煉的最佳時期。例如，可運用注意力分配的方法，結合快攻與以多打少，對于籃球運動所需要的對抗性與多變特點進行針對性訓練。再如，注意力轉移訓練方法，尤其是在籃球比賽中的攻防轉化，適時的做好防守與進攻的轉化，提高在防守與進攻相互轉化過程中注意力的轉移。三是結束階段的訓練。結束階段的訓練主要是對于學生調整、恢復與補充等環節的鍛煉。關于調整主要指的是教學或者是比賽結束之后，學生心理與機理的調整，學生心態由激情到安定，由高漲到平和?；謴团c補充是教學后與比賽后的必要環節，結束階段是恢復的開始，是為了下一次訓練而考慮內容的安排，課后的生理上、身體上的恢復，以及課下的心理恢復和物理的、化學的、營養的恢復與調節都應考慮周到。
3 結語
綜上所述，籃球心理訓練是極為復雜的過程，訓練中要注意形成學生良好的個性，培養發展籃球運動所要求的心理能力。在訓練中要遵循自覺自愿、因人而異和持之以恒的原則。針對不同學生的個性特點及類型安排不同的訓練內容，同時要認真分析每個學生的個性特點及籃球運動的規律特點，充分發揮心理訓練在籃球運動中的作用，在籃球教學與訓練中取得優異的成績。
參考文獻
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[2] 曹桂芳.拓展訓練在高校體育教學中的實踐[J].天津市經理學院學報，2012（3）： 72-73.
