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高中生物教學方法范文1
高中生物教學過程是一個完整的系統，它涉及教師、教材、學生的等諸多因素。教師如能準確掌握教材和學生的特點，恰當地設計教學程序，優化教學方法，提高課堂效率，就能順利完成教學任務。生物課堂教學就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。
一、新課程中要不斷更新教學理念
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的價值觀、態度和情感，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。因此在課堂教學目標的設置上，應強調形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術的發展狀況有一定的認識，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論；培養學生熱愛自然，熱愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。
二、教師要精心設計教學方案
教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。
（1）生物學課堂教學設計的研究對于加強師生互動，激發學生的學習興趣，激勵學生的探索精神，磨練學生克服困難、獲取成功的意志，以及培養學生創新精神和實踐能力都有重要的作用。教學目標應策劃出知識素質、能力素質、思想和心理品質等素質目標，教學結構的策劃是根據生物教材內容，教師所掌握的學生學習情況以及邏輯程序，策劃出以學生為主體，教師為主導即各個獨立又相互聯系的各個教學實踐活動，并用方框圖的形式編織出完整的教學網絡，從而構成每節課堂教學都有要遵循的教學結構。生物課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合，是培養學生生物能力的最有效的教學方式。在教學過程中要關注科學前沿的問題，學生不應該僅僅了解科學的過去，更重要的是接觸現代科學的許多生長點，以此喚起一代新人的努力。
（2）組建知識網絡，完善理論體系。在學習生物的過程中，把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。同時還應關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
三、培養學生學習興趣，充分調動學生積極性
在教學過程中要注重營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導學生充分認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習。凡是能讓學生自已思考的，要啟發學生思考、分析；凡能讓學生口頭表達的，要鼓勵學生說；凡是能讓學生演示的實驗，要讓學生動手做；凡是學生能總結出答案的，要引導學生自已做出結論。
四、結合實例，使問題簡單化、形象化
高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。
五、巧妙運用多種教學方法，優化教學過程
高中生物教學方法范文2
一、新課程教學理念
1.面向全體學生：著眼于學生全面發展和終身的需要，充分體現高中生物學課程的普及性、基礎性和發展性，這要求教師建立全新的“學生觀”，關注每一位學生的發展，著力于每一位學生在原有基礎上的提高。
2.全面提高學生的科學素養：新的課程標準是培養作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經濟生產時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學的態度和正確的價值觀。
3.倡導探究性學習：力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。
二、新課程理念下對課堂教學的總體把握
1.備課——增強學生主體意識。我們教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。
2.導課——激發學生興趣。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導入的設計，知識過渡要“銜接自然”。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
3.設問——激活學生的思維。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。
4.調控——使學生在探究的氣氛中學習。幫助學生準確流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定。 5.小結——收與放并舉。要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題。
三、新課程理念下的生物教學
1.把握方向，落實課程理念。任何一門學科的教學必須依據一定的理念。具體來講，培養和提高學生的生物科學素養是本課程的核心任務和基本理念；面向全體學生是指教師應該賦予他們同等的學習生物科學的機會，平等地對待所有的學生，尊重每一個學生，同時又要根據不同層次學生的需求，因材施教，促進每個學生充分發展。生物科學與人們的日常生活、工農業生產、衛生保健、環境保護等方面密切相關，生物課程的學習要在現實生活的背景中，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論，了解相關職業。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存的過程 。
2.準確定位，充分發揮學生的主體作用。在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高了。因此，在新課改下的課堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生的學習動機，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。
3.精心策劃，組織好探究性學習。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調查探究。生物科學發展史相關知識的探究，主要是經典事件的科學方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規律等典型的科學發展史，通過剖析這些典型事例讓學生體驗科學探究的過程，培養學生嚴謹的科學精神和批判思維的能力，學會開展探究活動；實驗探究是探究性學習的主體。主要要求學生學會科學探究的一般方法：在觀察的基礎上提出有價值的問題根據已有知識或經驗作出假設依據假設設計實驗方案進行實驗根據實驗結果得出結論表達交流撰寫報告。
在組織探究性學習時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學習是學習生物課程的有效方法之一，并不是教學活動的全部，不同的教學內容學習方法不同；二是探究性學習要結合當地實際，不同的高中，他們在學生的能力水平和學校硬件設施上存在差異，不可一概而論，應設計靈活多樣的活動方案；三是教師要改變傳統的教學觀念，換位思考，對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學生適時適度的指導。
高中生物教學方法范文3
關鍵詞：高中 遺傳與變異 生物教學 新課改
生物學習是一個重視發展學生的探究能力，激發學生的知識建構能力、創新和理解能力的過程。伴隨著高中新課程改革的浪潮，高中生物教學也必須改變過去傳統的教學方法，突破傳統教學課堂的固定格局，創新教學及評價方法，從而使高中生物課堂教學煥發出新一輪強勁的生命力。
一、遺傳與變異的教學意義
“遺傳與變異”介紹了有關生命的延續以及人類發展過程中如何實現優生和優育，進而控制人口過速增長以及就此改善遺傳質量的一門基礎類知識。它是高中生物學課程中的重要內容之一，不僅與其他的生物課程內容共同構成一個相對完整的生物知識體系，而且成為高中生物課程教學的核心內容，成為延續生物知識學習的十分必要的基礎。
高中新課程改革已經在全國范圍內廣泛地實施，目前已進入深化階段，如何做好高中生物教學與初中生物教學的接替工作，將成為促進高中生物新課程實驗開展的關鍵。這對培養學生形成生物進化的觀點以及樹立正確的、健康的價值觀念有著十分重要的意義。
二、高中生物教學的現狀
1.教學方式老套
在傳統的生物課堂教學中，有的教師仍然把知識的記憶視為課堂教學的一切，忽視了培養學生的學科思維和學習興趣，致使課堂氣氛死寂，學生的生物學思維也相對淺顯。
例如，在傳統的教學中，老師采用先引出遺傳與變異的概念，再講教材中遺傳案例的分析，讓學生推導總結遺傳規律的老式的教學方法。由于在教學過程中缺乏學生的參與，學生的主體性沒有充分的發揮，學習的效果也不夠理想，在很大程度上影響了教學的效果。
2.評價方式落后
教師的評價體系需要從教育情境知識和教學法等多方面來建立，高中生物教師是否在教學效果這些方面做出較好的評價，成為影響課堂教學效果的重要因素。
然而，在實際教學中，教學評價仍然按照傳統的方式進行，課堂教學效果的評價者主要是教師，教師通常只注重定量評價,看重分數,忽視了除分數之外的其他方面的評價。如學生的操作技能、學習態度及創新能力等，教師僅以考試成績對學生進行人為的定等和排隊。學生對概念不能很好的理解，缺乏參與評價的積極性和主動性，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性，甚至使其產生厭學的情緒。
三、創新高中生物遺傳與變異教學方法的措施
1.引導學生自主選擇，培養學生學習興趣
學生的學習過程，實際上是一連串的選擇活動。學生在教學活動中的選擇性，突出地表現在對學習對象興趣的選擇上。調動學生學習生物課的積極性，培養學生的學習興趣，這是在生物課中培養學生發揮主體地位的前提，也是完成生物課程教學目標的基礎所在。
因此，我們在教學過程中要發揮教師的主導作用，應深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創造機會使學生的自主性得以發揮，激發學生學習的興趣，使學生產生學習的興趣，使他們成為課堂教學中真正的主體和學習的主人。
例如，在制作DNA雙螺旋結構模型時，我們應當鼓勵學生設計單核苷酸的排序，甚至可以鼓勵學生用其他的方法，進行設計制作DNA雙螺旋結構模型的探討。最大限度地開發他們的認知和發展潛能，這對調動他們學習生物課的積極性具有重要意義。
2.充分運用探究式教學模式
探究式教學模式是一種以解決問題為核心，逐步培養學生分析和解決問題的能力的教學模式。作為高中生物教師，我們應該主動了解高中生物教學在培養學生探究能力時能夠采用的方式、方法。
例如，在講述遺傳與變異的基礎知識時，應緊緊抓住DNA是遺傳物質的直接證據這條線索。在教學時，應將遺傳學的三大定律等相關知識進行系統的探究。同時進行學生自我探究或集體討論，教師應當以參與者的身份引導學生的討論，使教學過程由以往的傳承型轉變為現代的探究型，從而使教學達到事半功倍的效果。
3.廣泛采用多媒體教學方式
隨著現代化教學的發展，各種多媒體教學的手段逐漸進入課堂。中學生物教學應該采取多媒體的教學方法，運用多媒體實現教學過程的智能化和現代化，改變傳統的教學模式。
例如在講遺傳和變異這一章內容時，可以利用多媒體技術把教材內容按大綱要求精心制作成課件，利用幻燈片、影視資料進行教學，通過掛圖、模型來說明比較抽象的生理過程和物質的微觀結構，用DNA雙螺旋結構的模型來闡釋DNA的結構，生動、形象、有趣地向學生展現噬菌體侵染細菌的過程等，從而提高教學效率。
四、結語
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一、努力提高教師素質
教師素質是進行高中生物課堂有效教學的重要保證，在新課改條件下，全面推進素質教育成為了我國教育教學的目標．教師在教學地位中的主導作用，對教師的素質提出了更高的要求，教師再也不能只是單向地傳遞信息，解決學生的疑惑，更多的時候應該是怎么引導學生進行學習，讓學生培養更為自主的思考學習方式，達到全面推進素質教育的目標．教師應該認真學習和研究新課程標準中對高中生物學科的重新定位，改變以往的教學模式，認真貫徹新課改下高中生物課堂教學的精神．另外，教師還要對新課改以后的高中生物教材熟練把握，做到爛熟于心．只有對教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內容，才能在生物課堂的教學中更為勝任．然后，還要及時學習生物科學發展的新知識和新內容，豐富教師的專業知識儲備．另外，在現代信息技術和互聯網技術快速發展的情況下，還應該努力掌握信息技術，利用最新的科技手段進行高中生物課堂的教學，讓課堂學習更為生動活躍，不斷提高課堂教學的效率．
二、明確教學目標
新課改的條件下，無論是教學內容的設計，還是知識點的安排都呈現出板塊的形式．所謂板塊的形式，即說教材在設計上，把內容相近，或有著內在聯系的教學內容和知識點安排在一起，以促進教學目標的明確性．教學目標的明確可以讓教師和學生專注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識點，教師在整個課堂教學的實施過程中就可以圍繞這個目標，展開教學內容，無論是教學方法還是教學中問題的設計探討都可以多樣化，但是始終要圍繞一個明確的教學目標來施行．只有這樣，教師才能引導學生在明確的目標下進行學習，提高生物課堂的教學質量．
三、教學設計的合理性
在課堂中，教學的主體已經變成了學生，教師的作用是對學生進行學習的引導與開發．在課堂教學開始之前，教師需要認真地對每節課的內容進行設計和安排，既要符合教學目標，又要結合學生的實際情況．把握好高中生物學習中的重點和難點，同時還要注意每個學生學習的水平的不同，從每個學生的實際情況出發，在教學方法和教學策略上進行一定的調整，尊重學生的個體特點，注重學生的個性發展，也是全面推進素質教育的重要要求．另外，教學設計還包括對課堂提問的設計．課堂提問作為引導學生進行自主思考，推進教學的手段，是老師發揮主導作用的一個重要的方式．從學生的生物學習情況出發，結合每節課的教學內容，積極創新提問方式，結合實際生活，激發學生的回答欲望，不斷提高學生學習生物的興趣，活躍課堂教學，讓高中生物的課堂教學更為生動有效．
四、提高教學組織和調控能力
提高教學的組織能力和調控能力是指教師能夠利用課堂教學的藝術手段讓高中生物課堂教學更為豐富活潑．教師通過課堂語言的組織，運用形象生動的話語讓學生對生物世界產生更為濃厚的興趣．通過良好的語言組織和表達，不斷豐富學生的課內學習，讓學生不覺得生物學習很枯燥．另外可以調動學生的思考積極性，讓學生結合實際生活和課堂所學提出自己的問題，表達自己的想法，這樣能夠讓教師對學生的實際情況更為了解，在生物教學中更有針對性．另外，課堂教學畢竟還是嚴肅的學習時間，不能過于的放縱，學生進行探究式的學習，應該發揮教師的引導作用，讓學生在生物教學的教學目標內進行適當的知識擴展和學習探究，這樣才能更為有利于課堂教學的展開，提高課堂教學的效率．
五、保持學生學習生物的興趣
興趣是最好的老師．保持學生學習生物的興趣，會讓學生更為主動地學習，更能提高課堂教學的有效率．新課改環境下，促進學生主動學習，提高學生的自主思考學習能力，是高中生物教學的重要目標．被動學習是一味灌輸式的學習，往往效果不是很好．通過保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情來提高課堂教學的有效性．
1．通過提問激發學生思維，促使學生提高學習興趣
教師應該提高提問的技巧，考慮到學生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問題留給學生，讓他們在課堂開始之前便帶著疑問去學習．或者是在生物教學中知識的重點難點處設問，讓課堂教學圍繞問題而展開，提高學生自主解決問題，思考問題的能力，在利用提問引導學生進行學習的過程中不斷激發學生學習生物的興趣，提高生物教學課堂的效率．
2．結合日常生活，激發學生學習熱情
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關鍵詞：高中生物課 學生 能力
“良好的開端是成功的一半”，每節課的開始，學生尚且有新鮮感，學生注意力較易集中，在這時適當注意引導，可以吸引學生的注意力，有助于調動學生情緒，渲染課堂氣氛，提高學生求知欲望，使學生由“要我學”變“我要學”，也可以使學生很自然的接受新內容，從而導入課題,同時還要告訴學生哪些屬于要了解的內容，哪些屬于要掌握的內容，哪些屬于要理解的內容，使學生能有側重、有計劃、有目的的學習。素質教育意味著給學生減負,給學生減負就意外著給老師加壓。老師不僅要有對學生愛的情感、愛的行動，還必須不斷提高自身素質，綜合運用各種教學藝術，提升駕馭課堂的能力。創設健康、和諧寬松的學習環境，只有這樣學生有話才樂意找老師談，學習興趣才能提高，才能讓學生樂于學習，從而提高課堂效率。提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時機。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，即后進生，我們要更加關心、體貼他們。平時，我們要根據學生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，并進行一些特殊測驗，比如對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們能熱愛生物，學習生物。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角?？s減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。同時，要善于運用教學技巧，處理好課堂中出現的意外問題，做到保護學生積極性與有利于全體學生共同提高相結合。練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。高中生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。高中生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育。在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高高中生物課堂教學效率也大有裨益。
高中生物教學方法范文6
【關鍵詞】高中生物；策略性知識；教學方法
策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內的。筆者結合教學實踐，談談高中生物教學中策略性知識的教學設計。
1. 科學探究中策略性知識的教學設計 科學探究有利于培養學生的策略性知識的學習策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學生更多地主動去體驗科學探究的過程，在活動中學生學會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學語言表達有關的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實際問題。高中生物教材中有諸多通過科學探究發現科學規律的內容，如：酶的發現過程，光合作用的發現過程，植物生長素發現過程等。教學中教師不僅要重視是什么，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學中注意引導學生思考理解科學家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學習：探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度”，可根據學生的具體情況，進行策略性知識教學設計。如：只設計實驗材料、用具或只設計實驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學生；對基礎較好、能力較強的學生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進行設計。通過這一實驗設計情況的反饋，既可檢驗學生對生長素調節作用兩重性的理解和應用，又能對學生的科學思維方法、科學態度、創造性思維能力進行評估，從而檢查學生策略性知識的掌握情況。
2. 思維導引中策略性知識的教學設計 在平時的課堂教學中，教師應當在與學生共同解決問題的過程中，經常提醒學生思考：“為什么？你的困難是什么？你下一步應當做些什么？”你能不能換一個說法？你更堅信哪一種可能性？“你能不能倒過來想想？……”如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規定的步驟進行實驗，將實驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中CO2的產生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務應是幫助學生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：（1）聯想酵母菌發面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現象？饅頭為什么有孔隙？空隙中氣體的如何鑒定？（2）由發面做饅頭產生CO2進一步提出疑問：猜測可能發生什么生理過程？釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件？在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸？（3）你能不能提出一個探究酵母菌細胞呼吸方式的問題？ 4）你作出這個判斷時有充分的依據嗎？在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認為這個實驗，需要哪些儀器？怎樣測出這些量？存在著哪些困難？這樣的師生雙邊交流過程可以激發學生思維火花，逐步學會分析問題，將內隱思維活動的調節控制過程展示出來，達到思維導引的目的。
