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教育心理學筆記范文1
一、利用網絡信息技術進行比較教學的必要性
就語文教學來說，一方面，網絡信息技術以其文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，一改傳統語文教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，極大程度地滿足了學生的視聽需求，從而激發學生的語文學習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。另一方面，隨著新課程改研究的深入，從聽、說、讀、寫等不同的角度，對字、詞、課文及學生的習作等文本材料（包括小說的人物形象、情節、環境，散文的結構，議論文的論點、論據等）進行比較的比較教學已被廣泛運用。通過比較，可以使學生加深對文本的理解，在學生腦海中留下深刻印象，從而提高學生的語文學習興趣，培養學生的文學鑒賞能力，開闊學生的視野，從根本上提高語文水平。
二、如何利用網絡信息技術展開比較教學
（一）利用網絡進行比較教學設計
備課是語文教學的一個重要的環節，在這個環節中，既要備學生、備教材，還要備教法，在此過程中，如果能充分利用網絡，就能占有大量的有關信息資源，再將這些信息資源進行整合、比較、歸納，最后形成這一堂課獨有的知識內涵。
具體說來，老師在進行比較教學設計時，可以從以下幾個方面進行準備：
1.字、詞、句、段上的比較
在字、詞層面，既可以是語音上的比較，也可以是字形上的比較。在句段層面，則可以從句式、修辭手法、語氣等角度進行比較。例如“難道我是愚蠢的嗎？”與“我不是愚蠢的”及“多么美的花紋！多么美的色彩”與“多么美的花紋和色彩”，前者用的是反問句，強調語氣，后者用的是反復手法，也是加強語氣。
2.文章整體謀篇布局、表現手法上的比較
對于那些同樣的主題或者同樣體裁的文章則可從謀篇布局、表現手法上進行比較。例如同樣是論述秦國滅亡原因的文章，《阿房宮賦》采用賦的形式，講究字句的整齊和聲調的和諧，描寫事物極盡鋪陳之能事，而在結尾往往發點議論以寄托諷喻之意，而《過秦論》則采用議論的方式，在一組組史實的對比中，得出秦滅是因為“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。同樣是議論國家滅亡原因的《六國論》則采用“先議——后敘——再議”的結構方式，使文章顯得內容繁雜但又條理井然。
3.人物形象的比較
比如同樣是精神勝利，桑地亞哥又與《阿Q正傳》中的阿Q有本質不同，比如桑地亞哥堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，是一個令人敬佩的硬漢，而阿Q則自輕、自賤、自甘屈辱，而又妄自尊大、自我陶醉，是一個令人哀其不興怒其不爭的弱者。但是，二者似乎又有一些共同點，那就是結果都是一無所有的失敗者，而且失敗后也都會在精神上進行抗爭，是精神上的勝利者，只不過這兩種精神勝利是有本質區別的：如果說桑地亞哥精神抗爭的手法是自激勵，那么阿Q則是自我麻醉；如果說桑地亞哥精神抗爭的目的是繼續戰斗，那么阿Q則是為了逃避現實；如果說桑地亞哥的精神抗爭是建立在面對現實的基礎上的，那么阿Q則是建立在虛幻的想象中。
（二）利用多媒體展開比較教學
理論表明，學生在學習時獲得的信息80%來自視覺，視覺心理對學生認知發展十分重要，運用多媒體展開語文比較教學就是基于這種理論，它與傳統教學模式相比，有許多顯而易見的好處，在語文教學中通過適時適量利用多媒體，可以使得教學生動形象，可以充分調動學生主體的積極性，培養學生的創新精神。它不但化靜為動，動靜結合，增強教學演示的直觀性，而且節省在黑板上板書的時間，減輕學生的課業負擔，使課堂環節更加緊湊，更加優化。
（三）課后給學生布置比較學習任務
運用網絡信息技術展開比較教學不僅僅局限在課堂上，還要把這種比較學習延伸到課堂外，因此語文老師在布置課外作業時，可以在學生有條件的情況下，有意識地適量增加比較學習任務，例如，學了《六國論》，就可指導學生課外閱讀蘇軾及蘇轍，甚至光緒年間湖南人李楨論六國的文章，比較他們觀點的異同，表現手法的差異，這樣既鞏固了舊知識，又掌握了新知識，還加強了運用網絡搜索引擎，綜合各方面信息的能力。
三、利用網絡信息技術展開比較教學應注意的事項
1.網絡信息技術教學不應代替傳統的課堂教學。盡管網絡信息技術教學有上述重要的作用，但是由于不同學生的年齡特征、知識基礎及認知能力不同，導致他們在學習上的自覺性與自制力不同，加上不知道應該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠的網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。同時傳統課堂教學，師生之間在面對面的過程中進行教與學，老師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網絡信息技術教學難以替代的，因此網絡信息技術教學不可能也不應該全面代替傳統的課堂教學。
教育心理學筆記范文2
關鍵詞： 信息技術 小學數學課堂教學 整合 優勢 弊端
現代信息技術集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數學內容具體化、清晰化，改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數學課堂教學帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發現有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中使用不當甚至濫用的現象屢見不鮮。下面筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊。
一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢
1.利用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣。
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內在動力。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲勞，而信息技術可使靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化。信息技術把學生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現在學生面前，為學生創造了多種感官的刺激因素，人為地給學生制造新的興奮點，使學生入境動情，產生數學學習興趣，從而主動地獲取知識。
例如，在教學“三角形的高”時，老師創設了一個情境：出示兩幢側面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂到底面的高度。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學起到畫龍點睛的作用，將整節課推向。在愉悅的氣氛中，學生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣。
2.利用信息技術，進行圖形繪制，提高課堂教學效率。
在圖形教學中，有些圖形不好畫，也難畫標準。有了電子白板，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間學習更多的內容，從而增大教學密度，提高教學效率。
例如，在教學“量角器”時，傳統教學中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應的角的度數只有前幾排的學生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節課既費時又費力，學生的學習效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學生也可以上臺操作。這種教學方法的直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為能力的提高奠定基礎。
3.利用信息技術，增強探究意識，提高學生的理解能力。
小學生的理解能力相對較弱，為了使學生能夠盡快地掌握所學的知識，教師就要在教學方法上有所創新。因此在小學數學教學過程中，可充分利用信息技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，便于學生理解、掌握并靈活運用課本知識。
例如，在教學《認識時間》時，雖然學生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學中，這些理論知識學生卻不太容易掌握。因此，在上這節課時，我利用多媒體課件設計一個龜兔賽跑的動態圓形跑道，龜兔同時開始，同時結束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學生根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環節的設計，有效提高了學生的理解能力。
4.利用信息技術，化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。
《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程提出了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。通過信息技術與學科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態過程加以演示，一邊演示、一邊引導學生觀察、比較、分析，啟發誘導學生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。
例如，在教學《圓柱的表面積》時，為了讓學生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學生進一步理解了圓柱的側面和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展了空間觀念。從而突破了這節課的難點，提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。
5.利用信息技術，聯系生活實際，擴大學生的知識視野。
華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際?！币虼藬祵W學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數學生活化，使數學更貼近學生的現實生活，激發學生學習數學的興趣。
例如，教學“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學生出示幾個物體的重量，并展示相關重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學生對生活的回憶，使學生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態數學變成生活中的動態數學，將豐富多彩的生活數學素材帶到數學課堂上。從而使學生在直觀的事物與抽象的數學之間建立起直接聯系，進而揭示出數學知識的奧秘。
6.利用信息技術，優化課堂結尾，鞏固學生所學知識。
課堂總結，是課堂教學進程發展的最后的一個教學環節，學生經歷了40分鐘的高強度學習，普遍呈現疲憊狀態。雖然短暫，但是教師最難調控課堂教學時間的階段。在課結束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節課的PPT，讓學生更系統地認識這節課主要學習了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學效果比較好。
二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端
1.內容過于花哨，影響教學效果。
有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉移了學生的注意力，還擾亂了學生的思維，影響了學生的學習效果。例如，有位老師上了《小數的加、減法》后，設計了一道練習：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數。學生做題時發現這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學效果。因此，利用多媒體設計的課件應簡潔明了，避免花哨。
2.片面追求直觀，忽視動手操作。
一些年輕教師每節課都使用多媒體課件，課前去網上下載了和本節課相關的PPT，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，沒有根據學生的學情，沒有抓住本節課的重難點，學生的認知新知只停留在表面，整節課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導致學而不能致用。例如，在教學“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環節動畫演示得很完美，學生贊嘆聲一片。但做練習時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學生都能清楚圓柱體積的推導過程，但在課件上學生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學生動手操作后，再進一步延伸，讓學生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學生求解表面積和體積就得心應手了。
3.預設不足，制約使用效果。
精心設計的課件往往是設計者“個體式”地操作，難以轉化為日常的教學資源。而有些老師平時不注意學習計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學情時，上課時只點鼠標，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現的情況做充分預設，遇到課堂上的意外又缺乏應對策略，教學中就會發生“死機”現象，從而弱化使用效果。
總之，信息技術可以在數學課堂教學過程中給教師提供有力的教學支持，但信息技術與小學數學課堂如何有效整合是非常關鍵的。在教學中，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，才能提高應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上畫龍點睛之筆。
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教育心理學筆記范文3
關鍵詞：物理教學；信息技術；整合；利弊
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0203-01
信息技術與學科課程整合，即以現代教育理論為指導，基于多媒體和因特網的教育技術系統，將信息技術與學科課程教學融為一體，在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科內容有機的結合，以完成相應的課程教學任務，實現課程教學目標的一種新的教學方式。這種教學方式，一改以往的“粉筆+黑板”，可充分發揮學生獨立自主性，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率。但筆者在實踐中，也發現了一些問題。
1.信息技術與初中物理教學整合的作用
1.1 可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。在傳統的教學過程中，教師經常要花較多的時間板書，尤其是上練習課的時候，畫圖用的時間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術很容易就解決了這個難題。教師提前在電腦中輸入與本節課教學內容相關的各種信息，如文本、公式及圖片、視頻、聲音等，在上課前做好課件，上課時鼠標一點就可顯示出來，從而省下大量的時間用來解決教學重點、難點，或者增加一些相關的課外知識或本學科的前沿知識，開拓學生的視野，這樣，課堂信息量自然增大了。
例如，在復習初中物理電學內容時，牽涉到的有電路圖、實物連接圖及電流、電壓、電阻與電流表、電壓表的連接法及讀數等等，而且還需要安排大量的練習題。內容如此之多，板書就費了不少時間，復習效果自然不理想。如果在課前用信息技術把有關的電路圖、實物圖以及一些常用公式及練習題準備好，那么在上復習課時教師就可運用多媒體就圖啟發、由圖比較、看圖推導公式，為學生提供記憶線索，引導學生一步步建立完整而系統的知識結構，掌握物理規律，然后利用練習強化訓練，增強記憶。如此一來，一節原本時間倉促的復習課由于引入信息技術就變得“游刃有余”，不僅復習內容得到鞏固，而且復習效果更好。
1.2 能夠實現具體到抽象或者抽象到具體的轉變，易于學生理解。對難以講解的概念、定理、定律可通過信息技術手段創設物理情景以有效地幫助學生理解和掌握。
例如，在設計汽車突然啟動時人為什么會后仰，汽車突然剎車時人為什么會向前傾，可首先引入一段汽車啟動或剎車的視頻或動畫，然后抽象為模型，再對模型進行分析。通過這種由具體到抽象化的處理，學生很輕松就理解了這一問題。
1.3 可以模擬物理實驗或物理過程?！∥锢硎且婚T以觀察和實驗為基礎的學科。學生的觀察能力需要認真培養，而培養觀察能力最好從實驗教學和演示實驗中獲取。由于受到常規儀器和學校條件的限制，實驗效果不盡人意。
比如，物理實驗中的許多基本儀器、儀表如電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數，學生在課堂上第一次接觸，加上儀器本身小，刻度也小，可見度差，給教學造成困難，成為不應有的教學難點，還有在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在屏幕上。通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規儀器的局限性，充分發揮信息技術的優勢，對那些難以觀察到的、比較復雜或是難以演示的實驗進行模擬，成為常規實驗的補充，使實驗教學邁上一個新臺階，從而有助于學生發現規律，獲取知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，培養學生的思維和創新能力。
1.4 實現教與學過程的再現，豐富學習資源，拓展學習途徑。在傳統的課堂里，記筆記、看筆記是學生常用的一種方式，如果某個學生對某部分內容沒能明白或需要做的筆記沒能記下就比較麻煩。而有了信息技術手段的幫助，教師在上課時的內容可儲存起來，放到網絡中，學生可在課后隨時隨地調用，實現教與學過程的再現，加深對所學物理知識的理解。
利用局域網，將教師的教案、參考資料、多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學生查閱、參考、復習。也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去因特網或資源庫中搜集素材，豐富學習資源，拓展學習途徑。
2.在物理教學中使用多媒體課件的弊端
近幾年筆者在使用多媒體進行教學的實踐中，同時也發現多媒體課件也會給教學帶來一些弊端。
2.1 長期使用多媒體課件教學會使教師的教學過程變成“放電影”，使學生的學習過程變成“看電影”。用課件代替教師上課，使學生在學習中對重點知識和難點知識記憶不深。學生按照老師設計好的思路，讓課件牽著師生走，學生沒有一點自主發揮的余地，不利于學生的發展。
2.2 大量使用多媒體課件進行教學會使學生的學習能力下降。用多媒體課件進行教學雖然可以增大課堂的容量，繪畫的圖形規范，例題的解題過程全面，但使用多媒體課件，圖形、例題的解題過程快速閃現，如光路圖、電路圖等初中重點圖形的作圖過程就不能詳細教給學生，例題的解題過程展現太快，留給學生的思考余地就不足，等等。
2.3 大量使用多媒體模擬實驗代替教師的演示實驗會使學生的實驗能力下降。物理既然是以觀察、實驗為基礎的學科，實驗的功能就不僅僅是讓學生準確地感知物理事實，也是學生主動探索未知世界的重要方法，通過實驗，也就能起到培養學生實事求是的科學態度、探新精神的重要作用。如果大量用多媒體課件模擬實驗，而不讓學生親手操作，將使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。
教育心理學筆記范文4
關鍵字：信息技術； 開放教育；優勢；弊端
Abstract: with the coming of the 21 st century, information technology is more and more widely used in various fields. TV university, as open education,education, education and so on various types and non-academic education base, is continuously explore how to from the traditional teacher-centered teaching mode change to with students as the center of new education model. At the same time, in order to achieve the goal of lifelong education, multimedia technology application in English teaching, make open education students develop at any time and place of autonomous learning. Teachers can make full use of images, sounds, animations, slide and so on many kinds of information technology on teaching resources for effective integration links, develop its peculiar vivid, interesting, and interactivity, personalized effects, and thus improve the learning interest of the students, improve the teaching effect. Of course, everything has two sides and information technology in the teaching application also has advantages and disadvantages. This article through and the traditional teaching method, the comparison, the article elaborated the information technology application in English teaching advantages and disadvantages, and how to foster strengths and circumvent weaknesses, thus further promote teaching mode innovation, improve the teaching effect.
Keyword: information technology; Open education; Advantages; disadvantages
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：
自從中央廣播電視大學創辦開放教育以來，已經走過了十多個春秋，許多教育工作者始終堅持不懈地探索在開放教育教學環境下的新型教育教學模式。在新的教育教學環境下，多媒體技術越來越廣泛地應用于英語教學中，并發揮著越來越重要的作用。電子課件，網絡課程，電子留言板，電子郵件等信息技術使開放學員超越了時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行個性化學習，作為一種全新的教學方式，它具有相當鮮明的特點和優勢。
一、信息技術應用于英語教學中的優越性
1．豐富課堂內容，提高學習興趣
隨著計算機的普及和互聯網的發展，傳統的以教師為中心的外語教學模式必將受到信息化時代的挑戰，給外語教學手段帶來前所未有的機遇，運用多媒體平臺也就成為了每一位英語教師所必須掌握的教學手段。通過利用聲音、動畫、圖片等多媒體手段，對教學資源進行有效的整合連接，制作出生動形象的網絡資源，使枯燥的教學內容趣味化，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，變“要我學”為“我要學”。比如，我在講授開放英語本科的“文學英語賞析”這一課程時，涉及到莎士比亞著名的四大悲劇之一《哈姆雷特》，這是教學的重點和難點，但是由于文中運用了大量的古英語使學生讀起來晦澀難懂。為了解決這個難題，我利用課余時間通過互聯網收集了大量的視頻、音頻和文本資料，將其以聲、像、圖、文并茂的電子課件的形式呈現出來。學生們通過先觀看原著的電影版產生視覺和聽覺的共鳴，然后再聽視頻講解，對重點和難點段落有了進一步理解，變難為易，變抽象為具體，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，大大提高了他們的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，信息技術的應用極大地激發了學生濃厚的學習興趣，使英語教學取得事半功倍的效果。
教育心理學筆記范文5
阻滯對比思維，是在傳承中醫病機理論基礎上，結合中醫心理教育治療學臨床實踐不斷創新發展而成，是思維病機系列研究的核心內容之一。筆者在近年來中醫心理臨床診療科研過程中逐漸體會到，該病機能夠充分但不必要地支配著約占臨床40%的心理與心身病癥群，主要涉及:肝郁氣滯(憂郁、自卑、自閉、自殺傾向)，肝火上炎(煩躁、憤怒、暴力言行、頭痛、頭暈、眼脹)，心膽氣虛(焦慮、驚恐、心悸)、不寐(睡眠障礙)等，使用阻滯對比思維的患者容易反復體驗“羨慕、嫉妒、恨”，對自身攻擊可能患神經癥走進醫院，對他人攻擊則可能違法犯罪走進監獄。因此，醫者對本病機的認識越深刻，就越能從整體和根本上抓住治療關鍵，提高療效。本文從基本定義、分型、衍生傾向、實踐意義等方面對阻滯對比思維進行論述。
1基本定義
1.1阻滯對比對，有對象、對方、對立之意。對比，是指主客觀世界的兩種(多種)事物或現象進行相對比較分析異同的傾向。具體可包括外界與自身、外界之間、自身前后左右、思維前后等的對照比較。例如“比上不足，比下有余”“見賢思齊，見不賢而內自省”“尺有所短，寸有所長”以及小巫見大巫、學習雷鋒好榜樣、大相徑庭、相提并論、天壤之別、各有千秋、相形見細等均屬于對比范疇。對比屬于中性同，如果應用得當則有助于個人、家庭與社會的發展，反之則反。
阻滯對比，是指個體關注兩種(多種)事物或現象對比異同之后的消極方向和消極狀態，從而阻礙其心身健康發展的傾向。比如，黯然失色、望塵莫及等即屬于此范疇。
1.2阻滯對比思維方式阻滯對比思維方式(二-tardative contrast thinking)，簡稱“阻比思維”，是指個體在認識主客觀一切事物或現象的本質與相關聯系及其想象加工的過程中，不斷選擇和區分多種參照對象從橫向、縱向進行異同對比，并追求過程與結果中的消極方向和狀態加以強化，從而阻礙合理自我意識的構建，導致其成長滯后的習慣化思維傾向。簡言之，阻滯對比思維就是應用阻滯對比對主客觀多維世界進行認識、加工的思維傾向。比如，跟自己的過去比精力或青春形象、跟世界首富比資產、跟古代皇帝比權力等。
值得一提的是，第一，與阻滯對比思維相對的是發展對比思維。具體來說，是指個體在認識主客觀一切事物或現象的本質與相關聯系及其想象加工過程中，不斷選擇和區分多種因素從橫向縱向進行異同對比，并追求過程與結果中相對積極的方向和狀態，以促進其健康發展的習慣化思維傾向。第二，在中醫心理教育治療之思維方式病機系列研究中，阻滯唯我思維，主要反映個體以自我為中心的思維定勢局限，此病機主要決定疾病的病程長短。陰陽兩極思維，主要反映個體對主客觀世界的認知加工過程趨向陰陽極端的傾向，此病機主要決定了癥狀的輕重程度。阻滯對比思維，主要反映個體與現實外界、個體發展歷程對照比較過程與結果中的選擇消極關注傾向，此病機既可催化和加強前兩種思維病機的病癥表現，又可獨立致病攻擊自身和他人。
具體而言，阻滯對比思維聯合陰陽兩極思維的患者更具攻擊性;聯合阻滯唯我思維的患者，則更易處于長期想回到過去不痛苦時候的狀態，或長期覺得自己是最優秀的等。一言以蔽之，阻滯唯我思維會讓患者不能順利融入社會之中(走不出去);陰陽兩極思維會讓患者內憂外患(死去活來;阻滯對比思維讓患者在社會中迷失自我(走不回來。
2基本分型
2.1縱向阻滯對比思維縱向阻滯對比思維，是指個體以關注并強化自身主客世界前后異同對比中消極成分為主的傾向。具體表現有:我受不了自己不如從前、想回到年輕時的狀態、記憶力不如從前、想辦法要回到沒有發病的狀態等。臨床上可見于疑病癥、身區體形式障礙、抑郁狀態、焦慮狀態、強迫狀態、失眠、人體解體、瘴癥，以及偏執、膽怯等人格傾向。
2.2橫向阻滯對比思維橫向阻滯對比思維，是指個體以關注并強化當下客觀世界與自我狀態異同對比中消極成分為主的傾向。具體表現有:覺得別人比自己好、受不了別人比自己好、關注和探究身邊對自己態度差的人、嫌棄自己笨、過度自尊或自卑等，反映其盲目攀比、虛榮心強。臨床上可見焦慮狀態、抑郁狀態、激越狀態、妄想狀態、失眠、強迫癥、雙相情感障礙，以及強迫、自戀、反社會、膽怯等人格傾向。
3衍生傾向
3.1強求公平公平，有平等、平分、不偏頗之意。強求公平，是指個體關注對比雙方(多方)因素并刻意追求平等而不偏頗狀態的思維傾向。一般來說，當處于對自己不利的情境時，容易刻意關注對比雙方的因素并追求平等而不偏頗的狀態;當處于對自己有益的情境時.則容易忽視或淡化對比雙方是否偏頗。可表現有:付出什么就期望回報什么、付出多少就期望回報多少、付出就一定能得到回報、做壞事一定會得到報應、相信“老天是公平的”等。
追求公平根源于對比思維，是由縱向與橫向阻滯對比思維交織在一起而引發。簡言之，沒有對比思維就沒有所謂的公平。此外，人類競爭意識、機遇、概率、實踐活動等亦促進和發展現實的不公平。事實上，人類生命起源的受精過程即可反映不公平，因此，不公平是歷史發展的常態、是促進生物進化和多樣化的動力源泉之一，而絕對公平的社會與現象幾乎不存在。
3.2求異排斥求異排斥，是指個體關注對比各方的差異因素，并選擇其中一方或多方為立場、而排斥其他對象的思維傾向。排斥是針對差異性對象或因素，融入部分阻滯唯我思維的成分，強調個體立場與眾不同、獨一無二的特殊性?？杀憩F有:強調自己跟他人不一樣、自己的病最怪或最難治、自己付出最多等。臨床上常見于軀體形式障礙、幼稚神經癥、無聊神經癥、懶惰神經癥、軟弱神經癥、瘴癥轉換障礙，以及偏執、表演、強迫等人格傾向者。
3.3求同屈從求同屈從，是指個體關注對比各方的差異因素，并壓抑、掩蓋或改變自身差異，以迎合、屈從于外界達到近似或相同的思維傾向。求同屈從與求異排斥相反，主要是因為擔心由于自己和他人的差異而被孤立或承擔相應責任，因此，通過從眾來追求一致而獲得安全感?？杀憩F有:壓抑自己的想法、模仿他人言行、擔心自己想法跟別人不同等。臨床上可見于抑郁癥、焦慮癥患者，以及膽怯、依戀、強迫等人格傾向者。
4實踐意義
4.1治未病首先，指導家庭教育。中國的孩子在成長過程中，幾乎都會經歷不斷選擇和區分多種因素，并從橫向和縱向角度進行異同對比。例如，當老師公布全班同學的成績排名，或父母把孩子跟鄰居家孩子進行對比，均屬于培養孩子的橫向對比思維習慣。家長要有意識地引導孩子找到對比過程與結果中的積極因素(比如今年比去年有何進步、他人有何優點值得學習借鑒等)，使之成為孩子不斷學習的動力和榜樣，促進其茁壯成長。同時防止轉向阻滯對比思維，以達到從教育層面“治未病”的目的。
其次，對成人而言，一般自我意識缺失和偏移的人容易通過和外界、過去的對比來了解現在的自己，這樣又可能引申出自我界限意識模糊不清，以至時常在對比中迷失自我。因此，深刻認識自己、定位自己、肯定自己、激勵自己、調節自己，可以有效防治在無意識中應用阻滯對比思維后給自己帶來的諸多麻煩和痛苦。
教育心理學筆記范文6
關鍵詞：計算機專業；畢業設計；教學改革；創新能力
中圖分類號：G242文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)16-21270-02
Teaching Reform about the Graduation Project of Computing Major and Cultivating the Creative Ability of Students
ZOU Han-bin, LEI Hong-yan, YAN Jun-biao
(Department of Computer Sciences and Technology,HuNan University of Arts and Science,Changde 415000, China)
Abstract: The graduation project, as a practice process, is not replacede for other teaching processes about the function and the position played in the teaching of whole undergraduate course . The quality of the graduation project is the important basis of weighing the teaching level too.About the appearing question of the graduation project and the characteristic ofcomputing major,this paper have put forward the corresponding method of teaching reform from the several processes of the teaching and the graduation project guidance, the graduation project title selected, graduate control of design Controlling and managing, replying of the graduation project.And this paper have analyzed how to strengthen the cultivation of student's manipulative ability and creative ability in the course of graduation project, strengthen student's employment competitiven.
Key words: computing major; the graduation project; teaching reform; the creative ability
1 引言
畢業設計是大學生在大學學習期間的最后階段，是實現專業人才培養目標的綜合性實踐教學環節，是培養學生運用本學科的基本理論、專業知識，提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑，也是對學生能力和素質的全面檢查。畢業設計在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節[1]。同時，畢業設計的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。因此，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環節無法替代的。然而， 由于大學生就業越來越難的問題，面對日益嚴峻的就業形式，學生一般都把找到一份稱心的工作放在首位，忽疏畢業設計的質量，很難達到畢業設計的預期效果[2]。因此，對畢業設計的教學改革是必要的。
2 計算機專業畢業設計現狀分析
在畢業設計過程中，學校對指導老師、課題的范圍、畢業設計的內容、格式作了一些相應的規定，但在畢業設計過程中，由于學生的能力不平衡、老師的指導不到位，大部分學生急于要找工作，畢業設計過程似乎使學生和指導教師都達成了共識：畢業設計是一門一定能通過的必修課程[3,4]。評分標準偏低、答辯及評審走過場是普遍存在的現象。學校為了提高學生就業率，也放松了對畢業答辯的質量控制，造就了畢業設計整體質量下滑。主要表現在：
1）課程教學與畢業設計脫鉤。計算機專業的畢業設計一般都設計到編程，而且老師考慮到學生以后的就業，一般要求使用比較流行的開發工具。在一般學校的計算機專業開設的程序設計課程主要有C/C++、Delphi、Java等，但由于教學時間的限制，教學只能完成教學任務，設計到應用的層面很少。理解能力強、勤奮好學的同學可以在教學的基礎上升級，將程序設計語言的學習提高到應用的層面，在一般本科院校的計算機專業這樣的學生很少。這樣就導致大部分學生在畢業設計時要一邊學程序設計語言，一邊作畢業設計，很難完成畢業設計任務。另一方面計算機專業開設的理論課程比較多，但相應的實驗課時間少，有的沒有，導致學生的學習興趣不高，理解不透徹，到畢業設計時要用到相關的理論學生感到很困難，影響畢業設計的完成。
2）選題不合實際。學生的畢業設計課題一般都是由指導老師按照自己的研究方向和感興趣的知識點提供，在系部安排的時候可能導致學生想跟的老師想選的課題不能選，成績差的學生安排的理論性強難度很大的課題，部分指導老師所指導的所有學生成績不好編程能力差，影響學生的積極性和老師指導無法進行。計算機專業的畢業設計課題主要由編制實際的應用系統和理論算法的研究兩部分組成，但在實際老師提供的課題由于理論性強，是前沿理論，學生以前沒有接觸，學生根據所學知識根本不能理解，無法完成畢業設計，最后只能從網上下載完成畢業論文。有的課題所用的開發工具復雜，學生學習開發工具的時間占了畢業設計的大部分時間，設計到最后只有界面，功能沒有實現。
3）設計過程監控不到位。計算機專業畢業設計的過程一般包含選題、文獻查找、開題、中期檢查、程序測試、卷寫畢業論文、答辯、成績評定。但對這些過程中的程監有時候會形成空白地帶，老師無法了解學生的具體情況。有的學生有計算機，有的學生在實習單位實習，有的學生在外地找工作，畢業設計不在實驗室進行，老師不能定時會見學生。在老師要向學生進行相應的檢查時，學生敷衍老師，說客觀原因，老師也不能強求，只能放松要求，不再強抓過程，只注重最后的畢業論文。
4）答辯不完善。答辯由學生的講解和老師的提問兩個環節組成，由于前期準備工作不扎實，答辯走過場，答辯只對學生的畢業設計排名，一般只限制排名在最后的學生可能不及格，不能促進學生積極的進行畢業設計。
3 計算機專業畢業設計教學改革方法
1）在教學中加強實踐教學，積極引導學生的畢業設計工作。計算機專業的相關課程的實踐教學與畢業設計工作息息相關，在教學中強調實踐教學，使每一個同學都能完成相關的實驗和課程設計任務，理解相關的課程內容，加強學生的編程能力培養。在專業課程的教學過程中，擴展知識的內容，讓學生有更多的想象空間。分組思考，提出自己的觀點，老師與同學一起幫助分析，如果可行，可以讓編程實現自己的想法，這樣即深化了課程的教學內容，又發揮了同學的想象力和創造力，提高了編程水平，加強了團隊合作意思，為畢業設計創造了有利條件。
2）根據學生的實際情況，合理選擇畢業設計題目。選擇一個適合學生自己的畢業設計題目對畢業設計的順利完成是非常重要的。在選擇題目時候老師要與學生多溝通，使學生能選擇一個適合自己能力且對自己以后的工作和進一深造有利的課題，系部在題目確認的時候只做適當的調整，使每個指導老師的學生的能力均勻分布，有利于教師的指導和學生相互之間的協作。畢業設計的選題要一人一題, 并且真題真做， 與工程實際和科研課題緊密結合， 同時加強中期檢查和把好評閱答辯質量關， 嚴格實行末位淘汰制， 從而使學生達到了系統鞏固和擴大所學知識以及綜合運用所學知識以解決工程實際問題能力，培養學生的創新能力。
3）據畢業實際管理的需要，實行院、系、專業教研室三級管理。學院成立以主管副院長為組長、教務處長為副組長、各系主任為成員的畢業設計工作領導小組，以加強畢業設計工作領導與協調。規定指導教師資格要具有中級以上職稱或碩士以上學位，且教學、科研水平較高，師德良好，有一定實踐經驗，工作認真負責。每位教師指導的學生數一般不得超過8位，保證老師對學生的指導時間。
4）指導老師加強與學生的聯系，實時掌握學生的設計情況，進行合理的指導。在整個畢業設計的過程中，指導老師應為人師表，對每個學生做到心中有數，嚴格把好質量關。指導老師對學生進行嚴格的管理，敢于批評教育，建議每周師生見面制度，嚴格按照任務進度執行檢查，嚴禁弄虛作假。指導老師要定期的與學生進行交流，了解學生的進度、遇到的問題，此時，老師應該鼓勵學生多講，當學生碰到難題時，指導老師不要包辦代替，要善于啟發，循循善誘，提高學生自己尋求、積累知識、信息和技術的能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。
指導老師的專業水平與工作態度對學生的影響很大，指導老師要熟悉學生的設計內容，能正確的回答學生提出的問題，能幫助學生分析問題，解決問題，對學生的畢業設計進行正確的引導。
5）完善畢業設計成績考核辦法。畢業設計的成績應該由三部分組成：一是學生的平時表現由指導老師把握；二是學生的編程水平，由系部派專門的老師對畢業設計完成的程序進行測試；三是現場答辯成績，應該由所在組的老師按照評分細則打分，取平均分。這樣即可保證畢業設計成績的公正，有可在各個環節促進學生進行畢業設計任務的完成。
4 計算機專業畢業設計與學生創新能力的培養
1）科研訓練是培養大學生創新能力的最有效途徑。計算機專業必須為學生提供享受創新創業教育的機會，特別要重視吸引大學生盡早介入科研訓練與科技創新活動， 如開設研究性、創新性實驗或科研專題講座，實施大學生創新創業計劃， 組織學生參加各類全國性學科競賽和科技創新競賽， 在校內舉辦系列創新、創業實踐活動，讓學生直接參與老師的研究課題等。這樣即可讓學生了解什么是創新，怎么創新，又可以為畢業設計準備素材。
2）在畢業設計課題的開展過程中，真正體現出“學生就是課題的主持人”。讓學生自覺、自主的去解決問題，此時指導老師的任務就是“引導”學生相互幫助、相互交流、相互協調。培養學生的創新能力，最重要的是培養學生學習新知識的能力。一方面，指導老師要讓學生盡早體會到在學校學到的知識只是繼續學習的基礎，新知識的學習對于實際的應用工作是必須的一個過程。另一方面，指導老師要讓學生自始至終覺得他們是課題的主人，必須嚴肅對待課題。學生將通過認真的鉆研和付出的艱辛勞動，培養堅持真理、敢于創新的精神，進而順利地完成知識與能力的轉換。
3）加強計算機專業指導老師的工程實踐能力和創新能力培養，進一步為學生創新能力的培養服務。作為一名計算機專業的教師，應當具有較強的工程實踐能力和創新能力，否則如何培養學生的創新能力。要通過各種產學合作方式，加強對專業課教師特別是青年教師的工程訓練和實踐鍛煉， 促進其從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉化。一方面，應從企業吸納一些高級工程技術人員和管理人員，在對他們進行必要的教育理論和教學方法的培訓后，聘請他們作為畢業設計的指導教師； 另一方面，要為教師提供更多的現場參觀、實地考察、學術交流、技術咨詢和職工培訓等機會， 并且支持和鼓勵教師積極參與企業的科技攻關、技術開發、技術改造活動， 以提高教師的工程素質、實踐能力、技術開發能力和學生實習指導能力。
5 結束語
畢業設計是計算機專業一個系統性、綜合性的實踐性環節，是檢驗大學生知識、能力與綜合素質的“試金石”。本文分析了計算機專業畢業設計的現狀，提出了對畢業設計進行教學改革的方法。在教學中加強學生動手能力和創新能力的培養，促進學生主動學習新知識，培養學生的綜合應用能力。該改革方法在實際的應用中取得了很好的成果，提高教學的質量，增強學生就業的競爭力。
參考文獻：
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[2] 劉健.本科畢業設計過程管理的探索[J].電氣電子教學學報,2005,27(5):110-113.
[3] 張倩,李志民,趙宇.本科畢業設計教學中結合科研項目培養學生的科研能力與創新能力[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版）,2006,25(2):22-25.
