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國際商務管理知識范文1
為加強對證券市場的監管，保證上市公司（以下簡稱公司）財務會計信息的真實性、連續性，維護注冊會計師的合法地位，支持會計師事務所（審計事務所）依法公正執業，現就公司聘用、更換會計師事務所（審計事務所）的有關問題作如下規定：
一、公司應聘用取得“從事證券相關業務許可證”的會計師事務所（審計事務所）進行會計報表審計、凈資產驗證及其他相關的咨詢服務等業務，聘期一年，可以續聘。
二、公司聘用會計師事務所（審計事務所）應當由公司股東大會決定，任何部門和個人都不得擅自指定或強迫公司聘用其推薦的會計師事務所（審計事務所）。
三、經聘用的會計師事務所（審計事務所）享有下列權力：
（一）隨時查閱公司的帳簿、記錄和憑證，并有權要求公司的董事、經理或者其他高級管理人員提供有關的資料和說明；
（二）要求公司采取一切合理措施，提供其子公司必要的資料和說明；
（三）列席股東大會，得到股東大會的通知或者與股東大會有關的其它信息，在股東大會上就涉及其作為公司聘用的會計師事務所（審計事務所）的事宜發言。
四、公司解聘或者不再續聘會計師事務所（審計事務所）由股東大會作出決定，并在有關的報刊上予以披露，必要時說明更換原因，并報中國證監會和中國注冊會計師協會備案。
國際商務管理知識范文2
關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才培養；學科體系構建
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
長期以來，學者們對培養應用型國際經濟與貿易專業人才的研究邏輯思路是院校定位——專業定位——人才培養目標——人才培養模式——課程體系設計——實驗教學和教學模式。但對應用型國際貿易人才需求細分、崗位定位及由此而衍生的應用型國際經濟與貿易人才應具備的能力分析上缺乏深入的研究；從院校定位與應用型國際經濟與貿易人才應具備能力綜合研究出發，進而構建科學合理的應用性國際經濟與貿易人才培養方案尚屬空白研究領域，在此從以上兩方面進行系統研究。
一、國際經濟與貿易人才的分類及培養目標定位
（一）國際經濟與貿易人才的需求分類
國際經濟與貿易專業畢業生的就業面向概括起來一般是：第一，到各高等院校、科研單位從事教學及科研工作；第二，到政府對外貿易經濟管理部門、國民經濟綜合部門、商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易管理工作；第三，到涉外企業、合資企業、商貿公司、銀行及金融公司從事貿易業務、市場營銷、國際結算、外貿會計等工作。
從畢業生就業面向總體來看，可以將國際經濟與貿易人才分為研究型或學術型國際經濟與貿易人才及應用型國際經濟與貿易人才兩大類。其中，應用型國際經濟與貿易人才又可分為應用型對外貿易管理人才及應用型國際商務經辦人才。
（二）國際經濟與貿易人才培養的院校定位
研究型或學術型國際經濟與貿易人才的培養需具備一定的條件：
其一是要求培養這類人才的高等院校具有豐富的高水平教師資源，其二是要求選擇這一培養方向的學生具備較高的素質和學習研究養成。在我國具備培養這類人才培養能力的高校屈指可數。
應用型國際經濟與貿易人才需要配備一定比例的國際貿易實務能力較強的國際商務經辦型師資力量。從我國院校來看，二類本科院校和三類本科院校培養的人才均屬應用型國際經濟與貿易人才。只是二類本科院校培養的應用型對外貿易管理人才比例相對三本來說較大，是其主要人才培養方向，而培養應用型國際商務經辦人是三類本科院校的主要人才培養方向。職業高等院校的培養定位則應是單純的應用型國際商務經辦人才的培養。
二、應用型國際經濟與貿易專業人才應具備的能力分析
應用能力的分析離不開具體的國際貿易管理崗位和商務經辦崗位，下面從對外貿易管理崗位和國際商務經辦崗位的具體角度，分別對應用型對外貿易管理人才和應用型國際商務經辦人才的能力要求進行系統分析。
（一）應用型對外貿易管理人才應具備的能力分析
應用型對外貿易管理人才，會從事政府對外貿易經濟管理及國民經濟綜合部門的管理工作，也會到商業部門或大型涉外公司從事對外經濟與貿易的管理工作?；诖耍瑧眯蛯ν赓Q易管理人才必須具備如下能力才能滿足將來的管理崗位要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠提出或制定較為科學可行的管理措施；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備一定的市場知識，能為商業部門或大型涉外公司提出經營管理建議；第五，應熟悉國際商務經辦的各個環節，這是應用型對外貿易管理人才進行管理或者管好業務的基本保證和前提；第六，應具備一定的計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第七，應具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫管理文件，并進行外文閱讀和口語交流；第八，應具備必要的電子商務知識，能適應現代商務管理的要求。
（二）應用型國際商務經辦人才應具備的能力分析
應用型國際商務經辦人才一般會從事國際市場開拓、國際結算、國際貨物保險、國際運輸、外貿會計核算、進出口報關、進出口報檢、進出口業務跟單等工作。因此，應用型國際商務經辦人才必須具備如下能力才能滿足工作崗位的要求：
第一，應具備一定的經濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經濟現象；第二，應具備一定的管理知識和經濟法律知識，能夠對國際商務活動進行有效組織和管理；第三，應具備一定的專業理論知識，能正確解讀各國對外貿易政策和有關國際貿易組織相關協定；第四，應具備較強的商品知識和市場知識，能針對相關商品獨立拓展市場，尋找相關產品客戶，建立自己的客戶群；第五，應熟悉國際商務各種單證的格式和規范，具備填制各種外貿單證的能力；第六，了解國際國內相關經濟法規和國際貿易慣例，具備進行國際商務活動業務洽談的能力，包括業務談判的外語能力；第七，掌握會計核算知識，具備國際商品報價能力；第八，掌握進出口報關、清關知識和程序，具備報關、清關的基本技能；第九，掌握報檢知識和程序，具備報檢基本技能；第十，掌握國際貨物運輸和保險知識，具備進行國際貨運和貨物保險的基本技能；第十一，掌握國際結算的基本知識和相關程序，具備國際結算基本技能；第十二，具備一定計算機和網絡知識，為管理和日常管理業務提供技能支持；第十三，具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫修改國際商務合同、信用證等文件，并進行外文閱讀和口語交流；第十四，應具備必要的電子商務知識，能適應現代國際商務活動業務的新要求。
三、應用型國際經濟與貿易人才培養體系的構建
院校定位和國際經濟與貿易人才培養目標是影響國際經濟與貿易人才培養體系構建的基本影響因素。專業的師資力量配備及院校和專業的管理水平是人才培養體系目標實現的前提和保障。
國際商務管理知識范文3
關鍵詞：高職；商務英語專業；教學改革
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0284-02
商務英語專業在我國從起步至今已歷時二十余年，該專業旨在培養具有扎實的英語語言基礎和系統的國際商務管理知識、具有較強的實踐能力，能夠在外貿、外事、文化、教育、旅游等部門從事翻譯、管理、教學等工作的英語高級專門人才。在中國加入WTO之后，商務英語專業更是為國人所看好。然而商務英語專業近年來的發展卻遠沒有達到社會用人單位的需求，改革勢在必行。
一、研究背景
當今世界，經濟全球化正在不斷深化，這是世界經濟發展的一種不可逆轉的趨勢。加入WTO后的中國正在更深層次的融入全球化的經濟發展浪潮，在這一浪潮中，國際商務活動的日漸繁榮對商務英語人才產生了巨大的需求并提出了新的要求，即商務英語人才不僅應有扎實的語言功底，相關的商務知識，還要具備相應的綜合業務能力，如創新能力、跨文化溝通能力、參與解決問題的能力和自我學習能力等。但是目前高校培養的商務英語人才很難滿足這一新的需求，原因在于商務英語教學與實際需求的嚴重脫節。商務英語以英語為媒介，為商務活動服務，實用性是其核心。傳統的商務英語教學只注重對學生單項技能的培養，學生被動地接受知識、缺少能動性、創新性、實踐性和自我學習能力。這種教學與實踐的脫節造成的后果是：一方面學生們在就業時困難重重，另一方面學生即使找到了工作也要花很長的時間去適應，給自己和用人單位帶來很多麻煩。在全球經濟發展的新趨勢下，有必要以需求為導向，更新教學理念、改變傳統的教學方式，為社會培養出更多的富有創新精神，具備綜合業務能力的復合型商務英語專業人才，實現教學與用人單位崗位需求的無縫對接，更好地為中國經濟社會的發展服務。
二、現階段商務英語專業存在的問題
商務英語專業在我國從起步至今已歷時二十余年，該專業旨在培養具有扎實的英語語言基礎和系統的國際商務管理知識、具有較強的實踐能力，能夠在外貿、外事、文化、教育、旅游等部門從事翻譯、管理、教學等工作的英語高級專門人才。國家教育部2010-2020年《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出職業教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但長久以來高職院校商務英語專業都難以突破簡單的商務加英語的教學模式。商務與英語無法做到有機結合，培養出來的人才即無法像商務專業學生那樣精通商務知識，也無法像英語專業學生那樣精通英語，給用人單位的普遍感覺是商務英語專業的學生大多都是半成品，無法真正達到社會企業對商務英語專業學生的需求。
筆者通過教師座談、深入企業、畢業生及在校生調查問卷等方式發現商務英語專業在現階段存在著如下問題。
1.人才培養目標不明確
經過調研發現現階段多數高職院校商務英語專業人才培養目標過于籠統，多數是諸如“旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，適應21世紀社會及地方經濟發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有扎實的英語基礎知識和商務專業知識，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地運用英語進行商務活動和文化交流活動的高等專業英語應用性人才?！贝祟惾瞬排囵B目標概念模糊、定位過高，很難適應當前高職商務英語專業人才培養的真正要求。
2.課程設置不夠合理
現行多數高職院校商務英語專業課程設置，尤其是專業基礎課和專業核心課，均是以英語類課程為主，如《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語聽力》、《英語寫作》、《英語語法》、《商務英語》等，此類課程占去專業基礎課和專業核心課的絕大多數學分，以致與商務有關專業課程所占比例嚴重不足，學生缺乏商務管理知識，實際操作能力弱，最終培養出來的學生更像是英語專業而不是商務英語專業。
3.師資力量缺乏
現有教師隊伍雙師型教師過少，英語專業課教師大多數都是英語專業科班出身，缺少系統的商務知識、實踐經驗；而商務課程教師的英語水平又極其有限。教學過程中商務知識與英語知識就沒能有機結合，學生在學的過程中想要做到商務知識與英語知識的有機結合就顯得十分困難。
4.學生實踐能力較差
中國高等教育向來重理論輕實踐。商務英語專業本身是一個實踐性較強的專業，需要學習者在國際商務環境中熟練應用英語知識解決商務問題。然而由于現實條件的約束，學生們的模擬實踐較少，所進行的少量模擬實踐多數也都是在課堂內進行的。環境的不真實性及訓練量較少決定了商務英語專業學生無法真正掌握商務英語知識，并將其應用于日后的實際工作中。
三、改革措施
要解決現行高職高專商務英語專業教學過程中所存在的問題，就必須要對現有教學模式進行全方位的改革。筆者通過深入公司、企業，走訪用人單位，了解用人單位對商務英語專業人才的需要，及對現階段商務英語專業畢業生的評價。通過對畢業生及在校生的問卷調查了解學生對學校人才培養目標及課程設置的意見及建議。
1.合理定位人才培養目標，建立合理的課程體系
人才培養目標是高校人才培養的基本原則與目標，合理的人才培養目標定位是高校人才培養的基本保障。高職商務英語專業人才培養目標應從成人與成才兩方面入手。以育人為根本—通過思想道德教育、心理教育等使學生成為心理健康、人格健全、道德高尚的符合社會標準的社會人；以成才為目標，培養英語基礎知識夠用、國際商務知識專業知識了解、實踐操作能力較強、能夠勝任崗位需求的商務英語人才。在制定合理人才培養目標的前提下，加強課程體系建設，構建基礎課程、專業課程、選修課程三位一體的課程體系?；A課程分為公共基礎課程與專業基礎課程兩部分：公共基礎課模塊主要為計算機基礎、思想道德修養、心理健康、大學語文、辦公自動化等課程；專業基礎課程以綜合英語、英語聽說、英語閱讀、英語口語、國際貿易等課程為主。專業課模塊也是從英語和商務兩個方面體現：英語類專業課程以商務英語、英語函電、英語翻譯等課程為主；商務類專業課以商務禮儀、國貿實務、電子商務、市場營銷等課程為主。選修課模塊主要是體現學生個體發展特征的模塊，學生依據個人喜好及未來發展目標而選擇不同的選修課程為將來的發展打下基礎。選修課程主要有文秘英語、會計英語、金融英語、物流英語、旅游英語、國際金融、會展管理等課程。通過基礎課、專業課、選修課三個模塊全方位構建學生的基本素質、專業素質和綜合素質，從而提升其就業能力，提高就業質量。
2.加強師資隊伍建設，提升教師實踐能力
現階段高職商務英語專業教師基本分為兩類：一是科班出身，不管是英語專業畢業也好、商務類專業畢業也罷，其最大特點是畢業后均直接投身于教育事業，本身未從事過商務工作，沒有實際工作經驗；二是企事業單位從業人員轉職教師，也就是我們常說的雙師型教師，此類教師本身具有豐富的從業經驗，是高職商務英語專業教學的中堅力量。但是在多數高職院校，此類教師數量均較少，無法滿足實際教學需要。因此我們必須加強師資隊伍建設，一是加強對現有教師的職業能力培訓，利用寒暑假等時間到公司帶薪實習，提升其實踐能力，加強其所學專業知識與實際應用的結合，并應用于未來的教學工作中，從而提高其教學水平。二是通過人才引進，從企事業單位引進學歷層次高的專業技術人員，充實到教師隊伍中去。不論哪種方法其目的均是擴大雙師型教師比例，提升教師實踐能力。只有這樣才能夠使得教出的學生具有更高的實踐能力。
3.改革教學方法，加強實踐教學，提升學生實踐能力
中國教育的傳統、教學方法及現有教學條件決定了現階段高職院校商務英語專業所培養的畢業生的實踐能力相對較低。這就要求我們教育工作者必須改革教學方法、創造教學條件，不斷提升學生的實踐能力。首先，教學方法的改革。在日常的教學過程中必須改變以前的單純的以教師為主體的講授式教學，通過任務型教學、案例教學、情景教學等方法，逐步轉變教學方法，使學生成為課堂的主體，使其主動參與到課堂學習中，變被動為主動，不斷提高學生的學習成績。其次，要加強實踐教學。現階段多數高職院校限于現有條件，實踐教學開展十分不利，導致學生實踐能力較差。要開展好實踐教學就要從兩方面入手：一是校內實訓，這就要求我們創造良好的校內實訓條件，通過模擬談判室等模擬環境的建立、外貿單證等模擬軟件的引進，為學生提供更多、更真實的校內模擬實習、實訓場所和平臺；二是加強校企合作，通過簽訂校企合作協議，為學生提供更多的校外實習機會。只有校內外實習、實訓得以順利開展，學生的實踐能力才能得以有效提升。
高職商務英語專業現今面臨著很大的困難，招生及就業工作都在變得逐漸困難，我們只有不斷探索，尋求改革才能轉變現狀。通過制定更加合理的人才培養目標，建立合理的課程體系，不斷提升教師隊伍素質，加強學生校內外實習、實訓，高職商務英語專業畢業生質量一定會得以有效提高。其就業前景將變得更加廣闊，就業質量將更加優良。
參考文獻：
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國際商務管理知識范文4
關鍵詞：MIB；雙導師；原因分析
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0226-02
自設立專業碩士以來，報名考生人數和高校招生人數都逐年攀升。根據國家教育部發展規劃司統計數據，2010年全國普通高校專業碩士的招生人數為11.6萬人，到2014年增長到23.7萬人。根據中國考研網統計數據，2010年專業碩士全國報名人數為18.9萬人，到2014年報名人數已經增長到68萬人之多。專業碩士的考生報考情況和高校招生情況側面反映了專業碩士的社會接受認可程度和需求不斷提高。然而，現行的“雙導師制”培養方式存在許多問題，給人才的培養效果帶來很大的隱患，從多方面挖掘問題并探究其中的原因實在必行。
一、何謂“雙導師制”
“雙導師制”是一種適合全日制培養的導師聘用模式，在我國的高職高專類教育、本科教育與研究生教育等層面均有所應用和呈現，但是具體做法不同。在教育部發文決定擴大招收專業碩士的背景下，“雙導師制”在全日制碩士專業學位研究生培養工作中的應用得到推動。教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出：為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，我部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。文章中教學要求部分指出，全日制碩士專業學位研究生培養過程中“課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。MIB的培養是以培養具備良好職業道德素養，通曉現代商務基礎理論，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力，熟練掌握現代國際商務實踐技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力，適應經濟全球化需要，能夠勝任在涉外企事業單位、政府部門和社會團體從事國際商務經營運作與管理工作為目標。MIB培養人才應當精通國際經濟貿易和管理知識，并具有很強的國際交流能力和國際商務運作能力，能嫻熟地運用一門以上外語進行商務活動的開展；通曉國際經貿法律和慣例，并具有運用法律解決實際問題的能力；具有國際經貿實務操作能力，以及熟練運用各種現代化工具搜集信息進行分析、判斷和決策的能力；掌握跨文化知識，善于進行國際商務交往，具有了解、尊重并調和文化差異的能力；開闊的國際視野，廣博的知識和開拓國際市場的能力?！半p導師制”可以使國際商務研究生將高校的理論知識和研究成果有效地應用于企業的經營管理中，實現理論與實踐的有機結合，同時能夠更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。實踐證明“雙導師制”是一種適合全日制T士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，得到了學生和社會的基本認可。但是，在實際操作的過程中還存在一些問題與不足。
二、MIB“雙導師制”人才培養缺位現狀分析
1.校外導師管理缺位導致指導積極性不足。高校聘請校外導師通常是以兼職導師的形式，其人事關系隸屬于其他單位，高校沒有對其行使行政管理的權利。因此，無法制定具體的措施對校外導師的所為進行強制要求和規定，這樣一來校外導師管理的很多環節處于缺位狀態。同時，一般高校也沒有對校外導師建立相應的激勵機制，一些業務素質好、專業技能水平高、指導效果好的校外導師由于精力有限、工作繁忙等原因不愿在學生指導上花費過多的精力。同時，校外導師不能與校內導師一起參與全日制碩士專業學位研究生的選拔錄取、培養方案制定、課程體系設置、學位論文選題、課程教授和培養目標制定等環節。由于學校在校外導師管理制度和校外導師協作工作流程上的缺陷，挫傷了校外導師參與培養工作的積極性和動力。
2.雙導師職責劃分缺位現象明顯。原則上校外導師負責實踐部分的指導，校內導師負責理論知識的搭建。但是，由于在學生培養方向、時間精力分配和具體操作方面意見存在分歧，加之管理制度上沒有對雙方導師的分工進行明確規定，現階段“雙導師制”在專業學位研究生指導時經常出現重復指導的現象，或者由于意見不統一而出現指導缺位的現象，使得研究生無所適從，既影響師生關系又影響指導效率。
3.雙導師與學生間存在溝通機制缺位現象。校外導師、校內導師和研究生三者之間的溝通交流，通常發生在不同的時間和空間范圍內，在信息傳遞過程中難免存在信息漏損現象。而且校外導師基本不參與校內任何環節的指導與實踐，對于研究生在校內學習階段的狀況一無所知，企業導師只是充當輔助角色，造成了校外導師形同虛設的現實?，F階段并沒有建立一套成熟的溝通機制來保證兩位導師與學生之間順利交流信息，并協調彼此之間的時間安排、職責和任務。這直接導致三者的意愿無法得到應有的重視和關注，而且學生培養方向由于兩位導師的意見不同，可能會存在培養方向時常變更或遲遲無法定奪的現象。
4.培養方向與學生自主意愿很難兼顧。在雙導師的模式下，培養方案和培養方向主要由校內導師結合培養需求和學校資源而制定，同時要考慮校外導師實習崗位的用人需求，學生的自主意愿很容易被忽視。而對于專業碩士研究生來說，由于生源情況與學術型研究生有所差異，導致專業型研究生有更強的自主意愿和相對明確的目標。在雙導師制度下，這種自主意愿未得到應有重視的現象會表現的更加明顯。
三、MIB“雙導師制”人才培養缺位原因分析
1.高校教師管理制度與招生流程不適應雙導師制度。高校在遴選、聘用、監督和激勵等方面都沒有針對校外導師制定具體的管理制度，現有的管理制度僅適用于校內導師。遴選標準缺失導致校外導師的質量參差不齊，沒有合理的監督體系和激勵機制使得校外導師很難保證在學生培養方面投入足夠的時間和精力，而聘用制度則是監督體系和激勵機制的基礎。同時整個招生流程校外導師完全沒有參與，而是校內導師根據自己研究方向和研究生意愿選擇研究生，校外導師只與校內導師聯系，研究生與校內導師匹配后校外導師自動產生。這樣既降低了校外導師對研究生培養的積極性，同時可能造成實踐培養方向與學生自身情況不匹配。
2.校外導師身兼多職精力有限且企業用人需求不穩定。為了提高國際商務研究生的實踐能力而聘請的校外導師，都是在企業、政府協會及社會團體等組織任職的人員。通常是有中級以上的職稱或職位的中高級管理人員，擔任導師期間的時間和精力難以保障，更多的是以學生進企業實習期間進行實踐指導。企業用人需求會因為人員流動情況和業務開展情況有所不同，實習崗位不能實時滿足研究生培養方向的要求，因此不易協調。
3.研究生群體特征和觀念有所改變。國際商務專業碩士有很大一部分來源于往屆生，這部分學生一般有一些工作經歷和自己的想法；另一部分的應屆生又都是個性鮮明的“90后”群體，喜歡嘗試新鮮事物并強調體驗。同時學生的實踐精神較以前的研究生有很大的改善，尤其是專業碩士研究生更可能會忽視理論知識?，F在的專業碩士研究生的群體特征和思想觀念與以往的研究生存在很大的差異，就要求在培養方案和方向方面做出改變來提高培養效果。
參考文獻：
[1]郝淑麗.MIB雙導師制培養模式存在的問題及解決對策研究[J].教育教學論壇，2016，（12）.
[2]孫洪鋒，曹娜.論“雙導師制”運行中的問題及對策――以全日制專業學位研究生為例[J].學理論，2012，（18）.
國際商務管理知識范文5
[論文摘要] 在全球經濟一體化的大背景下，國際經濟貿易往來日益頻繁，社會對具有商務英語專業技能的人才需求越來越大。本文從行業先導和工學結合這兩個方面，分析如何培養集語言技能與專業技能于一體的復合型涉外商務英語應用型人才。
一、商務英語專業的人才培養目標
商務英語專業培養出來的人才應具備從業的基本素質和能力，適應開放的外向型企業開展商務活動對專業人才的要求。通過對語言基礎課、語言技能課的學習，打好堅實的語言基礎。通過商務知識、商務技能課的學習掌握一定的商務知識和技能，能聽懂外商一般的商務洽談，能使用英語和外商進行一般的業務洽談和交流，能讀懂外商的信函業務單證和文件等，能用英文書寫一般的商務文書。具體來說定位于國際貿易業務員、外銷員、跟單員等具備從事國際商務業務工作上崗資格和能力的專業人員。
二、行業先導、工學結合的人才培養模式
我國高等院校，尤其是高職高專院校，在改革浪潮的推動下，紛紛探索訂單式人才培養辦學模式，取得了一定的成績。高職院校的商務英語專業在訂單式人才培養，校企協作完成教學計劃，校企共創考核方式等方面正在做著嘗試，有了初期的理論探討和實踐基礎。在教改和實踐創新基礎上，我們濱州職業學院進行了大膽的商務英語人才培養模式的改革，采用了“語言能力+商務管理和操作能力+行業知識技能”構成的商務英語行業人才培養模式。本培養模式以高職高專教育政策和教育理論為導向，以高職高專教改和教學實踐為基礎，深入探討和實踐高職高專商務英語人才培養創新模式。
這種行業先導的人才培養模式立足于“行業先導”的理論研究和實踐思路，在商務英語專業傳統的“語言能力+商務管理知識+商務操作能力”的復合型人才培養的基礎上加上行業知識技能和特色，創建以“語言能力+商務管理和操作能力+行業知識技能”為核心的嶄新行業人才培養模式，創建了以就業為主導、以行業知識技能為特色的商務英語專業行業人才培養新路。
在工學結合人才培養模式中，應重視實踐教學基地建設，形成以行業發展的先進水平為標準，以專業發展實際為依據，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位的工學結合平臺，有力地促進人才的培養，形成與行業一線單位合作的有效機制。
1.校內實訓基地的建設
首先，可以在實訓室安裝國際貿易實務實習平臺，引導學生進行逼真的商務活動模擬訓練。每位學生都擁有一家自己創辦的模擬公司，獨立在網上虛擬從事國際貨物買賣交易。學生在主動學習和實踐的過程中，可以逐步養成敏銳的市場意識、良好的商業交往能力以及快速應變、理性分析的綜合能力。教師在模擬實習中主要通過系統的教學設計、有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識和國際商務知識和技能的綜合運用和深度運用。
其次，還可以建立校內模擬實訓室.讓學生多接觸外貿企業中真實的應用文獻如一些單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等。對于一些常見應用文體如通知、商業函件、個人簡歷、合同等，要求學生能做到填得出，寫得好。
最后，成立專業教學指導委員會，為加強專業教學和管理，促進專業建設與發展，學?？梢云刚埰髽I界的管理人員、專家和行業協會的代表擔任委員，成立商務英語專業教學指導委員會，定期舉行會議和考察，商討專業的發展方向，提出建設性的意見，審定專業教學計劃，協調管理學生實訓，指導學生就業。
2.校外實訓基地的建設。
首先，校外實訓可以是到實習基地參觀、請基地人員現場教學等。校外實訓可以安排學生利用寒暑假到企業進行專業認知實習和崗位認知實習，如有能力還可擔任兼職業務員，指定老師加強指導，組織優秀學生參與實踐，為就業做好充足的準備。 轉貼于
其次，注重加強校外實踐基地建設，校外實訓基地建設可使學生“零距離”接觸生產、建設、服務和管理第一線。實訓基地的建設，必須加強與企業的聯合，與產業的結合，與社會的融合，保證其科學先進性，使學生和受訓者參與生產、建設、管理和服務等的實際運作，通過實踐使受訓者更深刻地了解并準確把握崗位技能、要求、社會環境、市場環境和企業運作管理模式等。校外實踐基地是人才培養的重要基礎。要充分挖掘資源，與企業加強聯系，只有形成以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作、產學結合的教育模式，才能培養出真正意義上的復合型、應用型人才。
三、結束語
對于商務英語這個較新的專業，要緊緊圍繞培養復合應用型人才的目標，采用行業先導、工學結合的人才培養模式，把握實踐性和實用性的專業特色，堅持英語交際能力和商務知識、商務操作技能并重的原則，就一定能夠將商務英語專業辦出特色、辦出水平，培養出有特色、高素質的復合應用型商務英語專業人才，實現可持續發展。
參考文獻
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國際商務管理知識范文6
關鍵詞 民族地區 商務英語 培訓模式
1 商務英語的內涵
商務英語是世界范圍的大市場形成和發展的產物。隨著全球經濟一體化，網絡通訊和多媒體技術的使用，國際商務活動的范疇不斷擴大，商務英語的內涵也在不斷的擴大和升級。對于非英語國家而言，商務英語包含兩大方面：語言媒介和學科構成。語言媒介自然是國際通用外語—英語；學科構成則是以國際商務為核心的國際商務學科?！吧虅铡庇⒄Z就其語言本質而言，就是在商務領域內經常使用的反映這一領域專業活動內容的語詞匯、句型、文體等的有機總和，它屬于特殊用途英語(english for specific purpose簡稱esp)。商務英語的全稱應是english for business and economics(ebe)。要弄清楚商務英語的概念，就要對esp的概念有一個清晰的了解。esp的最初命名者之一tom hutchinson認為：esp不是英語的一種特殊形式； esp的學習內容雖可與普通英語有所不同，但其學習過程應與普通英語一致； esp只是語言教學的一種視角，其內容與方法取決于學習者的目的。由此我們可以對“商務英語”的概念有一個清楚地了解。
“商務英語”顧名思義，包含著語言(“英語”)與業務(“商務”)兩個方面?！吧虅铡敝甘褂糜⒄Z的商務工作人員所從事的商務活動和商務環節的總稱，是傳播的內容；“英語”是傳播的媒介；“商務”與“英語”不應是簡單相加的關系，而應是有機融合。當然，商務英語的語言基礎是建立在普通英語的基礎之上，從整體上來說，商務英語的知識包括英語語音、語法、詞匯、語篇和跨文化知識以及商務有關的國際貨物貿易、服務貿易、技術貿易、國際合作和一個可交易手段，即以in?鄄ternet為支持的網絡通訊和多媒體技術手段。商務英語的技能包括聽、說、讀、寫等語言交際技能，對于中國學生來說，還應包括英、漢互譯技能。
2 民族地區商務英語培訓中存在的問題
商務知識和英語知識被視為是商務英語的兩大主要內容，而在民族地區商務英語培訓方面還沒有科學地處理兩者關系的切實可行的培訓體系?，F有的商務英語培訓確切地說不能是科學的商務英語培訓，具體表現在以下幾個方面：
(1)英語培訓內容不適合培養復合型人才的需求。大部分的這種培訓內容只是滿足短期出國考察、學習、職稱晉升等的需要，不能滿足商務活動的需求。沒有適用的培訓教材，培訓不是為了商務英語所要達到的目的，也沒有與商務知識相銜接的知識，導致參加培訓后，效果也不盡人意。
(2)培訓時間常與學員的工作時間相沖突，保證不了有效的學習商務英語相關的各項能力。短時間的培訓根本得不到系統的商務英語知識方面的學習和很大程度上的提高，更不會牢固地掌握所學英語語言知識，也就談不上在商務活動中自如地運用英語了。參加培訓的學員因為要兼顧工作，因此而不得不放棄參加培訓是常有的事。致使本來時間就緊張的商務英語培訓變得時有時無，很難保證足夠的時間學習，更談不上系統而有效地學習。
(3)培訓方式陳舊。各種打著商務英語培訓牌子的英語培訓主要采取的方式還是傳統的以老師為中心，老師講，學員聽，更多的是訓練聽力，沒有商務英語必須用到的口頭上的交流。而商務英語的特點要求在教學中貫徹學以致用的原則，做到精講多練。那樣的培訓下來，學員即使能學到些什么，所學到的最多也只是英語語言方面的知識，沒有商務英語培訓所要達到的商務與英語的整體提高。因而培訓過后，學員不能在聽說能力的“說”的能力方面得到提高。
(4)商務英語培訓市場不規范。民族地區目前還有很多方面的培訓不是很規范，有的部門把培訓當作一種有利可圖的生意在做，不管是否具備商務英語培訓的能力和條件，也不管效果如何，違規辦班，參加培訓往往是耗時、耗力、費錢，而又不能真正地提高商務英語的技能。真正具備商務英語培訓能力和條件的施教機構又無事可干。不利于提高民族地區從事商務活動人員的英語水平。
3 構建適合民族地區商務英語培訓體系
加入wto后，我國各地區經濟與全球經濟融合得更加緊密。經濟交往的層次和范圍進一步擴大。民族地區經濟要發展就必須不斷地吸收國外的先進技術和管理經驗，同時也要把自己的產品打出去，占領國際市場，這就需要外語人才。隨著大批外國企業的不斷涌人，他們把國際經濟規則和運行慣例帶入了各行各業，這就對民族地區的經濟發展提出了挑戰，同時也為 民族地區培養大批精通外語的外向型經濟人才創造了條件。三資企業的發展、服務業的開放、旅游業的開放、招商引資等一系列經濟領域的發展都向商務英語教學提出了新的要求。多層次、寬范圍、高水平地提高民族地區的商務英語水平，是關系到提高民族地區國際競爭能力的大事。因此，商務英語培訓應具有一定的先進性和現實性。鑒于上述提到的民族地區商務人員英語水平的現狀和商務英語培訓的緊迫性，以及就商務人員參加商務英語培訓的內容、時間、方法和效果等方面進行的分析和研究，提出了構建適合民族地區商務英語培訓的體系，以提高民族地區從事商務的工作人員用英語語言進行商務活動的能力。
3.1 學校教育
民族地區高、中等學校數量有限，切實高效地利用高、中等學校的專業教師資源，使之更好地為商務英語培訓服務。商務英語教學的特點之一是它既包含普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是，掌握商務英語，必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。而高中等學校的英語教師都具備這些基本能力。不同的是，商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等?？梢酝ㄟ^聯合高中等學校進行繼續教育的方式，選擇、編寫實用的教材，強化商務英語的培訓。這樣的繼續教育培訓摒棄了英語培訓與商務截然分開的模式，選擇和編寫的教材具備真實性和實用性，把英語語言知識和商務知識有機地結臺在一起，并把培養高層次的商務人才由年輕的大學畢業生擴展到各個年齡階段的在職商務人員，變一次性的學歷教育為終身教育，使廣大的商務人員的知識在培訓中能夠適時地得到更新和補充，不斷提高英語語言技能水平和商務活動的能力，使許多商務人員既懂英語又會從事商務活動的復臺型人才脫穎而出，有效地緩解了民族地區經濟發展在眼前和長遠發展的人才供求矛盾。這樣的繼續教育是民族地區培養商務人才、提高商務人員英語水平的有效途徑。把他們在實際工作中有聯系的，如貿易、金融、財務、會計、法律、管理等所涉及的英語方面的問題作為教學的主要內容，以擴大詞匯量，建立語法系統，增強語感。提高閱讀速度及口語表達能力為目標，以提高商務人員英語水平為目的，為民族地區順利實現兩個根本性轉變發揮積極的促進作用。
3.2 中介機構教育
教育中介機構是伴隨著市場經濟體制的不斷發展與完善而產生的，在民族地區市場經濟逐步發展的條件下，中介機構在商務英語培訓中的作用日益突出，將對民族地區中小企業的對外發展產生巨大的推動作用。利用教育中介機構進行商務英語培訓具有極大的現實意義。通過中介機構教育培訓可以確保商務英語培訓規范有序和有效
地進行。它既有制約規范商務英語培訓工作的一面，亦有服務企業的一面。在學校和企業之間尋找自己的合作和商務英語培訓。這一方面方便了學校，又利用了中介機構所掌握的信息和資源。發揮中介機構的教育培訓功能,解決中小企業面臨的商務英語人才培養問題,滿足中小企業的特殊需求。
3.3 網絡遠程教育
隨著internet和教育信息化的發展，作為一種與傳統教育不同的方式，網絡遠程教育是傳統教育無法比擬的。利用網絡遠程教育進行商務英語培訓可以給學員以全新的體驗，參加培訓的商務人員可以在任何地方(只要能上網)，任何時間，從任何一個章節，學習鞏固商務英語知識。有了多媒體網絡， 學員可以通過網絡遠程教育觀看外貿函電的信件、單證、票據、模擬商務洽談、涉外談判等，這樣形象逼真，生動有趣的培訓，能激發學員對商務英語的興趣，因而學員容易進入交際角色。同時教師可以通過服務器進行遠程管理，從而提高了培訓的效率。這樣的培訓方式可以一改過去的培訓是件苦差事，現在變成一件有吸引力且快樂的事情。既可以避免前面分析的商務英語培訓時間常與學員的工作時間相沖突的矛盾，又可以改變總是老師講，學員聽的培訓模式。促使學員改變傳統的被動學習方式，形成教師、學員、教材和教學方式的新組合，從而取得最佳學習效果。
3.4 資格證書考試教育
作為專用英語的一種，商務英語越來越受到矚目。在中國，學習商務英語的人數有增無減。目前在中國對商務英語的資格考試認定，采用的是從1993年開始引進的劍橋商務英語考試(bee)。 作為測試考生商務英語熟練程度的權威工具及衡量標準，它是一項語言水平考試，根據公務或商務工作的實際需要，對考生在一般工作環境下和商務活動中使用英語的能力從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一的成績證書。該證書由于其頒發機構的權威性，在英國、英聯邦各國及歐洲大多數國家的商業企業部門獲得認可，是在所有舉辦該項考試的國家和地區求職的“通行證”。從劍橋商務英語的考試內容看來，商務英語試題無論詞匯、文章類型的選擇以及情景的設置與“工作環境”即“職業”這一大背景相關。這也反映了商務英語考試的目的。商務英語考試也就成為了在工作環境中評價學習英語者水平的重要標準。但因其語言背景的特殊性及商業語匯、詞匯的復雜性、特定性，學好商務英語，并通過相應的等級測試對于那些身處民族地區從事商務活動的學員來說無疑是一個巨大的挑戰，迎接它、戰勝它將對學員的學習深造、求職應聘、職場作為大有裨益。
參考文獻
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