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心理健康教育相關專業范文1
由于受當前教育考評機制的制約，青海農村學校領導對心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統規劃，心理健康教育被等同于“副科”的現象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學生思想工作的一種輔助手段，通過班會課、活動課加以實施。一些條件較好的鎮中心學校雖有相對固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級教育行政部門缺乏有效的評價機制，缺乏具有可操作性的管理機制，心理健康教育被當作裝點門面的學科。針對上述問題，我認為可以采取以下對策。
1.加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解；以點帶面，促進心理健康教育事業的繁榮。
2.建立健全心理健康教育評價機制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍建設、教育教學工作中全面滲透心理健康教育、活動課程開設、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進行評價。
二、師資隊伍建設的問題與對策
心理健康教育在農村學校畢竟屬于新興學科，缺乏相關專業教師，一些心理健康教育意識相當強的農村學校領導，即使到高校招聘了相關專業的教師，也因這些應屆畢業生缺乏經驗而使心理健康教育很難落到實處；而其他農村學校大部分沒有專業老師，甚至讓政治教師擔任心理健康教育教師。并且，在農村，很多家長乃至部分教師還不知道有這么一個學科，因此教師和家長參與心理健康教育的積極性沒有調動起來，業余和兼職的心理教師匱乏。針對上述問題，我認為可以采取如下策略。
1.加強師資隊伍建設。針對農村學校缺乏專業心理教師的現狀，要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門應當把心理健康教育課列入課標進行考核，并要求每個學校都按規定配備專兼職心理教師；切實提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。
2.充分挖掘社區、家庭、學校、自身的心理健康教育資源，讓社會各界都來支持、配合學校的心理健康教育工作，增強業余和專業心理健康教育師資力量。
三、心理健康教育方式的問題與對策
由于目前農村地區教育行政部門大多沒有硬性推進心理健康教育的措施，因此農村學校心理健康教育的推進隨意性很大，主要根據各校領導的意愿和師資條件開設。農村學校心理健康教育教師的缺乏，又導致農村學校心理健康教育科學化和專業化水平低下，教育方式多以學科化方式進行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實效性，一些教師在教學過程中因教育方式不當造成對學生的傷害。針對以上的問題，可以采取下列措施。
1.加強對外交流，積極吸收他人的經驗和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農村學校心理健康教育的思路。
2.針對學校教學展開心理健康教育。以學習心理研究為突破口，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。
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農村中小學留守兒童心理健康一、農村中小學心理健康教育存在的問題
1.不夠重視心理健康教育
由于農村中小學現在教育觀念及農村環境的影響，學校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學生的影響。學校忽視學生的心理健康教育，教師也不想從事與教學無關的東西，可以說，有些偏遠地區甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。
2.輔導心理健康教育的師資力量不足并且專業化水平不高
受制于農村中小學的條件，許多學校的心理輔導老師都是其他教師兼職，這也導致心理輔導老師缺乏相關的心理健康教育的專業知識或能力。而且在實際的輔導過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學生的心理健康，引發出學生的一些心理問題。由于教師缺乏相關理論知識，不能正確判斷學生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學生健康發展帶來一定得負面影響。
3.農村中小學學生的心理問題
農村所處的環境有別于城鎮，從社會的環境的復雜、教學條件、學生之間溝通交流等，這些學校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導致中小學生有些不能適應，再加上學校對學生成績的要求高于一切，學校對學生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學生有了比較嚴重的心理障礙。這表現在很多方面：學習方面，對學習成績的看重，使得學生給了自己不小的心理壓力，對學習的方法、結果等等方面；中小學學生由于年齡的問題，情感調節比較差，容易表現出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關心，導致在于其他學生的交往中不能很好的處理一些人際關系，這也導致了孩子們的心情低落進而影響到學習當中；學校、教師及家長給學生的壓力，由于應試教育的影響，對學生的期望值太高，結果造成學生的壓力過大，使得學生產生過度的疲勞，直接影響到心理健康。
二、影響農村中小學心理健康教育的原因
1.社會及家庭的原因
現在社會的發展極不均勻，現在社會上的不良風氣比較嚴重，學生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風氣所誤導，學生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學生心理上的問題。家庭方面來說，許多農村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關注，也可能是過分的嚴格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產生負面的影響。
2.學校自身的原因
一些農村的中小學學校對心理健康教育不夠重視，認為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴重影響了心理健康教育在農村中小學的開展。學生在需要心理健康輔導的時候，老師往往不重視，學生的心理問題就會愈發的嚴重，教師往往會從道德的角度出發，不能正確引導學生，這是也農村中小學比較欠缺的地方。
3.師資力量的影響
心理健康輔導是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業的培訓也是逐步的正在完善，高校開設這個專業比較晚，并且比較少。這也導致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農村中小學，不僅學歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導心理健康教育。他們對心理學知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導缺乏經驗。教育方式也是比較傳統的，受制于傳統的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產生不良作用。
三、積極開展農村中小學心理健康教育的對策
農村中小學要積極開展心理健康教育，從學生的角度出發，在適當的時候引導學生，照顧那些心理困惑的學生，培養出有樂觀積極態度的學生，以提高學生的學習、生活及社會上人際交往的能力，進而保持學生們健康的心理狀態。
1.改變教育觀念，認識到心理健康教育的重要性
隨我國開始推行素質教育的工作，要求對學生進行全面的發展，提高公民的素質，這也要求學校要轉變教育觀念，不能把學習成績弄成唯一衡量學生的標準。農村教育占據我國的一大塊的教育，心理健康也是素質教育的重要組成部分，打造良好的教學環境，實施心理健康教育，影響著我國素質教育的推進。
2.建立起心理健康調查機構，進行組織研究
我們可以專門成立中小學生心理健康調查機構，用來研究現階段的中小學學生心理問題。面向全體中小學學生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學生解決心理問題，這樣就能幫助學生克服心理障礙，保證學生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機構來進行研究并且開導學生的心理健康問題。并且還要建立起相關的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務農村中小學心理健康教育的工作開展。
3.對心理健康教育的師資力量要給予支持
由于農村條件的影響，農村中小學心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現狀的需要。教育行政部門以及學校必須要盡快建立起專業的師資培訓體制，可以從高等院校招聘相關專業的畢業生，也可以對在崗的教師進行專業培訓或觀摩學習等，通過多種方式的學習加強農村中小學心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關的知識及能力水平，更好的幫助學生解決問題。
4.學校與學生家長的及時溝通
教師在教育活動中影響雖然很大，但學生家長對孩子的教育也占據比較大的地位，好多學生的心理問題都是家長影響造成。因此，學校在發現學生的該類心理問題時，教師要及時地與學生家長進行溝通交流，共同幫助學生的解決問題，更好的引導學生積極健康成長。
四、結語
積極開展農村中小學心理健康教育需要社會、學校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農村中小學學生的心理素質，最終提高學生的學習、生活、社會交往的素質，培養一個全面發展的人才。
參考文獻：
[1]阮聲群.一般農村中小學心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2010，（30）：244.
心理健康教育相關專業范文3
關鍵詞：高校；心理健康教育；教育體系
大學生在不斷學習成長的過程中會遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會產生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學生心理健康教育。目前許多高校已經開始重視學生的心理健康問題，也都總結出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實際教學中效果并不理想。針對這一情況，高校需要對大學生心理健康教育方法做進一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學生心理健康問題。
一、我國高校大學生心理健康教育現狀分析
（一）高校心理健康教育體系不完善
據全國各地高校心理健康教育課程調查分析可知，在我國高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國高校的心理健康教育工作多由輔導員擔任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導員的工作量，使輔導員未能對每位學生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導員缺乏心理輔導咨詢等相關專業知識，導致其未能對學生的一些心理問題進行有效輔導，在很大程度上嚴重阻礙了大學生的心理健康教育。
（二）高校對心理健康教育重視程度不夠
調查發現，當前我國高校對大學生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經有了大學生心理咨詢服務室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費精力，使心理健康教育未得到有效普及，導致許多學生并不知道校內有這一服務。高校對心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務形同虛設，對于高校心理健康教育工作的發展起不到任何作用。
二、高校大學生心理健康教育策略分析
（一）加大高校心理健康教育體系的建設
高校應對心理健康教育體系建設給予足夠重視，應建立一套科學完善的心理健康咨詢服務體系，同時還應加強心理咨詢服務硬件的投入。例如，心理發泄室、心理評測室和心理治療室等的建設，這些硬件設施對于改善大學生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應該定期對校內的心理健康工作進行檢查，同時監督工作人員，建立良好的懲罰機制，對心理健康教育優秀工作者給予獎勵，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質量。
（二）加強高校心理健康教師隊伍的建設
教師與學生的聯系最為親密。在教學中，教師能夠與學生直接進行交流，能夠幫助學生解決心理問題。所以，高校應加強心理健康教師隊伍的建設，除了專門引進專業心理工作者之外，還應鼓勵本校心理咨詢專業的大學生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時對一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強專業培訓，整體提高校園心理健康教育工作者的素質，進而提高高校心理健康教育工作水平。
（三）積極引導學生正確解決心理問題
許多大學生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學生不愿承認自身的心理健康問題，對于校內的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進行的重要原因。因此，高校教師應積極引導學生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關的競賽活動等，通過這些方式引導學生認識到心理健康的重要性，使學生以積極的態度對待心理健康教育。
（四）采用多樣化的心理健康教育方式
國內許多高校進行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠遠不夠的。隨著學生的不斷成長與發展，心理問題也會越來越多，在這種復雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學生對于心理健康服務的需求，這就需要高校對心理健康教育的方式進行不斷創新。例如，輔導員組織案例分析、心理知識競賽或者心理游戲等。
三、結語
大學是學生成長的重要階段，這一階段學生的心理問題也會比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學生學到知識，也要關注他們的心理健康，這樣才能為社會培養出合格的接班人。因此，高校應加大對心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學生在大學期間能夠健康成長。
作者:許敬 單位:山東理工大學
參考文獻：
[1]鄭舒婷.試論如何加強高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學院學報,2016(8):168-169.
心理健康教育相關專業范文4
論文關鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業化
中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學的廣泛開展而出現的，中學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當的開頭，以期引起討論和研究。
一、心理健康教育教師的界定
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學生心理健康狀況日益嚴峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應運而生的，是適應現代教育發展的必需和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現是一種歷史的必然，隨著社會的發展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現。
從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學校都沒有對心理健康教育教師進行科學的選聘、任用、考核和培訓，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作?，F今許多中小學心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應。
二、心理健康教育教師的專業社會地位和權利
心理健康教育教師的專業社會地位與權利是依附于教師社會地位與權利之中的，教師社會地位與權利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀八十年代，經過二十多年的努力，特別是進入新世紀，心理健康教育工作取得了較大的發展，黨和政府以及廣大教育工作者已經充分認識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導活動，心理健康教育課已開進了學校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。
心理健康教育從業人員已得到社會的認同和尊敬，但同時由于受傳統思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權威地論證心理健康教育課程的設置內容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節還是每周一節；如何進行心理健康教育的課堂教學及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業人員和教師進一步探討。由于認識還有待提高，因此本就十分少的課時經常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學校為了完成升學目標而不得不搞題海戰術，打“時間戰”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發展性、教育性心理輔導與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。
現今，許多學校都設立了心理咨詢室，但更多的學校卻只是當作一種擺設，作為學校招生宣傳、提升學校檔次和名氣的工具之一，許多學校的咨詢室軟硬件均達不到相關專業的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設則更加忽視，沒有培訓專兼職心理咨詢人員的意圖和規劃，簡單地認為只要是心理學或教育學專業的畢業生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結合很強的學科，人員素質這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學校心理咨詢室甚至連基本的專業圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢人員的主觀行事。
心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經濟待遇問題還經常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業來說，極易產生“心理枯竭”、職業怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業教師由于社會地位和經濟地位的尷尬，根本不進行業務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發展，甚至對心理健康教育會產生很大的負面影響。
心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起著重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化有較大的關系。心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔任，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業地位沒有得到體現和尊重，其職業吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業人員從事心理健康教育與輔導工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。
三、心理健康教育教師的專業思想和專業意識
心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底——專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。在工作中，應注意體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協調在巫山高級中學舉辦的“渝東片區政治優質課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現出注重人性、以人為本，體現了我巫山高級中學先進的學習理念和辦學思想。筆者在后來反思這一微小舉動產生的較大反響時認為，這是長期形成的專業思想和專業意識的結晶，是一種專業化的體現。
四、心理健康教育教師的專業能力與發展
心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。因此，心理健康教育教師的專業性發展應該包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的形成。專業理想的建立是心理健康教育教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核；專業知識的拓展包括量的拓展、知識的質的變化和知識結構的優化；專業能力包括教育教學能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業能力問題，因為這是當前應該著力研究和解決的。我們認為心理健康教育教師的專業能力應該包括以下幾個方面。
1.教育教學能力
心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學校都開設了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師基本的教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應該具備作為一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業化素質，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學，重在學生的體驗，十分強調學生的積極參與和師生互動，在課堂上激發學生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發學生的興趣，精心設計課堂教學，不局限于機械的規則“框框”，根據學生的課堂反應作出即時的應對策略，根據所面臨的不同問題、不同學生設計教學，最大限度地進行教學創新。
2.心理咨詢和簡單心理治療能力
心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學生展開發展性、教育性咨詢以及團體輔導與咨詢，以預防和解決學生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢人員分開的，因此在心理健康教育教師專業化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業能力，能對全體學生展開比較專業而有效的心理咨詢和簡單心理治療。
3.心理健康教育活動的策劃、組織能力
心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學生領悟心理健康的內涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當今心理健康教育教師專業化培養和發展的要求。
4.較強的科研能力
心理健康教育相關專業范文5
1.1為高校心理健康教育工作提供法律依據
在《精神衛生法》正式頒布實施之前，我國高校的心理健康教育工作已開展多年，但一直是靠政策性的文件進行驅動和指引，缺乏國家層面的正式立法支撐，該法的出臺實質性地改善了這一困境。《精神衛生法》第16條明確規定：各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育，配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。這一條款實質性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關從業人員相應的法律地位。同時，該條款將高校開展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務層面，督促各高校切實加強對相關工作的重視，積極配備相應的場所、設備和經費，招聘和培養專業師資以及開設相關的公共必修課程。
1.2有利于高校心理健康教育工作從業隊伍專業化建設
當前我國高校心理健康教育工作的內容主要包括開設大學生心理健康課程、進行學生個體咨詢和團體輔導、開展心理衛生知識宣傳、組織大學生心理健康狀況普查以及培養學生朋輩輔導隊伍等，其中大部分對相關從業人員的專業素養有極高的要求。20世紀末在各高校剛剛開展心理健康教育工作之初，由于心理學和精神醫學學科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業知識往往會使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時代的發展和心理學專業的普及，再加上相關從業資格準入制度的規范化，近年來這一現象出現明顯的轉變，但仍然有高校因為重視不夠而不能保證心理健康教育師資的專業化建設與時俱進?！毒裥l生法》中第67條第2款明確規定“縣級以上人民政府教育行政部門對進行崗前和在崗培訓，應當有精神衛生的內容，并定期組織心理健康教育教師、輔導人員進行專業培訓”；第23條第1款明確規定“心理咨詢人員應當提高業務素質，遵守執業規范，為社會公眾提供專業化的心理咨詢服務”。這兩款條目在法律層面對于高校心理健康教育工作從業人員的準入和自身成長都提出了相應的要求，將督促各高校聘請相關專業知識背景的專職老師，并為他們的專業技能成長提供相應的保障，如鼓勵和資助考取專業資格進階證書、參加各類心理咨詢技術學習班等，這無疑會促進這支隊伍的專業化建設。
1.3為高校心理干預情境中各方權責劃分提供了基本的指導框架
在高校心理干預情境中，經常需要和學生個案的家長（監護人）進行溝通，取得他們的配合與支持。長期以來，由于社會偏見等原因，精神和心理障礙個體及其家屬在強烈病恥感的驅動下往往不愿意正視問題。具體到高校心理干預情境中，由于擔心子女的精神/心理問題會給他們貼上“標簽”，影響到他們以后的就業、婚娶等人生發展軌跡，有很大一部分家長對子女已經確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應對方式，對子女在校發生的疑似精神/心理障礙發作采取回避、否認甚至責難的應對方式，這樣不但不利于個案（疑似個案）學生自身問題的及時妥善干預，也會給校園帶來一定的安全隱患。之前面對這樣的家長，校方往往只能動之以情、曉之以理，盡量讓家長理解支持?！毒裥l生法》的實施，在一定程度上化解了此類工作的被動和尷尬。該法第16條第4款“學校和教師應當與學生父母或者其他監護人、近親屬溝通學生心理健康狀況”表明了在發現學生出現精神/心理障礙（疑似障礙）時校方所需承擔的告知義務，也賦予了校方就個案學生與家長進行溝通交流的相關權力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險的，其近親屬、所在單位、當地公安機關應當立即采取措施予以制止，并將其送往醫療機構進行精神障礙診斷”，既強調了監護人對于個案學生需承擔的送治義務，也賦予了校方在進行心理危機干預時采取相關措施的權力。第49條“精神障礙患者的監護人應妥善看護未住院治療的患者，按照醫囑督促其按時服藥，接受隨訪或者治療”則明確規定了已確診個案學生的家長在其子女在校期間所需承擔的看護義務，在一定程度上規避了個案學生在校期間因精神/心理障礙導致的各類意外發生后校方所需承擔的損失風險。
2《精神衛生法》對高校心理健康教育工作提出的挑戰
2.1高校心理健康教師工作權限界定模糊
《精神衛生法》第23條第2款規定“心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規定“心理治療活動應當在醫療機構內開展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開展范圍。一般而言，我國高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國家（二級或三級）心理咨詢師（員）從業資格認證，僅極少數具備心理治療師從業資格認證。加上法律對心理治療的場所有明確的規定（應當在醫療機構內開展），因此在學校情境下的心理干預只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數心理干預的實踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進行心理干預時需要更加謹慎地規避可能發生的法律風險，不但不利于學校情境下的心理干預的開展，更會將原本可以在學校情境下進行的干預全部轉介到醫療機構。這樣既增加了社會不必要的醫療負擔，也會使那些原本問題輕微的學生因為病恥感而不去醫療機構，反而錯過了最佳的干預時機。
2.2對學生個案問題的判斷和處理受限制
《精神衛生法》第29條規定“精神障礙的診斷應當由精神科執業醫師作出”；第三十條規定“精神障礙的住院治療實行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會不公現象的，體現的是對人最基本權利的尊重和對人性的關懷。但在某些校園心理危機干預情境下，這兩條法律會在一定程度下限制問題的處理，即在權衡如何保障問題個案正當權益和確保其人身安全以及校園環境安全時面臨一定困惑。當有學生出現疑似精神障礙時，學校心理健康教師不能對其作出診斷，只能運用相關心理和精神衛生知識做預判，然后建議學生自己或者家長陪同學生去醫療機構進行診斷。這時很有可能出現的情況是，學生因為病情的影響失去自知力（或部分自知力）從而不愿意就醫，家長因為擔心子女被貼上“標簽”也不配合學校的建議，這往往導致學生個案的問題被拖延，不利于其及時得到妥善診治并導致問題惡化，也給校園的安定帶來了潛在的威脅。
3《精神衛生法》時代高校心理健康教育工作的調整策略
《精神衛生法》的頒布實施，在社會層面迎合了我國社會主義核心價值觀中構建法治社會的大背景，是符合時展進步規律的；對于社會個體而言，該法也充分體現了對于公民的人權尊重以及人文關懷。反映到高校心理健康教育的實務中，《精神衛生法》對相關的工作即帶來了機遇，也提出了挑戰。在這樣的背景下，高校應當積極地調整心理健康教育工作的著力方向，抓住機遇和規避風險，以求適應形勢的發展。
3.1進一步完善高校心理健康教育相關規章制度
當前高校情境下的心理健康服務基本是按照各高校自己所定的規章制度來開展的?！毒裥l生法》使得各高校在制定相關規章制度的時候，不但要考慮自己學校的實際情況，還要遵循國家法律的相關規定。這些規章制度的改進落實到實際中表現為：在心理普測、心理危機干預、個體咨詢等環節上，需引入知情同意環節，并形成正式書面材料；在輔導個案材料的保存和呈報等環節上，需強化保密觀念和措施；在涉及嚴重心理障礙學生的處理中，要明確規定學校心理中心的功能只能是告知監護人并建議轉介，而非直接干預/治療。
3.2高校心理健康教育工作的重點轉移
一直以來，我國高校心理健康服務的內容主要是對心理障礙學生提供專業輔導。隨著《精神衛生法》對高校心理健康工作從業人員的工作權限作出了明確的限定，以前那種關注問題解決的工作模式將發生改變。高校應當將心理健康教育工作的重心轉移至心理衛生教育、心理科普知識宣傳、心理問題學生的前期預警等，而把對專業素質要求更高的嚴重心理障礙干預等工作移交至其他對應的社會機構，如醫院等。此外，在大學生心理輔導這一高校心理健康教育的傳統工作業務范疇內，更多地推進針對普通大學生的成長輔導，如職業生涯輔導、人際交往輔導以及積極心理品質養成等，更多地關注學生的自我成長和自我實現，這種工作重心的轉移同時也迎合了當下心理學界從關注人們心理問題到關注人類積極品質的轉變的大趨勢。
3.3重新思考學生主體在高校心理健康教育中的定位
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(一)教學目標偏離
高職院校以培養高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質和情緒的培養。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。
(二)教學內容理論性過強
高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業壓力，進而對心理健康教育課程產生望而卻步的學習態度。
(三)學時安排不合理
我國的高職教育，在較長的時間內遵循以學科結構為中心的辦學模式，課程設置重視專業課，忽視人文、品質類的教育課程。據了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。
(四)教學方法單一
高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發揮出來。
二、高職院校心理健康教育教學的對策建議
(一)以培養積極品質和幸福體驗為目標
高職院校的心理健康教育的目標應以培養學生積極地品質和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題;其次，認識到教育的目的在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感。
(二)構建符合高職生特色的課程內容
高職院校心理健康教育課程應根據高職院校學生心理發展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業名詞和專業理論的陳述，講解學生現實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯系起來。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如:積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業和學生的需求緊密結合。課程內容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業發展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業心理教育。深入到各行各業內部，研究高職院校相關專業的行業或崗位心理，再結合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業，積極面對未來的工作。
(三)合理安排課時，彌補課時數
高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態，可以提高學生的學習效率，培養好的學習態度。同時為了彌補課時數不足，高職院校可以開展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。
(四)重視教學過程，講授為主多種方式相結合
人本主義的教學目標是強調教學過程而不是結果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結合，以講授為主，多種方式相結合?？梢試L試如下教學方法:運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網絡技術、案例分析、心理劇、故事續寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質。又比如:可以采用主題活動的形式，將班級統一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規則，活動結束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感!
三、總結
