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計算機學科知識范文1
一、計算機專業課常規教學模式
（一）互動探究式教學模式
對于教材實務處理中存在多種處理辦法或有值得商榷之處，可開展研究性學習，以提高學生的思考力。其課堂教學結構為：
1、呈現：教師呈現書本例題并進行解釋說明和分析。
2、復演：教師展示書本實務處理過程。
3、設疑：教師指出書本實務處理不當之處，提出本節課的創新目標。
4、嘗試：學生以自我為中心針對教師提出的問題獨立思考尋求解決問題的方案。
5、討論：分組或全體討論、評價學生（或教師）提出的創新方案。
6、定型：教師指出各種方案的合理內核，確定最終方案。
（二）嘗試教學模式
交叉學科知識（重復性內容為主），學習的知識點在其他學科中學過，只是本節稍復雜或可類比。從培養前瞻性人才的角度出發可在高年級或在相關學科交叉知識點適當采用“引導——發現式”教學模式，設計以“嘗試教學模式”為原型的六步教學模式。
1、新課導入：教師提出問題，導入新課。
2、呈現業務：出示嘗試業務題，指導學生自學教材。
3、學生自學：學生在教師的指導下自學教材。
4、嘗試練習：學生對照范例，嘗試練習，教師巡回指導。優異生板演，中差生對照自檢。
5、教師講評：教師針對學生嘗試練習中出現的問題，精講知識，矯正偏誤，并將知識系統化。
6、強化訓練：再練，鞏固成果，強化記憶。
（三）傳遞——接受式教學模式
對于復雜問題、難點內容以及在低年級可廣泛采用以常規“傳遞——接受式”教學模式為基礎的專業課六環節教學模式。
1、檢查清障：檢查復習，督促及時復習并為學習新知掃清障礙。
2、目標牽引：引入新課，目標激勵，激發求知欲，調動積極性。
3、罕辟而喻：精講原理，淺例釋義，理論知識具體化。
4、鞏固強化：鞏固練習，重復性業務練習與變式性業務練習相結合，強化訓練形成技能。
5、系統小結：課時總結，言簡意賅。
6、課時延續：布置作業，督促復習。設計彈性作業（作業題分為必做題、選做題、可做可不做題）。
（四）圖示教學模式
復雜的編程問題，學生難以從總體上把握全過程?？稍O計心理學圖示法教學模式：
1、定向（提出問題）：教師出示業務題，闡明要講述的計算機編程目標。
2、呈現圖式模型：教師根據理論設置直觀的圖示模型，呈現給學生，并將圖示與理論相匹配，講解操作程序。
3、具體化示范：教師根據直觀圖示模型示范處理定向業務題。
4、圖式回歸：教師結合學生的嘗試練習強調圖示的程序及關鍵。
5、仿真實訓：書本與實際一體化。學生在教師的指導下，按圖示模型指示的操作程序，在"真實"的程序情境中進行上述例題及習題的操作演練。
6、布置再試作業。
（五）“示范——模仿”式實驗教學模式
職業技能訓練實踐課教學可采用以下三類以“示范——模仿”為核心的教學模式
1、準備：教師結合模擬實驗，呈現實訓目標，激發求知欲。
2、示范：教師針對實際業務講解要領并示范操作。
3、定型：教師以圖表等方式總結，使學生知識系統化。
4、實訓：學生仿效教師的示范操作進行自主練習，教師個別化指導。
5、反饋：教師呈現嘗試題答案，指明學生操作中存在的問題，學生對照自檢。
6、作業：布置操作性作業，實現技能正遷移。
二、設計計算機學科課堂教學模式應注意的問題
1、要明確設計教學模式的指導思想。精講是著眼點，善練是突破口，使學生掌握實際技能是落腳點。精講善練要在“備”字上下功夫，技能培養要在練字上動腦筋。
2、要設計好三進環節。（1）德育進課堂，鼓舞士氣，培養職業道德（2）現代化教學手段進課堂，培養科技意思，提高課堂教學效率。（3）技能訓練進課堂，適當增加必要的實踐環節，培養職業技能，造就實用人才。
3、課堂用語通俗化。課堂教學語言要通俗化，做到淺例釋義，努力使遠處的東西近處化，深奧的東西淺顯化，抽象的東西具體化。
4、要加大鞏固練習的力度。題型要多樣化。做到當堂內容當堂練。即時鞏固，要以重復性練習為主，并精心選擇一定的變式性練習。
5、要加強學法指導，要注意教給學生學習及識記的方法。加強實效性，突出實用性，講求實際效果。
計算機學科知識范文2
一、游戲開發式教學概述
游戲開發指對游戲的設計、制作、測試和完善的過程。本文的游戲開發是指在計算機課程中，設計、制作、測試和修改小游戲。游戲開發式教學是指將游戲的設計與制作、測試與完善的過程，融入到課堂教學中來，為課堂教學服務。
游戲開發式教學是基于游戲開展的教學，將“玩中學”和“做中學”有機地結合起來。將日常的生活游戲移植到計算機課程的教學中，創設生動活潑的教學環境，使學生的情感、個性、智能得到全面的展現與發展。例如，制作一個FLASH小游戲，師生通過體驗游戲、欣賞游戲、設計游戲、制作游戲、修改游戲和評價游戲等環節開展教學活動。教師探索在教學中融入游戲和游戲精神，提高學生的學習興趣和學習能力，增強專業技能訓練效果，達到提高教學效果的目的。學生把玩游戲的過程，變成了解游戲，設計游戲，制作游戲的過程，在這個過程中學習專業知識和技能。
二、游戲開發式教學在探究式教學中的應用
探究式游戲化教學是利用游戲，給學生提供真實的問題情境及相關資源，讓學生通過游戲，自主探索，獲取知識，最后找出解決問題的辦法。它以探究為主要手段、以游戲情境為探究的前提、以具體活動和反省抽象相結合，引導和激發學生積極參與，重視培養學生綜合運用相關知識解決問題的能力，幫助學生從具體的游戲活動及活動過程本身中抽象出概念、定義、原理等知識和解決問題的辦法及規律，真正實現知識的自我構建。
在應用探究式學習開展教學中，首先要選擇合適的游戲，通常選擇易于課堂操作、規則易懂、難度適中、游戲性比較強、沉浸度較高的游戲；其次，提出核心的問題或任務，讓學生清楚任務，清晰解決問題的方向，引起學生對游戲探究活動的動機和興趣；再次，在教師的引領下，讓學生帶著問題開展游戲探究，對相關問題形成感性認識；最后，通過討論和總結，讓學生從游戲中獲取知識，真正實現知識的自我建構。
在探究式學習教學中，關鍵的環節是討論和總結。只有通過這個環節的實施，才能讓學生從游戲中獲取的知識，得到升華，而失去討論和總結，教學效果將大打折扣。
案例：《找茬》游戲
《找茬》是大家熟悉的游戲，可能通過個人或小組比賽的形式，在限定時間內，以最快的速度找出左右兩幅圖的不同之處為優勝者。這個游戲的素材準備，可以用在PhotoShop課程中的“圖片的處理與合成”。先讓學生試玩一下這個游戲，然后提出核心問題――這兩組相似圖像是怎么做出來的？接著引導學生以小組探究學習的方式來開展學習，并創作游戲，最后通過組織學生討論和總結，掌握PhotoShop軟件中常用工具的使用，理解和掌握圖像加工的基本過程和方法，體驗“做中學”的成功與快樂。
三、游戲開發式教學在技能訓練式教學中的應用
技能訓練式游戲化教學將游戲作為學生的操練和練習工具，將評價和鞏固融為一體，在鞏固的過程中評價，在評價的同時鞏固。它使傳統的枯燥乏味的操作練習變得生動活潑，維持學生對操作與練習的興趣和動機，從而達到鞏固知識、掌握技能和評價學習效果的目的。在技能訓練式教學中，教師應根據學習的重點內容，設計相應的游戲活動，開展游戲練習。例如，可以和系統時間、系統內置對手、其他同學一起競賽，在游戲中鞏固所學知識和技能。
格萊德勒（Margaret E. Gredler）指出，游戲能“練習、提高已有知識技能，發現在知識和技能上的差距或不足，提供知識和技能的歸納和回顧，拓展概念和原理之間的聯系”。游戲練習后，教師需對學生學習情況做出判斷、評價和總結。在對教學的效果進行評價時應注意，教育環境的游戲“不應是零和（zero-sum）的游戲，游戲可以支持多個獲勝者，例如失分最少的，策略最優的，進步最大的；也可以明確達到某個水平即獲勝，例如達到多少分”。
案例：“網頁拼圖游戲”
在網頁制作課有一節關于“層”的操作，對于“層”的操作點：隱藏、顯示、拖動，這是些比較枯燥的動作，針對學生喜歡游戲的特點，布置一個有趣的任務--制作拼圖游戲。首先讓學生按樣例要求做一次模仿練習，在此基礎上進行創作實踐，從而反復訓練學生的圖層行為設置的步驟和方法，熟練掌握本節課的重點和難點：理解圖層和行為的概念和熟練圖層和行為的設置。
以一個拼圖由10個小圖片組成來計算，當學生完成模仿練習和自主設計、創作拼圖游戲后，將至少練習圖層行為的設置20次。這樣的學習，學生學起來不枯燥乏味，掌握起來容易且熟練，而且可以隨時查看練習的效果，有助于發現和解決存在的問題。
四、游戲開發式教學在導學式教學中的應用
導學式游戲化教學以“教師主導一學生主體”為基礎理論，通過游戲既引導學生習得新知識，又鞏固和遷移新知識，同時重視教師給予面對面的指導。導學式通過設置有趣的游戲任務，將游戲融入到教學活動各個環節中，使學生樂于學習，為完成游戲任務而學習。這樣的學習不是“無的放矢”，而是有很強的目的性。
導學式教學中，首先要確定教學目標的，教學目標越詳盡越有利于選擇、設計游戲開展教學；其次是選擇游戲，可根據教學目標，從游戲的內容、時間、形式上選擇；接著讓學生在游戲中探究學習新知，在游戲中鞏固知識、掌握技能；最后再進行總結、提升。
案例：“VB飛機飛行游戲”
計算機學科知識范文3
一、營造一個自然、和諧、平等的人性化教學環境，增強學生積極參入課堂教學的意識。
努力創造一個自然、和諧、平等的教學環境，在這個環境里不是單一的我講你聽的單向交流，過去的課堂教學普遍存在教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統的填鴨式和灌輸式的教學方式讓學生被動地接受計算機的知識，或在實踐操作課上教師演示，學生依樣畫葫蘆。由于中職學生普遍素質不是很高，學習能力較差，而且自主學習能力更欠，這樣陳舊、落后的教學模式直接造成學生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點消化和吸收較差、自控能力也較低。我們要增強學生積極參入課堂教學的意識，就要允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、提出問題、觀點和異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。這樣有利于消除學生上課過于拘謹的場面，有利于縮斷師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的積極參入課堂活動的意識，自然而然地得到培養和提高。
二、采用“任務驅動”教學的途徑，逐步提高學生的技能水平，驅動學生學習的興趣。
任務驅動法的含義：建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，通過探索問題的解決方法驅動學生學習的興趣。
教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性，簡單易學，逐步深入引導學生。 “任務驅動教學法” 從提出任務開始一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機課堂教學中顯得尤為重要。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。
任務提出后，學生下一步就是進入實踐和操作的階段。教師在課堂上可以根據任務，模擬一個任務情境，即讓學生綜合考慮，制定出一個初步可行的計劃，計劃按照實際操作過程一步步執行。隨后學生根據課本和各種資料，自己去思考探索問題解決辦法，將過程付諸實踐，像通過獲取和任務問題相關的信息，加之和同學之間的合作交流討論，共同制定辦法，解決問題。總之，教師應該引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。
三、提升適合時代教育和學生能力層次特點的教學目標，課堂教學中應實施分層教學，兼顧學生能力差異
“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個體差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。它是一個永古不變的道理，我國古代的“因材施教，因人而異”理論和現代“最近發展區理論”都為分層教學法提供了理論基礎。 我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！胺謱咏虒W”就是承認差異，進行有差別有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己的最優成績”。
我們應看到一個現實問題，就是計算機這門課，學生起點參差不齊，有的接觸早，有的接觸晚，因而能力也不相一，形象思維能力不同，動手能力不同，成功的刺激來源不一樣，學生之間學習動機強弱有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。根據這個不平衡，教師可以適當采取措施加強引導。課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，對優生，以“放”為主，“放”中有“扶”，教師必須重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。
四、積極開展“協作學習”，培養學生互相協作探究創新的能力
互相協作是一種行之有效的學習方法，特別對計算機這種重實踐的學科來講，更能發揮它的優勢。首先學生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優勢，學生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進行，提高信息傳遞的效率。其次，學生從心理上非常樂意去幫助他人，既發揮了學生的主動性，同時能緩解教師幾十名學生的課堂輔導任務，不但使學生能夠高效地完成學習任務，同時也是對學生人際交往能力的培養，使學生養成一種高效的學習方法，懂得與他人相互協作的重要性。
在計算機課堂中教師可以對學生進行協作小組分組，可以先讓學生自主選擇合作伙伴，分成若干組，然后由教師根據學生的學習成績、現有的知識結構、學習能力等因素，采用互補的原則來安排，最好在同一小組里有較好、中、較差三個層次的學生，有利于提高協作學習的效果。為了協調組內關系，需要確定一個組長，主要負責小組內任務分配、協調組內成員等工作，以保證小組內和諧共處。教師根據教學目標和學生的實際情況把實踐內容設計成一個或多個任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內容。教師在分配任務時要注意各小組之間不能脫節，各小組之間要有關聯；小組內有人員分工也是要緊密一致，組員之間的任務也不能脫節，這樣才能讓學生體會到團結協作的力量，才能更好的培養學生的能力。
計算機學科知識范文4
關鍵詞:計算機基礎;教學模式;教學改革
近年來,我院的計算機基礎課程教學經過一系列的教學改革和教學實踐,形成了符合市場需求的學習目標,工作過程的教學內容,行動導向的教學方法,工學結合的能力培養模式,項目實戰型的考核方式,校企合作的課程建設等特色,教學改革成效顯著。
1研究背景
我院從1999年開始從事高等職業教育。在初期,教學基礎薄弱、教學模式單一,課程教學近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學沒有特色。2003年,學院進行了大量的市場調研和畢業生回訪工作,調查發現,高職學生計算機基本應用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計算機應用能力較低,與社會需求差距較大,不能靈活運用所學技能解決實際事務等問題。說明高職計算機基礎課程教學改革勢在必行,在這種情況下,學院成立了高職計算機基礎課程研究項目組,開始啟動我院計算機基礎教學研究和教學改革。
項目組在廣泛調研的基礎上,及時組織召開了教學專題討論會,針對調研結果,認真分析計算機基礎教學中的問題。
1) 培養目標存在的問題。不同專業的計算機基礎課程教學采用相同的課程內容、教學大綱、教學計劃和教案,教學毫無針對性。
2) 課程內容存在的問題。長期以來,人們總是按知識體系構建高校計算機基礎課程,過分強調計算機學科體系和大學生計算機知識的完整性,而不是按社會需求去構建知識結構,從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。
3) 教學方法存在的問題。許多學校對計算機基礎教學的方法仍然是傳統的粉筆+黑板或上課+上機的教學方式,這種教學方式不利于學生直觀理解操作過程,不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。
4) 考核評價存在的問題。傳統的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機的考試方法,不能考查學生應用能力,對學生的工作過程、工作方法沒有進行考核。
針對上述問題,項目組在教學目標、教學內容、教學方法、考核方式和教學資源建設等方面進行了大量的教學研究和探索,取得了豐碩的研究成果。
2教學模式的改革
2.1教學目標:融入職業崗位,樹立服務意識,突出應用能力
隨著計算機技術的發展,社會對大學畢業生的計算機應用能力的需求越來越高,項目組通過座談、問卷、信函、網絡等調查形式,廣泛調研企事業單位,積極跟蹤畢業生,充分了解各種職業崗位的信息化能力需求,根據社會調研得到的職業崗位信息化能力需求,提出了為專業教學服務,為職業崗位服務的教學改革思想,突出培養學生的計算機基本素養和職業崗位信息化服務能力。改革傳統的計算機基礎教學,僅注重學生計算機通識技能的培養,與畢業后的實際應用嚴重脫節的弊端[1],如圖1所示。
2.2教學內容:面向實際應用,采用模塊結構,體現工作過程
根據實際應用需要,選擇基于工作過程的任務,將計算機基礎的知識點恰當地融入工作任務的分析和制作過程中。根據相關工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內容,按照從單項技能到綜合技能的形成為主線,依據實用性、先進性、典型性、服務性的要求,選擇有代表性的實際工作情境為載體,按中英文錄入、系統與網絡應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網頁制作和綜合應用等“6+1模塊”,設計了18個通用案例,重新構建了工作過程導向的課程結構[2-4]。
計算機基礎作為一門公共基礎課,其根本任務是培養學生計算機基本應用能力和計算機基本素養,為職業能力提供信息化服務工具,而在實際教學中,職業能力和計算機應用能力一直處于脫節的狀態。項目組十分注重計算機基本應用能力與學生職業能力的結合,把七個模塊與崗位應用有機結合起來,開發職業崗位特色案例7類。教學活動中,不同專業有選擇地使用相應的職業崗位特色案例,從而教學更具針對性和實用性[5],如表1所示。
2.3 教學方法:依托兩類案例,實行學做一體,突出自主學習
改革傳統的“填鴨式”教學方法,樹立學生為學習主體的教學思想,學生的學習活動必須與任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。
引入案例、任務驅動式教學法組織教學活動,靈活運用通用案例和職業崗位特色案例,教、學、做同步進行,邊講邊練,邊做邊提高,教學過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結”6個步驟組織教學活動,充分發揮了學生的學習積極性,學習效果顯著提高[5]。
2.4能力培養:采用項目導向,推行三步遞進,堅持工學結合
項目組重視實踐教學環節的改革,強化學生動手能力的培養。在一體化教學活動中,將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三步,同步訓練是教師在介紹學習情景,指導學生學習新的知識和技能時,教師和學生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養學生的學習能力;自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務,由學生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓練為主,教師指導為輔,需要學生發揮自主能動性,培養學生的應用能力;拓展訓練是學生課后的訓練任務,該任務較課堂任務難度有所增加,學生需要查閱資料才能完成,培養學生的創新能力。通過三步遞進的能力訓練方案,實現工作過程系統化的課程設計[6],如表2所示。
課程教學過程中,積極利用外部資源,開展生產性實訓。與校園周邊的企事業單位建立緊密合作關系,長年聘請校外辦公業務技術能手擔任實習指導教師,要求學生在課余及寒暑假期間到企業參加辦公自動化業務實習;自己開辦文印社,對外承接文印業務,學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高學生解決實際問題的能力[5]。
2.5考核方式:實施能力達標,貼近實際工作,注重綜合運用
考試一直都被當作教學評價的重要手段,項目組改變傳統的“筆試+上機”的考試方法,引入項目考核來評價學生。提出了“6+1模塊”能力達標考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統與網絡應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網頁制作能力和辦公綜合應用能力,分別仿真實際工作環境,創設考核任務,實施學生能力的達標考梳,其中6個單項能力分別在教學過程中實施,方便教師實時監測學生計算機基本能力的掌握程度,合理調節教學實施進度。整個教學活動實行教考分離,通過真實項目考核,綜合考核學生計算機應用能力[1, 7]。
2.6資源建設:提升教學能力,通過校企共建,豐富教學資源
項目建設鍛煉了師資隊伍。一是計算機基礎教師開展課程內容設計、教學方法設計、教學資源設計、實踐動手等四項能力的測試活動,全面提高了職業教育能力;二是根據課程建設的需要,全面實施教師“六個一工程”建設,即每位教師主攻一個方向、主講一個教學模塊、設計一類特色案例、主持一個項目、聯系一家企業、建設一個課程教學網站,教師增加了企業工作經歷;三是優化雙師素質,加強團隊建設。教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐,提升教師職教教學能力[8]。
重視教學資源建設,積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設了省級精品課程――計算機基本操作技術,課程網站提供了案例、視頻、課件等豐富的網絡資源;開發了計算機基本技能測試系統,供學生訓練和測試;開通了天空課堂教學論壇,學生可以自由地學習,通過BBS、E-mail和QQ進行網上答疑和輔導,方便師生的交流和互動。
3教學效果
1) 課程改革促進了教學質量的提高。自課程教學改革以來,學生的計算機應用能力得到了明顯提高,我院學生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區總決賽獲得國家級亞軍1人,50強選手9人,并獲得國家級PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號;參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區總決賽獲20強選手2人;參加第三屆湖北省職業院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競賽獲一、二、三等獎10人;合計獲各項競賽獎勵78人次。
2) 開發的考試系統應用于全國性認證考試。2006年信息產業部信息化培訓認證管理辦公室將我院開發的計算機基礎“6+1模塊”考試系統納入其信息化“辦公軟件應用專家”認證考試系統,并進行推廣。
3) 自主開發的考試題庫應用到人才水平評估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養工作水平評估,“6+1模塊”考核方案被用于學生的計算機基本技能測試,測試優秀率為100%。計算機技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫職院等高職院校人才培養工作水平評估學生的基本技能測試,效果較好。
4) 課程教學模式被同類院校借鑒應用。高職計算機基礎課程教學模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應用。
參考文獻:
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計算機學科知識范文5
關鍵詞：計算機控制技術；課程教學模式；教學改革
“計算機控制技術”以單片機原理及應用、自動控制原理、現場總線等先修課程為基礎，結合了之前的理論課知識。就目前的就業形勢來看，企業對計算機控制領域的人才需求較強，因此我校積極創新、探索新的教學理念與方法，以此進一步增強學生的創新能力與學習能力。“計算機控制技術”是一門結合理論和實踐的綜合性專業課，所以進一步探討該n程的理論教學和實踐教學方法非常必要。
一、課程定位與特點分析
“計算機控制技術”課程是自動化專業、電氣工程及其自動化專業的限選課程。計算機控制技術的應用領域非常廣泛，在航空、航天，以及與現代日常生活相關的工業、農業、醫學等領域都起到了至關重要的作用。經過對課程的學習，學生應該掌握計算機控制系統的發展歷程及應用領域，計算機控制系統的具體組成部分以及各部分的功能，學會計算機控制系統的分析方法，以及相對簡單的軟件、硬件的設計與實現過程，了解計算機控制系統的工作原理。
本課程旨在培養學生掌握微型計算機控制的基本概念，以及微型計算機控制系統的基本分析方法和設計方法。課程要求學生從理論上掌握計算機控制系統的基本原理及應用；而教師要為學生提供有效的分析，培養學生掌握設計計算機控制系統所需的知識、洞察力和理解力。學生在實踐過程中要學會利用計算機技術解決控制系統中的實際問題，通過對該課程的學習，今后能獨立承擔和開展計算機控制系統方面的研究工作。
二、課程的教學改革
“計算機控制技術”課程以培養應用開發能力為目標，不斷更新課程體系，從而確保教學內容的實用性和先進性，其主要特色與創新如下：
1.摒棄了傳統的教學模式，采用項目驅動式教學。新課程采用項目驅動式教學，每一章節都設置一個驅動項目，教師組織學生自行分組、分工，制訂設計方案。學生每一節課都帶著問題、圍繞項目學習所需知識，不斷提高實踐能力。
2.課程教學與課外科技活動緊密結合、相互促進。基于計算機控制技術課程的特點及其在電子產品設計中的重要作用，新課程將課程教學與大學生科技創新競賽、全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾智能車競賽等多項賽事結合，大力開展第二課堂，延伸教學范圍，組織科技創新小組，提高利用單片機進行自動化系統及電子系統的開發和設計能力，以此激發學生的創新意識，鍛煉其動手實踐能力。
3.改革教學手段，增強教學效果。傳統的教學方法是教師進行書面知識的傳授，在黑板上寫板書，學生只是進行信息的接收。這種教學方法并不能取得較好的教學效果。因此，要想切實提高教學質量，就需要改革教學手段。教學手段是否有效將直接影響學生對知識的理解和掌握。在學校的大力支持下，我校教師在教學過程中采用了多種現代教學手段。例如，在教學過程中使用多媒體課件進行計算機控制系統的教學和展示，利用三維動畫制作技術和模擬仿真技術展示教學內容。通過一段時間的檢驗，筆者發現改進的教學手段不但顯著提高了教學質量，還可以直觀展示課本上難以理解的教學內容。我校設有專門的計算機控制技術實驗室，共有32臺THSSC-4型實驗臺。根據教材章節，課程設置了8個實驗課題，穿插在理論教學過程中，學生能夠在實踐中鞏固所學的理論知識。學生通過這種方式提升了動手能力，為今后的就業打下了基礎。
三、課程考核方式的改革
傳統的考核方法采用期末考試的方式，學生僅僅是考試的工具，并沒有有效掌握平時上課的重點與方法。而科學的考核方法不僅需要激發學生平時上課學習的熱情，還要真實反映學生的綜合能力?？己朔椒ǔ俗罱K的期末考試，還應該包括平時成績（習題作業、課堂小測驗、課堂提問、課堂討論、課外作業、實驗）。筆者經過實踐，總結出比較合理的權重分配，即平時成績占30%，期末考試占70%。通過這一改革，教學質量和學生的上課積極性都有了顯著提高。
四、總結
“計算機控制技術”課程涉及的科目種類繁多，具有專業性強、內容更新快等特點。在學校組織的教學方法研究與改革過程中，教師對本課程的特點進行了一系列的創新與研究，最終取得了很好的效果。教師充分利用上課時間進行知識的傳授與講解。課程改革一方面提高了學生的積極性，另一方面增強了學生的動手實踐能力，使教學效果得到了提升。
參考文獻：
[1]張德江.計算機控制系統[M].北京：機械工業出版社，2011.
計算機學科知識范文6
關鍵詞：計算機能力 創造性思維 因材施教 素質教育
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0031-01
計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。作為課程，計算機教學的主要任務是普及計算機文化，提高學生素質，使計算機知識和信息處理成為廣大學生知識、能力及智力結構的重要組成部分。而且由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。
一、計算機能力是學生學習能力的決定性因素
所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。在建構主義學習環境下，對學生的信息能力提出了較高的要求。不僅要讀印刷的文本，而且隨著全球網絡化的到來，如何有效、快捷地閱讀網上豐富的信息資源成了每一位大學生必備的才能，信息技術已成為支持終身學習和合作學習的手段。
二、計算機課程是實現素質教育的一個重要途徑
“知識和人才、民族素質和創造能力已成為一個國家綜合國力的重要標志?！保?］
1.有助于培養學生的創造性思維。
2.有助于發展學生的抽象思維能力。
3.有利于強化學生思維訓練，促進學生思維品質的優化。
三、計算機教學中進行素質教育的方式
1.營造和諧、自主的學習氛圍
現代教育的觀點要求教師為學生創造一個民主和諧的氣氛，讓學生在老師的熱愛、尊重、期待中去主動學習，為實施素質教育創造必要的條件。
2. 教學方法、形式應多種多樣
靈活多樣的教學模式，給學生一個求知、創造的寬松和諧的環境為了讓課堂處于一種比較寬松和諧的狀態，更好地建立“師友型”的師生關系，采取多樣化的教學模式，也是好辦法。
3.精講多練，做到理論與實踐相結合
計算機課程具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題，解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。
4.加強自學能力的培養，真正體現素質教育
自學能力的培養是素質教育追求的較高目標，然而使學生真正地具有自學能力還需教師精心的培養。
（1）教師積極啟發思考，鼓勵學生啟動創造性思維。創造可從問題開始，例如，在《Visual Basic程序設計》教學中，當講到“按鈕”控件時，若直接給學生講該控件的屬性、事件、方法，則課堂氣氛即顯得枯燥無味，學生學起來也感到似懂非懂。所以，我在講授這一類問題時，一般都先給學生展示一些新授內容的應用例題，讓學生首先對本節課產生一種好奇心，從而激發他們的興趣，然后再結合本節課要講的知識點給學生提出幾個思考題，讓他們自己去思考、討論問題的答案。因為老師還沒有講，所以學生討論、交流后的答案會很豐富，盡管答案有對有錯，但通過這一思考交流，啟發了學生的創造性思維，鍛煉了學生的思考問題、解決問題的能力。因此，我們要努力營造生動活潑、自由和諧的學習氛圍，為學生提供一個思維鍛煉的良好環境，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，通過活潑生動的案例教學激發學生的學習興趣，使枯燥無味的計算機教學變得有趣［2］。
（2）積極開展第二課堂
課堂教學在形式上雖是集體授課，而實際上則是學生的個別化學習。課外活動小組則打破了課堂教學的的局限性，學生們既可以有自己的學習進度，也可以互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。若老師能適當引導，學生們的學習熱情就能很好的保持和提高。
5.在實驗教學中培養學生的心理素質及合作精神
實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅忍韌不拔的意志品質，而且能有助于學生形成正確的觀點觀念、優秀的道德品質，培養高尚的思想情操?，F在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，在實驗課中，讓學生反復調試每一個實驗，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。
在計算機教學中實行素質教育，教學方法和模式的革新必然會充分體現學生的主體地位，它強調探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統一。［3］由于計算機課是一門發展日新月異的學科，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，所以以課堂為主渠道對學生進行素質教育是全體教師都在力行的一項任務。教學工作是一種創造性勞動，教師要有創新意識。教師在接受計算機時，也應逐漸接受新的教學思想、新的學習方法和手段，要通過提高自己對語言、圖像、文字的綜合處理能力，使知識結構得以完善，教學水平得以提高。
參考文獻
[1] 李紓.計算機網絡課程教學與素質教育實踐[J].長春廣播電視電大，2004.2：p4.
