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教育心理學個人總結范文1
關鍵詞：學前教育心理學；課堂；實效性
一、引言
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發學生興趣
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。
參考文獻：
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［2］宋雅玲．淺析提高課堂教學有效性的策略［J］．幼兒教育心理學，2014，（2）：11．
教育心理學個人總結范文2
【關鍵詞】 心理狀態；教育實踐；興趣；個體差異
【中圖分類號】G63.28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
伴隨著現代機器化信息化智能化社會大生產，人們的生活節奏也相應加快。由此而帶來，不少心理問題相應而生。社會上每年心理問題都在呈上升趨勢，由此看來，心理問題正在成為困擾人們生活的一個的重要因素。
1.高中學生心理現狀
考場如戰場，提倡減輕學生負擔等話語成為對高中學生的真實寫照。壓力過大將高中生壓得喘不過氣來，他們的身心都在經受著非同尋常的考驗。甚至有甚者，選擇了休學等方式來暫時緩解壓力。
2.高中學心理健康的重要性
如何健康，順利地使高中學生尤其是高中學生度過這段艱辛的歲月成為教育中的一個不可忽略的問題。高中學生心理狀態的好壞直接關系到其發揮水平?，F實的教育狀況是，大多數教育者只注重對學生的知識灌輸的硬性教育，而很少關注學生的內心教育。更有甚者，僅僅將所謂的關鍵要點匆匆灌輸給受教育者，而無視而后學生的反應。
解決問題要解決主要矛盾中的主要問題，高中學生之所以學習成績不理想和下滑，探究其根本原因，是多種因素的融合。但是心理因素不可否認地可以占到最主要的地位。所以，教育心理學成為教育實踐中的一個重要方面。應對高中學生高壓力，高劑量的腦力付出，在知識授予的同時更應該關注其內心的變化規律并給予相應的心理學教育。針對不同學生不同的水平，和不同的個性習慣而形成的個體差異應該定期對高中的戰士開展不同層次的開導和鼓勵，以達到對挫敗和勞累身心進行撫慰。
成績是高中階段的學生心理狀態的一張晴雨表，也許它不能百分之百地反映出學生心理的真實狀況，但至少它可以表明心態的好壞是成績好壞的因素之一。當然，學習方法，學習習慣，學習態度等細節性的東西，以及老師的教育方法對個性不同的同學有不同的效果，都可以成為影響學習成績的要素。但是，境由心生的道理是不可忽視的。心緒的波動最終的解鈴者是當事人本身，同時外界的力量也是不可忽視的。這就需要教育者在教育傳授知識的同時也將受教育者心理教育當作一項重要的工作去做。
3.心理健康措施
那么如何做好高中學生的心理疏導，幫他們減輕心理壓力，更好地面對繁重的課業呢？可從以下幾點入手：
3.1興趣教學
從高中學生的興趣上來引導，這就要求授教者要靈活地調用各種方式來傳授知識，或是在傳授知識的同時穿插一些活潑活躍學生身心的要素。最忌諱的是死巴巴的照本宣科的純講述型的宣講式的教學方式。如此的教學課堂，最可能的后果是，課堂上趴倒一片，課堂的主角只是傳授者一人；另外，這種只注重傳授的教育方式也將課堂的主角置之度外，更不用說受教育者的心理教育了，這是在現代教育中最為失敗的教育范例。而最為高效的教育方式莫過于將所授內容很好地與學生們感興趣的事物結合起來，在學生們厭倦的知識中嘗到樂趣。如此，方能在不知不覺中提升學生們的求知動機。人本主義心理學家馬斯洛認為，動機起源于需要。從他的觀點來看，學生的學習動機屬于成長需要中的求知需求，而求知欲又取決于其他基本需求的滿足。為此，在要想促使學生的求知欲高漲就必須在不同程度上來滿足或刺激其基本需求的滿足。所以，在傳授枯燥的知識時滿足學生的基本娛樂欲望也是其的具體體現之一。
3.2心理課程開設
開設教育心理課程，定期或不定期地對不同學生做不同程度的心理指導，幫他們打破心理障礙。當下的心理醫生成為一門熱門行業，探究其根由，可以看出心理開導的重要性。心緒的燥悶，壓力的巨大，是心理問題產生的原因之一。若要更好地解決心理問題，最最直接的方式就是找一個適當的方式去發泄。對于發泄，國外就不少供人們發泄的場所，比如可以供發泄者摔打東西等。當然了，高中學生的發泄絕不能以撕書為代價，而要考慮后果地適當地選擇發泄方式。比如，可以找個僻靜的地方大哭一場，大喊出怨憤，或者對家人同學以及師長傾訴內心的煩躁。凡事都不要苦苦地憋悶在心里，把牢騷拿出來曬一曬，心情才不會缺鈣。
3.3針對性鼓勵措施
要針對學生個體差異，性格差異做不同程度的鼓勵措施，讓他們感到被獎勵的優越感。鼓勵，對于一個人來說，尤其對于一個頻繁顛簸于失敗與勞累的路途中的人來說意義非凡。說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。這是對鼓勵激勵人的一段經典總結。美國某個州的州長，小的時候是個調皮搗蛋的壞學生，這樣的學生在任何人看來，長大以后都是沒出息的，不僅沒出息還有可能成為社會的禍害?？墒?，事實并非如此，而是在其老師的堅定的鼓勵下發生三百六十度的轉變。他不僅沒有危害社會而是造福了社會。其實，當時他的老師只是簡單地對他說了句，他是當州長的命。僅僅簡單的鼓勵卻可以轉變一個人的命運，那么，鼓勵對于即將面臨高考的高中學生來說就義不容辭地重要至極了。
4.家長因素
高中的教育心理學不僅是要搞好學生的心理，兼帶著家長的心理。學生和家長都是成績的抖動因素，當然兩個因素分量不同。但是就高中這個關鍵之關鍵的時刻，對于學生和家長的心理教育是促使高考成功的不可缺少的步驟。
5.小結
學生個體也要了解一點有關心理的小知識，以幫自己更好地度過這段危險期。教育心理學應對的是教學雙方，僅僅一方努力是不夠的，它需要雙方完美地結合起來。學生的主要任務是學習，是把學習成績搞上去，這都沒錯。但是，僅僅存有目的性的盲目付出而不摻雜任何劑，那么整個過程都將是苦悶至極的。正所謂，磨刀不誤砍柴工，停下來補充能量不是耽誤了進度，而是為努力向前加了油。所以，把教育心理學當做一項重要的工作來做必定是對提高學習成績有幫助的。
參考文獻
教育心理學個人總結范文3
論文摘 要： 本文結合高職院校英語課堂教學的過程，概要地闡述了教育心理學的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學的啟示，并介紹了作者在英語課堂教學過程中嘗試應用教育心理學理論的收獲。
隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。
教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。
1.心理特點與教學方法的選擇
在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。
判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。
高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。
2.學習動機與學習效果
在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。
心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。
在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。
3.語言知識與語言能力
毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。
（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的?？梢?，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。
（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。
（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了?！皩憽笔墙柚谖淖址栒_的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。
借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。
4.非智力因素與學習效果
一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。
（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。
（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。
（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。
學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。
5.結語
高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。
教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。
參考文獻：
［1］潘菽.教育心理學［m］.北京：人民教育出版社，1980.
教育心理學個人總結范文4
語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規律對英語教學有直接關系。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發，提高教學效果和學習效率。
1.1激發學生的學習動機，排除心理障礙，增強自信心
北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規則，認為“動機+興趣”決心持之以恒見效。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用?？墒且ぐl學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來；其次，創設問題情境，布置學習任務，實行啟發式教學；再次，運用先進的多媒體技術，創造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學習結果，鞭策學生發奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。
1.2尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化
由于每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩定的風格。如場獨立型的學生在認知信息的加工中傾向于依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學；而場依存型的學生在認知信息加工中傾向于依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當了解學生智力的優勢和弱點。揚長避短，發揮每位學生個體的優勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。
1.3注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優化教學效果
隨著現代教育學理論的發展，傳統的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位于以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關系，人格上是平等關系，道德上是相互促進關系。所以，課堂教學不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾•羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，并把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發學生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達到最優化的教學效果。
2總結
教育心理學個人總結范文5
【關鍵詞】強化學習 學習遷移 遺忘曲線 學習成敗歸因
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中學習階段，大多數同學認為物理課是較難學習的一門課程，但物理課又是一門非常重要的課程，這給老師的教學帶來了一定的難度。如何教好物理課？如何讓學生接受并理解物理知識？這是一個非常重要的課題。我認為，老師除應有一個科學的、先進的教學方法外，還應該結合教材內容、學生知識結構、學生心理狀況等多方面因素進行教學。本文主要闡述了如何運用教育心理學中的強化學習、學習遷移、遺忘曲線、學習成敗歸因等理論，以指導物理課程的教學。
一 強化學習
美國心理學家斯金納在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激，如食物、溫暖、考試分數、好的評估語、社會接納、微笑、獎品等。斯金納把強化分為連續強化和間隔強化，他認為，老師在進行新知識教學時，要進行連續強化，隨著學習的深入，可轉化為間隔強化。斯金納的強化理論在學生的學習過程中有較明顯的表現，如學生取得了優異成績，受到了老師和家長的表揚，提高了自己在群體中的威信，他們就會產生較強的學習動機，學習積極性更高。如果學生的學習得不到相應認可或表揚，他們就不會產生學習動機，甚至有可能逃避學習。
根據斯金納的強化理論，我們在物理教學中對學生每一個進步都要進行表揚，給予他們較高的評價。如在加速度概念教學中，初學者很容易將加速度與速度的概念混為一談，一旦混淆速度和加速度的概念，將會給以后的學習帶來較大的困難。在這一章節的教學中，首先從速度的變化量開始講解，講透加速度的物理含義，讓學生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同時列舉大量的實例，讓學生說明速度的快慢和速度變化快慢的區別，其次用數學表達式進行分析講解，說明加速度是速度的變化量v與發生這一變化所用時間t的比值。另外，說明加速度與速度無必然聯系，加速度很大時，速度可以很??；速度很大時，加速度也可以很小。最后，強調力是物體產生加速度的原因，物體受到外力的作用就產生加速度，或者說力是物體速度變化的原因。
把加速度的概念細分成多個單元，構成由易到難的多個層次，讓學生循序漸進、依次地進行學習。對每個層次和單元的學習分別采用連續強化和間隔強化，最終達到學生掌握加速度這一概念的目的。
二 學習遷移
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。美國心理學家奧蘇伯爾認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的。我國教育家、思想家孔子曾提出“舉一反三”“溫故而知新”“由此及彼”等教學思想，其內含也是學習遷移。
物理實驗是學習遷移的一種實例。物理實驗是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示實驗和學生實驗不僅能夠讓學生對所看到的物理現象有一個感性認識，還能培養學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養學生的實驗能力。同時學生在實驗過程中，會得到一種“玩耍”的樂趣和實驗成功的，由此遷移到物理理論的學習，提高學習興趣。例如，質量的概念、質量與重量的區別，很容易與日常生活中的一些概念混為一談。我們可以用天平測量物體的質量、用彈簧秤測量重量的實驗，讓學生通過這些實驗加深對概念的理解，提高理論學習的主動性。這種實例很多，包括探究凸透鏡成像規律、探究光的反射定律、探究碘的升華和凝華等。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗，經過認真地思索總結出來的。我們要讓學生認識到物理實驗的重要性，同時要讓他們把在實驗中的樂趣遷移到理論課的學習中來。
三 幫助學生記憶
記憶是學習的首要條件，沒有記憶，所有概念、物理量及其含義都搞不清楚，更談不上學習，知識的保持和遺忘是矛盾的兩個方面。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
由于“遺忘在學習之后立即開始”，因此要求老師在上新課前，最好能用5～10分鐘的時間，對上一節課的內容進行復習，防止學習遺忘。在每一章節之后進行復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間，章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。這種復習，既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。
在復習中，老師要強調物理學習中需要記憶的主要內容包含物理知識、物理方法和物理應用三類。對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達方式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。同時告訴學生物理知識的記憶方法，大致有實驗記憶法，歸納、總結記憶法，對比記憶法，趣味記憶法，縮略記憶法等。
在教學過程中，讓學生認識到感知物理現象是記憶的基礎，理解物理知識是記憶的關鍵，把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法，形成知識結構是記憶的升華，這樣就可以很好地完成物理教學任務。
四 學習成敗歸因
人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是歸因。美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低、努力程度、任務難度和運氣好壞。維納認為，一個人的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。如果一個人把失敗歸結為努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結為能力，那么他就不會相信自己能夠改變現狀，也就不會再努力學習。由于努力程度可受個人意志的控制，因此當學生把學業失敗歸因于自己努力不夠時，就會增強其進一步學習的動機。根據維納的成敗歸因理論，老師在教學過程中除了教學內容要完善和科學外，更重要的是引導學生在學習物理過程中有一個正確態度，老師應從以下方面引導學生學習：
對于新的物理知識，教學內容要講得通俗易懂，教學課程不要太難，不要讓學生認為我不是學物理的料，使學生將學習物理的失敗歸因為能力不行。例如，質點是一個較抽象的概念，對于初學物理的學生來說，學生由于受到視覺和思維定勢的影響，對于質點的概念中所說的“質點就是有質量但不存在體積與形狀的點。其物體的大小和形狀不起作用，或者所起的作用并不顯著而可以忽略不計時，我們近似地把該物體看做是一個具有質量大小和形狀可以忽略不計的理想物體，稱為質點”。這個概念不好理解，這時老師就要引導學生跳出常規思維，引導學生慢慢建立一個物理學習模型，從現實和理論、從宏觀到微觀舉例說明，讓學生充分理解質點這個概念，使他們認識到抽象的概念是可以學好的，自己的能力是完全可以勝任學習物理知識的。
老師要采用不同的手段和方法讓同學們認識到，物理不是只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好的。任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的。高中物理知識，是符合學生這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能取得理想成績。
五 結束語
在現代教學體系中，有效地采用教育心理學教學方法，是成功教學的一個重要方法。我認為在教學實踐中，老師應加強教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，把自己所學的教育心理學理論運用于教學實踐中。用科學的理論來指導自己的教學實踐，提高自己的教學水平，改進自己的教學方法，圓滿地完成教學任務。
參考文獻
［1］張大昌.物理（普通高中課程標準實驗教科書）［M］.北京：人民教育出版社，2006
教育心理學個人總結范文6
【關鍵詞】高職學生 心理學 學習積極性
近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。
本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。
學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：
一、建立融洽的師生關系要理解學生關心學生
情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。
美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。
二、激發學生某種需要，發現他們的亮點和特長
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。
教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。
三、給予他們成功感，消除恐懼感
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90—95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。
四、設立獎勵機制，積極有效鼓勵
強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激（S）——反應（R）構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。
