前言：中文期刊網精心挑選了傳播學的主要任務范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
傳播學的主要任務范文1
關鍵詞：應用型大學；《傳播學》；轉型；升級
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[1]。于應用型大學教學而言《，傳播學》課程需要切實轉型與升級，以適應社會、企業、學生的需求。因此，分析應用型《傳播學》目前課程教學存在的問題，找到轉型升級的具體方法，對應用型大學做好轉型與升級工作具有一定的借鑒意義。
1應用型本科教育背景
2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觥懊鞔_類型定位和轉型路徑，加快融入區域經濟社會發展，抓住新產業、新業態和新技術發展機遇，建立行業企業合作發展平臺，創新應用型技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革，加強實驗實訓實習基地建設，促進與中職、?？茖哟胃呗氂袡C銜接，廣泛開展面向一線技術技能人才的繼續教育，加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設，提升以應用為驅動的創新能力，完善校內評價制度和信息公開制度”等主要任務。其實在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經向應用型轉變。
2應用型大學《傳播學》課程現存問題
2.1課程教學以理論知識為主，導致學生動手實踐能力較差
與應用型大學設置的諸如采訪、攝像、后期編輯等新聞傳播動手實踐的課程不同，《傳播學》課程中涉及的相關理論眾多，因此在教學的過程中，教師會重點介紹《傳播學》中關于傳播者、傳播內容、傳播對象、傳播效果等的相關理論。而這些理論知識又更需要學生主動去理解、記憶、消化，再轉化為具體的操作技巧，但這一過程往往比較漫長，在課堂上花費的時間也較多，就占用了學生動手實踐的時間，從而導致學生真正動手等的能力較差，難以適應新聞傳播一線需要。
2.2課堂教學以講授方式為主，導致學生的知識接受度較差
就目前而言，《傳播學》課程的課堂教學主要還是以講授為主。這主要是因為即使像中國傳媒大學這樣的學校，在整個教學課程設置中，《傳播學》課時也僅有48個課時，而其他學校的課時也一般在32個學時左右。換句話說，傳播學所占的課時相對較少，導致教師為完成基本的理論教學任務只能偏重采用講授的方式教學。但是《傳播學》相關理論于學生而言，理解起來有一定的難度。最終使得學生的知識接受度較差。
2.3教學雙方關注點不在同一個層次上，導致學生課堂失去興趣
講授《傳播學》課程的教師職稱至少都是講師，年齡最小都是27歲。看似年齡小的教師能夠與學生打成一片，但仔細分析就會發現，修《傳播學》課程的學生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關注社會傳播實踐更注重深度，而十八九歲的學生關注傳播實踐更注重感官、直覺。另外，由于互聯網時代，移動互聯網傳播信息的及時性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關注的傳播事件也就存在極大的差異。
3應用型大學《傳播學》課程轉型與升級策略
3.1學校要培養、提高教師動手傳播的能力
整體而言，應用型大學對各學科教學的要求都更傾向于培養應用型人才，也就是希望學生能夠在校運用，到單位就上手，甚至獨當一面。這就首先要培養能夠真正動手的教師。只有教師本身具有動手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過講授、實驗、討論等方式傳授給學生。因此，應用型大學一方面要安排好薪資、待遇等問題，制定適當考核機制、獎勵措施，讓教師輪流前往報社、電臺、電視臺、網站與新媒體擔任傳播工作的相應職位，掌握傳播工作流程，做出實質性的傳播事件；另一方面，要制定專門的專家演講、座談、論壇等制度，設計好流程邀請傳媒業界精英不流于形式地到學校與教師近距離交流，將優秀的傳播技巧、策略、細節等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級、各地、各類媒體的成功經驗，打開教師的視野，實現提高動手傳播能力的目的。此外，應用型大學還要經常開展業務培訓會、舉辦優秀教師經驗交流會等，讓教師之間相互溝通、學習，增長知識，提高能力。
3.2教研室要增加課時、調整教學時間，研究改善教師教學方法、內容、手段等的策略
教研室作為推動《傳播學》課程要積極發揮基礎作用的紐帶。因此，面對網絡傳播迅猛發展亟需專門的傳播人才，但《傳播學》課程教學課時偏少，學生難以及時消化傳播理論知識、傳播技巧等問題，教研室一方面要迅速結合報社、電臺、電視臺以及網絡與新媒體的傳播特性，尤其是要結合互聯網的傳播技巧、策略、特性等，調整課程課時分配，適當增加《傳播學》課時，調整教學時間。另一方面要通過開展《傳播學》教師教學研討會、交流會，開展教師與學生座談會，邀請報社、電臺、電視臺以及互聯網與新媒體業界的優秀傳播人才到教研室座談，從而實現研究改善教師教學方法、內容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學的規律。
3.3教師要改變教學方法，培養學生的動手能力
作為應用型大學的《傳播學》教師要十分清醒地認識到所授課程需要特別強調實用性，授課對象也更想掌握具體的傳播技巧的現實，及時調整教學方法，培養學生的動手能力。
3.3.1結合學生關注的事件講授相關理論，奠定他們動手操作的基礎
無論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對面溝通形式，座談等面對面溝通的形式，與學生建立良好的溝通機制，以掌握他們比較關注的事件。在掌握他們關注的事件基礎之上，將傳播學的理論知識點與他們所關注的內容相結合，才能真正讓他們在聆聽自己關注的事件時感受到傳播理論的重要。這樣他們認知并運用傳播理論時，就會更加得心應手。
3.3.2鼓勵學生運用傳播學理論思考事件并繪制分析
事件進展圖、傳播策略圖，增加學生們在課堂上的動手能力鑒于學生現在不太積極配合老師思考，而是求助網絡問題，教師一方面要跳出書本，結合當下最火熱的事件，鼓勵學生運用傳播學的相關理論層層分析傳播者的目的、傳播的內容、針對的傳播對象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應盡量在課堂上騰出時間，讓每個學生繪制已經發生的事件進展圖、傳播策略圖。此外，教師應同學生一起依據相關傳播理論分析事件可能的新進展，推測傳播事件的新情況，調動學生的積極性，增加他們在課堂上的動手機會，從而實現提高學生動手能力的目的。
3.3.3邀請學生動手運用傳播學理論策劃類似傳播事件，增加他們課后的動手機會，提高動手能力
課堂教學畢竟時間有限，所以想讓學生們真正學好傳播學知識、傳播的技巧、掌握傳播的方法，教師要適當留課后作業。這就要求教師一方面要根據國際國內重要的事件以及學生們關注的事件，結合傳播理論布置課后相關作業。另一方面要建立獎懲機制，形成學分對換體系，比如采用實踐學時與課堂學時、實踐學分與課堂學分對換的方法鼓勵學生們在課后主動參與系、校的相關傳播活動，報社、電臺、電視臺等傳統媒體的策劃傳播活動，網站與新媒體等的傳播活動，廣告公司以及傳媒公司的傳播活動，積累傳播經驗，以增加他們課后動手的機會，提高他們運用傳播理論動手傳播的能力。
作者:車南林 單位:四川傳媒學院新聞與網絡傳播系
傳播學的主要任務范文2
關鍵詞：新聞傳播 角色 功能
新聞傳播學既是實踐性、操作性極強的應用性學科，又是有厚實的理論與學識基礎的人文社會學科。在新聞傳播教學中，有的主張“厚基礎、寬口徑”，有的主張“通識教育”，有的主張“文理工滲透”等。無論哪利，方式，最終都要落實到“教”與“學”的環節中來?！敖獭鄙婕敖處煹穆氊煛⒐δ?，“學”涉及學生的態度與習慣。時代在變，“教”與“學”的方式與內涵也應改變，其中最關鍵的是師生思想觀念的改變。
教師應有大的時代觀，學生要有新的學習觀。新聞傳播學的教學應與時展緊密相連，作為該學科的教師，應該時刻關注時代環境的變化，以新聞者的敏感感悟時代的變遷，以大環境為參考，進行教學內容的調整、更新與補充。所謂的大環境，就是包含國內國外政治、經濟、文化、社會在內的時代環境，這些環境的變化不僅影響到新聞傳播的發展，也應在新聞傳播中得到反映。從國際環境看，經濟全球化所引發的信息全球化，不僅推動了傳媒一體化的發展。而且促成了全球傳媒市場的形成，傳媒競爭加??；與此相關的信息傳播力、文化影響力、思想凝聚力、輿論引導力越來越成為一個國家的“軟實力”，國際間傳媒的競爭事實上也是國與國之間軟實力的競爭。從國內環境來看，我國正處于政治、經濟、文化、社會的深刻轉型期，我國傳媒先后經歷了三次大變革，每次變革都影響深遠，無論是從“事業單位”到“事業單位，企業化管理”，或是報刊業的“經營與采編剝離”到廣播影視業非新聞節目的“制播分離”，還是“事業與企業的兩分開”的“轉軌轉制”，都直接推動著我國傳媒產業的發展。大學新聞傳播教育的主要任務之一就是為傳媒界培養、輸出新聞傳播人才，這類人才不僅應具有廣闊的視野、具有國際競爭的意識與國際競爭的能力，而且還應對國內媒介發展背景與發展態勢有清晰的認識與了解，知道自己置身何處。知道自己面臨的挑戰。而這一切需要新聞傳播學的教師進行引導與培養。因此為師者只有具有大時代觀，才能在教學中有意識、有目的地培養學生的時代意識、競爭意識；才能及時調整、增補新的知識、新的觀念和新的思想。
21世紀是個知識經濟的時代，是個特別強調知識與學習的時代，是個特別需要學習與創新的時代。如今世界各國紛紛掀起建設學習型組織的熱潮，各大有名的跨國公司成為學習型組織的先導，如GE、微軟、殼牌、摩托羅拉、寶潔等，他們將企業的競爭看做是企業學習力的競爭，殼牌石油公司企劃主任德格說“唯一持久的競爭優勢，或許是比你的競爭對手學習得更快的能力”。學習力成為21世紀的核心競爭力。說到學習，似乎每個人都是天生的學習者，但不是每個人都具備良好的學習能力。綜觀我國的應試教育，所強調的學習是對知識的死記硬背，是對習題的反復操練，這事實上是對個人學習力的扼殺。那么進入到大學校園的學生，應該重新樹立新的學習觀，改變過去不良的學習習慣。新聞傳播學的學習絕不是對新聞傳播原理的掌握，也不是對教材上規則范例的模仿，而是通過本學科的學習，提高學生分析問題、解決問題、探索未來的能力。
教育的功能是培養與訓練，學生的學習是心智模式的修煉。大學教育的功能主要不是傳授知識，而是培養學生的思維能力和學習研究方法。在新聞傳播學的教學中。你讓學生看教材、看書本，沒有一個人會說看不懂。那么還需要老師講什么，如何講?是不是教師把書本內容變成PPT，加以視覺或音效處理就可以了呢?這顯然是不夠的!作為新聞傳播學的教師，重在培養學生的思維能力與學習研究方法，并借助于現代媒體技術訓練學生的操作技能。俗話說思想決定行動，只有教會學生如何去思想，才能引導學生如何去做。在這里涉及兩個方面的問題，一是理論的教學，二是實務的教學。通常情況下，前者傳授新聞傳播學的基本原理，培養學生的理論素養；后者培養學生的傳播技能、方法和應用知識。只有將兩者結合起來，才能培養出合格的新聞人才。目前學界一直關注和討論的是在教學中如何實現理論與實踐的結合?，F今社會瞬息萬變，新的思想、新的理論、新的知識層出不窮，這就要求教師不僅要深入把握傳統的新聞理論，而且要緊密關注理論前沿，要運用理論剖析當代社會現實，通過解析的過程啟發學生學會運用所學理論去發現問題、研究問題、分析問題、解決問題。同時通過大量的業務實踐來讓學生感知、體驗和消化所學的理論，并最終通過掌握新聞采編的實際能力來檢驗其理論素養和業務水平。
進人大學校園的學生，學習的過程實際是心智模式修煉的過程。心智模式是認知心理學的一個概念，指人們長期記憶中隱含著關于世界的心靈地圖。心智模式根植于每個人的心靈之中，是關于自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。實際上就是指人的心理素質、思維方式和心態。由于受我國傳統教育的影響，在大學之前我們所接受的教育是同質化的教育，要求規范、統一，有預設的標準答案，符合者得肯定以及表揚，不符合者會受到否定以致懲罰，很少顧及個性的發展，很多時候讀書學習變成是為父母、為老師，而將個人、自我的喜好追求縮小到最小。這使我們的心智模式定位于聽話、乖順就是好的。帶著這種觀念進人大學就像戴著心靈的枷鎖進入新的學習苦旅，無論如何，這是迫切需要改變的!因此，對新聞傳播學的學生來說，首先應該反思以前所接受的教育觀念，正視自我，盡可能地開放自己的心靈，敞開壓抑的胸懷，有選擇、有偏好地去學習自己想學的，充分發揮自己的特長，而不再是從眾、順服。比如，新聞傳播學的學生應該具有良好的社交能力，具有敏銳觀察、迅速反應的能力，這些能力不是天生的，是可以通過后天的努力培養的。因此，平時在課堂上應敢于表現自己，有意識地訓練自己的膽識：課外積極參加社團活動、社會實踐活動，借此鍛煉自己的交際能力。心智模式的轉變是一個長期、漸進的過程，需要不斷地吸收、借鑒、調整與完善，而學習是重塑心智模式最有效的方法。這里的學習不是單純的課堂學習、知識的學習，而是與能力有關的所有行動。
教師要由保姆型轉向教練型，學生要由被動變為主動。傳統的教學大多是填鴨式的，老師就像保姆把飯菜都做好，然后一勺一勺地喂給學生，至于學生是甘之如飴還是食之無味，教師很難在線性傳播式的教學中得到真實的反饋。這種教學方式受到日益激烈的批評，有許多院校鼓勵老師進行教學的創新。但不容忽視的一個現象就是雖近十多年來，我國新聞傳播教育規模擴張過快，許多相應措施跟不上，許多新聞與傳播院系經費不足，師資不夠，一些新來的年輕老師一上崗往往就要擔負好幾門課程，使教學質量和效果受到影響。招生人數猛漲，師資力量有限，這是客觀因素。那么對于已經成為新聞傳播學院的教師來說，與其抱怨工作量的超負，還不如從自己的角色轉型做起，即從保姆型向教練型轉變。所謂教練型就是你是學習規范的制定者，是學習內容的指導者，是學習活動的組織者，是學習進程的引導者。將學生視為具有獨立人格、獨立思考的人，按照學生的實際需要，溝通、談論、商議所需、所學的內容，讓學生多講，而教師重在點評、校正與指導。學生的需要是第一位的，重視學生的需求，并據此制定授課計劃，進行專業的訓練，才是教師角色轉型的關鍵。與此相關，學生的學才可能由被動轉向主動。當講臺是學生的，當課堂是學生的，學生才能經由最初的不適而變為喜歡。學生的主動性除了接受老師的鼓勵、刺激外，還應該進行內在轉變。
傳播學的主要任務范文3
關鍵詞： 傳播 教學模式 大學英語教學
1.引言
為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司于2004年制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，并經過修改和完善了于2007年定稿確立的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。自《課程要求》以來，大學英語教學改革在全國多所高校得以開展并深化。許多高校按照《課程要求》和自身實際情況，采用了基于計算機和課堂的英語教學模式。該教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式，具體操作見下圖（圖一）。
2.新傳播環境下的大學英語教學模式分析
傳播是人類通過符號和媒介交流信息以期發生相應變化的活動。［2］而教育從本質上來講就是一種傳播，是“一種以培養和訓練人為目的而進行的信息傳播活動。也就是說，是一種有目的、有意識地對人進行教育的傳播活動”［3］。模式（model），是對某一事項或實體進行的一種直觀的簡潔的描述。任何傳播模式對于現實傳播活動的相符性，在很大程度上取決于它反映現實、描述現實、分解現實的方式是否合理和科學，而具體的認識對象――人類傳播就是借助于這種方式而被抽象出來的。因而，傳播模式也就成了我們正確認識傳播現象的一把金鑰匙。［4］
從圖一的教學模式構成中，我們可以看出，基于計算機和課堂的英語教學模式清楚地表明了這個傳播過程的各個組成要素，即受眾/教學對象/學生、傳播內容/教學內容/聽說讀寫譯、傳播環境/教學環境/計算機網絡教室和課堂、傳播方式/教學方式/自學+輔導和面授、傳播者/教學組織者/教師。圖一直觀地表明了新教學模式的最大特點就是教學環境的雙重性和教學方式的雙重性。所謂教學環境的雙重性，就是在此教學模式中，大學英語教學在計算機網絡自主學習教室和面授課堂兩個教學環境下進行；而教學方式的雙重性，即為在兩個教學環境下大學英語教學分別采用學生自學加教師輔導和面授課堂的教師面授。下面筆者就從這兩個雙重性來分析此教學模式在大學英語教學和改革中的可行性和重要性。
2.1“人機交互”的計算機網絡課堂
基于計算機和課堂的英語教學模式與傳統的英語教學模式最大的區別無疑在于新模式將計算機網絡和多媒體設備應用在教學之中，并把其放在一個很重要的位置?；仡櫲祟惖臍v次傳播革命，從語言傳播到文字傳播，然后從印刷傳播到電子傳播，最后到現在的網絡傳播，我們發現傳播媒介在歷次傳播革命中起著決定性的作用。21世紀是互聯網的世紀，是信息的時代。人類已經進入到了網絡傳播的時代。所謂網絡傳播，是指以電腦為主體、以多媒體為輔助的能提供多種網絡傳播方式來處理包括捕捉、操作、編輯、存儲、交換、防疫、打印等多種功能的信息傳播活動。［5］它的最大特點就是超越時空限制、信息海量、多媒體、主動性、參與性、交互性和操作性。正是由于網絡傳播的巨大優勢，教育界才將計算機網絡和多媒體應用到實際教學和科研中。
在計算機網絡課堂的教學環境中，大學英語教學采用的是以學生自學為主和教師輔導為輔的教學方式。從傳播類型來說，我們可以稱之為“人機傳播”的教學傳播過程。所謂“人機傳播”，就是學生可以在計算機網絡課堂中利用網絡教學系統按照自己的英語實際能力來進行基于聽說讀寫譯語言能力培養的學習活動，其中以聽說讀能力培養為主，寫譯能力培養為輔，如圖一中的虛實線所示；而教師也能夠利用網絡教學系統對學生進行在線輔導和監督，并能及時甚至實時地獲得反饋。新教學模式中描述的網絡教學系統若能涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控等模塊，那么這種“人機傳播”將體現出它極大的優勢。
由于網絡英語教學具有的多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教育等許多獨特的優勢，網絡就能為學生創造一個理想的第二語言習得環境。在這個環境里，大學英語教學可以利用先進的多媒體網絡技術，為學生創造英語學習的真實性的“情境”。界面友好、形象直觀的多媒體“情境”建構出的教學環境，不但容易激發學生的學習興趣和學習積極性，更能使學生在解決真實的問題中建構自己的知識［6］。而且，多媒體網絡技術還可充分考慮到學生認知能力的差異性，對學習內容實行控制，引導不同的學習者進行個別化的學習，真正朝著個性化教學和自主教學邁進，并堅持在建構新知識、解決新問題時，總是先有一個激活原有知識的階段。利用多媒體網絡技術和各種超文本方式的內容組織、激活舊知識，再通過同化或順應過程重建新舊知識的聯系，使認知發展從一個平衡狀態進入到一個更高的發展平衡狀態。
多媒體網絡系統用于英語教學可以做到最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習。這種社會性的相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體（learning community），從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持，讓學生學會對復雜問題進行分析、綜合，完成較高層次的意義建構。［7］
2.2“人際交互”的面授課堂
眾所周知，傳統的面授課堂學習環境比較單一，課堂基本上由教師主導，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的《圣經》。許多教師的主要任務是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務則是消化、理解教師所授內容。教師是費力不討好的傳播者，而學生往往是了無生氣的被動接受者。學生缺乏獨立性、自主性的思維和判斷能力，整個英語學習的過程變成機械記憶書本單詞、語法及練習答案的過程，從而割裂了學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，忽視了學生認知能力的個性差異。整個教學傳播過程基本上是按照一種單向傳播的線性模式在進行，學生和教師以及學生和學生之間較少有互動和溝通。在這種情況下要實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，真正實現個性化教學和學生自主學習自然是不可能的事。
根據《課程要求》中教學模式的解釋：教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。［8］
要真正達到以上改革的目標，實現教學理念的轉變，那么面授課堂也要相應地改革。建構主義理論可以說恰好能帶來這樣一種改革。建構主義理論主要強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用［9］。維果茨基認為建構主義的學習應該是一種社會性、交互性的協作（collaboration）學習。［10］知識不僅是個體在與物理環境的交互中建構起來的，而且社會性的交互（協作）更加重要。由于人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果，每個學生個體都有自己的知識經驗，因此可以通過相互溝通和交流，合作完成任務，共同解決問題。而要實現一種“社會性、交互性的協作（collaboration）學習”，一定要在面授課堂的傳播方式，即課堂的呈現和組織方式上進行變革。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。［11］要達到這個教學目標，幫助學生具備國際溝通交流的能力，我們就需要在面授課堂中開創一種理想的“人際傳播”教學過程。
所謂“人際傳播”，指兩個或兩個以上的人之間借助語言和非語言符號互通信息、交流思想感情的活動。［12］在本質上來說，人際傳播是個人之間相互交換精神內容（意義）的活動，精神內容交換的質量如何，在很大程度上取決于它的媒體（符號媒體）。人際傳播的核心媒體無疑是語言，而聲音語言是人際傳播也是自我表達的最基礎的媒體。語言的功能并不僅僅在于傳遞訊息內容的本義，它還通過聲調、語速、音量、節奏等傳遞著與說話者相關的背景信息。因此，即便是同一條訊息內容，用詞的粗俗與禮貌、聲音的有力與無力，語氣的堅定或猶豫，聲調的高低、節奏的快慢、韻律的有無等，都會引起聽話者的不同反應。另外，體姿、表情、眼神、身體接觸，以及服裝、發型等，都是自我表達的重要媒體。
正如游泳的本領只能通過游泳實踐才能掌握一樣，溝通交流的自我意識和能力也只能通過實踐才能培養和習得。理想的“人際傳播”教學過程，或者說理想的面授課堂應該成為學生在計算機網絡課堂自主學習成效的檢驗場，成為學生和教師、學生和學生交流思想，共建學習共同體的良好平臺。學生成為課堂的主體，而教師應該成為引導者和促進者、設計者和開發者、組織者和協作者、監控者和評價者、學習者和研究者。
作為全國大學英語教學改革首批示范高校之一，浙江財經學院實行了2+2的教學新模式。筆者通過聽課和師生交談等調研方式，深刻感受到了面授課堂的活力和變革。他們的面授課堂主要是通過基于主題性任務的小組活動來展開。小組活動的形式不限，有做成海報來課堂展示講解的，有模仿電視節目的脫口秀或訪問的，也有小組辯論、情景劇表演的。各小組以他們認為恰當的方式將他們的想法見解、經歷體會甚至痛苦困惑帶入課堂，在課堂上有競爭，有交流，更有互相學習，面授課堂由此逐步實現了由學生真正主導?！霸?+2大學英語教學新模式下開創新型課堂組織方式，以學習興趣為導向，將學生以小組的形式緊緊凝聚在一起，課堂不再僅僅是聽說技能的訓練場所，而是融會了學生的思想和興趣，對于構建真正意義上的學生學習共同體是一個很好的嘗試”。［13］
3.結語
一個優秀的傳播模式應該要符合五條標準：呈現性、整體性、超陳性、啟發性和實用性。［14］基于計算機和課堂的大學英語教學新模式基本上符合了上面的幾條，但一個優秀的傳播模式并不意味著就是完備的和永恒的傳播模式。這一教學新模式能否真正有效地指導和用于大學英語教學，推動大學英語教學改革的不斷深入，達到促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展的目標，還有待軟硬件條件的不斷成熟和兩個課堂的不斷改革和探索。
參考文獻：
［1］［8］［11］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學于研究出版社，2007：8；5-6；1.
［2］［4］［5］［12］［14］邵培仁.傳播學［M］.北京：高等教育出版社，2006：30；44-45；41；34；45-46.
［3］黃鸝，吳廷俊.教育傳播學新探［J］.現代傳播，2003，（1）：47.
［6］David，Jonassen.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education，1995，（2）：241-247.
［7］張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀［J］.教育研究與實踐，1999，（3）：21-25.
［9］Kafai，Y.& Resnik，M.Constructivism in practice：Designing，thinking and learning in a digital world［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.
［10］列夫?謝苗諾維奇?維果茨基著.李維譯.思維與語言［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
傳播學的主要任務范文4
【關鍵詞】媒介融合；“融合教育”觀；融合記者
面對媒介生態的深刻轉型，新聞教育面臨前所未有的機遇與挑戰。順應媒介的發展趨勢，研究信息化時代新聞傳播的特點和規律，進行新聞教育改革，培養既具有國際化視野和國際化思維，又適應當下時代需求的新型新聞傳播人才，筆者認為應該具有與媒介融合形勢相適應的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內涵
關于傳媒業正在如火如荼地進行的媒介融合，美國新聞學會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個層面的內容，即技術融合、經濟融合、社會或機構融合、文化融合和全球融合。中國人民大學新聞傳播學院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進一步預測“融合新聞”傳播將是“融媒時代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學理上達成共識，但從專家學者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術，而是必將在技術之外的經濟、社會、文化等諸多方面產生深刻的影響?？梢?，傳統的、單一的“技能型”新聞人才培養觀已不再適應當下國際化新聞傳播業的發展，新聞院校在關注技術革新的同時也必須轉變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識與媒介素養的融合”?！叭诿綍r代”新聞傳播的實質就是信息、文化的國際化傳播。從當代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態地展現在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權，而是活生生地發生在每一個中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態下，人人都可以成為“公民記者”，進行民族間、文化間的信息與交流。同時各種思想、政治觀念、意識形態、文化價值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業者既要在錯綜復雜的信息群中尋找新聞線索，又要發出權威的聲音引領輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養，而這種能力、素養的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”（backpack journalist）。他們只需要備上一部上網手機、一臺數碼照相機、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時滿足多種媒體的編輯、采寫、播報需求。他們一個人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業技能。
第三，要實現知識融合與技能融合的和諧統一。近幾年，為了進一步適應市場經濟的發展，一部分高校在新聞教育方面進行了專業細化的嘗試，致力于培養娛樂記者、體育記者、經濟記者等專業型記者。筆者認為眾多的研究實踐出現了偏重于專業實際操作技能的傾向，忽略了學養型教育。對此，國內知名的新聞學者已給予深入的論述。上海大學影視學院副院長戴元光說:“把學習現代技術作為新聞教育的主要任務是應當受到質疑的，過分的技術化取向對新聞教育是一種傷害?！盵1]因此，新聞教育改革應著眼于宏觀的新聞教育觀基礎之上，必須以加強對學生知識融合培養和技能融合培養為根本出發點和落腳點。
二、“融合教育”觀下的新聞教育改革
（一）打破學科界限促進知識融合培養。當代高等教育中，一個專業就像一臺機器，只有堅實的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發動機等物件，才能成為一臺高速運轉的機器。新聞傳播學專業的學生僅僅著眼于專業書籍是不行的，要加強知識融合培養，就必須打破學科的界限，在原專業的基礎之上，廣泛涉獵交融學科的相關知識，將諸如軍事、文化、社會、經濟、政治等方面的理論知識進行整合。只有在知識層面實行新的交融整合，使學生能迅速地對紛繁復雜的新聞傳播現象和多層次的國際問題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應新聞全球化、國際化的知識調整與理論創新要求。美國哥倫比亞大學新聞學院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學科的方式聯合培養新聞傳播人才，效果顯著。目前，國內一些知名的新聞院系也已經進行了有益的嘗試。中國人民大學新聞學院依托強大的人文社會科學實力，加強與文學、法學、政治學、經濟學、管理學等學科的合作互補，試行聯合培養、融合交流，使學生在校期間就基本具有兩個以上的學科知識基礎。
（二）調整專業設置及課程體系，強化技能融合培養。媒介融合的核心是在同樣內容的基礎上，生產出針對不同平臺上的新聞，并用適當的形式播出。因此在專業設置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業的教育模式。此外，很多高校新聞專業還沿用將新聞業務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論并立的課程體系。這種傳統的新聞教育模式客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節。在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業務各個環節的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應該在對諸課程客觀分辨的基礎上，進行融會貫通，進而形成較為系統、科學的“新聞實務通論”。
（三）合理構建多維的實踐教學體系，促進技能與知識的融合。作為一門應用性學科，只有通過實戰和實踐，才能將新聞專業的課堂學習與新聞實際運用有機結合，實現知識與技能的“天人合一”，成為適應業界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過程中實踐平臺的搭建和實踐體系的構建就顯得尤為重要。一是要合理地構建課內訓練、課外練習、校內實踐、校外實習、社會調查與服務相結合的多維實踐體系。實踐教學環節應貫穿于各個年級、各門專業課程的學習中，在內容上應逐步深入、層層遞進，促使學生的基本素質、專業理論與實踐技能在實踐中逐步統一和融合。二是搭建具有“實戰”功能的媒介融合平臺。該平臺不僅是學生實習的平臺，更是專業的工作平臺，能夠承擔數字化傳播時代的專業化新聞業務，可將學生的實習融入新聞業界的生產流程。比如承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”。
三、新聞教育改革需要注意的兩個問題
作為一個系統工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構成要素、不同構成環節的有機統一。在新聞教育改革的實施過程中，雖然我們已經取得了一定的成績，但有兩個問題需要注意：
（一）新聞院校要加強與業界的聯系與互動。伴隨著“融媒時代”的到來，我國學界出現了一種“反常”現象――人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，人民日報社原總編輯范敬宜成了清華大學新聞與傳播學院院長，許多曾經在業界任職的知名記者紛紛“下海”，成為各地方高校新聞傳播學院的頂梁柱……這種“反常”現象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國際化的程度越深，學界與業界的聯系越緊密。業界既是媒介融合的實踐者和引領者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強與業界的聯系與互動，才能緊跟傳媒發展的腳步，對其正在和即將出現的變革做出準確的預判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養出業界所急需的、適應媒介融合發展的、具有國際視野和思維的新聞人才。
（二）新聞教育與其“予人魚”，不如“授人漁”。我們正處于知識信息時代，新思想、新知識、新技術不斷涌現，有限的學校教育遠不能滿足人一生所需要的知識、能力的要求，所傳授的專業技能也遠遠不可能適應新技術、新知識的快速發展。因此，我們在努力搭建新聞實踐平臺、營造“融媒新聞”加工氛圍、注重學生基本能力、基本思想境界培養的同時，更要通過牢固樹立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續學習、自主更新知識、自我調整知識結構、自我不斷錘煉融合技能的基礎，使他們在學校教育的基礎上，自覺地去捕捉其他知識素養作補充，不僅具有適應變革的能力，更有與時俱進、主動變革的境界和愿望，這樣，他們便會真正融入新技術、新知識發展的大潮，為新聞傳播事業作出更大的貢獻。
（本文為鞍山師范學院2011年度校級教師科研項目研究成果，項目編號：11kyxm10）
參考文獻：
［1］復旦大學“全球知名新聞傳播學院院長論壇”[EB/OL].人民網：傳媒頻道，2009.
傳播學的主要任務范文5
[關鍵詞]媒介經濟；注意力經濟；我是歌手
[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0102-02
很早以前就有這樣一個案例，成都市區某一條街道上有一家商店，一天晚上，老板將幾十張大幅的腳印形狀的宣傳紙貼在幾條主要通往該商店的道路上。果然第二天吸引了很多人的注意力，人們好奇地順著腳印向前走，想知道個究竟，結果那天商店人來人往、絡繹不絕，但同時也引來了政府部門和城市管理人員，責令其立即取掉地上了腳丫型膠紙，當然更重要的是該舉動被數家電視、報紙等媒體爭相報道，這家商店在一夜之內家喻戶曉，老板的目的也就實現了。我們認為這就是注意力作為稀缺資源帶來的注意力經濟效益。
1媒介經濟概述
媒介經濟是新聞傳播學與經濟學相交叉而形成的一門新興學科，主要研究傳媒經濟的理論和實踐問題。由于受到不同國情、不同的傳媒制度以及學科背景不同等限制，目前國內外尚無統一的定義，具有代表性的有最早對媒介經濟學進行研究與學術建構的羅伯特·皮爾德，他認為媒介經濟學“關注和研究的是形形的媒介運營者如何在各種資源非常有限的前提下，滿足受眾、廣告商在社會資訊與娛樂等方面的需求”。羅伯特·皮爾德.媒介經濟學——概念與問題[M].北京：中國人民大學出版社，1989.
阿蘭·艾爾布蘭也是一位很有影響力的學者，他認為媒介經濟學“是指傳媒業如何利用稀缺資源制作內容來滿足社會公眾各種不同的欲望和需求”的學科。阿蘭·艾爾布蘭.傳媒經濟學——理解市場、行業與概念[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009。
國內學者中周鴻鐸教授是最早進行傳媒經濟學研究的學者之一，其研究歷程和學術成果極大地推動了我國傳媒經濟理論體系的建構和完善。他認為媒介經濟學“是應用傳播學的一門分支學科，它的研究對象是人們利用建立在高科技基礎上的、以傳輸信息為主要任務的各種傳播媒介的傳播活動的投入和產出的比例關系，以及由它所引起的各類經濟活動及其運行規律?！敝茗欒I.傳媒經濟導論[M].北京：經濟管理出版社，2003.
綜上，媒介經濟是基于信息公開而廣泛的傳播所產生的經濟活動。媒介經濟就是把新聞傳播學研究和經濟學相關理論研究結合在一起，它所研究的是在傳媒產業中所存在的經濟因素和原理，并通過這些因素科學的引導和制約從業人士的經營與管理，從而做出更正確的決策。
2注意力經濟的含義
“注意力經濟”的概念是美國學者邁克爾·高爾徳哈伯與1997年12月在美國著名雜志《Hot Wired》發表的《注意力購買》一文中提出來的。他認為，在互聯網時代，信息非但不是稀缺資源，相反是過剩的。相對于過剩的信息，只有人們的注意力才是稀缺的資源，正是由于它的稀缺性，注意力才可以轉化為財富。而早在20世紀60年代，加拿大傳播學者麥克盧漢就指出，電視臺實際上不動聲色地“租用”我們的眼鏡和耳朵做生意。為了盡可能“租用”到更多的眼睛和耳朵，電視臺以好的節目做“誘餌”，這恰好造成了觀眾免費收看電視節目的假象，實際上，電視臺是通過隱性收費（觀眾在不知不覺中以其對節目的關注來“交費”）來獲取巨大的資源，然后將這一寶貴注意力資源以不菲的價格賣給急需這一資源的廣告商家。由此可看出，注意力經濟的核心是注意力，而所謂注意力是指“人們關注一個主題、一個事件、一種行為和多種信息的持久尺度。”張雷.注意力經濟學[M].杭州：浙江大學出版社，2002.在這個信息爆炸的傳媒時代，你贏得了大眾的注意力，那么你就贏得了巨大的消費潛力和廣闊的市場。
21世紀世界進入信息時代，國際互聯網的開放性和全球性讓人類信息傳遞實現了真正意義上的“地球村”。網絡等新媒體的興起使得受眾沉溺于信息的海洋，無限多的信息中無法立刻找到對你有用的信息，信息的豐富導致注意力的匱乏。有線電視網絡的快速發展和電視頻道的大量增加，使人們在電視節目的選擇上有了很多方向，眾多媒體將自身利益放在了首位，吸引大眾的注意力成為了電視臺經濟活動的重心。中國人民大學新聞學院喻國明教授認為，傳媒制作精彩的內容吸引大眾的注意力，同時也將這種注意力售賣給廣告商，傳媒要完成的文化商品的市場行為，正是這種以“注意力”為中心的二次售賣模式。在這個過程中受眾與廣告目標消費者的身份重合，而注意力才是傳媒主要盈利的終端產品。為了爭奪收視率各電視臺想盡辦法迎合大眾的趣味和偏好，因此娛樂化、大眾化的注意力經濟成為媒介經濟的最重要的特征。
3注意力經濟的成功應用——《我是歌手》
在這個選秀節目已經多到審美疲勞的時代，過多的娛樂節目分散了受眾的注意力，眾多草根真人秀節目利用“平民心理” 已經無法與觀眾套近乎，煽情的故事背景和惡俗的話題炒作再也無法引起觀眾的興趣，要想制作出一個如2005年《超級女聲》一樣掀起巨大波瀾的節目可謂難上加難，然而2013年湖南電視臺再次投下娛樂重彈，《我是歌手》在2013年1月18日以季播的方式每周五晚22∶00準時播出，這檔節目被定位為中國首檔頂尖歌手音樂對決秀。
3.1《我是歌手》的關注度
據央視索福瑞全國網收視數據顯示，首期《我是歌手》的收視率達到1.06%，份額占到6.07%，居同時段節目收視率全國第一?！段沂歉枋郑?013年最火“好聲音”》. http：///20130123/n364477827.shtml.此后，《我是歌手》的節目收視率持續上升，第三期節目收視率達到1.16%，第五期上升至1.33%，第七期為1.1%等等均為同時段節目全國收視率第一，直至最后的決賽收視率達到了巔峰——2.38%。數據來源：《我是歌手》官方微博：http：///iamasinger？ref=http% 3A%2F%2Fs.weibo.
縱觀新浪微博，“我是歌手”字條的搜索量達到了55，833，935條，遠遠超過《非誠勿擾》、《快樂大本營》等當紅綜藝娛樂節目，甚至超過了紅遍整個中國的“中國好聲音”的搜索量。在眾多主流視頻觀看網站上如搜狐視頻、優酷、樂視等，《我是歌手》的單期點播次數也遠高于其他綜藝節目。
無論從收視率還是網絡視頻點擊率和觀眾的反響來看，《我是歌手》第一季的節目是非常成功的，炫麗的舞臺、震撼的音效以及具有超強實力歌手的加入，湖南衛視新鮮刺激的節目模式再一次拉回了大眾的關注度。
3.2利用注意力經濟分析《我是歌手》成功的原因
湖南衛視全新推出的這檔頂尖歌手對決的真人秀節目顛覆了以往草根選秀節目的制作模式，以高質量、高品質、緊湊情節為追求，受眾看到了充滿生活原汁原味，比賽如火如荼的全新電視節目模式，極大的迎合了觀眾追求新鮮感的心里，滿足了受眾對于節目真實感的追求。
3.2.1參賽主體為實力派明星，節目以震撼的視聽效果吸引觀眾的眼球《我是歌手》節目云集了華語樂壇很多資深唱將及新生代的個性音樂人，選手的選擇經過了深思熟慮，第一期的選手有羽泉、齊秦、黃貫中、沙寶亮、陳明、尚雯婕七位，選手覆蓋了不同年齡段，大陸與港臺地區，深情曲風和搖滾曲風等，可謂面面俱到。而要想打造一場華麗的視聽盛宴，只有實力派的歌手表演是不夠的，節目配備了超一流的樂隊、頂級的音響調音師，邀請香港著名制作人梁翹柏擔任節目的音樂總監，將現場打造成了一場殿堂級的“live秀”，改變了以往以炒作和煽情故事為賣點的粗制濫造的選秀節目模式，以追求音樂本質為節目的制作理念，追求歌手在鏡頭面前的真實表現，歌手僅僅通過音樂演唱來表現情感，感染觀眾，實現了節目的獨一無二性，在眾多綜藝節目中脫穎而出。
3.2.2節目環節設置懸念，以“新鮮感”保持觀眾收看熱情除了視聽效果帶給觀眾前所未有的音樂體驗以外，精良的環節設置別出心裁、充滿懸念，在細節上不斷帶給觀眾“新鮮感”。
《我是歌手》頻頻制造懸念，讓觀眾在觀看過程中時常有一種緊張感，每期節目開始會有一個選手出場順序的抽簽環節，不僅觀眾不知道歌手的出場順序，參賽選手之間也被嚴格保密，在充滿未知的氣氛中，選手被突然通知的應急表現在鏡頭前真實展現，戲劇性的大逆轉隨時發生。除此之外，每一期七位歌手輪流一次唱完后會進行觀眾打分環節，分數最后的一位面臨淘汰，一位全新未知的“新人”歌手于下周來補位，最為第七位歌手進行演唱，其他六位直到最后一刻看完表演后才知道誰是自己的競爭對手，這種未知的效果與壓力豐富了整個節目的音樂表現形式，同時也保證了節目風格多樣化，如后期楊宗緯和林志炫的加入逐步將節目帶入，這二位也成了決賽“歌王之王”的熱門人選。經濟學有一句經典的名言：“不要把雞蛋放在同一個籃子里。”《我是歌手》節目在吸引注意力方面嚴格遵守了這一原則，在歌手的選擇上避免曲風、類型的重復，如黃貫中淘汰了再補位周曉歐，陳明離開了再邀請彭佳慧，選手類型保證多樣化滿足了不同性格觀眾的審美偏好，避免了眾口難調的商業尷尬，規避了市場風險，風格多樣化的表演在注意力爭奪中格外注目。
3.2.3多種互動方式的創新，以靈活的推廣方式吸引觀眾的注意力除了《我是歌手》節目的高品質內容和懸念環節的形式以外，湖南衛視利用互聯網的新科技形式開創了多種全國獨有的收看和互動渠道，這些新的營銷模式也助力《我是歌手》吸引大眾的注意力。
《我是歌手》作為一檔電視節目在決賽之夜首次與電影院同步直播，在全國11個城市的萬達影院合作直播放映，由于節目本身具有很好的視聽震撼效果，電影院的播放吸引了眾多觀眾前去觀影，這種電視直播與影院合作的跨媒介合作無疑開創了一種新的創新模式。除此之外，湖南衛視不滿足于網絡上的貼吧討論和微博互動的推廣方式，大力宣傳湖南衛視的手機客戶端“呼啦”，以更快捷更專業的方式與網民互動，網友登陸呼啦，通過掃描電視上的二維碼或角標參與節目互動就有機會抽獎贏得萬達影院“歌王之王”決戰之夜的門票，這些全新的互動方式充分利用網絡的互動、跨越時空的特點來使渠道“便利性”這一實質發揮的更加淋漓盡致。
傳播學的主要任務范文6
關鍵詞：素質教育；以人為本；學校文化
校園生活的質量主要體現在：自由的空間、和諧的氛圍、平等的對話、心靈的撞擊、探索的追求、成功的喜悅等。對學生來說，主要是享受良好的教育、高質量的教學，享受校園生活的愉悅，享受校園給予他的一切；對于教師來說，主要是享受健康的生活、事業的成功、內在的追求，享受平等友愛的師生關系，享受學習帶來的快樂。
一、實施文化管理，打造教育品牌
學校管理應該是一種文化的管理，面對鮮活的人，用人格力量去感召，用精神文化去引導，用心靈撞擊心靈，用文化去熏陶，讓學生獲得成長的體驗。素質教育告訴我們，一所學校的教育最終應走向審美化的道路，教師的生活也應該走向審美化，使學生同你相處時如同沐浴在陽光之中，最終影響他擁有陽光人生。
學校管理應該注入人文精神。人文科學的價值在于為人類構建一個有意義的世界，守護一個精神家園。我們從學校的實際出發，實施隱性的柔性的管理，即文化管理。淡泊行政意識，增強服務意識，提出質量與服務同為學校發展的生命線的口號。全體教師盡職盡責為學生提供最優質的服務，把真誠與智慧奉獻給學生。正因為如此，我們學校不管有多么艱巨的任務，總能凝聚全體師生去克服困難，實現目標，并表現出團結協作的精神和蓬勃向上的活力，這就是我們實施文化管理所體現出來的價值。我們要進一步提高服務質量，提升服務層次，發揮名師的示范、帶頭、輻射作用，為教師的成長搭設平臺，為干事業的人、出類拔萃的人創造一個自由發展、愉快成長的空間。要營造學校的“文化場”，即通過各種切合師生實際，能促進師生身心健康發展的活動場景等，將文化方面的特性、要求、規范內化為師生的思想情操、意志品質。我們將繼續完善“四化”工程：綠化、美化、人文化、音樂化。做到校園有晨曲、匯合讀書聲，聲聲入耳入心，浸潤心田，陶冶性情，起到凈化環境、美化心境的作用。
二、講究教育藝術，促進師生互動
愛因斯坦曾說：物理給了我知識，藝術給了我想象力。知識是有限的，想象力是無限的。教師教學藝術是學校文化的重要體現，為此，我們重視教師教學藝術的提煉，同學校一起發展，與學生共同成長。教師要使課堂成為“學生主動，師生互動”的教學過程，要學會教育反思，生成教學智慧。我們的做法主要有：辦好教師論壇引發教師思考，提升教學體悟，關注教師成長。教學方案、課堂實錄、教學反思等都是論壇的內容。新老教師互相交流，共同啟發，必將促進教學質量的提高。提倡辦公室文化。建成綠色辦公室，做到潔凈、安靜、整齊，學習研究氣氛濃，團結協作精神強，計算機用于教學的效果好，讓辦公室成為對學生傳播學校文化的窗口。杜絕教學事故。凡拖堂、滿堂灌、不使用普通話、書寫不規范、組織教學不利、不雅之言等均為杜絕之列。不斷提升教師的教學藝術，使每個40分鐘成為一段難忘的師生共同成長的歷程。
三、提高生活質量，創造良好環境
