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電工操作基本知識范文1
關鍵詞： 電工儀表與測量 教學法 學習效率
《電工儀表與測量》是電工電子類、電氣控制類及自動化專業一門重要的技術基礎課，是計量專業一門重要的專業課，它主要講授電工儀表與測量的基本知識、磁電系儀表、電磁系儀表、電動系儀表、電度表和互感器、電參數的測量、電工儀表的選擇與校驗、示波器、信號發生器、數字儀表的結構、原理與維修，以及各種電量的測量原理和方法等。下面我根據教材內容就基礎理論的教學談談自己的教學體會。
1.任務驅動教學法
以《電工儀表與測量》課程教學為例，任務驅動法在教學過程中主要分為兩個階段：第一是教案設計階段，教師在教案設計過程中，可以先帶領學生走訪相關企業，使師生對電工測量技術人員應具備的技能有所了解，讓學生意識到課程學習的重要性和應用價值，然后在備課時提煉出電工測量技術人員應該具備的核心技能，結合需要講解的知識，形成合理的可操作的任務與教學方案。第二階段就是在課程教學過程中，通過實驗引導學生完成工程中某項具體測量任務，通過照葫蘆畫瓢，改變測量參數，自我思考，問題解決，方案驗證等環節，在完成實驗任務時，有效提高學生的綜合操作技能水平和能力。另外，對實驗任務稍做修改，通過學生相互探討，共同努力，有效培養學生自主學習、分析、判斷，以及與他人探討協作等方面的能力。教師的作用不僅是要教給學生知識，更重要的是培養學生的自學能力。根據課程內容，在講授功率表的特點及用途時，根據結構特點啟發引導學生，推理功率表的性能特點及使用注意事項。正是因為結構上采用兩組線圈，一組與負載串聯，反映出流過負載的電流。另一組與負載并聯，反映出負載兩端的電壓。所以在接線時才會明白電壓線圈前接法、電壓線圈后接法兩種正確接線，以及功率表的量程，應該兼顧電壓量程和電流量程，而且應該同時滿足兩者。一旦掌握了功率表就可以很容易地理解電能表、功率因數表的結構和原理。
2.注重電工儀表的選擇教學
在講授電工儀表與測量的基本知識時，由于學生以往學習電路知識時大多是驗證類實驗，對實驗過程中正確地選擇電工儀表和測量方法，減少誤差沒有概念，更不用說可信度誤差理論這些枯燥的知識了，于是我們先安排磁電系儀表、電磁系儀表、數字萬用表的結構、原理等內容，然后在實驗室采用電流表、電壓表、模擬萬用表、數字萬用表（配備3■，4■兩種）編制實驗內容，完成多種儀表的比較使用，邊操作邊講解。通過實驗使學生明白要根據測量要求正確選擇電工儀表、選擇測量方法的原則，一個物理量可以通過直接測量法得到測量結果，也可以通過間接測量或比較法進行測量，所選擇的方法必須達到測量要求，在保證測量要求的前提下，選用最簡單的測量方法，選用的測量方法應保證測量儀表和被測元件不被損壞，測量是對客觀事物取得數量概念的一種過程，人們借助專門設備通過實驗方法得出以測量單位表示的被測量的數值大小，以與真實的接近程度是否在誤差范圍內，決定測量的可信度。與誤差理論相關的知識很多，首先應明確誤差的分類，根據誤差產生的原因可分為系統誤差、偶然誤差、疏失誤差，誤差的表示分為絕對誤差、相對誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差，我們將各種帶差的名詞概念列表進行對比，通過實驗采用不同儀表，讓學生掌握各種誤差之間的區別，加深對各種誤差的理解和認識，只要掌握這些基礎知識，就能判斷測量結果的準確程度，同時選擇電工儀表做好理論準備。加強準確度和靈敏度的教學，準確度是指測量結果與被測量真實之間的接近程度，它是測量結果準確程度的量度，儀表的準確度是儀表量程內的最大絕對誤差與儀表量程的百分比，它說明了儀表的準確程度，儀表的準確程度直接反映該儀表測量的準確性，即儀表的基本誤差有多少，利用準確度可以確定誤差范圍，根據測量要求和儀表的準確度，可以正確選擇儀表靈敏度，是指以表對被測量變化的反應能力，它反映了儀表所能測量的最小被測量，是指以表讀數變化量指針角度的變化量與被測量的變化量之比，靈敏度的倒數稱為儀表常數，刻度不均勻，量程應選2/3以上等。最后運用適當例題、練習題訓練學生對精度、誤差的理解，切合實際，不必過難，從而使學生較好地掌握電工儀表與測量的基本內容。
3.類比教學法
測量大、中、小電阻采用不同的儀表是電工儀表與測量課程必須掌握的內容，尤其在高級維修電工操作試題中，如用單臂電橋測變壓器繞組的電阻，交流電動機的繞組的電阻，雙臂電橋測導線的電阻等。針對電阻的測量及儀器一章，可結合高級維修電工的相關要求編制實驗內容，完成對電橋、絕緣電阻表、接地電阻測量儀、萬用表、電壓表和電流表法等儀器的使用。
當然，在授課過程中，可以輔以其他教學方法。如實物教學法、演示實驗法、口訣記憶法等。都將對活躍課堂氣氛，調動學生情緒，提高學生學習積極性起到很好的作用。以上就是我在《電工儀表與測量》教學中的教學體會和經驗。
參考文獻：
電工操作基本知識范文2
【關鍵詞】：機械專業《電工學》教學，教學方法，學習興趣，教學探討
《電工學》是一門專業技術基礎理論課程。機械專業開設本課程目的有兩個：一是使機械專業的學生掌握必要的電工理論基礎知識和安全用電常識；二是了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設備中電拖系統的結構，并能簡單維護。這些對于實現中職機械類學生的培養目標——中級技術水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談談自己的初淺認識。
一、 目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題：
1、 教學方面的問題
其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。
其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。
其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。
2、 學生認識誤區
學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。
學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。
隨著現代科技的飛速發展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現代科技知識的認識基礎，是各專業各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。
3、教學方法單調而呆板
教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法?！峨姽W》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。
二、教學方法的探討：
1、 盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。
2、 圖表類比法
相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯和并聯特點等都可以用此方法。
3、 數字羅列法
把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：
即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。
4、 在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性——對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發揮了主觀能動性，又培養了他們的推理能力。
5、 精選和補充習題和例題
以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。
6、 高度重視《電工學》的實踐教學
電工操作基本知識范文3
【關鍵詞】 機電 現狀 分析
為了認真完成好湖北省教育科學十二五規劃課題《中職機電技術應用專業課程設置與教學內定改革研究》的調研工作，課題組成員對中職機電專業課程設置與教學內容現狀進行了調研，調研結果是，中職機電專業培養目標是高素質勞動者和中初級專門人才；業務現狀是：機械制造人員能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數控系統機床的編程技術，能熟練進行數控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用；機電一體化設備操作維護人員能較熟練地操作維護機電一體化設備；機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。職業資格證書要求現狀是獲得普通或數控車工或銑工中初級職業資格證書：中初級維修電工合格證書；機械制圖繪圖員中初級合格證書。中職機電技術應用專業課程設置與教學內容偏多偏難，改革迫在眉睫。
現以湖北職業技術學院應用技術分院機電技術應用專業為例對當前的專業課程設置與教學內容現狀進行具體分析。
1 培養目標現狀分析
當前的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在機電生產、服務、技術和管理第一線機電技術應用崗位工作的高素質勞動者和中初級專門人才[1]。
2 業務范圍現狀分析
（1）機械制造人員：能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數控系統機床的編程技術，能熟練進行數控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用。（2）機電一體化設備操作維護人員：掌握機電一體化設備的結構及工作原理知識，熟練掌握機械原理、電氣控制原理和液壓技術。能較熟練地操作維護機電一體化設備。（3）機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。
3 知識結構、能力結構及要求現狀分析
3.1 知識、素質和能力的描述（如圖1）
圖1 知識、素質和能力描述
3.2 職業資格（技能）等級要求
全國計算機等級考試一級證書；
獲得國家勞動和社會保障部相關的普通或數控車工或銑工中初級職業資格證書：
中初級維修電工合格證書；
機械制圖繪圖員中初級合格證書。
4 主要課程、職業技能實訓項目及主要實踐性教學環節安排現狀分析
4.1 課程設置概況
本專業共有10門公共必修課，6門職業基礎課，9門職業技術與職業認證課。安排實踐性教學環節11個，以確保本專業培養目標的實現。
4.2 主要課程和主干課程
4.2.1 主要課程
語文、英語、數學、政治、機械制圖、公差配合與技術測量、AutoCAD應用、計算機基礎及辦公自動化、金屬工藝學、機械原理與機械零件、電工電子技術。
4.2.2 主干課程
機床電氣控制與PLC、機械制造基礎、電機修理、數控應用技術、工廠供電、protel。
4.3 主要課程學時分配現狀
法律基礎知識30學時，職業道德與職業指導32學時，哲學基礎知識30學時，經濟與政治基礎知識28學時，求職與創業28學時，語文88學時，英語52學時，數學104學時，體育52學時，計算機基礎及辦公自動化88學時，機械制圖120學時，金屬材料與工藝學70學時，電工電子技術90學時，機械設計84學時，公差配合與測量技術20理論，24學時實驗，AutoCAD應用56學時， 機械制造基礎（含機床）56學時，數控應用技術84學時，電機修理34理論學時，10學時實驗，機床電氣控制與PLC （總學時84，其中實驗學時10個），工廠供電60學時， Protel 60學時，技能認證訓練（含液壓基礎）180學時，企業管理30學時，市場營銷60學時[2]。
4.4 實踐性環節的安排項目：
金工實習三周、電機修理一周、電子裝配一周、機床電氣控制與PLC實訓一周、機械制圖零部件測繪三周、機電一體化設備聯調一周、數控機床操作實訓二周[3]。
5 教學環節學時分配分析
經過分析：必修課總共3054學時占97%，其中，公共課522學時占17%，專業必修課1026學時占33%，職業技能項目360學時占12%，其它實訓課1020學時占35%。理論與實踐課比例為43：57。
6 分析結論
根據以上調研分析，結合相前實際，我們認為，中職機電技術應用專業課程設置與教學內容偏多偏難，改革迫在眉睫。同時提出以下建議與設想。
《中職機電技術應用專業課程設置與教學內容改革研究》課題研究的基本內容是針對目前中職生的實際，如何來重新制定中等職業教育機電技術應用專業的課程設置方案以及每門課程的教學內容，重點是課程設置方案的制定，難點是專業課開設種類以及學時配比。
目前已經有很多專家學者進行了中職學生基本現狀的研究，已經形成了比較統一的認識，但是在如何從專業教學的實際進行有效突破上還在探索之中。今后要在中職機電專業教學中尋求到比較實用的一套課程設置與教學內容體系。
因此，在新的時期，我們十分有必要重新研究中職課程設置與教學內容改革問題，讓學生學有所獲，學有所成。
參考文獻：
[1]教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見[Z].2008-12.
[2]教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見教職成[Z].2009-1.
[3]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].2008-12.
電工操作基本知識范文4
關鍵詞：電工基礎 工學一體化 教學改革
職業教育與普通教育不同的是它在傳授知識的同時，還要提高學生的動手能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，由于目前技工學校所招收的學生文化基礎比較薄弱，學生基礎差，從而接受能力相應普遍比較差，這就需要在教學過程中結合學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，實施理論聯系實際的“工學一體化”教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的知識點和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運用，符合社會的人才需求。
一、電工基礎課程內容與特點要求實施“工學一體化”的教學
電工基礎從內容上來看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個基本的電子元件，讓學生充分了解電與磁這兩種基本的物理現象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路
規律。
電工基礎從其特點上來看是一門理論與實踐緊密結合的電工學專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是培養學生基本技能、基本素質的關鍵課程，也是一門實踐性很強的課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，把握好實習實訓教學環節在電工基礎教學中至關重要。
電工基礎按照傳統的教學過程，重視基本理論，輕視實踐，剛開始學生對一些基礎性電工知識能夠接受，可隨著教學活動的深入進行，專業性質漸漸顯現出來，慢慢地學生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問題，就必須突破以往教學觀念的束縛，加強對師資隊伍的培養，有必要把電工基礎的教學放到電工電子實驗室內進行，按照“工學一體化”的教學方法，理論聯系實際，通過教師的有效組織，對一些理論進行驗證，使學生能夠形象地了解電工基礎的各項教學內容，因此在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學是十分有益的。
二、電工基礎實施“工學一體化”的教學目標設計
對電工基礎課程進行“工學一體化”教學，要按照電工基礎的基本概念，以基本的電路規律作為一個教學項目。在電工電子實驗室里，在教師的指導下，學生親自動手完成學習基本內容，對電路的基本規律進行系統性的了解。教師在進行課程設計中，要充分考慮到課程的實用性、趣味性和可操作性。簡而言之，也就是教師在課程設計中充分考慮到學生的實際，使得學生能輕松地理解、接受和掌握課程知識點。
教師在進行課程設計中，必須掌握的原則是對于教學內容要做到由淺到深，由簡單到復雜；要對課程的各項知識點進行充分糅合，把主要內容進行全覆蓋，突出學生的技能訓練；在課程選擇中，要充分把握實用性原則，在教學中結合趣味性的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在做到理論聯系實際的同時，讓學生掌握好必要的知識。此外，還要加強培養學生的團隊精神和合作意識，使學生既掌握基本知識和技能，又具備做好實際工作的職業技能。
三、電工基礎“工學一體化”組織模式
在教學過程中，教學組織模式能夠發揮良好的作用，這是整個教學中的關鍵。根據電工基礎的各個知識點的特點用有針對性的辦法，可以收到良好的教學效果?，F以歐姆定律教學內容為一個知識點，進行“工學結合”的
說明。
1.建立起基本的學習目標體系
在對本學習目標體系的掌握過程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號和單位，讓學生能夠熟練按照正確的規程操作電流表、電壓表和萬用表，能夠根據不同的電路圖把各種零件組裝成實用電路。
2.對學生具體分工
按照教學大綱的各個知識點要求，將實驗內容進行細分后讓學生分工完成，一部分學生對實驗內容所需要的材料進行準備和檢測，一部分學生負責組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學生負責對組裝好的電路進行數據的記錄，對各數據之間的關系能夠有清晰的分析。在對學生分工的過程中，各小組的學生要充分了解自己所分配的任務，而且對別的小組的任務要有大概的了解，這樣才能做好協同工作，實現對整個實驗的密切配合。
3.實驗的實施
教師要對各小組實驗的準備工作進行檢查，在各項目的實施過程中，加強督促、指導，并得出結論，寫出
報告。
四、電工基礎“工學一體化”的效果評價
電工基礎課程教學“工學一體化”效果的好壞，取決于學生在課程教學過程中的學習態度、學習熱情、具體操作和教師的輔導講解。在進行效果評價時，教師主要從學生的學習態度、實驗實訓規范、項目操作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作等方面來界定，可采用自評、互評、師評等主要的評價形式，但無論哪種方式，都必須充分重視對教學過程的評價。
總而言之，在電工基礎課程教學中，采用“工學一體化”的教學，教師以指導和驗收為主，而學生以親自操作為主，這種模式不但使學生的學習興趣得到激發，而且使學生的實踐能力得以增強，更讓教學氣氛得到充分的活躍，從而提高教學質量和教學效果。
參考文獻：
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[4]段俊玲.《電工基礎》教學如何加強學生創新能力的培養[J].資治文摘(管理版),2009(04).
電工操作基本知識范文5
關鍵詞：中職學校電子電工專業；實訓教學；存在問題；教學策略
電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養學生熟練掌握電子電工專業的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業課知識，發揮實訓教學的實際作用，把學生培養成社會急需的高素質技術人才。
一、中職學校電子電工專業實訓教學存在的問題
1.加強專業知識的掌握，使專業知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業基礎知識作為基礎。以牢固的專業知識為指導，讓學生掌握安全規范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業基礎知識，面對枯燥的專業知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。
2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容?？茖W技術飛速發展，為了滿足科技發展的需要，應適當增加實訓項目，體現實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。
二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略
1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發學生的創新精神，為從業后在崗位上的創新發展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。
2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業知識。例如，在電工專業知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態以完成中職階段學習內容。
三、結語
為培養社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業實訓教學的方法，培養學生實踐操作能力和創新能力，讓學生更好地適應從業后工作崗位的要求，為國家經濟技術發展培養更多優秀人才。
參考文獻：
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電工操作基本知識范文6
關鍵詞： 高職供電技術專業 電氣安全技術課程 素質教育
《電氣安全技術》是高職院校供用電技術專業的必修課之一，也是實現本專業培養目標、掌握職業崗位技能的專業基礎課程。本課程對安全技術理論知識和實際操作技能進行闡述，反映最新的技術標準規范，突出安全技術和技能操作，做到知識夠用、技能必備，專業性、系統性和實用性相結合。通過本課程學習，學生應該掌握各種電氣安全技術的基本知識，具備電氣安全技術實際操作的基本能力，具有熱愛本專業技術工作、身心健康、積極樂觀的基本素質，具有與電工特種作業相適應的安全觀念和熟練的操作水平、取得電工特種作業許可資格，畢業后即可從事電工特種作業。本課程是一門理論性較強的學科，具有內容抽象、知識面廣、實踐操作難、專業技能要求高的特點，學生學習興趣不高、過程吃力、效果不理想。為了提高教學質量和突出素質教育，使學生不僅能夠輕松掌握課程內容，而且具有一定的心理素質、專業素質和整體素質，我根據多年教學經驗，借鑒“教學做一體化”教學模式，從課程設計理念與思路、教學目標、教材選取、課程安排、課時分配、學情分析與對策、教學方法和考核方式等教學方面對課程教學進行研究與提高，并將素質教育貫穿在各個環節。
1.課程教學目標
依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況的反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生在電氣安全技術方面的職業崗位技能。結合專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。
1.1課程認知目標
1.1.1了解課程的性質和地位；
1.1.2掌握電氣安全技術的基本知識和高、低壓運行維修安全技術理論；
1.1.3掌握安全技術的基本操作技能和高、低壓電器安裝操作技能；
1.1.4熟練運用常見的電氣安全技術處理實際問題。
1.2課程能力目標
1.2.1能夠協作完成常見電擊事故的處理和日常安全操作用具的使用；
1.2.2具有實操電氣安全技術的能力；
1.2.3具有自學和持續發展的能力；
1.2.4具有分析、解決問題和創新的能力。
1.3課程情感目標
1.3.1培養學生熱愛本專業技術工作；
1.3.2具備一定的溝通知識和技巧；
1.3.3具有實事求是，嚴肅認真的科學態度與工作作風；
1.3.4培養學生良好的團隊合作精神和創新意識。
1.4素質教育目標
1.4.1提高學生的思想道德素質；
1.4.2注重學生的專業能力素質；
1.4.3培養學生的心理素質。
2.課程教材的選取和特點
本課程教材選用由喬新國副教授主編、中國電力出版社出版的職業教育電力技術類專業教學用書《電氣安全技術》（第二版）。
該教材具有如下特點。
2.1內容體現了職業教育的性質、任務和培養目標；符合職業教育的課程教學基本要求和有關崗位資格和技術等級要求；具有思想性、科學性、適合國情的先進性和教學適應性；符合職業教育的特點和規律，具有明顯的職業教育特色。
2.2針對性強，充分考慮到高職高專學生的接受能力，堅持高職高?！袄碚搲蛴脼槎取钡脑瓌t，精簡了繁瑣的理論分析，前后知識銜接緊密，表述深入淺出，通俗易懂。
2.3文字通俗易懂，圖文并茂，便于學生閱讀理解，并且引入了行業或專業最新技術和成果。
3.課程安排和課時分配
本課程按照教學人才培養方案的安排在第四學期講授。課程教學總教學時數為72學時（理論教學為36學時，實踐教學為36學時）。具有分配如下：第一章安全生產法律法規常識（理論為2學時，實踐為2學時）；第二章電工理論及電力系統運行知識（理論為6學時，實踐為6學時）；第三章電氣安全基本知識（理論為8學時，實踐為8學時）；第四章低壓運行維修安全技術理論（理論為4學時，實踐為4學時）；第五章高壓運行維修安全技術理論（理論為4學時，實踐為4學時）；第六章安全技術基本操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）；第七章低壓電器安裝操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）；第八章高壓電器安裝操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）。
4.課程教學方法
該課程教學方法采用“教學做一體化”的教學方法，打破了傳統的學科體系和教學模式，重新整合教學資源，體現能力本位的特點，強調內在的邏輯性、系統性、概念性和原理性，打破以學科為中心、以知識為中心的傳統教學模式。在課程設置上，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容的設課模式；在教學模式上，徹底打破以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，逐步構建起職業教育教學做一體化的教學體系；在實訓內容的構思和設置上強調項目的、系統的概念，各個專業教學和實訓從內容到實施方法都整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透、補充，使原來各自獨立的專業知識、技能轉化為每個功能模塊。
教學實施過程中，應注重以下幾點。
4.1教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變。
4.2教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體。
4.3教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，將理論教室、實習車間、實訓基地構成一體。
4.4學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
4.5教學手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教學”轉變。
5.課程教學手段
該課程教學手段綜合應用“板書+多媒體+互動+情感”的一體化教學手段，充分發揮各自優勢，彌補單一式的不足，從而讓老師易教、學生易學。
5.1板書課程每節重要內容的提綱，讓學生一目了然；板書理論計算，帶領學生一步步地分析、推導，使學生前后比較、聯想更能夠接受公式的計算和理論的分析。
5.2運用多媒體教學豐富課堂教學信息量，借助圖片、動畫、視頻等素材凝聚學生的注意力，改善教學效果，開闊學生思路和眼界，增強學習興趣。這樣既提高了課堂時效，又非常直觀，便于理解。同時，利用電子教案，以多媒體的方式顯示教學內容，縮短課堂板書、掛圖的時間，這樣在相同的時間內也可以傳播更多的信息，提高教學效率。
5.3采用互動式教學。在教與學的過程中，做到師生互動，包括在授課過程中師生眼神的交流，教師提問學生回答，學生提問教師解答，等等。以此調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氛圍。
5.4采用情感式教學。專業基礎課教學，學生學習起來比較枯燥。為引發學生的學習興趣，講解語言既要通俗易懂，又要風趣幽默，要讓學生了解這門課在整個專業學習中的作用和意義；關心學生，愛護學生，讓學生對老師有一種親近感，由愿意接近老師到對這位老師所教的學科感興趣。
5.5最新知識進課堂。除了選用新教材外，教師要通過閱讀期刊、雜志了解新技術、新方法；通過學術交流了解新見解、新理論；通過計算機網絡了解最新科研成果。
6.課程考核方式
課程考核注重過程考核和能力考核，建立全面、科學的評價體系。其中：學習態度和階段性學習效果占10%，自學能力和表述能力占10%，素質教育占30%，理論和實訓部分占50%。理論部分由70%的筆試成績和30%的平時作業及課堂練習組成。
7.教學效果
采用上述課程教學設計，對我院供用電技術專業的四屆級學生進行課程教學，取得了明顯的效果。
7.1學生參與意識明顯增強。
7.2在實踐過程中，分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力得到提高。
7.3使學生掌握電氣安全技術的理論知識和基本操作技能，學生在學中做，做中學，實現了快樂學習。
7.4課程培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生的創新意識的培養，有助于學生實現專業技能向綜合職業能力的轉換。
7.5學生的綜合素質在教學環節中得到培養和提高。
7.6受到了學生的好評和教學督導充分肯定。
參考文獻：
［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號文件）［Z］.2006.
［2］喬新國.電氣安全技術［M］.北京：中國電力出版社，2009.
［3］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2009.
