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小學教育的基本概念范文1
一、初等教育學的基本學科概念
厘清學科內的基本概念問題是學科建設發展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達成共識和統一，這樣才能在矛盾和發展中推動學科的建設。
（一）初等教育學的研究對象
作為正在建設發展的二級學科，擁有獨特的研究對象是初等教育學學科發展的前提之一。但有關初等教育學研究對象的問題，學術界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學科并且發展逐漸成熟的高等教育學這門學科，很明確地提出將高等教育作為本學科的研究對象。因此，很多學者直接借鑒高等教育學的研究成果，認為也應將小學教育作為初等教育學的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學教育？關于小學教育我們又該如何理解呢？針對小學教育的概念性問題，學者也從不同的角度給出了解釋：第一，認為小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科；第二，認為小學教育是一個獨立的教育類專業；第三，認為小學教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學這門學科將小學教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學教育這個專業本身還是小學教育這個階段過程？若以小學教育專業作為研究對象，那么與之相關的專業發展性問題應作為其研究的主要內容；若以小學教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學教育這一基礎教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應有所研究。因此，想要明確初等教育學理論研究的內容，首先需要研究者對研究對象及其相關的基本概念問題做出明確一致的界定。
（二）初等教育學的邏輯起點
邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態、構成事物的原始的基本關系等的集中體現和高度概括。那么，對于初等教育學來說，構成其最基本的、本質的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯，若將小學教育作為初等教育學的邏輯起點并不適宜。因此，有學者提出將小學兒童作為初等教育學的邏輯起點。小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學科建設的邏輯起點。
對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學生，以兒童為本”是小學教育最基本的教育宗旨，小學教育的一切理論和實踐都應是以“小學兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學、學校等這些學校教育的構成要素上都有所體現。例如，對于小學教師來說，“小學兒童”是小學教師專業標準制定的核心理念，同時是衡量教師專業發展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學教師專業標準中》可以清晰感受到“學生為本”的教師教學宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業標準中也明確表示學生及學生的學習效果是衡量教師專業發展的最終指標。因此，小學兒童無疑是初等教育學學科研究中最基本、最本質的單位。
（三）初等教育學的學科性質
初等教育學的學科性質與其邏輯體系、研究內容等密切相關。初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。
筆者認為，首先，初等教育學的學科性質是一門科學理論，這里不僅強調其理論性，同時更需關注其科學性?？茖W理論性質的的體現不僅在學科本身，即發展本學科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學科的科學知識，如心理學、生理學等，除此之外自然科學與社會科學的理論知識及研究成果也應納入學科的發展之中。其次，初等教育學也應是一門應用理論。因為它還關注小學教育現實當中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導實踐。
（四）初等教育學的學科范疇
要明確初等教育學的學科范疇，首先需明確初等教育學的學科位置及它在學科體系中與其相關他學科的關系。初等教育學雖作為一門正在建設和發展的學科，其最終發展的明確目標是成為與高等教育學這樣的相關學科所平行的二級學科。但同時，作為教育科學體系當中的一門學科，教育學是其一級學科。因此，對于初等教育學來說，明確與教育學的學科范疇的區別，確定其獨特的研究內容是促進其學科范疇日益明晰的重要條件。
二、初等教育學的理論體系研究
按照潘懋元教授的解釋：“學科的科學理論體系，一般認為首先應當確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發，借助邏輯手段，按照學科的內在規律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴謹的邏輯系統?！睂τ诔醯冉逃龑W來說，其邏輯起點是小學兒童。小學兒童則是形成初等教育學理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學的理論體系研究要以小學兒童為起點，圍繞小學兒童展開研究，探討小學教育的基本規律，從而形成初等教育學的理論體系。同時，筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學兒童”展開研究，進行初等教育學學科理論體系的建構，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學，而我們所強調的“小學”兒童則不僅關注兒童，同時還關注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。
三、初等教育學的方法論研究
研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應的一套概念和假定，是研究者進行問題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來關注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認為，作為一門尚未成熟的學科，初等教育學方法論問題的研究可以借鑒其他學科的方法論視角，但同時也要在發展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創新，通過學科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學的方法論。
例如，現在有些學者采用現象學的方法論、生命哲學的方法論等新興的研究角度來研究小學教育進而發展初等教育學，相信這樣的指導思想會使初等教育學學科的發展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學還是初等教育學，它都是一門研究復雜性問題的復雜學科，這樣的學科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態化。因為研究內容的復雜性和發展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發展的，所以，我們不強調初等教育學的方法論是固定的，但卻需要研究者創造出一些能夠支撐學科發展的范式，這些范式的發展和變化是推動初等教育學方法論系統化的基礎。
四、“元初等教育學”研究
元研究是學科發展中自我反省意識發展的必然?！霸醯冉逃龑W”的研究則是對初等教育學這個學科本身問題的研究，而非小學教育當中的現象和實際問題。對于初等教育學來說，作為一門正在建設和發展的學科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為，盡管初等教育學學科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態，我們仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推動學科的發展。比如，我們可以站在“元初等教育學”的高度來思考初等教育學的理論陳述、理論體系、發展機制、學科構建、進步方法等，以理論的構想來推動實證的研究也是促進學科向前發展的方式。
長久以來，我們習慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導研究，這無疑會使我們促進學科發展的研究方向更加明確。
五、初等教育學的學科建制
初等教育學的學科建制問題，歸根到底是建設支撐初等教育學成為一門獨立學科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學科建設的必要性、學科建設的意義；學科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學科的發展，支撐學科發展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學學科建設相關的基本問題包括學科建設的價值、學科建設的動力、學科建設的核心，以及推動學科建設的“問題”和“人”即研究內容和研究隊伍的建設都是發展初等教育學學科建制的關鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學這個學科日益豐富、日益成熟的前提。
小學教育的基本概念范文2
一、重視基本概念和基礎知識的掌握
數學中的定義、公式、定理、命題等，是解題的依據，對于這些基本概念和基礎知識，教師教學時不應忽視，并能熟練地將不僅要講解來龍去脈，還要指導學生透過表面抓住本質，其應用.
例1 已知 ， ， 的位置如圖1，化簡： .
解答時，先根據數軸上的大小關系確定絕對值符號內代數式的正負情況知： ， ， ，再根據絕對值的性質去掉絕對值符號進行有理數的運算就可以求解出來了.此題考查了數軸、絕對值的基本概念及定義以及有理數加法.
通過上述題目以及分析看出，對書中基本概念、基本知識的熟練掌握是提高做題能力的必須.對于剛步入初中的學生來說，中學概念的大量增加是一個較大的挑戰，所以教師要注重培養學生對基本概念和基礎知識的掌握，嚴格要求學生牢記定義，概念.在上課，要反復回顧這節課的概念、定義；下課后，布置關于基本概念的習題，在做題的過程中，學生就會應用學過的概念去做題，通過不斷的訓練，來加強基本概念的記憶與理解.
二、培養學生審題的能力
七年級學生解數學題時，普遍存在著見題就解的習慣.當遇見條件明顯的題時，這種現象尤為顯著.這是提高學生解題能力的一大障礙.為改正這種不良習慣，教師需要通過詳細分析題意，找出簡捷易懂的解題方法，讓學生體會到仔細審題的優越之處，逐步形成分析題目的習慣，從而提高學生的解題能力.
例如七年級學生的一次測評試卷中有這樣一道計算題，
例2 求解 的結果.
發現有個別同學在拿到題目后就開始老老實實的計算，即 ， ，然后得出計算結果為 ，然而有更多的同學是通過仔細觀察這個算式后，選用另一種方法解題的，即
原式 .
通過比較，顯然第二種方法比第一種方法在運算量上要小的多.
另外在解數學應用題時，要做到三點：“一讀、二畫、三復述”.
讀題是審題教學的第一步.指導學生用默讀方式，一邊讀，一邊思考.在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，先要求學生逐字逐句地讀，以后要求學生連貫地讀，關鍵詞語要加重語氣讀.
然而會讀題并不等于理解題意.為了使學生更好地理解題意，可以指導學生畫畫點點，畫上各種符號.一般用雙豎線“||”把應用題的條件與問題分開，用橫線“―”把已知條件斷開，用著重點“ ”表示關鍵詞.
復述題意是為了檢驗學生是否真正弄懂題目的意思.對學生復述題意的訓練，可以逐步使學生養成認真審題的良好習慣，同時也可以培養學生的數學語言表達能力以及理解和記憶能力.然而審題能力的培養在應用題教學中表現得尤為重要.教學實踐證明，學生解答不出應用題，主要的困難在于對題意不理解.“理解了題意，等于題目做出了一半”.但是學生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數字進行簡單組合，導致錯誤.應用題的難度是在找出問題中所蘊涵的數學關系.所以首先要加強學生“說”的培養，理解題意.對于有些敘述較為抽象、冗長的應用題，可引導學生將題目的敘述進行簡化，即說出應用題的已知條件和問題.其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意.有時候僅一字之差，題目的數量關系就發生變化了，進而解法也有很大的差異.
三、通過變式訓練提高學生解題能力
學生的做題技巧是基本計算之上才會有的，所以要把基本計算練好.但是大量的基本計算訓練容易僵化學生的思維，不利于創新能力的培養，因此要科學地運用變式來提高解題能力，通過變式來改變題目的條件或結論，找出已知條件與問題之間的聯系，能夠使學生把握題中不變的東西，熟悉做題的技巧，同時也培養了學生聯想、轉化、歸納、推理、探索的思維能力.其中變式訓練包括一題多解，多題一解，一題多變.
四、重視數學思想方法的教學
在教學過程中，教師對數學思想方法的傳授對學生解題能力的提高起至關重要的作用.對數學問題發現、思考、規律的揭示，及結論的推廣等過程都體現著某種數學思想，并受某種數學思維的指導.在教學中忽視這個過程就意味著失去了向學生傳授數學思想方法的機會.因此，我們遵循“教師主導，學生主體”的教學原則，在教學過程中運用啟發式教學，培養學生的自主創新能力，使其能夠熟練運用各種數學思想方法，而非填鴨式教學，這就要求教師處理數學問題中循序善導. 五.加強學生數學解題的規范性的教學
講解例題作為教學過程的一個重要部分，它不僅能激發學生對于數學知識學習的興趣，而且對學生做題過程有重要的示范作用.教師在講授每節課時，一定要充分發揮例題的重要作用，仔細地研究分析相關例題的解題規范與注意要點.講解例題、作業、習題、試題時板書的規范的格式，這樣學生就有參照，自然上行下效.對于學生的作業，應該要求解題過程有理有據，每一步都有出處，有條件.小學階段的幾何知識較少，解幾何題時的要求比較低，而中學階段解幾何題時要求用幾何語言表達.不同階段的要求不同，解題的規范也會發生變化，因此教師一定嚴格要求學生的書寫格式以及語言表達，強化解題規范意識，使學生的規范解題成為習慣.
六、不斷歸納總結，增強解題功效
小學教育的基本概念范文3
實驗教學在培養學生動手動腦和思維創新等方面發揮著重要作用。新課程標準實施以來，許多教師在實驗教學上進行了創新和大膽嘗試，提高了學生學習的主動性和積極性，但也暴露出一些問題。
一、小學科學實驗教學中的常見問題
1.實驗器材選擇不當
成功的實驗教學首先要選擇合適的實驗用具和器材，但是在小學科學實驗教學中，經常會出現教師實驗器材選擇不正確或者欠妥當的情況。
比如，教科版小學《科學》（下同）六年級下冊《物質的變化》這部分內容，通過白醋與小蘇打反應有新的物質生成，使學生明白什么是化學反應。有些教師用一次性塑料杯充當白醋和小蘇打反應的容器。但實際上“酸”和“堿”是不能放在塑料容器中的，應盛放在玻璃器皿（如燒杯、玻璃杯）里。
再如，在《磁鐵》的實驗中，為了說明“磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極”，必須將磁鐵懸掛起來做實驗?？墒怯行┙處熡描F架臺懸掛磁鐵，有些教師由于找不到合適的儀器甚至讓學生用手拎著磁鐵，這些做法都是欠妥當的。
2.混淆基本的科學概念
對科學概念的誤解是一種十分普遍的現象，即使對一些最基本的科學概念，很多人也是一知半解。
有一次在五年級下冊《光與熱》的實驗教學中，有學生問“為什么太陽光照在身上熱，而月光不熱呢？”有位教師回答“因為太陽光是熱光，月光是冷光”。顯然月光并非物理學上的“冷光”，是月球反射太陽光形成的。這種錯誤的解釋使學生認為“冷光就是不熱的、冷的光”，科學誤解就這樣產生了。
科學領域中“測量精確度”的概念也是很重要的，它不僅直接關系到科學結果的精確性與準確性，也關系到科學成果交流的科學性與規范性。有些教師在科學實驗教學中忽視測量的精確度，不但質量與重量不分，而且記錄數據時也非常隨意。
以5.0cm與5cm為例，從數學角度講它們的數值相同，但在科學上的意義不同，它們反映了兩個不同的精確度，5.0cm表示十分位數是不確定數值，個位數是確定數值，也就是說它的精確值應在5.0～5.9cm間。而5cm則表示個位數是不確定數值，所以它的精確值在0～10cm之間。
在小學科學教學中雖然提倡按照兒童的年齡特征用他們能理解的語言進行教學，但是“通俗科學概念”并不等于“科學誤解”。教師一定要注意科學概念的正確性，千萬不可草率了事，從小培養學生嚴謹、求實的科學態度。
3.演示實驗時違規操作
演示實驗時，教師的一切操作都應該符合實驗規則，并運用熟練的技巧進行演示。絕對不能出現手抓藥品、手取砝碼、用手或手帕擦拭光學鏡頭等違反操作規則的現象，否則會給學生帶來很壞的影響。
但是在課堂上教師違規操作的現象卻屢見不鮮，如三年級下冊《溫度和水的變化》中，用溫度計測量水的溫度。有些教師直接將溫度計插在水中，不但使玻璃泡接觸了容器的壁和底，而且讀數時視線也沒有和液面相平。正確的操作方法是：用拇指、食指、中指拿住溫度計的上端；觀察溫度計的刻度時，視線要和液面相平；測量液體溫度時，溫度計要插入被測的液體中，不要讓玻璃泡接觸容器的壁和底，觀測時溫度計不要從液體中拿出。
再如，六年級下冊《微小世界》，使用顯微鏡觀察物體，有些教師在轉動轉換器時，用手指去扳物鏡；還有些教師觀察目鏡時一只眼睜，一只眼閉，這些都是錯誤的。正確的方法是用手指握住轉換器的邊緣轉動，用左眼觀察目鏡，右眼隨手進行記錄。
4.合作學習流于形式
“合作學習”強調組內的互相幫助，有助于培養學生的獨立性和團隊精神，是新課標非常提倡的一種教學手段?？茖W實驗教學中，常?？吹竭@樣的情景：課堂里熱鬧非凡，但如果仔細觀察一下就不難發現，每個實驗小組每次探究活動總是那些成績較好或動手能力較強的學生在做實驗，其他人則成了旁觀者，有的講話聊天，有的做與實驗無關的事，有的甚至嬉笑打鬧。由于學生在小組探究活動時很難做到人人參與、互相交流，看似一派熱鬧的合作景象，實際上學生掌握的知識很少，實驗效果甚微。
走出“合作學習”流于形式的誤區，關鍵在于合理組織“合作學習小組”。教師應盡可能將學習能力、性格、家庭背景不同的學生分在同一組，并明確規定小組內每個人的職責，各職責必須定期輪換，這樣才能實現互補長短、互相監督、共同發展的目標。
5.難以應對突發事件
創造一個探究性的、安全的、高效率的課堂教學環境是每個科學教師的共同追求，但是學生或教師在進行科學實驗時，往往會由于儀器失靈或其他原因，使教學和探究過程出現意外。例如，四年級下冊《簡單電路》的實驗教學，有時一個簡單電路連接好了，可不知為什么小燈泡就是不亮，有些教師在遇到這樣的突發事件時就會顯得手足無措，浪費了許多時間，導致不能按時完成教學任務。
此外，實驗中學生也經常會接觸到一些化學物品和帶有潛在危險的物品，如酒精、水銀溫度計、剪刀、小棒、玻璃等，而孩子天生的好奇心加上好動、好開玩笑等心理特征，使他們會做一些不應該做的事，造成一些意想不到的后果。如實驗中被刀、玻璃割傷，在奔跑打鬧中從椅子上摔下或滑倒等，有些教師由于缺乏經驗，不得不中斷正在進行的教學。
二、問題反思
我國小學科學專職教師隊伍建設尚處于初級階段，2002年才開始在一些高校開設小學科學教育專業，也就是說絕大部分現任小學科學教師職前都沒有接受過系統的科學教育，造成知識面狹窄、科學知識匱乏、基本概念模糊。而小學科學教學內容的綜合性與跨學科性給未受過系統專業教育的教師帶來較多困難，尤其對那些職前教育是文科背景的教師這一問題更加突出。這導致部分教師在教學中出現“混淆基本概念”的情況，比如什么是溶液？牛奶、豆漿、食鹽水、咖啡哪些是溶液？類似很簡單的科學問題，很多教師的回答都是錯誤的，能做到對各學科知識融會貫通的非常少。
近年的各種調查更是表明，絕大多數小學科學教師由于沒有接受過專門的科學技能訓練，科學素養和實踐能力普遍較低，教學中“只會說不會做”現象普遍 ，導致實驗教學中違規操作、器材選擇不當等現象時有發生。因此，要根本改變小學科學教育落后的現狀，必須做到職后培訓和職前培養兩手抓，夯實教師的專業知識，加強科學技能訓練，提高教師的動手操作能力。
1. 學校層面：直面現實，搭建好教研平臺，提升在職教師專業水平
要改變這一現狀必須加強科學教師的教學管理，從教師的實際需求出發，合理確定管理內容和管理方式。一方面，學校應當規范現有的教研活動和集體備課制度。首先，教研活動的時間安排要與語文、數學等學科錯開，這樣才能為兼職科學教師創造活動、交流的機會，進行的教學方法、教學困惑的教學研討。其次，現行的集體備課往往備、教分離，由于沒有統一的備課體系，使備課極為簡單，只有教學流程沒有教學反思，或者有超前備課卻缺乏二次備課。因此備課一定要常態化、務實化，通過說課評課、教學研討等方式促進教師勇于、勤于自我否定、自我反思。另一方面，學?？梢葬槍Ρ緦W科實際，創新教研方式，通過組建“教師發展共同體”來大力提升教師的實踐操作能力?？茖W技能培訓的主要目的是提高教師的動手能力，強調的是動手操作，有別于傳統的校本培訓、資格培訓、崗位培訓等。因此職后技能培訓應突破傳統的封閉模式，大膽創新，搭建一個由高校小學科學教育專業、地方教育行政部門和小學組成的“教師發展共同體”。利用這個平臺，小學科學教師可以到高校實驗中心培訓，提高自己的動手操作能力；教育行政部門和小學能直接參與小學教育人才的培養。小學科學教育專業亦可得到小學名師名家的現場指導，提升專業內涵；同時，小學還能提供教育實踐基地，師范生能深入小學，拜師學教，大大縮短上手時間。這必然是一個多贏的發展平臺。
2. 教育行政部門層面：立足長遠，加強職前培養，為改進師資水平結構未雨綢繆
小學教育的基本概念范文4
關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式
高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。
就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。
多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多?？己藢W生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。
參考文獻：
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小學教育的基本概念范文5
關鍵詞：“網頁設計與制作”；項目案例教學法；教學設計
筆者所在的濟南幼兒師范高等?？茖W校，“網頁設計與制作”主要是面向初等教育學院的學生開設。他們將來的工作崗位是小學教師，掌握好這門課程，有助于其在工作崗位上進行班級管理、班級文化建設、校園文化建設等方面的工作。所以在實踐教學中，選用項目案例教學法是非常有必要的。
一、案例教學法的內涵
案例教學法指在教學過程中，教師和學生為了共同實施一個完整的項目案例而采取的一系列以教師為主導、學生為主體的教學活動。這種教學法在培養學生的自主能力和合作能力方面有著顯著的效果，它能夠引導學生主動參與項目案例有關的課堂討論，調動學生的學習興趣和積極性。
二、高職“網頁設計與制作”課程中應用項目案例教學法的適用性分析
“網頁設計與制作”是在初等教育學院五年制小學教育專業大專第三、四學期開設的專業基礎必修課。通過本課程的學習，學生需要掌握的相關內容有：了解設計和制作網站的一般流程；了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；理解W頁、網站、網址、瀏覽器等基本概念；掌握添加和編輯各類對象如文字、圖像、表格、表單、音頻和視頻的基本方法；掌握創建超級鏈接的方法；掌握表格、層、框架的使用方法；掌握表單、行為的使用方法。
這門課程具有較強的可操作性和實踐性，教師需要尋找既與實際工作情境密切相關、又能將教學內容緊密結合的教學方法組織教學。項目案例教學法非常適用于該課程的教學需求，經過近年來備課組的實踐與探索，發現這一教學法能夠為全面提高學生的信息素養提供保障性支持。
三、高職“網頁設計與制作”課程中的項目案例設計
項目案例的設計是保證順利開展項目案例教學的基本
1.項目案例的設計要立足于實際工作情境?！熬W頁設計與制作”課程的目標之一就是培養能夠勝任實際工作任務的人才，所以案例的設計要從實際工作任務出發。學生在完成學習的過程中熟悉了相關的工作崗位流程，今后從事類似工作時能夠更加游刃有余。
2.項目案例的設計要將知識點與實際需求相結合。項目案例的選取既要考慮到具體知識點，又要根據實際需求將知識點融合入案例中?！熬W頁設計與制作”課程的知識點多且散，比如網頁對象的應用中包含文字對象、圖片對象、音頻和視頻對象等知識點，所以在設計案例時要考慮到所有知識點。
3.項目案例的設計要生活化、社會化。在設計教學項目案例時，既要考慮到學生的就業方向，也要面向全社會的相關崗位，所設計的項目案例既要來源于學生自身專業，又要做到生活化、社會化。
根據濟南幼兒師范高等專科學校初等教育學院小學教育專業的人才培養目標，以及“網頁設計與制作”課程的目標和教學實施方案，課題組設計出了8個綜合項目案例，綜合項目案例設計流程見表1。
四、高職“網頁設計與制作”課程中的項目案例教學設計
1.創設情境、展示效果。教師創設具體的工作情境，展示項目案例的完成效果，學生在此過程中明確接下來要完成的項目任務。
2.分組討論、分解任務。各組長引領組員討論項目案例中的目標要求并分析涉及的知識點，分解任務后根據組員的特點將任務布置給小組成員。
3.自主探究、小組合作。
此階段為關鍵階段，每個小組任務后，由組長負責將所有組員完成的部分進行整合。
4.交流討論、三方評價。教師引導全班學生進行交流，并對作品進行三方評價，分別為個人自評、組內互評、教師評價。從評價中教師可以把握學生的學習狀況，學生也可以了解到自身的優勢和薄弱部分。
5.歸納總結、擴展提升。根據評價結果，學生歸納總結在完成本次項目案例過程中的收獲與不足，并在今后的項目案例學習中加以改進。
五、出現的問題
1.優質學習資源欠缺。項目案例教學法成功實施的關鍵是項目案例的設計和組織。但是目前各高職院校的“網頁設計與制作”課程尚沒有建立項目案例資源庫，優質學習資源欠缺。所以，建立一個內容豐富、可共享的項目案例資源庫勢在必行。
2.加強教師業務進修。項目案例教學法的實施對教師的專業素質要求很高。在應用項目案例教學法時還需加強教師的專業進修。
小學教育的基本概念范文6
關鍵詞：初中數學 多媒體
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0141-01
1 利用多媒體體現學生的主體作用
借助多媒體可以創建一個圖文并茂渲染力強的教學課堂，這樣的效果對數學教育而言有著十分重大的意義，其可以成功地調動學生自主學習的積極性，讓學生自主地產生學習欲望，從而獲得自主學習的動力。傳統模式的數學課堂，教師是絕對的主角，學生一般意義上是配角，大多數情況下課堂之中的教學內容、傳授知識的教學模式、知識的講授順序，更有甚者某些情況下連作業都是教師在課堂之前的安排，學生只能以一個被動的身份去參與教師安排的學習過程。而在合適的多媒體教學軟件所創建的學習環境之中，學生們可以根據自己的興趣來進行學習。
2 利用多媒體幫助學生對數學知識的獲取與保持
多媒體所創建的是一個可以從多個角度為學生提供感官刺激的學習環境，它不僅可以看到，聽到，還可以通過手來進行操作，這樣多層次的刺激，效果遠遠強于單一的聽從教師的講授。
2.1 化無形為有形
初中數學課堂所傳授的知識中所蘊含理性的成分相比之下比較重，傳統的教學模式只是過于強調對學生邏輯思維的鍛煉，可是不具備與之相對應的圖形的支撐，不具備一個供給學生充分探索知識的環境，因此只能單調地聽教師的講授以及自身的死記硬背。
2.2 化抽象為直觀
在初中數學課堂的教學過程之中數學的基本概念的理解是一個不可避免的教學難點，學生們只能被動地從教師那里接受知識的灌輸，只能夠機械記憶所學習概念的本質以及相關特征。初三的函數學習就是一個十分明顯以及典型的概念教育，其關鍵是如何讓學生們理解函數的基本概念。因為多媒體會直觀而充分體現知識的特性，運用多媒體來講授知識是一個很好的適用于初中數學課堂的教學方法。
2.3 化靜止為運動
處于不斷運動狀態的幾何圖形可以對學生們大腦中的視覺神經起到有效的刺激作用，這樣就可以給學生們留下足夠的印象。以初中幾何中《圓》這一章為例，各個知識點之間都是通過動態的形式進行連接的，很多圖形的位置都產生了變動，可是各個圖形之間所包含的性質原則卻是一成不變的。
3 利用多媒體改變學生的學習方式
多媒體教學蘊含著十分豐富的教學資源，可以為初中教學提供各種各樣所需要的教學資料，其中包含著各種各樣的文字資料或者視頻資料等，以此來幫助學生們探索復雜的問題以及多種解決數學問題的角度，幫助學生們開拓他們學習數學知識的思路。以八年級的數學為例，其中的探究活動大致分成三個階段。第一階段中最主要的目的是進入問題情境，教師通過投影創造了一個極度美麗的鑲嵌世界，從而將學生們帶入到一個繽紛燦爛的圖案世界之中，而且還可以提出各式各樣的問題。第二階段是親身的體驗階段，學生們通過互聯網收集相關的學習資料，自主地去收集一些平面嵌套的圖案，由教師對學生進行指引，逐步按部就班地進行由淺入深，而后逐步探究各式各樣的問題，而后對其相關規律進行總結歸納。第三階段的主要方法就是互相之間進行交流和探討，每組學生在研究之后總結自身的研究成果，分別粘貼在自身的研究成果項目之中，而后互相進行交流并且對自身的研究成果進行歸納。需要著重一提的是，教師提供了多個邊長相等的邊數不同的多邊形，并配以各不相同的顏色，估計學生們設計幾個地板所使用的平面鑲嵌圖形，可以成功地活躍課堂氣氛，經過學生們各自的設計，變幻出各不相同且獨具特色的圖案，其中很多圖案都出乎教師的預料，十分有創意。由此可知，各式各樣的多媒體信息，成功地開闊了學生們的視野，充分啟發了學生們的思維能力，強化了學生們的數學思想，除此之外還培育了學生們的創新精神，使學生具備自己獨特的學習方式，讓學生們自主地將自身的更多精力投入到學習的過程之中。從某種角度上講，將多媒體成功地融入數學課堂，可并不是全部的數學課程都適合使用多媒體手段來進行教學，其只可以在合適的課堂使用，不可以隨處濫用。我們并不提倡使用計算機進行模擬實驗來全面代替學生們可以進行自己嘗試的活動；因為計算機的演示并不能完美代替學生們的直觀印象。
4 總結
在初中的數學課堂中，對于多媒體的應用要適度，多媒體的優異特點在初中數學課堂中的應用必須要做到巧妙，這樣才可以充分利用兩者的特點，從而起到優化初中數學課堂教學效率的目的。
（伊通縣第二十四中學，吉林 伊通 130799）
參考文獻：
[1]吳立寶，曹一鳴.初中數學課程內容分布的國際比較研究[J].教育學報，2013，9（2）：29-36.
